象形字教案设计

象形字教案设计（精选8篇）

象形字教案设计 篇1

教学准备

1.教学目标

1、能在语言环境中读准“象、形、状、造、苗、网、勺、波、川”9个生字。认识“同字框”,在老师的指导下描写“网、苗、波、川”。

2、朗读课文,做到不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。尝试背诵课文。

3、初步了解象形字的造字特点,能发挥想象,编个造字的小故事和伙伴交流。

2.教学重点/难点

1、能用适合自己的方法学习本课的生字,并在课文的语言环境中准确认读。

2、能正确朗读课文,做到不添字、不漏字、不改字,并在熟读的基础上背诵课文。

3、练习正确的写字姿势和执笔方法,能用正确的笔顺描写“网”。

3.教学用具 4.标签

教学过程

【导入】旧知引入，揭示课题

1、小朋友,还记得上学期我们学过的这些字吗?(出示上学期《入学准备:汉字真奇妙》的象形字:日、月、山、石,让学生说出)

(兴趣习惯的观察项目——听 说)

2、你们的记忆力真好,再来看看这幅图,猜猜这是什么字?(象)

(兴趣习惯的观察项目——听 说)

3、板书课题,齐读。

(兴趣习惯的观察项目——听 读)

4、引出第一节。

师:要夸好象形字,我们必须先要认识这里面的几个生字。

(1)模仿:

(兴趣习惯的观察项目——听 说 读)a.音:拼读词语 b.义:师:我们来玩个copy不走样的游戏。

(2)学习词语:形状

(兴趣习惯的观察项目——听 说 读)a.音:拼读词语。(要求:读准后鼻音)b.师:你能认识哪些形状?(3)造:a.音:开小火车读。(兴趣习惯的观察项目——听 说 读)

b.谁来给“造”找找好朋友?(4)指导读句子

【讲授】初读课文，学习生字

1、听录音,听清每个字宝宝的音。

2、跟录音读课文

学习生字:苗

波

3、听录音,用“□”画出象形字宝宝。

4、交流文中象形字。

学习生字:网

勺

川 【讲授】再读课文

(一)出示句子1:画棵小树就是木,禾像田里小苗苗。

指导读

(二)出示句子1:江上小船就是舟,车像轮子往前跑。

出示句子2:造个网字像鱼网,画把勺子就是勺。出示句子3:河中水波就是川,泉如清水向外冒。出示句子4:古人写鱼画条鱼,燕是空中一飞鸟。小组学习

全班交流 【活动】指导诵读

1、出示全文,师生配合读

2、看象形字画面,试着背诵。

3、滚雪球读。

【活动】拓展想象，复习巩固

1、游戏:你来画,我来猜(小组合作,一个画图,一个猜字)

2、选一个字编个故事与小伙伴交流。

3、按照课文,自编儿歌。

4、小白鸽送信:读词语。

象形字教案设计 篇2

1 建筑形式设计的象形

建筑形式设计中的象形指的是采用模仿客观事物的方式来达到表现形式的目的, 也就是指用建筑的形式, 即用外形或是轮廓去表达一些非建筑的内容。象形是建筑设计中常用到的一种基本方法, 我们经常看到的外形像书本的报亭、湖边像船的建筑等, 这些都属于象形设计。而且我国有很多非常著名的建筑物也都是属于象形设计, 如位于北京燕郊开发区的天子大酒店, 它的外形很特别, 是彩塑的福、禄、寿三个星象, 福星、禄星、寿星在我国古代文化中都有着幸福、吉祥、长寿的含义, 因此通过这些具体的象形化的模拟, 也使得天子大酒店成为一道亮丽的建筑风景, 同时也实现了象形设计的目的。此外, 还有很多的建筑物也属于象形设计, 如在城市里我们经常会看到的一些饭店或是餐馆等, 装修成船、鱼的样子等, 还有一些装修成熊猫、狗熊等的玩具店。所以, 对于像“大裤衩”“玉米棒子”等比较不雅的名称, 我们应该以一种客观、公正、宽容的态度看待它们、接受它们。建筑物给人们提供的是一个场所, 带给人们的是一种全新的环境, 人们通常观察、体会建筑, 可以加深对建筑的理解和感悟, 建筑对于人们来说是开放的, 因此不但可以用自己熟悉的一些建筑去体现其他的物体, 而且还可以用自己的语言、自己的方式去表达自己所喜爱的建筑的内容和形式。但如果建筑物过于具象化, 就会限制人们对其进行解读, 进而使得建筑成为一种一次性的形式体验。这样人们就不再会去思考建筑的形式, 而建筑也就没有了以往被人们探究的趣味性, 因此上述所提到的一次性的形式体验必须是完美的, 即象形物必须是完美的, 而且对建筑形式的模拟技巧也必须要高超的, 只有这样才能实现建筑的艺术性, 才能保证建筑的永恒。

