有魔力的0宝宝的教学方案

有魔力的0宝宝的教学方案（通用12篇）

有魔力的0宝宝的教学方案 篇1

有魔力的0宝宝

活动背景：在平时的教学活动中，我发现我班的幼儿非常喜欢上数学活动，但在以往的教学活动中孩子各熟悉的是1-10及以上的数。而0是被我们所忽视的。随着幼儿对数字的认知维度的提升。我发现幼儿在对0的认识上有疑惑有问题有需求，于是我设计了这节活动，使幼儿能对0有最基本的认识，为将来更急一步的数学学习打下基础。

活动目标：认识0的作用1.表示空集没有2.能使数变大

活动准备：数字牌0-9，数量为9以内的物体卡片，带有0-9数字的头饰其中包括一个0和多个0的头饰，纽扣等

组织形式：集体

活动过程：数字接龙计数导入活动

一、引导幼儿认识0表示空集没有

第一步：感知操作认知维度

1、体验操作法：小朋友手里有3颗纽扣，教给老时3颗，手里还剩多少，使幼儿明白0表示没有。

第二步：形象表象认知维度

2、表象对应法：幼儿点数卡片上的物体数量，把相应的数字卡放在下面。

如：卡片上有5个苹果，引导幼儿将数字5放在下面。空白的卡片用数字0表示。

3、表象运算法：让幼儿想想生活中还有什么时候可用0表示没有？启发幼儿编应用题，如：妈妈给我2块糖，我全吃了，现在我有几块糖？“没有了”用什么表示。

二、引导幼儿认识0能使数变大

第一步：感知动作认知维度

1、情景表演法：10个幼儿分别戴上0-9数字的头饰，他们都说自己大，说0最小，但0不服气，他说：“我有魔力，虽然我单独的时候代表没有，但和你们在一起我用魔法能使你们变大。”说着他往1边上一站，1就变成10了；往2身边一站，2就变成20了，0宝宝又变出了好几个他的0兄弟们，于是1又变成了100、1000，2又变成了200、2000……这回谁都不敢小看0了。

第二步：形象表象认知维度

总结：看图讲述法：看图讲述故事“有魔力的0宝宝”，强化0的两种作用：既表示“没有”，也表示“扩大”。

活动反思：幼儿好奇心强求知欲望强烈，活泼好动。题目有魔力的0宝宝，激发了幼儿的好奇心和求知欲。活动中通过三个游戏和一个故事情境表演，让幼儿进一步强化了0的两种作用，从而达到了目标的落实和完成。

活动延伸：

1、知道0在自然数列中的位置

2、启发幼儿说一说0，在生活中的不同作用。（1）东西没有了用0表示，0表示没有。（2）湿度计上的0表示湿度0度，越往上温度越高，越往下的温度越低。（3）车牌、门牌、电话号码、年历、球衣上的0表示一个数字。（4）尺子上的0表示起点。（5）球赛时比分牌上的0表示没有进球，0：0表示平局，1：0表示一方进了一个球。

3、总结。0的作用真大，不同的0表示不同的含义。

活动评析：活动内容的选择来源于幼儿平时学习中遇到的问题和产生的疑惑。《纲要》中指出能从生活和游戏中感受数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。通过这个活动使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。培养了幼儿对数学活动的兴趣及自己选择和参与活动的主动性和积极性培养了幼儿与同伴合作交流，协商解决问题的交往技能。整个活动中，教师始终以引导者、支持者、合作者的身份，帮助幼儿引导幼儿想一想、试一试、玩一玩、说一说，让幼儿感受活动的乐趣，获得成功的体验。

有魔力的0宝宝的教学方案 篇2

一、贴近学生生活实际, 有效改编教学情境

2011年版的《义务教育数学课程标准》指出:数学教学活动, 特别是课堂教学应激发学生学习兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维。在新课的导入阶段, 我抛开了课本中计算体育场看台有几个座位的情境, 因为在本地没有体育场, 却有闻名中外的红木产业———我们的学校就在红木小件一条街上。于是我紧扣本地产业特色来进行情境导入———

1.猜一猜:欣赏家乡, 引出话题。我边演示家乡景观图片, 边进行解说:“同学们, 这是什么地方?……对, 这是我们美丽的家乡、可爱的校园!这几年, 家乡的红木产业发展迅速, 闻名中外, 我们的学校就在赤荷小件一条街上, 听说你们的爸爸妈妈也有很多做佛珠小件的, 请举手让老师瞧瞧。”

2.考一考:解决问题, 引出课题。

师:你能用学过的数学知识帮助你们的爸爸妈妈解决问题吗?

生:能!

师:是吗?那么老师今天就先来考考你们!

师:请看老师手中的手链, 好看吗?考题和手链有关:一串紫檀的手链需要158元, 6串这样的手链需要多少钱呢?

(学生练习;稍候, 笔者问:谁来告诉老师你的答案, 你是怎么计算的?)

师:都对了吗?你们真棒!刚才你们用前两天学过的三位数乘一位数的计算方法算出了6串手链的价钱!今天我们接着学习三位数乘一位数的乘法, 注意观察今天的知识和前两天的有什么不同。

从学生熟悉的情境出发导入新课, 体现了数学教学内容的选择“要贴近学生的实际, 有利于学生体验与理解、思考与探索”的教学理念。利用观看图片、猜一猜、考考你等环节, 不仅唤醒了学生已有的知识经验, 激起学生的学习兴趣, 也抛出了新的数学问题, 为新授自然过渡。

二、深度对话教材文本, 科学把握教学重点

用科学的眼光去分析教材, 正确理解编者的意图, 才能把握好计算教学的重点。本节课的教学内容是“一个因数中间有0的乘法”的计算, 而不是利用“一个因数中间有0的乘法”去解决问题。教材中例题5的教学内容图文并茂, 呈现的是:“体育场的看台每个方阵有658个座位, 6个方阵一共有几个座位?”多数老师认为在教学设计“一个因数中间有0的乘法”的过程中, 要有解决问题的教学步骤和完整的解决问题的模式, 也就是在教学中只出现已有的条件, 问题让学生去提, 这样才能体现学生发现问题和提出问题的能力。在教学中, 我尝试按这种问题解决的教学步骤进行教学, 却发现无法把算理和计算方法的教学重点充分完整地展示给学生, 教学的重点不能突出。问题的症结在哪里?

