幼儿语言发展现状

幼儿语言发展现状（通用10篇）

幼儿语言发展现状 篇1

幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

[1] 刘揖建.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].语文建设，2013（15）：19-20.[2] 陈艳秋.幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].学周刊，2016（03）：206.[3] 赵天琦.论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].科技创新导报，2014，11（21）：173.

幼儿语言发展现状 篇2

一、采用多种教学方法,激发幼儿表达欲望

教师在教学过程中可以利用趣味性强的教学方法来提高幼儿的语言运用能力。如教师可以先从简单的玩具运用开始,引导幼儿多动口说话,这种方法既简单,效果又明显。我们以幼儿小班的谈话活动“快乐的一家”为例。活动开始时,教师要先准备好活动所需的材料。教师先让幼儿观看画册,了解鸡妈妈一家的快乐生活,使幼儿明白鸡妈妈可以生蛋,鸡蛋能够孵出小鸡。幼儿有不懂的地方教师要积极指导。然后教师可以引导幼儿根据画册讲解鸡妈妈和小鸡的有趣故事,如让幼儿数一数鸡妈妈孵出几只小鸡,鸡妈妈如何带着鸡宝宝一起玩耍,小鸡都藏在了哪里等。由于小鸡是幼儿熟悉又喜欢的小动物,因此幼儿在表述时会比较积极,在语言表达的过程中也会更加轻松愉快。

教师也可以让幼儿带上动物头饰进行情景表演。这是幼儿语言教学活动中常用的方法之一。教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况进行情景设计。这样既可以让幼儿更加熟悉作品内容,也可以让幼儿通过角色扮演来体会语言、表情、动作之间的联系,使幼儿明白如何能够正确运用语言和其他人进行交流。在情景表演中,幼儿会不自觉地把角色当成自我,这样更能提高幼儿语言交流的主动性。比如在学习小班儿歌《三条小鱼游》时,教师就可以创设出一条不快乐的孤单小鱼找朋友的情景,让幼儿带上金鱼和青蛙的头饰进行表演,用语言表现出青蛙帮助小鱼找朋友的情景。在情景表演时教师可以配上《三条小鱼游》的儿歌,使幼儿对儿歌的内容有更深刻的理解。由于教师对情景提出特定要求,因此幼儿必须自己组织语言去和同伴交流,这样就达到了帮助幼儿正确运用语言的目的。

二、利用生活教育资源,帮助幼儿语言交流

教师可以利用生活中的资源为幼儿创造语言交流的机会,使幼儿在感悟生活的过程中产生表达的欲望。春暖花开的春天,教师可以带幼儿去感受绿草茵茵的山坡、绚丽缤纷的花朵;夏天可以感受雨后清凉的微风,午后树上的蝉鸣;还可以带幼儿去感受秋天丰收的喜悦以及冬季雪花的飘舞。只要教师带领幼儿走近自然,让他们感受丰富多彩的自然景色,幼儿就会不由自主地相互表达自己的感受。在这样的活动中,教师的主要任务是引导幼儿把想要表达的感受尽量表述完整、清楚。教师可以引导幼儿对事物进行一句话表述。比如,教师可以提问:春天梨花纷纷飘落像什么?有的幼儿就会说像冬天的雪花。走进大自然,放飞孩子的思维,就能开启幼儿的嘴巴,使他们有更多的机会去描述、去表达。

教师还可以利用幼儿在家庭中与父母交往的机会来提高幼儿的语言运用能力。家庭是幼儿最放松的环境,父母是幼儿最愿意交流的对象。家庭为幼儿创造出的良好的语言沟通氛围,可以加快幼儿语言实际运用能力的提高。家庭成员每天要抽出一定的时间与孩子进行语言交流,在交流过程中要多多倾听幼儿讲话,耐心了解他们的感受和体会,在适当的时候询问幼儿的意见。这些都能帮助幼儿提高语言学习的速度,积累语言运用的经验。

比如在送幼儿上学的途中,家长可以引导幼儿描述见到的景物,接孩子回家时让幼儿讲一下幼儿园里发生的有趣的事情等等。其次教师要多带幼儿到邻居或亲戚家走动,告诉孩子一些礼貌用语,有意识地让幼儿与人进行语言交流。比如家长可以让幼儿到邻居家借换小件物品,询问一些情况等,以此来提升幼儿的语言表达能力。家长还可以利用带幼儿外出的机会,鼓励幼儿多在公共场合讲话。比如在外就餐时,家长可以让幼儿自己向服务员表达自己的需求,让幼儿敢于在陌生的地方讲话,提高幼儿的语言交际能力。