2 建筑形式设计的象征

建筑形式设计的象征指的是通过可以看见的建筑本身的形式来表达更深层次的内涵, 这种更深层次的内涵, 既可以是一些具体的事物, 也可以是某些观念, 还可以是某些具体的情感。对于象征来讲, 肯定会有相互关联的象征物和被象征物。在建筑形式设计的象征中, 象征物指的是可以看见的建筑本身的形式, 被象征物则是指由建筑本身的形式所表达的更深层次的内涵, 通过象征, 可以更好地体现出建筑的艺术价值。

建筑师柯布西耶所设计的拉图雷特修道院建筑物就属于象征的范围, 并且其中一些构件也都各有所指, 如位于祭台上端部位的采光孔、祈祷室的尖顶以及教堂入口处的钟塔等, 虽然这几个构件的方位不同, 形状也不同, 但是却有着共同的指向性, 它们都能够把人们的视线引向天空, 给人以无限的想象。人们来到修道院, 通常是想静下心来去思考、感悟人生, 而这些具有指向性的构件不但可以引发人们进行精心的思考, 又能指引人们去解答自己的问题, 进而有效实现修道院的建筑象征意义。同样柯布西耶在马塞公寓的设计中, 也采用了这样的象征设计理念和方式, 也就是“酒瓶”及“瓶架”的象征设计。这两者是独立的, “酒瓶”先要在工厂中制造好, 随后再安装到公寓中, 安装完成后再起吊到完整户型的正确位置, 在他的设计中, 他将每个居住单元暗喻为一个容器, 然后用酒瓶来表达每个居住单元的独立性。而“瓶架”和“酒瓶”一样, 都是暗喻, 指的是在那种背景下, 人们解决住宅的一种思路和办法。

3 建筑形式设计的象形与象征的有效递进及融合

建筑形式设计的象形具有简单、直接等特征, 即文学语言中经常所说到的明喻, 而建筑形式设计的象征则具有复杂、暗示等特征, 即文学语言中所说到的暗喻或是隐喻。象形注重的是建筑的外形, 只是从建筑本身的外形中提供给一个明确的临摹形状, 而象征则是强调建筑的内涵, 即用外形去表达一个更深层次的内涵。如果从设计手法的层面来分析, 象形与象征并不能真正说清楚哪个好、哪个坏, 也不能说哪个所表示的建筑形式好与坏, 但是从帮助人们进行更好地理解和感悟建筑形式的层面来分析, 象形与象征两者之间却有着相互递进、相互融合的关系。因此必须要加强象形与象征两者之间的融合及递进关系的有效理解和掌握, 只有这样才能帮助建筑师设计出更加完美的艺术作品。

2005 年, 我国著名建筑师马岩松在加拿大密西沙加市举办的一栋超高层建筑设计竞赛中一举夺魁, 在他的设计作品中, 完全没有了传统高层建筑中使用垂直线条来体现高度的方式, 他通过不同高度不同的逆转方式来体现不同的高度, 以及不同高度层面的景色。他希望通过他设计的作品可以重新唤起人们对大自然的憧憬和热爱, 重新感受阳光、风等给人们的生活所带来的影响。基于他在设计中的另类线条的使用和设计, 他被加拿大当地的媒体报道为“梦露大厦”, 而人们通过他的设计以及媒体的解读也感受到了这种建筑设计所带来的生机和活力, 因此特别喜爱他的设计。正是这样的设计, 才给人们带来了更多更大的解读空间。同样的, 我国的著名教授王澍在宁波博物馆的设计中, 也采用了相同的方法, 他把“山”作为象征物, 并将独立的建筑设计为一个人工的山体。在建筑物的设计中, 他将三个比较大的阶梯设计成山谷的形状, 将博物馆的入口及门厅设计为山谷外部的峭壁形状, 并将院落设计为山坑的形状, 而在博物馆的外部用一些类似竹条的混凝土进行砌筑, 这样既可以映照前面一些村庄的材料特征和建筑内涵, 又可以表达出山的深邃。同时通过山的象征设计, 也能增加建筑的艺术魅力。

以上两个建筑设计案例中, 第一个相比于第二个更加具有具象性, 人们通过“梦露大厦”的设计, 可以更好地体会到这个建筑的深意; 而第二个相比于第一个更具隐喻性, 博物馆独立存在于街道中, 却跟周围的建筑物、村庄有着较远的距离, 而博物馆的外观却能使得人们有大山的体验, 然而并不是所有人都可以理解博物馆的山的象征含义, 因为它并不是象形的。从建筑物的功能这个角度来看, 梦露大厦的设计则更多倾向于外观的象形设计, 人们的体验和消费也仅仅只是建筑的形象形式; 而对于博物馆来说, 人们是愿意进入到博物馆内部进行参观的, 所以在设计博物馆时, 必须要突出内部丰富的结构, 还要注重人们对博物馆形式的体验, 因此, 建筑师的设计理念是整体的隐喻, 即从内到外的隐喻。