我仔细对比了教材中所有的计算教学和解决问题教学的内容编排, 发现了两点支撑我调整教学的理由:

1.计算教学和解决问题教学在内容编排上的风格完全不同。解决问题的教学内容中, 教材有完整的思考过程和解题过程, 都有典型的三个问题:知道到了什么?怎样解答?解答正确吗?通过三问让孩子明白解决问题需要拥有完整的解题思路和解题方法。所有的问题解决的教学内容编排中, 解决问题的过程是完整的, 有列式计算和“答”。在计算教学中, 题目呈现虽然酷似问题解决, 还有图文并茂的情境, 却没有问题解决的详细过程, 只有计算方法和算理的提示, 在编排中没有“答”。因此, 我们有理由判断:图文并茂的呈现形式是为了给孩子们创设一个教学的情境, 这样的题目只是计算教学的辅助形式, 不需要按照解决问题的完整步骤进行解答。

2.对比教材的前后知识, 我发现在计算教学时, 这个题目是一步的乘法计算, 学生在二年级上学期已经充分理解乘法的意义。如果在本节课再让学生发现问题、提出问题、解决问题, 那就是无视学生的知识结构, 徒然耗费时间。因此在教学中, 我直接创设了情境, 让孩子们欣赏老师手中的手链, 告诉孩子们每串手链108颗, 串6串这样的手链大约要多少颗?先让孩子们估一估。孩子们给出了两个答案, 一种估法是把108颗看成110颗, 6串大约需要660颗, 另一种估法是把108颗看成100颗, 6串大约需要600颗。两种估法都是对的, 到底需要几颗呢?引发冲突, 产生精算的需要, 请大家帮助老师算一算, 到底需要几颗珠子!

这个环节从不同的估算方法引出新知的教学需求, 例题中的数字变小了, 更好地服务于数形结合的直观教学, 复习中158×6和新知中108×6的两组计算题, 更有利于学生的对比观察, 理解新知是“一个因数中间有0的乘法”的算理, 迁移出“一个因数中间有0的乘法”的计算方法。

三、有机渗透数学思想, 精彩演绎学法指导

数学思想的“默会”属性众所周知, 如何把数学思想这个内隐的知识外显出来?比较思想是小学阶段高频率出现的数学思想方法之一。本节课笔者让学生充分体会了比较思想。“一个因数中间有0的乘法”本质上是多位数乘一位数, 因此, 在教学中要把新知的教学巧妙地建立在旧知的认知上, 通过复习题的多位数乘一位数158×6和改编后的例题的算式108×6, 引导学生发现两个题目之间的相同点和不同点。从相同点理解它们都是多位数乘一位数, 从而推导出它们的计算方法是一样的, 这样的学习方法叫迁移, 也叫类推。从不同点引导学生发现今天学习的新知中间里有0, 理解为什么要把“一个因数中间有0的乘法”放在单独的一课时中进行教学, 有什么需要我们注意的地方, 引导学生理解“一个因数中间有0的乘法”的算理和计算方法:即使多位数的中间是0, 也要用这个一位数去乘。

在理解了一个因数中间有0的乘法的算法后, 引导孩子们帮老师解决第二个问题, 得出的算式是:102×3。学生独立练习, 教师指名上黑板演算, 然后让学生再次比对102×3和108×6的相同点和不同点:相同点是中间都有0, 计算方法和前面的一样;不同点是108×6个位相乘时有进位, 102×3个位相乘时没有进位。引导学生思考, 如果个位相乘没有进位, 应该如何?通过学生的比较思考得出:个位相乘不满十时, 积的十位要用0占位。

通过对比, 学生不仅理解了算理和计算方法, 还明白了类推和比较的学习方法。

有魔力的0宝宝的教学方案 篇3

现实生活中，人们总以为婴儿认物易而识字难，说话易而阅读难。孩子理所当然是认物、说话在先，识字、阅读在后。可事实上生命的头3年是人的大脑发育最快的时期，家长若能给孩子最有效的学习刺激，那孩子必能赢在学习的起跑线上。越来越多通过科学早教培养出的早慧儿们证明了这一点：识字的最佳期在1~4岁，认物、识字几乎可以同时起步，说话、阅读能够并行发展。只要引导得法，孩子们毫无负担和压力感，会轻松地在游戏娱乐中学会识字。

“0岁方案”正是“0～6岁优教工程及实施方案”的简称，它告诉我们应该重新认识胎婴幼儿，因为他们有着巨大的学习潜能。虽然早期识字和阅读并不是早期教育的惟一内容，但它却是最基本的奠基教育。它不仅能极大促进婴幼儿的智力发展，还有利于陶冶儿童的优良性格及自幼培养起自学的能力和习惯。

O岁识字全攻略

攻略一：环境濡染识字

孩子们学习母语、认识万物等基本都是濡染所得，而识字读句通过濡染得到正是被我们所忽略的。它充分利用了低龄儿童无意识记忆的巨大优势教孩子识字，通过耳濡目染，获得印象、加深印象、积累印象而成。

凡有生活的地方都伴随文字，只要灵活运用一些大小卡片、黑板、粉笔等，注意追求濡染的积累效应和远期效应，孩子一岁左右自然能够认读。就像他听了一年的话到一岁左右才开口说话一样，只要经过两三年的濡染，字形、字音自然而然会印入孩子的脑海，完成2000个字的印象记忆是不成问题的。

