别饿坏了那匹马的读后感（通用11篇）
别饿坏了那匹马的读后感 篇1
此时，我明白了他为什么要骗我，这是一个善意的谎言，他是为了让我心安理得地在这看书，每天我都在他编织的善意的谎言下，如饥似渴地读书，汲取精神的食粮。此刻，我觉得他是那么高尚，需仰视才见，虽然他依然坐在轮椅上。
以后，我每次来到书摊看书时，看他的眼神，我都多了几分崇敬。而他每次都非常热切地对我说：坐那看吧，看书是好事。日复一日的读书使我受益匪浅，我的作文能力提高了;读书，使我对祖国的历史有了更加深刻的了解，学习也就更加努力了;读书，使我得到快乐，得到知识。
每天，当我在书摊前读的怠倦时，都会和他聊上一会儿。渐渐地，我和他熟悉了。在闲谈中，得知他造成残疾的原因了。原来，他的腿是被卡车撞坏的。一次，他的妹妹买东西回家，迎面飞速驶来一辆卡车，同行的哥哥将妹妹迅速推开而自己来不及躲闪好在命保住了，以后就只能坐在轮椅上了。听完这段伤心的往事，我感慨不已，看他的目光更多了几分深深的敬意。这时，我眼中的`他显得格外高大，品德是那样的高尚，他为了家人可以不顾一切的舍己为人;他对普通人，也是一样的爱心。他的心灵是美的，他的品德是高尚的。这样的品德后来一直影响我的人生。
是的，做人，不但要看外表，更要看实质。外表美不美看来并不重要，重要的是人要有一颗美丽的心，一颗能够影响他人，有益社会的心。书摊的残疾青年是有的，在他的影响下，我也有，但愿这是一种辐射，是一种感染，而且是相互的，使我们的整个社会都变得美好高尚。
别饿坏了那匹马的读后感 篇2
1.理解课文内容, 读懂文中“别饿坏了那匹马”等含义深刻的句子。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写, 表现人物品质的写作方法。
3.体会人物的美好心灵。
【教学过程】
一、“原来没有马”
1.根据课题猜内容
师:咱们是五年级的孩子, 今天一起来读一个六年级课本中的故事———《别饿坏了那匹马》。知道了故事题目, 谁来猜猜故事的内容?
生:有一匹马, 它饿坏了, 想办法找吃的。
……
2.带着猜想默读
师: (下发课文纸) 到底是一个怎样的故事呢?拿到课文纸之后带着我们的猜想开始默读。
3.读后交流:原来没有马
师:那匹马饿坏了吗?
生:没有。
师:为什么?
生:因为故事中根本没有马。
师:是啊, 其实根本没有马。课文中哪一个语段清楚直接地告诉了我们这一点?
生:课文第24 自然段:“可是迟了! 我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草———这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?”
(师组织生朗读, 体会“我”内心的震惊。)
4.自主学习
师: 其实除了这一段之外, 作者在故事中早就暗示了没有马, 当你第二遍读这个故事的时候, 你一定会特别留意这些暗示。发现了就把它们画下来。
(生默读课文, 师巡视指导。)
5.小组合作学习
师:接下来我们请学习小组一起交流这些暗示, 然后组内分工, 等会儿请你们做小老师讲给其他同学听, 看哪些同学有做老师的潜力。
(学习小组交流准备, 师巡视指导。)
6.小老师讲课
师:接下来请你们做小老师, 上台把你们的发现和理解讲给同学们听。
小老师1:我想讲一讲第15 自然段。“他盯着姑娘茫然的眼睛, 命令道, ‘听见没有?快把马草提进去!’”从“茫然的眼睛”这个词我们可以感受到妹妹碧云被哥哥的话弄糊涂了, 好像在说:我们什么时候有过马了, 要马草干什么?
小老师2:我补充一下, 碧云并不知道残疾青年是为了让“我”继续看书而故意买马草, 所以她听了哥哥的话很茫然。
师:这两位小老师抓住“茫然”这个词进行了自己的解读, 你们觉得讲得怎么样?
(生纷纷点头, 表示赞同。)
师:我们请小老师把刚才的发现用关键词的形式写在黑板上。 (生板书:茫然) 这是课文中的一个暗示, 还有其他发现吗?