柯布西耶在对马赛公寓屋顶设计中, 也花了更多心思, 并且还设计了一些可以与周边景色相融合、照应的景致, 如该有的都有, 一应俱全, 有室内游泳池、游乐场、运动跑道等, 因为是屋顶, 所以设计师还利用了屋顶阳光的优势设计了日光浴室。在建筑师的设计理念中, 他认为屋顶花园可以比拟为在大海中航行的船只的甲板, 因此人们在屋顶花园中不但可以欣赏与阳光、自然和谐的景色, 还能在屋顶的各种设施中体验到运动的乐趣。航海是柯布西耶特别喜欢的一个项目, 他著名的《模度》就是在航海中写成的。总之, 建筑师用屋顶花园的丰富内容表达了人们所要经历的一些人生过程, 也象征着希望和光明。

上面所讲到的马赛公寓的屋顶花园设计中, 也没有很清楚的将象形与象征进行区分, 换句话说, 这两者之间是相互递进、相互融合的, 无法进行独立分开。对于所有的建筑来说, 建筑的形式都有其独一无二的形式语言表达体系, 同样建筑的材料也会有其独特的表达形式, 而建筑也没有过分用本身的形状去表达更深层次的内涵。如我们无法使用材料、结构或是空间去真实模拟梦露的裙裾或是山的形状、外观, 也无法使用一种形式去表达一种情绪或是动态。我们只能通过象形或是象征的方法, 通过材料、结构或是空间去表达一个可读建筑, 从而带给人们以更好地建筑体验。建筑通常是一个大工程, 如果建成, 必然会长时间供人们所使用, 这样一次性的体验消费就不太实际了, 所以建筑师通常都会选择复合的设计方法, 从而给人们设计出具有更多更大的体验空间, 进而促使、引发人们更好地体会、感悟建筑的象征内涵, 更好地体验建筑的艺术魅力。

4 结语

建筑形式设计的象形与象征, 两者之间有所区别, 但又是相互递进、相互关联的, 而建筑最终呈现给人们的形式也是多种多样的, 但是只有找到象形与象征的平衡点, 并使得建筑作品能够被人们所接受, 所理解, 又能实现建筑师本身的设计理念, 这样的建筑作品才是完美的, 也才能更好地体现出建筑的艺术魅力。

摘要：解释了建筑形式设计的象形与建筑形式设计的象征的含义, 结合实际案例, 分析了建筑形式设计的象形与象征之间的关系, 指出建筑形式设计的象形与象征相互递进、相互融入, 只有将两者有效结合, 才能更好地实现建筑艺术价值。

关键词：建筑形式设计,象形,象征,艺术价值

参考文献

[1]董新意.建筑形式设计的象形与象征[J].河南大学学报 (自然科学版) , 2014 (6) :7-8.

象形字教案设计 篇3

摘 要 本文基于设计教育，通过对汉字造字法之本——象形的分析，探究汉字象形思维对现代设计教育的启示。从观物取象、抽象象征两个方面详细阐述了象形思维对现代设计教育的影响和寓意。

关键词 设计教育 汉字 象形

设计教育是来源西方的学科，如何利用东方的文化创造具有中国本色的现代系统教育方法，值得当下所有设计教育工作者深思。汉字创造中所凝聚的思维方式，不仅贯穿于我们的历史和文化，也直接孕育和影响着现代人的艺术设计思维。汉字六书造字法则之中，以象形为本。本文就从象形出发，研究其对现代设计教育的启示和影响。

汉代记述六书以许慎六书说最为著名，许慎《说文解字•叙》中将六书归纳为象形、指事、形声、会意、转注、假借六种造字方法。汉字在象形字的基础上，产生指事字、会意字和形声字，构成“形、音、义”三位一体的表意文字体系。

六书者，象形为本。许慎《说文解字•叙》中记载：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形一法，在创造的方法上属于现实主义，要求以对象的本来面目，如实地描绘对象，通过对对象的认知，从感性到理性的深入，并对对象特征进行集中、加工、典型化，以寄寓字义。象形字是构成其他几种汉字形式的材料或构件，是其他几种汉字形式生长的基点，他模仿自然事物形态所构造。由此可见，象形是对世间万物的抽象式的表达方法，以图形的形式纪录下周遭的一切美丽事物，简单来说就是文字符号的观物取象过程。设计教育过程中可以启发学生以自然万物为原点，参照象形思维方法来进行相关的思考和设计思维训练。

一、设计教育中的“观物取象”思维

象形是对世间万物的抽象式的表达方法，以图形的形式纪录下周遭的一切美丽事物，简单来说就是文字符号的观物取象过程。设计教育过程中可以启发学生以自然万物为原点，参照象形思维方法来进行相关的思考和设计思维训练。