攻略二：生活游戏识字

生活中有趣的事，孩子都会当作游戏。将识字与玩耍结合起来，在游戏中不知不觉地识字正是针对这一点而来的。

典型的方法例如“指身体识字游戏”：识字卡片突然亮出“头”字，孩子要立刻指头；字卡亮出“脚”字，他要立刻翘脚；字卡亮出“舌”字，孩子要立刻伸出舌头……这些游戏活动不仅能把文字带进去，而且反过来使生活游戏更生动，更有浓郁的智力兴趣。

攻略三：阅读游戏识字

3岁以后幼儿识字应当是与练习阅读同时进行，做到引导阅读并通过阅读带动识字。从这个意义上说它是先阅读后识字，最终达到识字和阅读同时提高的目的。

幼儿有着极强的无意识记忆能力，他用手指着字一遍一遍地“读”课文，便不知不觉地认识这些“字宝宝”了。人的视觉印象是不断加深而又难以磨灭的，各种相近的脸型尚且能凭印象区别开来，何况汉字形体那样固定不变，哪会形成不了鲜明的印象呢？

总之，幼儿阅读游戏识字，只要抛弃只能“先识字后阅读”的认知模式，敢越雷池半步，变“先阅读（听读、跟读）后识字”，就可以开创一个早期识字的新世界。

《０岁方案》家长的好参谋

有魔力的0宝宝的教学方案 篇4

1、柴可夫斯基：《胡桃仙子》

2、圣桑：《动物狂欢节》

3、普罗克菲斯基：《彼德和狼》

4、史真荣：《龟兔赛跑》

二、各国音乐家为孩子写的乐器乐曲

1、格里格：《蝴蝶》、《小鸟》

2、里姆斯基・柯萨科夫《野蜂飞舞》

3、安德森：《跳圆舞曲的小猫》、《滑雪撬》、《打字机》

4、比才：《儿童游戏曲》、《进行曲――鼓和号》、《摇篮曲》

5、德彪西：《玩具盒子》、《月光曲》

6、柴可夫斯基：《儿童钢琴曲》

7、贝多芬：《孩子的梦》、《土耳奇进行曲》、《献给爱丽斯》

8、克来斯勒：《玩具进行曲》

9、约翰・施特劳斯：《游览列车波尔卡》

10、哈哈图良：《玫瑰少女舞曲》

11、亨德尔：《愉快的铁匠》

12、勃拉姆斯：《匈牙利舞曲》

13、贺绿丁：(中国)《牧童短笛》、《晚会》、《摇篮曲》

14、丁善德：(中国)《儿童组曲》

有魔力的春天作文 篇5

春姑娘来到了公园，一看眼前荒凉的景象，公园光秃秃的，她想：真难看!不行，我一定要做点什么。于是她拿起一根魔杖，口里念念有词，一点，整个公园顿时成了一片花海，蜜蜂在勤劳地工作，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

她又来到了小河边，发现河水还冰冻着，她一挥魔杖，河面立马解冻了，小鱼在河里玩着躲猫猫，小虾在说着悄悄话，可热闹了。

她又来到了一块死气沉沉的空地，她挥挥魔杖，那块空地便变得生机勃勃，长出了一片又一片的小草。小朋友们有的在草地上奔跑嬉戏，有的在放风筝，有的在野炊。

中班其他教案：有魔力的水 篇6

1、通过玩水，激发幼儿对科学的兴趣。

2、通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

3、培养幼儿的环保意识。

材料准备：

饮料瓶若干（靠近其底部的壁上用锥子钻2~5个大小一样的小孔，小孔间距约为0.5厘米）；吸管；用蜡涂染过的硬卡纸片若干；大小一样的玻璃板若干（玻璃板周围用胶布贴好）；与幼儿人数相等的镜子（不要太小）；迷迷转若干（把乒乓球剪成月牙形）；每组盛水脸盆一个；筐子；抹布等。

活动内容与方法：

游戏一：调皮的小水滴每个幼儿从筐子中取一个干燥的玻璃板和一张涂过蜡的卡片，用吸管吸水，向干燥的玻璃板上滴，看玻璃板上的水滴是什么样子的。（水滴是散开的。）再向用蜡涂过的纸片上滴，看水滴是什么样子的，和玻璃板上的水滴一样吗？（不一样，玻璃板上的水滴是散开的，纸片上的水滴是圆圆的，像小豆子一样。）

游戏二：不容易分开的玻璃板给每个幼儿提供两面大小一样的干燥的玻璃板，让他们把玻璃板叠放一起，试着分开一下，然后再在水中将它们叠合在一起，拿出来之后再试着掰一掰，看两块玻璃是否容易分开。（湿了之后的两块玻璃板比干燥的两块玻璃板要难分一些）

游戏三：会握手的水向饮料瓶内注满水，会发现水从饮料瓶壁上的几个小孔射出，形成几条水流。让幼儿在几条水流的根部轻轻一捏，看有何现象发生。（几条水流合在了一起）再用手在水流根部轻轻一划，又有何现象发生。（几条水流又分开了）。

游戏四：旋转的迷迷转给每位幼儿提供一面镜子和几个迷迷转，让幼儿把迷迷转放在干燥的镜面上，当镜面稍稍一倾斜，迷迷转会怎样？（会从镜面上滑下来）如果在镜子上滴上水，再像刚才那样玩，迷迷转会怎样？（迷迷转像穿上了滑冰鞋，旋转的很快很好看）。

结合4月22日地球日，教育幼儿要树立的节约用水意识。

注意事项：

有魔力的0宝宝的教学方案 篇7

【调整一】还幼儿一个真实的课堂

【调整原因】在教学活动中, 有些教师往往会刻意创设不同的活动情境, 让幼儿扮演不同的角色, 但却忽略了幼儿的认知水平与创设的适宜度。首先, 原方案中情境设计多, 幼儿角色变化快, 从起初的“小司机”, 到一物多玩中的“小朋友”, 再到学本领的“小青蛙”, 这使幼儿难以准确定位自己的角色, 且情境间过渡也不自然。调整后的方案教学结构非常清晰, 始终围绕幼儿怎么玩方垫这条主线展开, 且没有频繁的角色变换。其次, 原方案中的有些内容不符合幼儿的年龄特征和发展水平, 如“听信号灯开汽车”游戏更适合小班幼儿, 对于中班下学期的幼儿来说过于简单, 因此调整为做热身操。再次, 原方案中一些内容脱离幼儿的生活经验。对于生活在城市里的幼儿来说, 他们对田埂几乎一无所知, 师幼双方其实在做着看似有趣其实无意义的游戏。教师应该摒弃这种形式上的“花架子”, 紧扣活动主题, 从幼儿的内在需要出发, 创设自然、合理、真实的活动情境。

