社团教师简介（精选7篇）
社团教师简介 篇1
辅导教师简介
卢苗苗，1986年出生，小学一级教师，2006年毕业于连云港师范高等专科学校音乐系并取得初级中学教师资格证书，2010年取得江苏教育学院音乐系学士学位。
自从教以来，多次参加县、市、省级培训，并取得相关合格证书，在市“立体评教”教学考评活动中获优秀等级。并于2010、2011年分别两次被镇政府评为“先进教育工作者”，两次获得县“教育先进个人”荣誉称号。在2010年“师陶杯”征文比赛中，论文《因材施教兴趣导航》获县一等奖；在第二届鼓号队大赛中获赣榆县“优秀辅导老师”荣誉称号。
社团教师简介 篇2
1.定位。
众所周知,教师的专业发展是学校持续发展的动力之源,而校本研修则是促进教师专业发展的保证。那么在这个链条中究竟如何摆布学校、教师、学习、校本研修的关系呢?我们认为:学校是教师发展的主要场所,自主发展是教师专业发展的前提条件,有效学习是教师专业发展的基本保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。基于此,我校提出了教师专业化发展的目标:爱学生、会研究、善教学、乐学习。
2.启发。
从“雁行文化”得到的启发:
启发一:雁群在飞行时组成“V”字队形,可以增加雁群71%的飞行速度。这就是说,团队成员拥有共同的奋斗目标,彼此取长补短,能更快地实现理想。
启发二:当某只雁离队时,它立即会感到独立飞行的困难和阻力,定会飞回队伍,利用同伴提供的向上之风继续前进。由此可见,知道团队成员间只有相互支持、合作、普及共享,才会获得成功。
启发三:当雁群中有大雁生病或受伤时,通常会有两只大雁保护它,并发出真诚的声音,鼓励它继续前进。团队的学习从产生、发展、成熟到完善的过程,需要成员的积极支持和主动参与。
启发四:当头雁在飞行疲倦时,便会退到侧翼,由另一只大雁担当头雁。就此而言,在团队中分担责任,维系平衡是明智之举。因为团队之所以成为团队,并不是这样被叫出来的,而是需要你付出很多努力,遵守许多纪律。
雁行文化让我们认识到,学校倡导同伴互助式的研修,就是要通过建立团队,实现同伴互助,汇集众人智慧,弥补个人技能的不足,开发新的框架,分享彼此的经验和知识。只有以团队为基础的同伴互助,才可以加强教师间的理解,使得他们对复杂的问题有足够的洞察力去反思,并对其他团队有作用。因此,学校必须致力于团队的学习、成长与发展,努力构建一批能够进行学习和创新的工作团队。
3.选择。
经过慎重思考,我们决定成立以学校倡议为前提,以教师自发组织为基础的教师社团,即面向班主任,旨在提高班级管理及教育教学水平的“班主任研修班”;面向青年教师,旨在提高青年教师教育教学能力的“小荷研习社”;面向校、区、市三级骨干教师,旨在提高自身素质,扩大引领作用的“骨干教师导师团”。三个社团定义为学校的民间社团,社团活动按照章程,享受充分的自由。
二、教师社团活动的实践
(一) 班主任研修班。
1.抓实“四一五有”,夯实班主任常规工作的基石。
“四一”指,每人一本“感言集”,坚持写好班主任工作随笔,每学期写一篇有价值的教育案例或反思;每人一个“学习夹”,坚持学习教育刊物,剪贴积累经验材料;每人建立“资源库”,坚持网上学习;每人一本“培训录”,坚持参加各级班主任工作培训。“五有”指:要求班主任们每学期都要有:班级学期工作计划、典型教育案例、学生操行评语记录、家访记实笔记、班主任工作论文。