1．观物—设计中取材自然的整体思维。观物是设计的素材累积阶段，观“物”是指观“自然现实之物”。象形造字取材自然，设计教育亦可以自然万事万物为研究对象，在教学过程中应用其原理启发学生进行设计。自然万物为设计提供新的思想、新的原理、新的方法和新的途径，使人类社会与自然达到了高度的统一。在注重与自然对象的对应联系基础上，教师还需告知学生设计还应表现为以经验为特征的整体把握。整体把握是现代设计整体思维的源头，它引导设计者基于自然现实对象做整体性的考察。

象形造字特别注重从不同角度进行观察。如：对日、月的仰视；对井、龟的俯察；对山、川的远取；对眉、眼的近于等。这种多角度的归纳总结更是对现代设计教育深有启示，教育教学过程中提醒学生关于现实物象的整体把握需要从各个方面角度去审视概括。正如宗白华先生所说：俯仰往还，远近取于。正是有了多方位的观察和思考，才可进行对事物整体掌握概括，从而培养学生的整体思维能力。

2．取象—设计中的立象以尽意。观物是为了取象，取象是为了立象以尽意。设计首先经过观物，然后基于整体思维方法对“物”进行特征的归纳，取得最终所需的“象”。设计的实质就是创造“象”，离开了“象”，人类的文化创造不可存在。设计教育者在培养学生创造“象”的过程中，要格外强调设计中的取象过程并不是简单的模拟再现。而必须依据人们对自然事物的把握和认识，对客观事物进行选择、提炼、概括和创造——选择最能代表对象之“象”。象无论是取自“物”的整体還是局部，都必须突出事物的基本特征。另外，设计中的取象还突出表现为以具象（象）表达抽象（意）的思维特征。设计务必注重“意”在“象”中，设计教育者应督促学生牢记“立象”是为了“尽意”这一设计思维理念。

二、设计教育中的“抽象象征”思维——循具象把握抽象

象形字来自于具象的图画形状，但是图画性质减弱，抽象性增强，这才使其称为“文字”而非“图画”；现代设计教育中要强调设计来源于自然形态，但其具象形态感要减弱，抽象象征含义要增强，这才能使其称为“设计艺术”而非“临摹”。

1．抽象—设计中的赋形表达。造字时针对万物之中种类相同者也都各具不同的形态，且会呈现复杂的模样，就必须异中求同、取其特征，做抽象象征式的表达。设计教育中关于设计的阐述亦同理。设计如造字一般经历“物（客观事物）—象（心中意向）—形（物化形态）”这样一个过程。象是对客观事物的取象，形则是对这种取象的再赋形。象之于物有变化性和不确定性，形之于象不是对物的简单模拟而是抽象表达。所以教育学生对形的表达过程要格外注重“抽象”这一极其重要层面。

2．象征—设计中的以形示意。汉字是以形表意的文字，设计亦是以形示意的过程。设计教育过程中对于学生已建立起来的基本“形”，要着重培育学生寓“意”以“形”中的思维方法。设计中对“意”的理解和表现皆是基于“象”和“形”的基础上。教育学生通过整体思维方式归纳总结事物的外在特征，创造抽象之形；随后还需寄寓形以深邃的思想，表达富有特殊意义的象征事理。设计作品有义务在本体事物特征表述的基础上，唤起欣赏者的意识，使其产生由此及彼的联想。

汉字六书的象形造字手法，观自然之物，取特征之象，构抽象之形，表象征之意。象征之于设计教育亦是从以上四个方面出发：培养学生以整体思维的方法观世间万物形态；经由选择、提炼归纳象以表达意；引导学生用概括的手法表达象，构造抽象的形式；告知学生应赋予形态以象征意义，使其内涵升华。象形这一伟大的造字思维方法在现代设计教育中具有深远的影响，设计教育中可遵循上述的诸多因素，用系统的手法培养学生以全新的思维方法创造成果。

参考文献：

[1]何九盈.汉字文化学.沈阳:辽宁人民出版社.2000.

象形字教案设计 篇4

活动目标：

1、乐意参与阅读活动，对文字产生兴趣。

2、通过阅读图片和象形字卡，了解象形字的特征。

3、能细致观察并进行大胆地猜想与讲述。

活动准备：

1、象形字演变图一份，象形字卡、汉字卡。

2、象形字组合图画一幅。

3、动画片《36个字》。

活动过程：

一、观察组合图，导入活动。

1、师：老师今天带来了一幅有趣的画，你从画里看到了什么?请你用一句完整的话告诉大家。

2、小朋友观察得非常仔细，在这幅画里还藏着一个小秘密，你想知道吗?那请仔细听在结尾爸爸说了一句什么话?记好了告诉我，让我们一起来看动画片吧!