小老师3:我来讲第二处暗示。大家请看第21 自然段:“别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”在这里, 残疾青年很着急, 他身体不方便, 所以用双手拼命地摇轮椅想拦住“我”。如果屋里有马的话, 他就不会这样了。
师:因为没有马怕被发现, 所以很着急。小老师讲的内容, 有同学也想讲一讲吗?
生:我想补充一下, “那马会踢伤你的!”这里也是在吓唬“我”, 让“我”不要进去。
师:你的意思是不是说, 因为事实上没有马, 所以他要吓唬“我”?
生:是的。
师:小老师, 这位同学讲得如何?
小老师3:嗯, 他讲得也对。这个内容待会儿我们小组成员也要讲到的。
师:好, 我们暂停一下, 先请你把关键词写到黑板上。 (生板书:拼命地摇) 刚才小老师讲到的这段话写得很有意思, 非常好地表现了残疾青年的着急。我们一起来读一读, 感受感受。 (出示课文第21 自然段, 生齐读。)
师:这一段话中除了非常明确地写到的“急”字之外, 你还从哪里感受到残疾青年的着急?小老师能不能把机会让给同学们, 请你来指名发言。
小老师3:好, 请朱涵佳。
朱涵佳:我认为“拼命”这个词也写出了残疾青年的着急。他如果不是很急的话, 是不会“拼命”的。
小老师3:蔡逸瑶。
蔡逸瑶:我从残疾青年的语言中也看出他的着急, 他的语言中都用了感叹号。
师:这个发现非常厉害, 关注了句子中的标点符号。
小老师3:周铁峰。
周铁峰:我对蔡逸瑶有补充。用了感叹号, 感觉是一种命令的语气。
师:讲得真好。
小老师3:杨玲俐。
杨玲俐:刚才第23 自然段里, 作者用了“喊”这个词, 一般我们都写“说”, 他是“喊”, 说明心里很着急。
师:好, 请大家看大屏幕。老师把第21 自然段稍稍改了一下, 你觉得这两段话, 哪一段显得更着急? (课件出示)
“别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”
他急了, 用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路:“别别别……碧云!碧云!你放下!等碧云来拿!”
生:第一段是把说话的提示语放在中间, 第二段是把提示语放在前面, 感觉第一段更急一些。
师:你关注了提示语的位置。谁能把这个意思说得更明白一些?
生:第一段一开始就是他的话, 这有点脱口而出的感觉, 所以显得更急一些。
师:原来语言的顺序不同, 表达的效果也会有差别。我们带着这样的感觉再来读一读这段话, 体会体会。
(生朗读)
师:我们请小老师继续上课。
小老师4:我还想再讲一讲第23 自然段。“回来!”他在身后喊道, “那马会踢伤你的!”这里不仅是用了两个感叹号, 而且也把“回来!”放在了前面, 提示语放在了中间, 表示他非常着急。这都暗示了他家根本没有马。
师:真好。请你把关键词写上。
(生板书:“回来!”)
师:关于文中的暗示, 四个小老师还有其他发现吗? (生摇头) 那请下面的同学来补充。
生1: 我想讲第13 自然段:他先是一愣, 继而眼睛一亮, 笑着对我说:“过来, 让我看看你的马草。”这里有两个词:“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了:原来这个孩子为了看书这几天去扯马草了。“继而眼睛一亮”是他想到了可以找个借口帮忙。
师:他找的借口就是———
生1:我家有一匹马, 把马草卖给我。
师:他从“一愣”“一亮”两个神态描写中, 读懂了作者的暗示。小老师觉得他讲得有道理吗?
小老师4:有。
生2:本文的主人公是一个残疾人, 残疾人是不能骑马的。
师:哦, 你觉得作者的这种安排也是一种暗示。小老师评价一下。
小老师4:我觉得讲得有道理。
师:有没有不同意见?
生3:他的妹妹也可以骑马, 帮哥哥做点事。
师:哦, 家里人也可以骑, 不一定是自己骑。
生4:残疾青年是靠摆书摊谋生的, 养马有什么用?