2.以首席班主任、系列沙龙活动为切入,拓宽班主任研修工作的途径。
学校更新了专业引领的思路,从培植本土专家入手,发挥本校优秀班主任的引领作用,带动年轻班主任尽快走向成熟。因此,学校评选“首席班主任”,制定了“首席班主任咨询制度”。在此基础上,选取市区两级的优秀班主任,成立了“班主任工作室”,专门带教刚走上工作岗位不足一年的新班主任。
班主任沙龙的氛围是宽松的,每次沙龙活动,学校都为教师提供饮料、瓜子、水果等食物,可以边吃边聊,彻底放松;沙龙的选题是丰富的,办报的设计、队列的编排、课堂教学中德育内容的渗透、与家长的沟通、问题学生的帮教等都成为教师谈论的话题;沙龙的形式是自由的,既有经过严密组织的集体沙龙,又有三五一群的自由组合沙龙;沙龙的效果是喜人的,来自于教师的议题既可以被及时解决,又让大家互相启发,尝到自主学习、自我提高的乐趣。
(二) 小荷研习社。
1.腾飞杯教学大赛,搭建实践平台。
“腾飞杯”教学大赛是小荷研习社组织的一项常规活动。也是学校促进教师专业发展的一个重头戏,每学年举行一次,要求研习社的全体教师都要参加,提前一周指定教学内容,要求教师独立备课,自己完成教学设计和制作课件,由学校教导处、骨干教师、教研组长等组成专家评委会全程听课,反复评议,学年末学校举行隆重的颁奖仪式。“腾飞杯”教学大赛不是简单的重复,而是每学年都有不同的侧重点。每个青年教师十分重视此项活动,腾飞杯的课堂是向所有教师开放的,每个人既是参赛者,又是评价者,他们就以这样的多重身份收获着自己成长需要的养分。
2.我的学习我做主,创设自主学习氛围。
青年研习社规定教师要在一学年读几本书,鼓励和倡导教师间的合作学习,合作研究,相互学习,取长补短。在小荷研习社,教师们能经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题,使这样的探讨成了一种习惯。如有的老师在开课前有什么心里忧虑或教学中遇到什么难题,也会让其他老师帮忙出主意。哪怕一节课的导入语、小结语、需要预设哪些情境等,都成为了小荷研习社的教师们所喜欢和经常讨论的问题。久而久之,研习社的活动成为了一种习惯,这种既不固定时间也不固定话题的“闲聊式”的校本研修活动也变成了促进教师专业成长的重要形式。
3.青年教师目标培养计划,为专业发展量体裁衣。
青年教师目标培养计划书是针对每个青年教师不同个性特点而为她们量体裁衣制定的一份成长计划。计划书中包括对自己的理性认知,学校专家的点评,个人的发展远景、近期目标,成长记录等内容。有了目标培养计划书,青年教师对自己的缺点、优点、工作中的成绩、不足以及发展方向等都一目了然,心中有数,对他们的专业化成长起着至关重要的作用。
(三) 骨干教师导师团。
1.5A制评价。
骨干教师“5A”评价制是为体现骨干教师引领作用的一种评价机制,分别为挂牌上岗制、学年导师计划制、课堂教学开放制、教学质量达标制、课题研究展示制。为了充分发挥骨干教师“5A”方面的作用,导师团通过骨干教师每月自评与学校评价相结合的形式,起到了让骨干教师自我约束和自我完善的作用,促进了“5A”制度的落实。
2.共进式提高,发挥辐射作用。