二、观看动画片，激发对象形字的兴趣。

1、请问你在动画片里看到了什么?

2、动画片里爸爸画了一个太阳，小朋友说了什么?

3、爸爸在故事的结尾说了一句什么话?(咱们的祖先就是这样创造了象形字)这些看上去象图的东西其实是古代的象形字。

三、分组观察并讨论象形字，了解象形字的特征。

1、观察象形字卡，互相交流、大胆猜想(教师引导幼儿阅读字卡，并能讲述理由)今天，老师给你们带来了很多象形字，请你们来猜一猜它是什么字?你是怎么猜到的?

2、小结象形字的特征。

刚才我们认识了许多象形字，看这个“象”字，这是长长的鼻子，四条腿，就像大象一样，所以它就是象字，那请你们想一想古代人是怎样造出象形字的呢?

小结：古时候的人就是照着事物的样子画下来形成了象形字。

四、观察象形字演变图，比较汉字与象形字的不同。

1、出示现代汉字“日”，问幼儿这是什么字?

2、出示象形字“日”，告诉幼儿这是汉字“日”的象形字朋友，让幼儿比较两个字哪里不一样?

3、小结：古代象形文字是圆圆的`，而现在的汉字变成方方的，我们叫它方正字，象形文字经过很多年的演变变成现在的汉字，它更加清楚、简单，便于人们交流和书写了。

四、游戏——找朋友。

1、每个小朋友手上拿一个现代汉字，请小朋友找到它的象形字朋友。

2、小朋友都帮汉字找了象形字朋友，我们来一起看看找对了吗?

五、再次观察象形字图，结束活动。

活动过程：

1、动画导入：

师：小朋友们好，今天认识大家我真高兴，我给大家带来一件特别的礼物，那就是动画片《三十六个字》。

2、出示图片象形字：

师：嘘，闭上眼睛我数到3小朋友才可以睁开眼睛。1、2、3睁开眼睛吧，瞧，谁来到了我们的黑板上。

师：你怎么看出是月亮?这是什么?(乌龟)你怎么看出来的?

老师小结：

“象形字”微课教学教学设计 篇5

——人教版一年级语文上册“口、耳、目”汉字教学 微课名称 讲解比喻句 视频长度 6分02秒 知识点来源

人教实验版一年级语文上册第2课“口、耳、目” 知识点描述

认识简单的象形字,初步了解象形字的字形特点,对识字有兴趣。预备知识

会借助拼音学习汉字、能听懂教师的课堂语言 教学类型

识字教学 预学指导 适用对象

幼小衔接阶段儿童、一年级学生 设计思路

趣味导入激发学生识字兴趣，通过图形、文字、和视屏教学相结合，让学生对识字产生兴趣、初步形成识字能力。教学过程

内 容 时间 片头导入

（30秒以内）

同学们，学习汉字是一件很有趣的事情，有些汉字的字形真的很有意思，今天就让我们一起来快乐识字吧!30秒以内 正文讲解

（5分钟左右）

第一部分内容：学习“口、耳、目”

1、通过图片引出口、耳、目的古汉字，演变成今天的汉字，让学生感知汉字的演变。

2、通过汉字与事物形状的相似来了解什么是“象形字”。90秒

第二部分内容：学习“日、月、火”

1、根据象形字的字形特点，出示图形，猜一猜是什么汉字。

2、视频动画，感知“日、月、火”的汉字特点，识字日、月、火。

3、通过视频观看再次激发学生的学习兴趣，再次了解象形字的特点。100秒

第三部分内容：学习“羊、鸟、兔”

出示生字和拼音，教师讲解生字与事物的相似之处。跟老师读生字、组词 巩固本课的生字。90秒 结尾

（30秒以内）总结象形字的特点 激发学生自主学习生字 30秒以内 自我教学反思

一年级的学生，刚刚接触到生字的学习，因此兴趣的激发和方法的引导显得尤为重要，在本课的教学中，我通过图片、视频的直观教学，让学生从生动有趣的画面中感受到学习生字的乐趣，从而产生学习的动力，同时视频和图片能够较好的帮助学生识记生字的字形，象形字的概念虽然学生在理解上有一定的困难，但是将概念化解成图片和视频的动态教学，学生就容易理解了，同时，识记象形字的方法也在教学中逐步渗透，因此本微课虽然内容较多，但是学生的学习是轻松而愉悦，体验是充实，通过本节课，学生不仅会了解什么是象形字、了解汉字是经过不断演变的、同时还明确了象形字识字的方法，最重要的是本课的教学能够很大程度激发学生的识字兴趣，把枯燥的识字教学变成生动有趣的而学习体验，让学生在学习之后能够产生主动识字的动力。