生5:我觉得养马不一定是骑的, 可以养好了卖掉。
师:嗯, 不卖掉当宠物养也行。
(生笑)
师:应该说, 刚才这位同学讲得有些道理。
师:现在我们看着黑板上的关键词, 把我们刚才讨论的内容梳理一下。我说上半句, 请同学们说下半句。 (用“因为……所以……”句式与学生合作梳理板书)
师:作者在故事中做了很多暗示, 在写作中我们把这些暗示叫作“伏笔”。现在我们再回过头来读一读课文第24 自然段。
(生读)
二、“我就是那匹马”
1. 引导学生质疑
师:你看, 阅读就是这样有趣, 有时候就像是在当侦探, 探寻作者藏在文中的秘密。这样的阅读你喜欢吗? (生:喜欢。) 那你觉得接下来我们可以研究什么问题?
生1:没有马, 残疾青年为什么要编这样一个谎言?
师:这个问题我再给你补充一下:为什么残疾青年要编这个善意的谎言?“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗?同学们觉得这个问题有研究价值吗?
生:有。
生2:课题为什么是“别饿坏了那匹马”?
师:这句话在课文中出现了好多次啊。同学们请看课文前面的学习提示, 这里藏着一个问题:“课文几次写到‘别饿坏了那匹马’, 用意是什么?”
生3:我们可以研究一下课文中的人物, 比如“我”是个怎样的人、残疾青年是个怎样的人。
师:看来同学们真的挺会学习的, 提的问题都很有价值。 (把问题择要板书)
2.小组合作学习
师:接下来我们请每个小组选择一个感兴趣的问题研究, 先把思考择要写在相应的词句旁边, 然后小组内分工, 等会儿做小老师讲给同学们听。
(小组合作学习, 师巡视指导。)
3.小老师讲课
师:接下来我们先请这一组的小老师给大家讲课, 掌声有请。
小老师5:我们研究的是第一个问题———为什么残疾青年要编这个善意的谎言?“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗?第4 自然段的……
师: (插话) 能不能先总的说一说你们的理解?
小老师5:我们觉得是因为“我”看书十分投入, 那种看书的渴望让残疾青年很感动。
师:这是你们一个总的观点, 继续讲你们的发现。
小老师5:第4 自然段中:“我泪流不止。偶然抬头拭泪时, 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。”“我泪流不止”说明作者看书十分投入, 已经沉浸在书海之中了。
师:同学们, 小老师抓住“ 泪流不止” 这个词来说明“我”看书的痴迷。对于这一点, 有同学要与小老师对话吗?
生1:如果“我”不喜欢看书的话, 就不会对书中的故事泪流不止了。
生2:作者当时读的是《红岩》这部小说, 他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。
师:是啊, “我”对书的热爱可见一斑。小老师, 这两位同学讲得好吗?
小老师5:好。
小老师6:我讲的是第12自然段。这段里的“无奈”这个词让我们感受到“我”卖不出马草的失落, 卖不出马草就意味着不能去看书。还有前面写到“四处寻找买主”, 也说明“我”当时的迫切心情。
小老师7:我要讲第1 自然段, 这里“装作选书的样子, 偷看几则小故事”, 也让我们感受到“我”十分热爱读书。
师:有同学要作补充吗?
生:这段话前面的“流连忘返”这个词也能说明他很喜爱读书。
小老师8:我想讲第10 自然段, 从“我”攥着马草换来的毛票, “立即奔向书摊, 泰然地坐下来, 从容地读着”可以看出作者对看书的热爱。
……
师:好, 这个问题我们就交流到这里, 谢谢四位小老师。下面我们交流第二个问题。哪一组小老师来讲?
小老师9:“别饿坏了那匹马”在课文中出现了三次。第一次是残疾青年说的, 他让“我”把马草卖给他, 这样说其实是想让“我”经常来他的书摊看书。
小老师10:第二次也是残疾青年讲的。他讲这句话是在暗示碧云赶紧把马草提进去, 别穿帮了。
小老师11:我对第二次还有补充。其实这句话根本不用说, 他可能觉得碧云会说一些其他的话, 他这样强调是为了不让“我”听到碧云说的话。
师:是不是也可以这么说, 这句话不仅是讲给碧云听的, 还是讲给“我”听的。是为了让“我”进一步相信他家有一匹马。
小老师12:第三次是作者说的。残疾青年善意的谎言已经骗过了作者, 作者这样说是表明他的一番心意。
师:同学们一定也发现了, 课题也是“别饿坏了那匹马”。你觉得用这句话作课题还有其他特别的含义吗?
生1:我觉得这匹马就是作者自己, 如果他不能把马草换成钱, 就不能去书摊看书, 这写出了作者对书的热爱, 对书的痴迷。
生2:“别饿坏了那匹马”还有一个意思是不要让“我”没书看。
师:“我”和马有什么相似的地方吗?