由于学校年轻教师多,导师团在校领导的协助下帮助每个青年教师结拜了一位校级以上骨干教师或有经验的校内名师做师傅,共建立师徒对子18对,开展“携手走过,印证成长”活动。每学期初都要制定师徒共进计划,每月一次小结,每月一次师徒交流感言和留言。为了提高带徒的实效性,导师团探索出了“以学科组的研究专题为目标,用同一篇教材,师徒轮番作课,共同参与作课全过程的师徒共进式”的研修形式。在师傅指导下,围绕“备课———设计;上课———听课;评课———反思 ; 跟进———再创”四大环节而展开。这种互动作课的方式,充分发挥了骨干教师的自主性和主体性,形成了合作反思、合作共创的教研风气,促进了课堂教学质量的提高,而在这有意和无意中,徒弟们则是最大的受益者。
3.坐庄式引领,促进自我发展。
(1) 轮流坐庄、共商方案:为了充分展示骨干导师团的集体智慧和个人能力,每学期,骨干教师都要轮流坐庄,按照校本研究模式,组织全体教师观摩互动研讨。每次校本研究前骨干导师团成员都要先集体商讨做好研究方案,然后根据流程进行分工。具体流程是:专题理论学习———专题课堂 观摩———专题 评课反思———专题讲座指导———专题总结提炼。骨干导师团成员在课题研究展示中既是策划组织者又是指导引领者,充分体现骨干导师的作用。
(2) 跨科诊评、开放互动:能够跨学科诊评是我校骨干教师的基本功。每次诊评阶段都要由各位导师团成员领衔,他们来自不同学科,利用自己的理论储备,从自己的角度对跨学科的课堂教学进行了群策群力、知无不言,言无不尽的诊评。
4.“革小讲坛”,提升骨干教师文化素养。
“革小讲坛”启动于2008年9月,由学校组织,骨干导师团负责承办。讲坛主要以邀请各领域专家进行讲座的形式,对教师的文学、历史、哲学、天文、地理、礼仪、健康等方面知识进行文化传播。“革小讲坛”的宗旨是通过为教师提供专业知识以外的文化领域方面的培训,将教师的专业素养和文化素养有机融合,用文化素养促进专业素养的提升。开阔教师文化视野,深化教师思维领域,用文化浸润教师,引领成长,成为真正意义上的文化人。
三、教师社团价值的反思
教师社团决策发力 篇3
教师作为一个最容易倦怠的群体，其原动力主要来自校长。最突出的表现就是：每当校长离开一段时间, 教师的劲头就有所松懈 , 校长回来“忙活一阵”后 , 教师的热情就又会上去 。
如何变校长的个人发力, 为教师的共同发力。如何又将教师个人的发展和学校整体的发展融为一体，这是每一位校长心中的“结”。哈尔滨南马路小学创立教师社团，教师的共同发力有了最佳形式以及适宜的渠道，这一问题也得以迎刃而解。
教师社团的诞生
在几乎每一所学校都有这么一个现象：有着相同困惑的人,会不由自主地聚在一起“嘀咕”，而承担共同任务的人,也会凑在一块儿探讨。但是，哈尔滨南马路小学的赵翠娟校长却把这个看在眼里，记在心里。她认为老师在商讨解决办法时，也在不断印证、肯定着自我,同时, 也希望在问题解决中进一步展示自我、表现自我。这其实是教师们越来越想为学校做点什么的表现。那为什么不能把这种能量聚集，变老师的“个人发力”为“共同发力”呢？但是，如果想达到这个目的，必须让老师形成一个个的小组织。 这时，赵校长想到了大学里常见的社团。
很快，“三阳社团”建立了。“三阳社团”是由部分班主任组成。他们为社团设计了标识,并确定了明确的目标：以研究的态度和方式做好班主任工作。不久，任课教师组成的“四海方舟”社团也诞生了。这两个社团还有自己的外围组织——“三阳拉拉队”和“推波助澜”社团。外围组织在支持两个社团的同时,也独立地开展自己认为有价值的工作。