象形字教案设计 篇6

教材分析：

本节课的内容是“分类与整理”，在本课的开始呈现了一些小朋友拿着各式各样的气球的情景。从日常生活中学生熟悉的情景引入，通过学生动手分一分气球来教学按单一标准分类的知识，通过分组做游戏的活动教学按不同标准分类的知识。

学情分析：

一年级学生的抽象概括能力较差，要他们按物体的用途、性质分类较难，他们容易接受的是按照物体的颜色、形状、大小这些明显的外部特征对物体进行分类。在教学中，在选择学具时应注意，这样就可以避免给教学带来不必要的麻烦。

教学目标：

1、知识与技能

通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。

2、过程与方法

尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受象形统计图的清晰。

在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。

3、情感态度与价值观

培养学生合作交流意识，培养善于表达和倾听他人意见的学习品质。重点、难点：

体验分类标准的多样化，会自定标准对物体进行分类 教学过程：

一、创设情境，体会分类整理的意义 出示画面：

整理前的书架 整理后的书架

问题：如果要看《丑小鸭的故事》，你更愿意从哪个书架上找？说说你是怎么想的。

（通过学生的回答，引出“分类”。）（板书：分类）师：生活中你还在哪儿看到过“分类”的情景。（学生举例）

师：垃圾分类可以让我们更环保，超市分类可以让我们更方便取物品，分类在我们生活中的作用可真大，是不是？今天我们就来一起学习“分类与整理”。

板书课题：分类与整理

二、分类计数，认识象形统计图

（一）借助情境，进行分类 出示：气球图片 师：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？ 预设学生回答：按照颜色分、按照形状分。（板书：颜色 形状）

（二）选定标准，分类计数

师：那这样吧，我们先按形状给气球分分类。老师给每个同学都准备了跟气球一样的图片，一会就请大家按照形状把他们分一分，然后用你自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地记录在老师发给你们的白纸上。

学生活动

师：好，孩子们停下你手中的工作，一起看老师这，王老师看到你们整理得特别好，我呢拿了一个同学的作品，我们请他来说说他是怎么分类的？

（1）展示先分再数的方法

师：你分了几类？每类有几个？他是把相同形状的放一堆

（2）展示象形统计图的方法。

师：老师还看到别的同学有跟他不一样的作品。刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列一列的呢？

预设生回答：方便看出谁多谁少？（整齐、清楚）师：你们能看出哪种最多吗？ 师：你怎么知道的？ 预设生回答：那一排最长。

师：我听明白了，是按长短来分，最长就是最多。那老师这里也有一幅作品，你们看，这两列一样长，那就表示他们一样多吗？

生回答

师：那我们在排列的时候应该注意什么？（要一一对应）师：这样排列真清楚，为了让我的图更加清晰，我还要给它补一些东西，我要在这里画一条线，告诉大家我是从这儿开始数的，还要在下面做上标记，画上一个葫芦形表示第一列是糖葫芦形的，画上一个心形表示第二列是心形，画上圆形表示第三列是圆形的，这样别人看我们的图是不是一眼就能看清我画的是什么意思了。你们知道吗？像这样的图我们经常使用，它还有一个名字：象形统计图。（板书：象形统计图）

（3）展示数形结合的方法

师：还有别的同学有很多有创意的作品。这个同学记录方式你能看明白吗？

师：心形的气球有几个？他是用什么来记录气球的个数的？ 生回答

师：刚才我们用象形统计图记录了整理的结果，这回用数也能表示我们整理的结果。

师：小朋友们你们多棒啊，不仅能把这些气球进行分类，还把分类的结果整理成这样的图。虽然我们用了不同的方式表示结果，但分类的结果都是一样的。

师：好的，我们已经按照形状把气球分类并整理完了，那小朋友能按照颜色把这些气球再次分类，并用刚刚学的象形统计图把分类结果表示出来吗？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？你是怎么知道的？

三、运用知识，解决问题

(游戏)下面有8张扑克牌，你想怎样分？并试着整理分类的结果

出示课后练习七第二题

师：仔细观察，你看到了什么？可以怎样分类呢？按水果的种类分可以分为几类？按卡片的形状分又可以分为几 类呢？

四、总结

今天这节课你学会了什么？ 板书设计：

分类与整理（象形统计图）

形状 颜色

设计意图：

本节课是结合生活实际分类，要突出分类的实际意义，重点是让学生认识并理解简单的统计表，并会用简单的统计表呈现分类的标准不同，分类的结果也不同，体会不同分类标准下分类结果的多样性。

《分类与整理》教学反思

这节课中我感觉上的时候有点拖拉了，时间主要浪费在让孩子从分类到“象形统计图的”放臵过程中，我觉得应该能这样改进：可以让两个学生先后把气球的分类展示出来，一个按照气球的形状分，一个按照气球的颜色分，然后再让