生3:马离不开草, “我”离不开书。
师:草是马的食粮, 书是“我”的———
生:精神食粮。
师:课题这样写叫一语双关。
师:接下来我们对故事中的四个人物作一个简单的评价, 每人一句。
(生评价, 略。)
别饿坏了那匹马读后感 篇3
生活很复杂，由于种种原因，不得不隐瞒真相。有人说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎;而有人则认为，生活中有时候也需要“善意的谎言”。一开始我也认可第一种想法，有句名言还说:不精不诚，不能动人。但是，当我学过一篇文章――《别饿坏了那匹马》后，想法就改变了。
文章讲的是残疾青年和作者的故事:作者酷爱读书，即使没有毛票，也偷偷地看书，守书摊的是残疾青年，他的爸爸得知后，扇了他两个耳光，责备他的做法，随后又让他扯马草换钱，但马草并不好卖，在卖不了马草的日子里，就强迫自己不去看书，残疾青年为了让他能够多读些书，便谎称自己家中养着一匹马，说要每一天都买他的马草，最后又说别饿坏了那匹马。当作者得知他没有马时，并没有去怪残疾青年，而是向他投去了感激的目光，由此能够看出残疾人是个用心良苦的人。显然，文章中的残疾青年撒了谎，而且是善意的，但是，最后的结果却很完美，作者吸收到了更多的知识，同时也领悟到了人间真情的真谛。
因此说，人不是必需得诚信，有时候，编织一个善意的谎言，也会给对方带来好处。但是，如果为了到达自己的某个目标而去撒谎，那就是恶意的，我们不就应那样做，虽然给自己带来了好处，却有可能伤害了别人。
别饿坏了那匹马读后感 篇4
在前几天，我们学了一篇文章《别饿坏了那匹马》，我对这文章深深有感动。这篇课文讲了作者上五年级的时候，十分喜爱去一个残疾亲年的书摊白看书，有一次被他爸爸发现了，让他扯马草换了钱再去看，残疾亲年知道了这件事后，对作者撒谎说他家有这么一匹马，需要马草，让作者把马草卖给他，之后，谎言还是被作者拆穿了。读到那里，我不禁眼泪汪汪，我被亲年热心帮组的品质打动了，此刻能找到像他这样的人不多了，就举一个前两天才发生的事做例子：那天中午，人们都走在大街上，突然，有一个人摔倒了，还是一位老太太，人们都视而不见，个走个的，之后我才去把他扶起来，而且深深的叹了口气。热心帮忙人是好品质，我们要多向这位青年学习啊！
别饿坏了那匹马读后感 篇5
这篇文章记述了，作者在残疾人的书滩蹭读时，被父亲发现打了他两个耳光。之后作者每天卖马草赚了钱在去看书，当马草卖不出去的时候，残疾人慌说他家有一匹马，作者就把马草给了他，自己也就安心的看书了。他知道真相后感动的流了泪。
作者爱读书的精神让我感动，这让我想到了现在我们这些孩子，是多么幸福啊，我们现在家庭富裕了，能买的起书了，而且现在学校的教室里，小书架上的书摆的满满的，家里的书架上也是满满的，家长给我们买书，班主任程瑞华老师也给我们买书，我们现在的读书环境是多么的好啊，如果我们在这么好的情下，还不好好读书，那不让老师和家长太失望了呀，难道让家长买这么多的书做装饰品吗？难道老师给我们提供这么多的书是为了摆设？不是的，家长和老师这么做都是为了我们能好好读书，所以我们一定要向作者学习，多读书读好书。
别饿坏了那匹马.教案 篇6
教案背景：
1、面向学生：小学
学科：语文
2、课时：一课时
3、学生课前准备：
（1）初读课文了解大意
（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。教学课题：
使学生了解残疾青年善意的谎言背后的整个事情的经过，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学目标：
1、自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.、对具体语言的赏析，理解并能说出课题“别饿坏了那匹马”的不同含义。
3、进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。教材分析
《别饿坏了那匹马》是六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
教学重点：
1、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学难点：
进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写及表现人物品质的写法。教学准备：
多媒体课件 教学方法： “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
同学们,《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，让我们也认识到了一位乐于助人的朋友，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„ 板书设计：
10.别饿坏了那匹马
残疾青年
我
热心、善良
爱读书、诚实、有志气
教学反思：
别饿坏了那匹马教案 篇7
别饿坏了那匹马教案
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：(1)他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真-相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真-相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。(杭州市卖鱼桥小学李莉)B案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉 评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅 教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：
搜集相关事例、课件。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗? [评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文 1.文章主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.反馈交流。(1)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2.根据学生回答，课件随机出示：