“新叶新枝”是以“以老带新, 以新促老”为特点的社团, 口号是“枝随叶长, 叶随枝生”。
“五连环”社团是由年级组长组成的,五人中有三位党员、两位积极分子。他们地位独特,在凝聚全体教师的工作中发挥着先锋模范作用。
在那段日子里,找同伴,为社团起名字、设计标识、确定宗旨……老师们忙得不亦乐乎。每个人的好主意都在往外涌。而且，在社团活动中，教师越来越广泛、深入地关心并参与学校管理。
“让每一位士兵说话”
社团的活动在老师中间开展得如火如荼。但是，接下来的问题是，如何进一步完善教师社团，更好地发挥教师社团的作用？在这样的情形下，学校制定了“校政联席会”制度,正式让教师社团参与学校决策。
“校政联席会”由两套人马组成。一套是校长、副校长、教导主任、年级组长。另一套是社团代表。他们组成教代会的常务工作机构,设首席、副首席、秘书长、副秘书长等职位。“校政联席会”每周召开例会,成员在一起平等地讨论问题。学校所有重大问题,都必须经过联席会议讨论、通过。至此,学校传统的组织结构已经被打破,教师社团正式成为南马路小学的决策实体。教师参与学校管理和决策,被制度化和经常化了。
在那段日子里,每个社团都在争相承办活动,效果好极了。那些平日里默默无闻、不善言辞的教师变化最大。他们在活动中,精心准备、尽情展示,享受着从未有过的快乐与幸福。
赵校长一面感受着教师的感动,一面又习惯性地陷入对以往学校管理弊端的反思中：看来,教师缺少话语权呐。一定要打破这种局面,为普通的教师搭建话语平台,“让每一位士兵说话”。于是，以“让每一位士兵说话”为宗旨，学校正式为教师搭建了话语平台——“智慧泉”。
“智慧泉”有独特的标识,口号为“点滴智慧,点滴成泉”。“智慧泉”每月举办一次活动,由各社团轮流承办。从此,在“智慧泉”的舞台上,出现了一个又一个有利于改进学校教育教学和管理工作的话题。
为了养成教师审视、反思的好习惯, “新枝新叶”社团抛出了“错中淘金”的话题。针对学生挑食、偏食、肥胖者越来越多的现状,有的社团提出了“科学饮食”的话题……
很快,新的问题又出现了：话题的内容怎么确定，怎么协调好群众参与和建立秩序的关系，应该建立哪些原则？经研究、探索,话题管理的原则基本确定下来。
第一,话题应该来自教师的日常工作,既能引起广泛的共鸣,又可微观操作,更对学校整体发展有意义。
第二,话题应该是生成性的,不断调整的。
当学校把难题交给社团去攻克时,学校的决策权已经在渐渐下放了。管理者与教师成为在一起学习和研究的共同体。
思想库
在一个班的毕业典礼活动,三阳社团和五年级老师共同策划了一个教育形式——“我对天空说”。谈到当时的场面,孙彦俊老师说：典礼的最后一个环节，每个孩子都会领到一个气球,球上拴着五彩的纸条,上面写着孩子们想对天空、白云、小鸟和未来说的话。最后,活动在张雨生《我的未来不是梦》的歌声中结束。瞬间,多个五颜六色的气球腾空而起,孩子们仰天雀跃、大声呼喊:我的理想上天了……所有在场的家长、教师、学生都被感动了。
这只是被收录进思想金库的众多好创意之一。思想库的收录标准是对教育教学及管理工作有意义、操作性强，而且在实践中获得了很好的效果,并可以在较长时间内被重复使用和借鉴的创意。
想想看，当老师已经退休离开了学校,而他曾经的思考和心血不会被浪费,已经固化成为学校的一项传统，这对教师来说该是怎样的一种荣誉和奖励啊!