三、使用鼓励引导语言,避免消极幼儿心态

幼儿年龄较小,思维还停留在直觉发展期,这使得幼儿难以克制自己的性情,参加活动时往往争先恐后,难以管理。因此,教师在组织幼儿活动时,经常需要使用各种指令注语言。但幼儿教师一定要有耐心,教师要告诉幼儿应该怎样做,可以怎样去做。比如有的幼儿抢着往前走时,教师可以提醒:“请按顺序走,不要急,老师会等着你。”有些幼儿会抢别人的玩具,教师可以拿另一个玩具给他,婉转地告诉他那个玩具是别的小朋友先玩的,等一会儿你们可以商量交换着玩。

教师不能使用过于严厉或者指责的语言,那样会使幼儿的自尊心受到伤害。幼儿在进行语言运用练习活动时,教师要多给予鼓励和表扬。教师一句无意的话语,就会产生不一样的效果。一句“很好,你真棒。”会大大提高幼儿说话的动力,使他更愿意去表达。一个嫌弃的表情或一句冷冷的批评,都会使幼儿产生极大的挫败感,以后不敢在人前讲话。教师多使用鼓励性语言,有助于幼儿自信心的培养,激发幼儿语言表达的欲望,提高幼儿的语言表达能力。

遵循语言发展规律，发展幼儿语言 篇3

【关键词】创设情景；交流；渗透；会说

幼儿园教育指导纲要指出幼儿语言教育目标是：一、乐意与人交往，讲话有礼貌；二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；三、能清楚地说出自己想说的事。为了实现这些目标，我每学期都对幼儿进行多种形式的语言训练，收到良好的效果，具体做法如下：

一、创设教学情景，引导幼儿多说多练。

活动的事物、靓丽的色彩总是容易引起幼儿注意力，在各种语言游戏活动中，充分向幼儿展示一些他们喜欢的东西，那些从报刊、废旧图书、贺卡上剪下来的各式卡片能吸引幼儿的眼球，利用卡片引导幼儿做语言游戏，激发幼儿思考，在情境再现中实现语言交流。同时，让幼儿把自己收集的卡片带来，参与小组和班级交流，放宽限制，给幼儿自由交谈的时间与机会让幼儿进行诸如“时间、地点、人物”三要素故事拼接、拼图编故事、重新排序、角色扮演、造句等。这些活动都由幼儿自己互相商量交流，如遇困难也鼓励他们自己解决，进一步加强幼儿之间的语言交流表达。

二、结合教育活动的开展，让孩子“能说”。

生活是语言的源泉，所以，是孩子亲身经历的他就一定能说出来，于是我们充分利用各种教育活动，让孩子把自己玩过的游戏、做过的事情说出来，以此来锻炼孩子的语言表达能力。上周我们进行了泥塑活动，这种活动孩子以前没有接触过，新鲜感很强，于是抓住这次机会，在活动结束后请孩子回家将做泥塑的过程讲给家长听，并请家长用纸帮孩子进行记录，带到幼儿园和小朋友一起分享，在孩子讲述之前，老师以飞信的形式和家长做好沟通，一定是记录孩子自己说的，如果孩子在说的过程中有语句不通顺的现象时家长可以稍加指导，看到孩子们一篇篇或短或长的口述日志，我相信在不久的将来，孩子语言表达能力一定会得到提升。

三、巧用日常生活，渗透语言教育。

刚入园的孩子刚刚开始学说普通话，因此在他们的普通话中带有方言的特别多。比如：有个别孩子还是要说尿尿、吃药药、小车车等，还有经常会听到有的幼儿说：“卡嘴巴，晒点饮料，月米”等一些词语、句子。所以我们在平时的日常生活中听到孩子说这样的词语、或者句子时就给他们指出，并强化孩子的词语学习。比如：洗手时让幼儿边念洗手的儿歌边洗手。“小手小手淋淋湿，小手小手搓一搓，小手小手洗一洗，小手小手真干净。”走路时让幼儿学说小蚂蚁的儿歌：“小蚂蚁排好队，一个跟着一个走，谁也不抢先，谁也不落后”，滑滑梯时念滑滑梯的儿歌等等。