【调整二】还幼儿一个简单的课堂

【调整原因】1.原方案中材料准备过多, 耗时耗力。其实, 材料不在于多少, 关键是如何发挥材料的最大使用价值。教师应多角度地挖掘材料的教育功能, 选择真正能够让幼儿获得学习经验的材料。调整后的方案以方垫为主要材料, 并做到了物尽其用。2原方案中场地变换频繁, 往往会造成环节上的拖拉和时间上的隐性浪费。调整后的方案减少了场地更换的次数, 以散点练习为主, 使幼儿能够在相对固定的场地中轻松参与活动。

【调整三】还幼儿一个宽松的课堂

最有魔力的女巫 篇8

第一个女巫是安妮比米妮，头戴一顶又高又尖的帽子，脚穿一双又长又尖的鞋子。第二个女巫是安娜比图，长着一双圆鼓鼓的蓝眼睛和一头蓬松松的金发，圆鼓鼓的鼻子上还有一个美丽的斑点。两个女巫都住在蓟花街的小房子里。

“我们有两个女巫，”水坑王国的人夸耀道。“那将给我们带来好运气！”

她们确实给他们带来好运气了，直到那天安娜比图不小心踩到安妮比米妮的一个尖尖的脚趾头。

“走路看着点，你这个老巫婆！”安妮比米妮大声尖叫道。

“别叫我老巫婆，你这个老巫婆！”安娜比图也大声尖叫道。“我是最有魔力的女巫！”

“噢，是吗？”安妮比米妮嘴里发出嘘嘘的声音，以示反对。“我敢说我比你更有魔力！”

快变！随着一阵尖锐的嗖嗖声，一只啄木鸟的长嘴啄在了安娜比图那圆鼓鼓的鼻子上。

快变！随着一阵喷气的隆隆声，一只大象踩到了安妮比米妮那疼痛的脚趾上。

就这样，两个女巫之间的战争开始了。要不是女巫们开始施展法力下起雨来，尽管头顶上响着嗖嗖声和隆隆声，水坑王国的人们也不会担心的。但是，她们的魔力让整个王国变得湿漉漉的，脚下一片泥泞。

“我更有魔力！”快变！嗖嗖！

“噢，讨厌，”安娜比图盯着变质的脆玉米片，说。

“讨厌！”水坑王国的人们闻着变味的玉米粥，说。只有喜欢酸奶油的小公主什么也不抱怨。

“我更有魔力！”快变！隆隆！

水坑王国的人们一窝蜂似地涌向城堡。“您必须阻止那两个女巫。”他们请求国王。

国王皱起了眉头，开始翻看《君主法典》。

“法典里有好办法！”他说。“我们需要一位英雄！按惯例，对英雄的奖赏是—— 一位公主。谁能阻止那两个女巫打架，我就将女儿许配给他！”

小公主正在看一本神话书，听到父亲的话，就抬起头来。“您真慷慨，爸爸，”她说，“但您不认为……”

“我愿意去，”大臣说。“我愿意去和女巫们讲道理。”

水坑王国的人们都认为大臣是全国最会讲道理的人。于是，大臣就去敲两个女巫的门。

“国王派我来，”他宣布道，“和你们两位女士讲道理。难道你们不愿意忘掉这次不愉快的争吵，成为朋友吗？”

“讲道理？”安妮比米妮咆哮道。快变！嗖嗖！

“不愉快的争吵？”安娜比图怒吼道。快变！隆隆。

大臣跳回到小路上，连滚带爬地逃回了城堡。

“对不起，国王陛下，”他声音嘶哑地说。“跟她们讲道理不管用。”

“那就用武力吧！”国王的骑士们叫道。

“噢，你们不能全都和我的女儿结婚，”国王叹着气说。“但是，如果你们能解决这个问题，我会很感激的。”

小公主又从书上抬起头来：“你们全都非常勇敢，但就没有更好的……”

“为勇敢的骑士们欢呼！”水坑王国的人们欢呼道。

水坑王国的骑士们穿上了盔甲，磨利了宝剑。他们勇敢地行进在那条通往两个女巫的房子的大道上。道路两边站满了夹道欢呼的人群。

“你们两个老女巫！”他们咆哮道，“如果你们不立刻停止战斗，我们就不客气了！”

快变！嗖嗖！

快变！隆隆！

骑士们全都跌下马来，连滚带爬地逃回了城堡。

有魔力的夏天作文400字 篇9

夏天有甜味，那是成熟的果子的甜味，比如：正在对我们笑的桃子、长得像个刺猬却又不扎人刺的杨梅、还有像个大皮球似的西瓜……当然不止这些水果啦!还有酸酸甜甜的冰镇甜品，甜甜腻腻的冰淇淋和雪糕……

夏天有香味，而且有很多，如：到处洋溢的果香味，夏天开的花香味，雷阵雨后泥土的涩香味，还有小草的清香味……

夏天也有臭味，臭味嘛，好像只有人们身上出了汗后的汗臭味了!呵呵呵呵!夏哥哥把自己都逗乐了!

我还仿佛能闻到天空的味道呢!他又甜又香又酸……对了，还有臭味。臭在哪儿?我悄悄告诉你们：其实，天空也会出臭汗，那就是我们经常看到的午后雷阵雨现象呀!