编辑 刘 娜
足球社团简介 篇4
一、社团组建的目的我校充分考虑到学生的个性发展，为学生成长营造一个良好的学习环境，积极的文化氛围。以丰富学生的课余文化生活，陶冶学生情操，发展学生的个性特长。营造独具特色的校园文化活动氛围，完善学生的健康人格，提高学生综合素质，从而培养学生自我参与、自我管 理、自我完善、自我创新等各方面的综合能力，达到“育德、启智、建体、树人”的目的。
二、社团活动开展
足球社团活动体现了学生的主体性，以学生组织、管理为主，教师指导为辅助。积极利用校园资源和开发家庭教育、社会教育的资源，开展了班级足球赛、结合各学科的足球技能综合比赛、足球文化节、“中学生走进足球文化”综合实践课堂等校园社团活动。
三、社团活动成果及其影响
1、足球社团以形式多样的活动丰富了学生的课余生活，培养学生的组织管理能力，同时提高了学生的交往能力，使校园精神文明建设工作、阳光体育工作迈上了一个新台阶。
2、新课程改革的理念得到了具体的落实，足球并不是以一个孤立的元素在活动中存在，它和各个学科知识紧密整合在一起，在增强学生运动能力的同时，发展了学生思维创新能力，提高了学生学习积极性，得到了各科教师的支持、家长们的赞同、社区群众的认可。
3、足球社团自2015年成立以来，始终坚持“团结，进取，求实，创新”的宗旨，以高分被评为“一级社团”，“十佳社团”。同时足球社团也为学校课余训练工作开展奠定了良好的基础，一批批表现优秀的学生被选拔到学校足球队，代表学校参加的“鲁山县中小学生足球赛”，并取得了优异的成绩，2015年10月获得平顶山市九运会高中男子足球第四名，学校也获得了“平顶山市体育传统项目学校”的荣誉。
鲁 山 三 高 足 球 社 团
汇
报
材
美术社团简介 篇5
我们美术社的宗旨就是立足我们社的特色，为爱好美术的同学们提供一个学习和展示自我，提高自我和相互交流的一个平台,让同学们用简单的纸,水彩笔画出一幅幅美丽的画卷,从中体会到传统的美术的韵味,陶冶情操,是一种非常积极向上的课外活动.美术社的成立也就是要发掘我们的优势，发挥我们的优势。
在美术社正在发展壮大的过程中，我们会每周一下午的举行相应的活动，组织大家进行练习，切磋，每次活动我们也会有一个主题，这些是日常的活动。我们还会定期的举办作品展示活动或大型的现场表演书画活动，来展示我们的成果。
社团部简介1 篇6
社团部的基本职能是指导和管理全院学生的社团活动，促进学生社团开展丰富多彩的课余活动，保证我院学生社团能够健康有序地发展。
目前我院学生会社团部共包括27个社团组织：旅游协会 腾跃毽球社 道武跆拳道社 摄影协会 理财协会 群英武学社 轮滑社 心理协会 美食社 晨曦排球社 羽毛球社 柔美瑜伽社 营销协会 书画社 文学社 创业者协会 口语社 动漫社 曙光吉他社 乒悦社 棋艺社 音乐协会 戏剧社 电子竞技社 会计协会 舞蹈社 排球社 魅影模特社，我院社团正逐步走向成熟，多元化、个性化，求新求异思维尽现其中。
社团部作为我院社团工作的窗口部门，其工作职责为：
一、发动和组织同学们积极参加社团活动和其他文体活动。
二、指导和协调学生社团的各种活动。
三、引导社团动向，规范各社团的制度、活动，调动各社团的积极性，使各社团在统一管理下有序地开展工作。
四、组织社团类综合性活动，浓厚学术科研氛围，丰富同学课余生活。
五、指导各社团之间的沟通与联系，听取、反映和解决各社团的难题和要求，负责布置、安排、监督我院的社团活动。
七、承担学生会分配的科技文化活动，组织开展有特色的活动。
八、负责对各社团的学习工作、各种活动的全面考核，以及对学生社团的评优表彰。
社团教师简介 篇7