一一对应 6 孩子用这些气球的学具再分别转换成象形统计图。这样会比我之前的更省时间。也不至于后面的练习题还没处理完就下课了。另外，我在讲《象形统计图》的时候没有着重强调它的画法，导致孩子最后在做《练习七》第2题的时候，很多都是从上往下画的。而且在学生做《练习七》第2题的时候，我应该先引导孩子观察图片的信息，让孩子知道可以按照图片的水果种类分类。也可以按照卡片的形状分。或者直接带着孩子把每种水果和不同形状的卡片的个数数出来写在下面的（）里然后涂颜色。在涂颜色的时候，我也没给孩子提醒要从“下”往“上”画，导致很多孩子做的慢而且还做的不好。这是新教材的一节新课，虽然融合了《分类》和《统计》两章的知识，但是画图和以前学习的统计完全不同了。教学是摸索的过程。

微课巧授象形字、会意字和形声字 篇7

一、在微课中感受象形字的图画之美

刻画在动物骨骼上的甲骨文是迄今在我国发现的最早的文字。甲骨文中就有不少象形字, 它是模拟事物形象造出来的字, 其“形”与“义”浑然一体。

怎样让学生了解象形字呢?我们是这样做的:

二、在微课中体会会意字的合成之妙

学生对象形字有了一定的了解之后, 我们利用微课从象形字开始进入会意字的学习。象形字虽然在汉字总数中只占5%, 仅有400多个, 但它是其他类型汉字滋生的基础。

微课出示一幅图, 一个人靠在树边休息。古人用左边“人”, 右边“木”, 表示休息的“休”;再看一幅图, 田里庄稼的幼苗正在生长, 草字头加“田”就表示“苗”;把手搭在眼睛的上边就是“看”。在我们日常接触的汉字中就有不少是会意字, 如上小下大为“尖”, 日月同辉为“明”, 色彩丰富为“艳”, 两手分物为“掰”, 八刀相割为“分”, 天下益虫为“蚕”, 用刀裁衣为“初”, 鸟口发声为“鸣”。

在微课中, 有了生动形象的图片与浅显易懂的解释相结合, 学生对会意字就有了一个初步的了解。之后, 让学生说说日常见过的哪些字是会意字, 学以致用, 学生能更进一步感受到会意字的神奇。

三、在微课中了解形声字的造字之奇

为了说清楚形声字, 微课中, 首先需要让学生了解汉字可以根据结构划分为独体字和合体字。像“日、月、水、火”这些从图画演变而来的象形字, 每个字就是一个整体, 这样的字我们叫它独体字。在汉字中还有许多字是由两个或两个以上的部件构成的, 比如“众”是由三个“人”组成的;“战争”的“战”是由“占领”的“占”和“戈”组成的。像“众”“战”这样由两个或两个以上部件构成的字被称为合体字。

接着微课以合体字“战”为例介绍形声字的相关知识。“战”的左边是“占领”的“占”, 表示“战”的读音, 我们把“占领”的“占”称作它的声旁;右边是“戈”跟“战”的字义有关, 表示“战”这个字跟兵器有联系, 我们把右边的“戈”称作是“战”的形旁。声旁表示字音, 形旁表示字义, “战”就是一个形声字。

在形声字中, 形旁和声旁的组合方式是多种多样的。微课中以“占”作声旁, 给它加上了十个不同的形旁, 它们还可以组成“沾、砧、玷、粘、点、站、毡、店、战、苫”。通过仔细观察这些字, 将声旁“占”的位置相同的放在一起, 将这十个字分为五组。

字数最多的一组“沾、玷、砧、粘、站”, 它们的形旁在左, 声旁在右, 这种结构简称为左形右声, 跟它们相反的正好是“战”, 声旁在左, 形旁在右, 这种结构就叫左声右形。第三种“苫”, 声旁在下, 形旁在上, 这种结构就是———上形下声, 跟它相反的“点”, 声旁在上, 形旁在下, 这种结构就是———上声下形。第五种声旁在里面, 在外面加上形旁, “毡”“店”就是外形内声的形声字。这时启发学生思考:既然有外形内声的形声字, 那么有没有外声内形的形声字呢?答案是———有!如“闷”, 外面的“门”是它的声旁, 里面的“心”是它的形旁, “闷”就是一个外声内形的形声字。