四、让孩子“演”出心中的话。

幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。而表演游戏不失为一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境，因此，在语言教学时，我采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，让孩子得到运用语言的机会，获得成功的体验。在主题《动物，我们的朋友》中，我根据科学活动《动物的防身绝招》组织了《小鹿历险记》的情景表演剧，这个活动中的小鹿逃跑过程中遇到了朋友小壁虎、黄鼠狼、花狐狸、小青蛙，并且和他们每个人都进行了对话，对话过程中小动物将自己的本领告诉了小鹿，如：小壁虎说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！”花狐狸说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我躺下装死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都没有办法学会。最后小青蛙说：“别急，别急，我来帮你，你可以学我这样做！”青蛙利用保护色的办法激活了小鹿的灵感，逃过一劫。表演过程中，孩子都把自己想象成了小动物，热情地帮助小鹿，在整个表演过程中，孩子们始终以语言相伴随，运用语言交流他们的需要，模仿所扮演角色。另外，在孩子表演过程中，我不是让他们机械地按照蓝本进行表演，而是给他们充分的空间演出心中的“话”。有时会让他们根据故事线索创造性地增加角色的对话和丰富故事情节，有时会提供故事开始部分后，让孩子充分展开想象进行表演。如在表演“战胜大灰狼”时，我和孩子们只看图讲述了故事的开头，接下来就分组完整表演故事，孩子们按自己的想象表演出了版本不一的故事，从中“演”出了他们想说的话。

五、重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说。

众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，应适时引导幼儿仔细观察、用心感受周围环境的变化，并能把“看”、“听”、“想”、“说”有机结合起来，然后有序地、清楚地表达，培养幼儿敏锐的观察能力。针对幼儿说话不连贯，思维缺乏逻辑，经常是一问才一答的情况，可以用简单的提问帮孩子先领出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的观察点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人。如“因为……所以……”、“首先……其次……最后……”、“谁，在什么时候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么样？结果怎么了？”等简单的逻辑顺序来表达。

总之，语言是幼儿交流的载体，而语言表达就是幼儿思维的翅膀，幼儿在说出自己的感受，说出自己眼里发现的每一个新奇东西的过程中，会获得更多的经验积累和知识的累加，幼儿各方面也会得到更好的发展。

【参考文献】

[1]《幼儿园教育纲要（试行草案）》.1981年10月中华人民共和国教育部制定

[2]《给教师的建议》.（苏）苏霍姆林斯基著.教育科学出版社，1984年6月第2版

[3]《教学教育过程最优化》.（苏）巴班斯基著.教育科学出版社，2001年1月第2版

促进幼儿语言能力的发展 篇4

姓名：韦洁班别：大二08（4）学号：164号

摘要：：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的必要条件。有时，孩子想表达，有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲的机会。培养幼儿的自信也是非常重要的，体验到成功的愉快的同时也将自己的全部热情和聪明才智倾注在口语表达上……关键词：

一、为幼儿创设良好的语言环境幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。

语言是死亡的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获得丰富的感性知识，幼儿的心中有了表达的内容，才有表达的愿望。因此，在班级中，老师应为幼儿开设语言角，结合幼儿园当月的主题内容，在语言角中放入一些故事书，图片类的书籍等，让幼儿随时随地进入其中，翻翻看看，随便说说，发表见解；在日常活动中，让幼儿认真观察身边的事物，并说说自己的想法。如在主题《伞》中，可以引导让幼儿说出自己的想法：伞的样子，伞的用处；还有不同伞的区别等，二、，丰富想象力帮助幼儿提高口语表达能力

幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。那么，我们就应该充分地利用好这些活动，让幼儿在不同的活动中激起自

己想说的愿望。丰富的想象力为幼儿大胆表述提供了平台，每个幼儿都能展开想象的翅膀，在知识的天空里飞翔。由于幼儿的知识经验还不够丰富，经常会出现“无话可说”的情况。

1、要通过各种游戏，来发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想边玩边说。比如，在娃娃家游戏中，你会听到这样的交谈：你呀不要踢被子，不要着凉，生病了还要上医院输液、打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„等等这样的交谈。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等户外活动时间，让幼儿学会仔细地观察，幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。比如最近几天，天气逐渐变暖，很多植物都在发生着变化，在午餐后的散步中，我有意识的引导幼儿对身边的植物进行仔细的观察，引发他们进行讨论，从而来提高幼儿的语言能力。例如：教师请幼儿讲述“森林里都有些什么小动物？他们每天都会做些什么？”这样的问题，幼儿由于没有经验，能讲出来的人寥寥无几。但是，如果请幼儿想象，森林里面的小动物发生的故事，就会有许多幼儿能滔滔不绝的讲述。所以幼儿的想象力也能帮助口语表达能力的提高。在这样的环境里，不仅幼儿的发散性得到了培养，而且幼儿描述语言的完整性也得到了加强。

1、设计不完全或无结果的问题式情景，使幼儿有积极思考、大胆设想的空间；

2、试让幼儿自编故事、自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的能力；

3、使幼儿大胆提问，激发幼儿对问题的主动探索并给其表现和交流的机会。

如在一个大班的故事活动，常规的教学方法就是幼儿欣赏故事，然后教师提问，帮助幼儿理解故事。但是，如果先设置悬念，只请幼儿欣赏若干张图片中的一张，请幼儿想象故事发展，那幼儿就能展开想象的翅膀，想出许多不同故事，并且表述出来。