受联邦政府政策和激励措施的驱动, 包括初等和中等教育法案豁免, 学校改进赠款 (SLGs) 和“力争上游” (RTTT) 计划奖励等, 越来越多的国家政策制定者们都在改变教师评价政策, 包括更频繁、更严谨的评估措施, 如旨在测量教师对学生学业成绩贡献的学生学业评估。根据2012年国家教师质量委员会的资料, 2009 年仅有14 个州要求每年对教师进行年度评估, 但是到2012 年这一数字上升到23 个, 仅2012 年一年, 就有43 个州要求对所有新教师进行年度评估。美国不同形式的教师评价均关注以下几个方面:其一, 教师个人在课堂教学上的表现 (教师鉴定, 教师同行评价和学生等级评定) ;其二, 学校环境 (学校外部检查和学校内部自我评估) ;其三, 学生成果 (国家或地区的学生评价) ;其四, 增值评估 (随着时间的推移来衡量学习的收获) 。
增值评估 (value-added assessments) 是利用统计模型, 对教师和学生在课堂内取得成就之间的关系作出判断的评价方式。增值评估衡量的是学生学术成就随着时间推移而发生的增长, 而不是学生在某一时间点的考试成绩。在评价教师时排除会对学生成绩造成影响的如社会经济地位、残疾状况、学生种族等因素的影响, 而对教师效能做出评价, 是一种更加客观公平的评价教师效能的方法。精心设计的增值评估, 可以提供关于学校和教师绩效以及学校和全面系统改进目标区域的更准确的定量信息。增值评估目前只在英国和美国实施。
一、宾夕法尼亚州增值评估体系
一直以来, 宾夕法尼亚州的教师评价体系完全依赖于学校管理人员或其他人员进行, 主要是根据丹尼尔森的框架 (Danielson Framework) , 通过衡量教师的计划和准备、课堂环境、教学策略和专业责任来评价教师。
2012 年, 宾夕法尼亚州通过《 8 2 法案》, 为教师评价系统设定了新的评价标准。该体系主要包括四个方面的内容:教师观察和实践 (占50%) ;基础数据/ 学校绩效简介 (占15%) ;选择性数据 (占2 0 % ) 以及教师具体数据 ( 1 5 % ) 。鉴于《82法案》的相关规定, 宾夕法尼亚州在全州范围内的学区进行了为期三年的试点项目, 同时还为教师、行政管理人员和教育领导者讨论评级的替代方式举办论坛。该试点项目的第一阶段包括四个校级系统:一个主要的城市学区系统和一个中间层次的学校系统, 一个全州增值数据分析系统, 以及来自试点的课堂观察结果关系的系统。第二阶段扩展到全州大约100 个地区, 涉及5000多个教育工作者。
该州在2013—2014 学年实施的教师评价公式 (详见表1) 主要由《82 法案》设定的教师评价体系演变而来的。
二、增值评估体系解析
从表1 可得知, 宾夕法尼亚州增值评估体系对教师的评价主要依据对教师课堂观察以及教学实践的具体数据。其内容占据整个评估体系的二分之一 (50%) , 具体包括四个方面的考察内容:计划和准备、课堂环境、教学和专业责任。下文即以教师观察/实践为例, 详细说明。
1. 计划和准备
教师展开教学前的计划和准备, 主要从教学计划、预期和活动以及材料三个方面进行考察。
教学计划的主要考察点为:目标与国家课程标准保持一致;活动、材料以及评估:和国家标准保持一致;遵循从基本到复杂的顺序;建立在学生已有知识上;为学生工作、课程的开始与总结提供时机;证据表明教学计划非常适合大多数学习者的年龄、知识结构以及兴趣;证据显示教学计划提供许多机会满足个别学生的需要。
预期包含的考察点为:教师为每一个学生设立高标准以及严格的学术预期;教师鼓励学生从错误中取得经验;教师创造学习机会让大多数学生可以体验成功;学生根据教师的预期完成他们的工作。
活动以及材料的主要考察点为:第一, 活动以及材料包括以下大部分内容:支持课程目标;具有挑战性;保持学生注意力;引发各种思考;提供反思的时间;和学生生活相关;为学生之间的交流提供机会;引起学生的好奇心和悬念;给学生提供选择;把多媒体与技术整合在一起, 把校外课程资源整合在一起;第二, 文本和任务具有适当的复杂性。
注:PSSA—宾夕法尼亚州标准化国家评估, PVAAS—宾夕法尼亚州增值评估体系
2. 课堂教学环境
课堂教学环境, 包括学生分组、管理学生行为、课堂环境和尊重文化四部分。
学生分组是在课堂教学中, 教师为了更加有效地教学而设计的。主要考察:教学分组安排大多是为了提高学生的理解以及学习效率;小组内的大部分学生知道他们的角色、责任以及小组工作的预期;小组内大部分参与人员对于小组工作以及个人任务负有责任心;教学分组的依据 (性别、种族、能力以及年龄) 大多时候是为了更好地完成课程目标。