微课出示六种类型的形声字, 引导学生总结出形声字的声旁和形旁两两组合有六种结构, 分别是左形右声、左声右形、上形下声、上声下形、外声内形、外形内声。

了解了形声字的结构, 接下来要解决的是形声字的读音和它的声旁有什么联系。仍然从以“占”为声旁的十个形声字“沾、砧、玷、粘、点、站、毡、店、战、苫”为例。仔细看一看, 再读一读, 想一想这些字的读音跟声旁“占”的声母、韵母有什么关系?其中“战争的战, 站立的站, 沾水的沾, 毡子的毡, 粘贴的粘”的声母、韵母 (zhan) 跟声旁“占”的声母、韵母 (zhan) 一模一样, 只是声调不同, 这时我们称形声字和它的声旁是同音关系。“zhēn砧”的声母和声旁“占zhàn”的声母相同 (zh) , 但是韵母不同, 我们称形声字“砧”和它的声旁“占”是双声关系。最后还剩下四个字“商店的店diàn, 玷污的玷diàn, 优点的点diǎn, 草苫子的苫shān”, 它们的读音和声旁“占”韵母相同, 声调有变化, 这四个字和声旁“占”是叠韵关系。

通过小结学生了解到形声字的读音和它的声旁有三种关系:同音关系 (声母韵母一模一样) 、双声关系 (只有声母相同) 、叠韵关系 (韵母相同) 。

象形书法的魅力 篇8

书家现为世界教科文卫专家成员、中国“书法家”网主编、中国书法家协会会员、中国民间文艺家协会会员、中国实力派书画家万里行采风团团长。书法作品在全国性书法大赛中屡获金、银等奖励，被授予“21世纪中国知名书画艺术家”称号。作品与传略入编《中国书法家作品选集》、《二十一世纪中国知名书画艺术家墨迹选》、《世界优秀专家人才名典》等多部大型艺术辞典。作品出展美国、意大利、泰国、越南等国家；被人民大会堂、毛主席纪念堂、中国历史博物馆等收藏；作品入刻中国道教圣地泰山碧霞祠、淮源风景区桐柏山水帘洞摩崖、中国民族艺术碑林等地永久陈列展示；被很多国家领导人和国内外的爱好者广泛收藏。

袁海涌出生于书香门第，从小耳濡目染，跟随父亲、兄长学习书法。他祖籍河南商丘柘城，生于南阳桐柏，创业于柘城，定居于安徽合肥。每次迁徙都与书法有缘。无论自己的工作、生活发展多么不顺，从未放弃对书法的深入研习。在长期研习中，他博采“二王”及欧、颜、柳、赵等书法艺术之长，融会变通，大胆采用侧锋重笔为主，中锋穿插，字体有力，浑厚壮实，似颜非颜，似魏非魏，笔力雄健，流畅自如，书写情到深处，产生意到笔不到的神韵。

书家在继承传统的基础上，认为自己学书不是目的，创造一个新的境界，才是自己为人为艺的目标。他勤于思考，师古而不刻意模仿古人，沉迷于对书法艺术新思路的探索研究，坚持自出胸臆，另辟新径，在保持自己原有厚实书风的基本特点上，独创了运用焦墨写画并用的象形书法艺术，作品如书似画，又非书非画，个性张扬，自成一家。

启功先生称赞袁海涌创造象形书法艺术时，说：“他师古不泥，另辟蹊径，以书入画，突破性独创象形书法，揭示了‘书画同源’这一中国书法之真谛，为祖国书法艺术再添奇葩。”

书法作品的成败优劣，往往取决于作者的审美修养、艺术感悟和手上过硬的笔墨功夫。我国汉字起源于象形图画文字。但古代象形文字限于当时认识与工具的简陋，采用刀刻与中锋行笔，象形篆刻、篆书字体，线条纤细笨拙。而袁海涌书写的象形书法采用行草侧锋粗重行笔为主。在创作中他直抒胸臆，不渲染，完全运用干湿、轻重、疾迟、枯涩等厚实墨法和运笔技巧，简练数笔，顷刻挥毫而就。独创的“十二生肖象形书法”，或取牛头特写，或龙飞九重气势，或摄虎视雄姿，或书老鼠尖头精灵，或捕捉家犬忠诚的神态……妙笔之书，形象生动，耐人寻味。用书法的笔意实现汉字画外意境，妙趣天成。书家的象形书法，不是简单的自然模仿回归，而是在返璞归真的同时，使自己的笔墨情趣符合现今时代审美艺术要求，是高度提炼下标新立异的崭新象形书法艺术，展现出他对书法艺术独特追求的胆识意趣。

在作品《龙马精神》的创作中，书家以“龙”字为基础，进行大胆创意，“立”字头取马头造型，“月”字取马前蹄一立一跃，写画并用，动静结合，数笔简练象形字体一气呵成。作品既有马的形态，又有龙的气势，形神兼备。右下方留出空白，题写“龙马精神”等舒展畅达小字落款，与主题豪放粗犷的风格，形成和谐统一，堪称经典。

袁海涌用自己手中如椽妙笔，在展示自己艺术才华的同时，用具有亲和力的象形书法艺术形式，走南闯北融入社会，满足人们追求吉祥如意美好文化新生活的情趣。他每次到国内各地举办自己象形书法艺术展览，都是人潮如涌，深受广大爱好者的喜欢。