A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真-相，“我”心情如何? 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗? 3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? [评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
《别饿坏了那匹马》教案 李丹 篇8
教学要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
3、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学时间：一课时 教学用具：课件 教学过程：
导入：同学们，从小爸爸妈妈和老师就教育我们要做一个诚实的人，所以在平时的学习、生活中,我们都不喜欢说谎的人,因为说谎欺骗了别人，也伤害了别人。今天我们来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么这样说呢?接下来就让我们跟随我们的课文来一探究竟。（板书:别饿坏了那匹马并课件展示）
一、个性读题
先请同学们大声的朗读一遍课题——《别饿坏了那匹马》。从课题中你感受到了说这句话的人什么样的情绪？（关切、怜爱、心疼、急切、）请几个同学个性读题，老师适时点评。（我从你的朗读中听到了你对那匹马的——）
二、初读课文
听到同学们的朗读，老师也很怜爱、心疼这匹马了。那么课文中真有这匹马吗？请同学们大声朗读课文，看清要求，课件出示：大声自由朗读课文，不添字，不漏字，不错字。思考三个问题：
1、课文中真有这匹马吗?
2、出现了哪几个人物？
3、主要讲了一件什么事？
读完师说：从同学读的声音中我能感受到同学们是用心在读课文，非常的不错。同学们昨天回家都已经对课文的生字词的读音和释义进行了充分的预习，那首先让我们来认一认这课的新字词。
课件展示：生词盘点
师说：接下来让我们再回到我们读课文之前需要解决的问题上来。
课文中真有这样的一匹马吗？它是从何而来的？（没有。这匹马只是残疾青年编出来骗骗“我”的）
那残疾青年为什么要骗“我”呢？要想知道其中的原因，我们得了解课文主要写了一件什么事呢？我们先看课文主要出现了几个人物？板书：“我”、残疾青年、父亲、妹妹
2、在每个人身上发生了什么事？根据学生的回答，师再概括。
课件出示：
“我”
——白看书
父
亲 ——打“我”
要求我扯马草换钱看书 残疾青年 ——骗我有马
买了马草
碧
云 ——合伙骗“我”
根据发生在每个人身上的故事，谁能用简洁的语言说一说课文主要写了一件什么事？
课件展示：文章梗概
三、默读课文
过渡：通过刚才的分析，我们知道了“别饿坏了那匹马”，这是一句谎言，谎言就有破绽，你们发现其中的蛛丝马迹了吗？请快速默读，在文中画出有关句子，把关键词做记号。
课件展示
1、他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
读（指名读）
你从哪里看的破绽来了？（“一愣 一亮 认真的看”几个关键词着重变红）
一愣是为什么，一亮表示了什么？（感到意外，没想到我卖马草来还钱读书；说明摊主想出了办法。读出一灵机一动的感觉来）
从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？（爱心，机智等）（再读）
2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！
读（指名读）
“茫然”什么意思？（疑惑的的样子）
你明白了什么？（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）
“命令”的语气是什么样的？ 再读
3、“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
读（注意语气，指名读）
注意看标点标点符号，看出了什么？（非常着急）除了语言上，还可以从哪里看出来？——动作 从“拼命”中感受到的是什么？
（写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）
再读（着急，关心的语气）
4、“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”（指名读）再看标点符号，再读（急切）
注意残疾青年的说话方式。体会到了什么。
小结：学到这里，我们知道残疾青年说谎不仅没伤害到“我”，而且处处表现出对“我”的关心，所以说这是个什么（板书：善意的诺言）
四、再默读课文
“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听、多么感人的话，快速找找，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的，其用意是什么？
第一次：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（女生读）
课件展示：第一次,是残疾青年说的,他这么说是想免去“我”卖草的辛苦，让我可以安心看书；
师说： “以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？（不用再费力找买主然后有时间来看书等）“别饿坏了那匹马，行吗？”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，看出了残疾青年是个怎样的人？（既乐于助人又会照顾别人感受）
第二次：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
读（男生读）
课件展示：第二次,是残疾青年说的，这是他希望妹妹能配合他，不要拆穿他的谎言，让我知道他们家有一匹吃我马草的马。
为什么每天还要再重复这句话？
（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。）
第三次：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（齐读）
课件展示：第三次，是“我”说的,表明了“我” 想快点喂那匹马。这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？（每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心）。