《商末尾有0的除法》教学反思 篇10

《商末尾有0的除法》教学反思1

一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。

根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；

2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；

3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。

二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

三、巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：

1、基本练习，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生掌握重点内容；

2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；

3、提高练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。

四、拓展延伸这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

《商末尾有0的除法》教学反思2

（一）学生分析：

从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。

（二）教材分析：

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：

1、创设现实情境，重视有意义的计算

[片断1]

师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？

思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”

生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。

生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。

生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的.多，我们就可以选谁，这样比较公平。

师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。

[反思]

新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。

（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行

[片段2]

在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”

生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。

师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？

生1：0除以任何数都得0。

生2：任何数除0都得0。

生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。

师：为什么呢？

生1：我昨天在书上看到的。

师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）

师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

算完后，请学生选用自己喜欢的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

教学反思：

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

《商末尾有0的除法》教学反思3

本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。

教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。

这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。老师可以引导学生先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估计商是几位数，再用竖式进行计算。组织交流时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应该提醒学生规范简写竖式。

最后我认为还需要讲本节课和上节课商0的情况进行对比，让学生明确为什么商0。

《商末尾有0的除法》教学反思4

本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。

一开始通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。 组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：

（1）哪一步可以省略？

（2）个位上的0可以不写吗？

使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。

由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

《商末尾有0的除法》教学反思5

这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：

1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。

2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。

3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。

总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

《商末尾有0的除法》教学反思6

商中间、末尾有0的除法

教学要求：

1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：

一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？

平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？

2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）

3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）

4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）

1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

“平均每天产鸡蛋多少千克？”

2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？

板书 210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？

3 0

7 2 1 0

2 1

————

讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

三、商中间有0的除法

1、书 “试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

306÷3

（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

（2）全班交流

（3）独立完成另一题 312÷3 一人板演

四、巩固练习

1、想想做做第2题，完成在书上。

2、想想做做第3题，先找出错在那里，再改正。

3、想想做做第4题。

4、想想做做第5题。（从8时到12时经过4小时）

第6题，（余下的布不足3米，就不够再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作业

1、练习与测试P7

2、数学日记。

教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。

学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。

《商末尾有0的除法》教学反思7

本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。

在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。

对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。

本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向**，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。

《商末尾有0的除法》教学反思8

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。

针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：

⒈重视估算意识的培养。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和能力。

2.在比较中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比较432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观察并讨论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

《商末尾有0的除法》教学反思9

在教学商末尾有0的除法这一课时，我基于上一课学生对商中间有0的除法的学习过程和掌握程度，这一课我放手，让学生自学。课始，我直接出示课题，引导学生质疑。学生提出了很多问题。如：商的末尾什么时候会有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法计算和商中间有0的除法计算一样吗？等。有的简单的问题一提出来，马上有人解决了，因为他们运用了上一课的知识，但还有几个问题还是一知半解，有待于证明。紧接着我就请学生自己动手出题，以小组为单位，每人至少出一题，先自己做，再给组里的其他同学做，并帮着批改。教师巡视，将学生中的错题收集起来，请出题的学生讲评。同时，小组间也展开竞争，评出优秀小组。

这样的学生自我探究式的学习，每个学生都在动脑思考，编一道题，做四道题，再帮同学批改题，自己又是教者又是学习者。编题时，培养了他们审题的能力，必须考虑到除数是两位数且商末尾有0这两个必备的条件，在这个过程中，学生已经潜移默化的认识到怎样才是商末尾有0的除法，怎样计算商末尾有0的除法。在批改的过程中，认识到做题的注意点。那么，课始提出的问题也就迎刃而解。这样的教学充分体现了学生的主体地位，对学习也充满了兴趣。

《商末尾有0的除法》教学反思10

教学商末尾有0的除法，这一课时和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一样，都是有一个情境让学生先有解决问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象之称，然后教学商末尾有0的除法的笔算。在教学这节课之前还有担心学生这节有点难了，怎样讲才好点让学生更好的理解这样的算理。但我在教学这节课的时候，发现学生对今天所学习的新知识没有太大的问题，可以说似乎很简单。但把这样的知识混在之前学习的内容里面，学生错的多了。

本以为这部分内容应该比较容易接受，可结果竟然有一半的人出错！主要错误并不是学生商的末尾不写0，而在于格式问题。原来普通的两位数除以一位数我们都要进行两次完整的除、乘、减，而现在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和减了。很多学生继续算乘和减，这个问题倒也不大，关键是该算乘和减的学生也不算了，例如：48÷3的竖式中，学生就直接把第一次减后的结果16当作余数写在那里了！有一种情况是学生认为最后一次不要算了，所以不管什么数字都朝上面上一个0。甚至有很多人把十位上的有余数的情况也能混淆起来，如：62÷5，好多的学生也不管，十位上商1之后，6减5有余数也不知道，直接把各位上的2移下来，一看不够除，所以在个位上很快得商上了0。其实，我们教师可以利用对比的方式，把几种竖式的联系区别请学生说一说，在进行比较练习，这样或许会好点。很多有经验的老师就是这样做的，我也这样做了，但处理时还是不过到位。这样的学生还不是一个两个，我就在想，肯定是我之前的知识讲的，学生还没有掌握熟练，混淆是因为学生还没有完全理解算理。

有时候不是说每个知识点都难得，而数学知识是有一个连续的过程，前面学习掌握得不牢就会直接影响到后面的学习。所以说抓好每一节课时重中之重。

《商末尾有0的除法》教学反思11

学完了商中间.末尾有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了......我才发现，学生们还没有建立这种转换的思维，一下子接受不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。认识了这些，我改进了方法，让学生交流提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证所有的学生都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。

学生的思维和老师是不同的，特别是小学生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思考，要参考他们的已有经验，这样才能让学生更好地理解。

《商末尾有0的除法》教学反思12

在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自学生。

在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。

3、学习过程重视体验

有魔力的麦克风 篇11

请在阅读下面文字之前，借阅或者购买《轻声说话的薇乐》、《1只小猪和100只狼》、《100层的巴士》、《不要和青蛙跳绳》、《阿莫的生病日》这些图画书。请你不要去读电脑或手机中的书，那样的阅读会对你的眼睛伤害巨大，切记！