管理学生行为部分的考察点主要分为:大多数学生的行为表现得十分良好并且在参与工作, 但是也可能发生一些小的学习中断事件;教师对于学习以及行为规范制定了清晰的准则;教师会使用一些技术, 如集体公约、不定期的活动等维持学生行为;教师忽视一些无关紧要的行为, 但是有时候会中断课程进行处理;教师处理使得课堂中断的个别学生, 但是有时候也会波及全班学生。
课堂环境考察点主要有:欢迎大多数成员以及客人;是大多数学生一起组织的且可以理解的;物资、设备和资源都是可以得到的;展示学生的工作;所有安排都是为了促进学生个人以及群体的学习。
尊重文化方面的考察点有:师生互动总体而言是友好的, 但偶尔存在不一致、偏袒或漠视学生文化的现象;学生表现出对教师的尊重, 对他人也彬彬有礼;教师大多时候接受学生的兴趣以及观点。
3. 教学
教学涵盖的内容较广泛, 主要包括显示的教学内容、课程结构和进程、激励学生、提问和反馈五部分。
教学内容的考察点大多时候包括:课程目标建立、课程组织的预览以及课程内部的总结等内容的可视化;与新的概念和想法相关的例子、插图、类比以及标注;在教师的指导下使用有效的思维过程模型来显示预期的表现;简洁的沟通;逻辑顺序以及分段;所有必要的信息;没有无关紧要的、混乱的或不必要的信息。
课程结构和进程的考察点是:课程进入时间迅速;课程结构清晰紧凑, 开头、中间、结束明朗化;课程节奏适当, 并有时会为处于不同学习水平的学生提供机会;用于分发材料的时间是高效的;在教学内容的转换过程中没有浪费时间。
激励学生方面的要点为:教师有时候进行内容的组织以便学习内容对于每一个学生都是相关的和有意义的;教师有时候对有疑问的、好奇的、具有探索价值的学习经验进行开发;教师有时候强化以及奖励努力行为。
教师的提问应是不同和高质量的, 包含的考察点为:问题有时需要学生引用课程中所学习的知识;问题一般具有目的性和连贯性;提问的频率适中;问题的提出有时服务于教学目标;问题有时需要积极的回应;有时提供一定的等待时间;教师基于学生能力以及性别之间的平衡来对志愿以及非自愿的学生进行提问;当涉及文本的时候, 大多数的问题需要基于文本。
反馈方面的考察点主要包括:进行的口头、书面反馈大多是关于学术的, 比较频繁, 多数是高质量的;在指导实践以及家庭作业的检查时有时给予反馈;教师在教学活动中提供帮助, 并指导学生的工作;有时使用来自学生的反馈指导、调整教学。
4. 专业责任
教师的专业责任, 主要包括学科内容知识和学生的知识两部分。
学科内容知识主要考察:教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容, 确保学生掌握所教授的知识内容。
教师关于学生知识的相关考察点为:教师在教学实践中显示出对大多数学生学习困难有深入理解;教师实践有时候包括了学生的兴趣以及文化遗产;教师有时候提供不同的指导方法以及内容, 确保学生掌握所教授的知识内容。
对教师评价体系诸多元素的考察可能将会超过三年这一预计的中长期时间。部分原因是由于州使用了三年滚动平均值来计算教师对学生学习的影响。例如, 在2013—2014 学年, 尽管各区可以选择将选择性数据作为影响因素, 但是, 教师评级将会从观察分数和基础数据分离出来。这三年滚动平均值的数据包括2013—2014 学年、2014—2015 学年以及2015—2016 学年的数据。到那时, 教师将会看到这三年的滚动平均值在教师最后的评级形式中体现出来。下一年, 三年滚动平均值将会包括2014—2015学年, 2015—2016 学年和2016—2017 学年的数据。
宾夕法尼亚州的新教师评价政策开启了教学实践的改变过程。跨越500 个区有效地执行这一政策并将它与其他改革整合在一起, 其中包括含有共同学术标准核心的国家新体系, 这对州、区和基础层面的教育领导者来说是一个重大的挑战。