可“我”推开了这扇门时，看到了什么？齐读：
课件出示：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
作者看到了什么？
五、拓展练笔 提升感情
1、当“我”推开了这扇门，也就揭开了这个美丽的谎言。播放音乐《感恩的心》
课件出示：
“我”面对那一堆枯蔫发黄的马草时，我思潮起伏：脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许会回响起守书摊的残疾青年说过的每一句话；也许我一下子明白了„„“我”在这一刻都会想些什么呢？
请发挥你的想象，把它写下来吧。
面对那一堆枯蔫发黄的马草时，我思潮起伏：
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2、交流小练笔。
3、如果你就是文中的“我”，你最想对残疾青年说什么？
六、总结
在平时的学习、生活中,我们都不喜欢说谎的人,但由于情况限制，出于对他人的帮助，有时会说一些善意的诺言，只要它没伤害到人，有时也会使生活更精彩。
七、板书设计
别饿坏了那匹马
“我”偷看书 被父亲打
扯马草换钱看书 真相大白 残疾青年买草让“我”继续看书
课文《别饿坏了那匹马》教案 篇9
1、直接导入。
2、质疑。
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导
1、自学课文：
⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？
⑵文章主要写了什么事？表现了什么？
⑶画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的`回答指导朗读。
⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业
读《别饿坏了那匹马》有感 篇10
他——残疾青年奋力阻止我进后院放马草喂马，因为那只有一堆我卖给他已经干枯蔫黄了的马草，那匹“我”希望的马草并不存在!残疾青年用爱编织了一个善意的谎言，一是为了让“我”心安理得地看书;二是为了不让“我”受父亲的责备。那一刻，“我”明白一切的那一刻，不仅有的是感动，更多的是温暖与感激的心情。
我看到这，心中也百感交集，这是谎言，但是善意的，令人温暖的。“我”的看书梦，在青年的帮助下完成，是那种默默的帮助，暖暖的关怀，在这是否也让我们用心回忆一下，记忆中不可抹去的人，有没有这样一位。
在入夜时，是妈妈帮忙盖的被子;在学习上遇到难题时，是同学老师帮忙讲解的题目;下雨天时，是爸爸冒雨前来接送;在……我沉默了，身边有这么多默默帮助我的人，也许他们的行为没有残疾青年的那么伟大但他们同样是在我困难时，送温暖如我心的人。
我们不能只知道被帮助，不知道帮助人，从现在起，伸出双手，哪怕是“关一下灯，捡一个东西”这么点小事，也要用心去帮助，用心去呵护。做一个帮助别人、默默奉献的人。
10、别饿坏了那匹马教案 篇11
主备：李权英
参备：蔡红萍 姬永琼 陈树萍
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重难点：教学目标2 教学时间：一课时 课前预习：
1、利用工具书自学本课生字词，把课文读通顺。并完成下列作业。（1）、比一比，再组词
卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）
买（）
滩（）努（）
纽（）秦（）（2）．把下列词语补充完整。
（）（）忘返
身无（）（）
片甲（）（）
（）（）大吉
来之（）（）
（）流不息
理直气（）
同心（）力
（）武扬威
废（）忘食
千（）一发
调兵（）将
2、课文主要讲什么内容？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）教学过程：
一、故事导入：
1、讲一个关于善意的谎言的故事。板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马 3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？
二、检查预习（见课前预习题）
三、合作探究
1、文中出现了哪几个人物？（残疾青年
父亲 碧云）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？从这些语句中你体会到什么？（残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦。）
（1）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
（2）作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
（通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵）
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？ 课堂小练笔：
联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。板书设计：
10、别饿坏了那匹马
残疾青年
我
热心、善良
爱读书、诚实、有志气
课后练习：
1、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。
继而
继续
（1）他先是一愣，（）眼睛一亮„„
（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”
阻止
阻挠
（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。
（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（强制
控制
（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。
（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。
2、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？