当你对照图画书来阅读下面内容的时候，或许，你会发现很多有趣的细节;或许，会从你的嘴里蹦出好多新词;或许，会让你滔滔不绝地讲述起来……来吧，试一试，让你藏起来的语言天赋光芒四射吧！

学习目的

薇乐为什么得不到自己想要的？

薇乐有多少个希望？魔力麦克风对薇乐有用吗？

小小的字讲述的故事

封面上，一个瘦弱的小女孩，两眼茫然，站在画面的边缘。书名是《轻声说话的薇乐》，“轻声说话的”这几个字，用了淡淡的灰色。再看封底，那个封面上的小女孩，依然站在画面的一边。两只手扭在一起，两只脚尖向内站立，浑身上下都是局促、不安。画家和设计师，用这些“淡化”、“边缘”的信息告诉我们，“轻声说话”给这个叫薇乐的小女孩带来了什么。到底带来了什么呢？让我们翻开书。

蝴蝶页是绿色的，是那种翠绿色，欣欣向荣，充满希望！翻页，画面把我们拉回去——“轻声说话的”这几个字依然是淡淡的灰色，旁边站立一个更小的、局促不安的小薇乐！再翻到扉页，哈，“轻声说话的”这几个字虽然还是淡淡的灰色，但是已经变得小小的了。对比之下“薇乐”二字长大了，书名之下的小女孩，把娃娃捧在胸前，表情自信！这才是我们要的薇乐！到底是怎么回事呢？让我们翻开书的正文吧。

“轻轻的”，“既温柔，又羞怯，像是在说什么秘密的事情”，这些小小的字说的是谁呢？“我叫薇乐”——这四个字是那样那样小啊，让人都看不清了！小字，让人想到了小小的声音，薇乐说话声音可真小啊！

再往下翻页，我们发现，只要是薇乐说话，内容都用小小的字号表示。这些小小的字，都和薇乐对应着。小字小声小薇乐，不断让大家产生误会误读误解，让小薇乐不断陷入烦恼。

当从大字一下读到小字，会让人产生下落的感觉，突然需要认真去看，突然感到有些紧张。是啊，听小小的声音，需要人认真起来，凝神去听。

关于爸爸和麦克风

陷入烦恼的孩子，需要借助神奇的力量，才会走出困境。这样的时候，爸爸多么重要啊;这样的关头，是多么需要“魔力”啊！可喜的是，这两样，小小的薇乐同时拥有！

薇乐的爸爸是怎样做的呢？他每天做三件事：第一件事，拥抱。陷入尴尬的孩子，常常会手足无措。一个拥抱，包含了千言万语、万语千言，父亲的力量通过亲密接触，温馨、顺畅地传递给女儿。这个时候，她多么需要爸爸，需要爸爸的力量啊！第二件事，倾听。正是在倾听中，爸爸懂得了薇乐的需求;正是在倾听中，爸爸给出了事情的解答。要知道，一个女儿所遇到的困难，爸爸是完全能够给出答案的。正是爸爸的答案，让薇乐变得坚强、坚定。能够倾听的爸爸多么难得，不断倾听的爸爸多么睿智啊！第三件事，鼓励。爸爸判定，薇乐的胆怯、薇乐的困惑只是暂时的，那个强大的薇乐，迟早会站出来。所以，面对困惑的薇乐，鼓励是必须的，而且态度必须是轻柔的！这是一个多么细心的爸爸啊！有爸爸这样的关怀，勇敢薇乐的“诞生”只是个时间问题。

借助魔力麦克风说话，是薇乐自己想出的办法。看看，有了爸爸做主心骨，胆小、声音小的薇乐，正在试图自己走出困境。这一点要引起爸爸妈妈们注意了：

当你的孩子陷入困境的时候，他们走出困境需要什么？需要鼓励？是的。需要道具？回答也是肯定的。因为，她还是孩子，她需要借助一个神奇的东西。“魔力麦克风”神奇吗？对于你的孩子来说，“魔力铅笔”、“魔力三角板”……同样神奇。她会借助这些“神器”，神奇地自己走出困境！

画面背后是什么？

当你第一次进入陌生的环境，当你尝试一种冒险，当你面对强大力量的欺负，当你面对失败之后那个不堪的结果……这些，都是你可能面对的烦恼。而小薇乐，正是在面对这些烦恼时，产生了畏惧和不安。所以，当我们深入到这本书背后的时候，我们从中发现了“我”，我们从中也发现了“他”。因为无论是谁，在处身困境的时候，都需要鼓励和安慰，更需要爸爸的鼓励和安慰，不是吗？

想一想

1.没有“魔力麦克风”，薇乐会变得大声说话吗？

2.爸爸在这本书中都起了什么作用？

3.你想拥有一个什么样的爸爸？

教师点拨

1.分层指导。以每个小节图画为线索，完整地读一遍。如此反复多遍。

2.可以让学生合作阅读。每个小节指定一个小组，几个小组先后逐层展开阅读。

3.薇乐的变化会让孩子们信服吗？让孩子们说一说自己的看法。

绘本一拖三

大人和孩子都可能陷入困境。看看下面這几本书中，帮助他们走出困境，具有魔力的东西是什么呢？有时是个麦克风，有时是只大灰猫，有时只是一句话，有时是一锅汤……

文：[德]埃蒂特·施莱本-维克

图：卡罗拉·霍兰德

译：王晓翠

出版社：湖北美术出版社

“我太笨了。我老是做错事。妈妈说我很烦人。”凯对自己没有信心。就在此时，大灰猫出现了，它告诉凯：“你是你。你要相信。凯能行！”

文/图：[法]汤米·温格尔

译：张剑鸣

出版社：明天出版社

三个强盗的财宝堆积如山，却从来没想过要使用它。小女孩芬妮问：“这些是做什么用的？”一句话惊醒梦中人，三个强盗变成了伟大的父亲。

文/图：[美]琼·穆特

译：阿甲

出版社：南海出版公司

有魔力的0宝宝的教学方案 篇12

物资管理是电力企业的一项重要的工作，涉及物资采购管理、供应商网络管理、合同管理、供应商评估、物资仓储、物资数据分析等多个方面，因此，建立一套基于集团层面的物资管理体系是非常必要的，它有利于从集团的角度把握物资管理的脉搏，提供的数据报表能够给高层决策以最大的支持。

SAP 7.0系统是SAP公司最新的系统版本，方案采用供应商关系管理(Supplier Relationship Management,SRM)系统和业务信息仓库(Business Information Warehouse,BW)系统作为物资管理平台的核心模块来展开研究。中间件采用了SAP的PI系统，实现SAP系统之间、SAP系统与非SAP系统之间的数据交换。SAP的Portal系统(企业门户)作为用户登录系统连接各个分系统。另外还需要自主研发一系列系统配套使用才能达到一个完整的地步，如供应商注册系统、供应商产品目录系统、主页信息发布系统、费用查询系统等。方案采用的SAP各组件信息如表1所示。

1 系统总体结构

方案包含8套系统，其中SAP系统5套，非SAP系统3套。物资管理系统的整体架构如图1所示。

1.1 系统架构设计

系统总体的架构将各电厂多个EAM系统和物资管理系统对接。接口程序由3个部分组成，EAM端自开发程序、网上中间数据库(网站)、SAP的PI系统。所有的业务单据、物资同步数据等都通过这个接口来传输。

具体单据的流转过程如下：(1)EAM采购申请通过接口程序传输到物资管理平台SRM系统;(2)电厂采购员在物资平台上发布招标、询价、价格协议;(3)供应商参与招标、询价的报价，形成报价结果;(4)采购方在SRM系统内决标，走审批流程，批准决标结果;(5)SRM系统内生成采购订单，通过接口程序将订单传输到EAM系统中;(6)在SRM系统内对供应商做供应商评估;(7)在BW系统内做相应的数据分析、挖掘;(8)EAM物资数据通过接口实时同步到SRM系统内，保持双方的物资数据统一性，保证业务单据的正确流转。

1.2 子系统介绍

1)网站首页。网站首页是对外窗口，用.NET开发，实现广告、新闻、拍卖等内容，网站还提供了访问EP、供应商注册、产品目录系统的接口，方便用户从网站登录相关系统。

2)供应商注册系统。该系统负责供应商的注册和多级审批，供应商注册完成后，通过PI接口将供应商数据传输到SRM和计费系统。

3)产品目录。产品目录是一套服务系统，为供应商和电厂人员提供上载产品目录的功能，方便供应商和电厂人员查询产品价格。

4)EP系统。该系统是SAP系统的门户，所有的采购业务操作、BW报表浏览都拥有统一的访问入口，同时EP还与外部网站通过单点登录(Single Sign On,SSO)系统集成到一起，免除用户重复登录和维护用户映射的繁琐工作。

5)SRM系统。该系统主要负责采购业务操作，供应商和采购员及采购业务审批用户将通过SRM提供的Web页面完成相关业务操作。

6)BW系统。作为采购业务的报告系统，BW系统可以自动抽取SRM系统的数据，完成业务分析和管理报表的生成。

7)PI系统。该系统是各个系统间的桥梁，完成SAP系统和非SAP系统之间、SAP系统和SAP系统之间、非SAP系统和非SAP系统之间的数据交换功能。PI系统完成SRM和供应商注册系统、D7I系统、MRO(Maintenance,Repair and Operations)系统之间的数据交互。

2 系统功能

系统具体功能模块如图2所示，其中采购需求管理是对采购申请的提出、审批、汇总、平衡库存等步骤的管理;采购寻源管理是采购申请转变成采购订单的过程，这个过程中有多个流程可选择;报表分析在系统内能够及时的提出各种报表，如针对采购订单的报表，针对发布招标的报表等;主数据管理指物料主数据、物资类别数据、供应商主数据、货币、单位等基础数据的管理;会员管理是指对进入物资管理平台的采购方和供应商的管理。包括这些单位的新增、名称变更的申报、审批及入围流程;网站管理是指对整个系统的门户页面，包括信息发布、手册下载、用户单点登录等进行维护管理;物资管理是指针对集团内各个电厂之间的物资调剂、报废物资销售、联合存储等业务的管理。

3 基础数据整合方案

软件系统的集成是一项很复杂的工作，基础数据的集成又是这个工作的重中之重，基础数据的集成是一切业务单据、工作流程、界面功能的基础。由于整个方案中各系统之间是“一对多”的关系，所以数据集成的难度更大。

3.1 基础数据

业务单据上最基础的元素数据，是构成单据的几种固定数据的集合。

本系统内基础数据分为：(1)物料数据：采购申请、招标等单据上的物资表述;(2)类别数据：物资的分类，每个物料必然分配在一个类别下;(3)供应商数据：包括所有商家的编码、描述、地址、电话、邮编等;(4)采购单位：多个系统的采购单位的统一集合;(5)货币：SRM系统内置了美元、欧元、人民币等几种货币，建议只采用一种货币单位，避免汇率的波动给决标带来的麻烦。

3.2 物料数据方案

由于SRM对应多套EAM系统，各套EAM系统的物料数据编码不统一，不能整合成一套物资编码库，所以采用整体集合的方式来完成整个集团内物资编码的传输对应问题，即：SRM系统编码=各厂组织代码+各厂物资编码，如陡河电厂的组织代码13，该厂的一条物料编码是：“223678902”，描述是：“弯头16毫米”，则SRM系统内的该物料：“13223678902”“弯头16毫米”。

3.3 供应商数据方案

供应商数据在多个EAM系统内没有统一的编码，同一个供应商在不同的EAM系统内编码可能是不一样的。采用编码对应表的方式解决这个问题是比较合适的，也就是在SRM系统内开发一张编码对应表(见表2)来做编码的转换。每次单据流转都会根据对应表自动查找对应编码来替换单据中的编码。

4 接口系统方案

在各EAM系统数据库内建立触发器、临时数据存储表等，将EAM系统内的数据识别出来，写入临时表。在接口机上运行自开发的接口程序，将这些数据从数据库中读取出来传到物资管理平台的中间数据库。同时读取中间数据库中的数据反写入EAM数据库。这个过程都是由电厂内网的接口服务器完成的，读取均在该服务器上，消除了外网访问内网带来的安全隐患。SAP组件中PI系统负责中间数据库和SRM系统以及中间数据库和主页等其他系统之间的数据交换，从而实现了各厂EAM和SRM系统间的数据交换。

5 关键流程设计

虽然SAP系统的设计理念先进，但很多功能并不符合中国国情，很多东西都需要客户化来完成。经过多年的实践，总结了以下符合实际国情的几个关键流程。

5.1 招标编制流程

这个流程是采购员把采购申请的行项目分解后创建成招标的流程。这个过程是采购员通过对采购项目的理解，把相同的物料合并采购，把近似或者相同类别的物资分到一个招标中去，使得更多的供应商能够供应招标中所有的货物，减少分项中标的机会。这个流程十分灵活，可以应对多种实际业务需求。

5.2 招标流程

创建招标包括3种招标形式：选择招标、厂级招标、公开招标。选择招标是指采购员挑选几家供应商报价的招标，这种招标需要领导审批方可发出;厂级招标是指发布的招标只能由该厂认可的那些供应商报价，否则无法报价;公开招标则是指这个招标时是全公开的，只要SRM系统中存在的供应商都能参与报价。

5.3 价格协议流程

在SRM系统内有一种特殊的单价合同，称为价格协议，是采购方和供应商约定好的一种单价协议。当采购申请提出的时候，系统内可以自动推荐出该物料有关的价格协议，采购员可以直接引用某个价格协议直接将申请创建成订单，系统会自动通过电子邮件通知供应商，节省了招投标的时间。

5.4 反向拍卖流程

该功能是SAP标准的功能之一。但是要求条件较高，采购员创建反向拍卖后要求多家供应商要同时在线应答，价格由供应商自高向低报价，可以多次出价，整个过程都是实时在线进行的，要求采购员和供应商都有很高的电脑水平和物资业务水平。最后一个报出最低价的供应商中标。这个过程也能实现采购员在线出价，由供应商应价，价格是从低到高的走势，第一个应价的供应商即中标。

这2种流程目前在集团内部应用较少，一般用于物资规格比较标准、各个供应商货物完全相同且质量都过关的情况下。

5.5 合同管理流程

SRM 7.0系统内自带了合同管理功能，能够在系统内根据报价结果、采购订单生成合同，并且开发出定制的合同模板。实现合同的系统内审批、打印等功能。但是合同的全生命周期管理、合同执行情况跟踪等功能在SRM系统内无法实现，需要使用SAP的专业合同管理组件完成。

6 SAP软件7.0版本新功能

SAP 7.0系统在原版本上又有很多加强，如在SRM系统中招投标流程里出现的‘投标意向应答’、‘招标问卷’、‘订单确认’等功能，都是十分人性化和必要的功能，是其他EAM软件所不具备的。

6.1 报价中的调查问卷功能

在发布招标的页面，采购人员能够定义多个不同类型的问题(见图3)。这些问题都是在创建招标或者询价时提出的，可以设置成选填和必填项，如果是必填项目，供应商如果不回答这些问题，就无法提交投标。

根据定义的问题可以自动筛选供应商，剔除那些不符合要求的商家，降低采购风险。在领导层决标时，可以根据问题进行多方面的分析，这为做出更加科学的决策提供了依据

6.2 投标响应，在线沟通功能

在供应商能够参与的招标后可选择“参与”或“不参与”，给采购员一个明确的提示。在报价过程中，供应商可以给采购员留言沟通，询问一些问题，采购员可以及时地回复这些提问。在采购订单生效后，供应商不但能查看到订单内容，还能点击“确认”按钮来告知采购员接受订单。点击“发货”通知采购方这个订单的货物已经发出。

投标响应功能可增强采购员和供应商的互动，降低采购差错，提高采购效率，使得整个招标过程可控化、可视化和透明化。同时可提高与供应商在签订订单后的协同力度，有利于提前做好收货准备，更好的监控订单的执行，降低逾期风险。

6.3 合同管理

满足电厂合同管理和审批的需求，在SRM中实现带条款的合同生命周期管理。支持采购物资等信息的Word输出，及带附件的多级审批流程。可实现合同模板共享、存档，降低编制难度，实现在线审批，图4是采购员在合同界面编辑条款的系统页面。

7 结语

物资管理是一项复杂的工作，国外的先进软件可以提供先进的理念和功能，但是还需要一个长期的本地化阶段才能形成强大的战斗力。

华杰电力物资网是大唐国际指定的物资管理平台，建成后经过多次的改版升级、推广实施，目前所有大唐国际生产电厂均实现了物资网上采购业务。以SAP 7.0版本为基础的物资管理平台正式投入使用后，得到了基层物资采购人员的认可。事实证明建立的物资管理平台为集团的物资管理水平带来了质的飞跃。这是一个借助国外先进系统，结合本土化情况，成功建立管理系统提高管理水平的典范，对行业内的物资管理具有指导性意义。

参考文献

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[2]陈永杰.SAP商务智能完全解决方案[M].北京:机械工业出版社,2008.

[3]信江艳,董杰,陈代川.企业资产管理系统设计与实施[M].北京:中国铁道出版社,2005.

[4]孔翰宁,张维迎,奥赫贝.2010商业模式:企业竞争优势的创新驱动力(SAP管理大师的前瞻理念)[M].北京:机械工业出版社,2008.