三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体，幼儿听，然后提问题这样，这些都是在老师的指点范围内学习，不能提供给幼儿很好的语言发展环境。在诗歌教学中也是，有的老师就是让幼儿一次又一次的读，直到能背诵，一点都没有创造性和引导性。产生这些现象，都是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性、变通性、教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供给幼儿更广阔的空间。

1、让幼儿成为情节中的主体

传统的教学中我们往往回变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一句型。使幼儿完全处于一种被动的位子上接受，更不用说从幼儿的兴趣出发。让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展，给他们创造发展的空间，给他们广阔的空间去表达表现自己的想法。培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活学习。

2、给幼儿提供操作材料，让幼儿进行表达表现

操作活动一般在计算教学活动中，要会较多的加以运用。在语言教学中也应该注重提供给幼儿可操作材料的空间，根据语言内容进行摆一摆、拼一拼。如主题教学活动《三只蝴蝶》，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作，这样让幼儿在玩中学，学中玩，也可以经过玩游戏，在游戏中获得语言能力发展的提高。

（四）日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交

际应注意什么，要使幼儿的语言能力得到较为迅速的发展，需要我们幼教工作者去细心的观察，不断的挖掘，为幼儿获得更好的发展而努力！常言道：你的眼睛会说话。可想而知说话的重要。因为“语言是人类最重要的交际工具”，它可以使人们清楚地表达出自己的感觉、感受、需求、愿望或引起别人对自己的注意。我们的孩子也是如此。幼儿大脑的发育非常迅速，语言功能也得到迅速发展，因而，在日常阅读活动“身边的变化”中，我们让幼儿结合社会中、生活中的变化来畅所欲言，从而来提高幼儿的发现力和语言表达的能力。

（五）、为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种

语言活动，经常开展谈话活动，能较好的促进幼儿语言交往能力的发展。自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不

受空间、事件、人物的限制，于是在课间我经常向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈。如“昨天看了什么动画片？今天是谁送你来幼

儿园的？”等等。在幼儿自由交谈中，幼儿的预言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

在培养幼儿的语言表达能力时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者，教育者，才能发现幼儿在日常生活

中的需要，兴趣，促使幼儿语言表达能力更好的发展。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿生活。

发展幼儿语言能力之我见 篇5

溪美中心幼儿园林柳芳

语言是人与人交际和扩展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的良好沟通。

《幼儿园指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，师生间良好互动有益于幼儿的口语发展。在师幼互动中日常化的言语交流是常见的，幼儿的语言表达能力想要得到充分的发展是离不开老师和伙伴的谈话。

一、抓住生活中的各种表达机会，与幼儿有话说话。

谈话是幼儿发展描述性语言的基础，在幼儿园中，老师和幼儿的交流是从一入园就开始进行直至幼儿的离园。二者间的谈话交流是一日生活的重要内容。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，作为教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说，师幼之间有话说话。我看到有的教师都不怎么热心和幼儿说话，大多是这样评价的：“嗯，你讲的真不错。”表扬是很重要，但我觉得同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动过程联系起来的能力。

4、5岁的幼儿，他们描述事件和他们之间的关系的能力正在不断地增长。给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。用谈话的方式表达自己的感情鼓励幼儿自由的说出他们正在做的、观察到的、感觉到的东西，交流思想和感情是促进幼儿彼此了解的基本要求。

1、引导幼儿回答自己提出的问题。

“老师，那是什么？”“你认为呢？”“我不知道啊，像个玻璃瓶，还有根管子插在里面。”我经常会使用“你是怎样想的？”“我不知道怎样来找出答案”„„用这样的方式把问题还给幼儿，给予幼儿更多的机会来进行思考和描述，如果幼儿得到教师的鼓励，其实他们提出的不少问题就可以自己解答。

2、多鼓励幼儿准确地描述。

在教学中有发现有的幼儿话说地有点颠三倒四，例如：老师，我让球放筐好了„„等等。所以教师说话要尽量说完整、说准确。例如：我让一个孩子去挂铃鼓。我没有简单地用手一指“挂那儿去。”而是说了句“把这铃鼓挂到老师办公桌旁墙上的钉板上，让它和其他乐器挂在一起。”当然老师自己说话的语言要使用正确。这样方便幼儿正确模仿，增强幼儿语言的发展，从语言的使用过程中得到乐趣。

二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

生活是语言的源泉，丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会乐于表达和交流的内容，从会有话可说，有话要说。教师包括成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日

出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬„„教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验到内容，因此这就需要做个有心人。教师或家长把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或是帮幼儿先画下来再讲出来等等。与幼儿共同丰富经验的同时，教师能和幼儿产生共同的话题，此时教师的指导语在幼儿听来就像和老师在话家常，有了聊天的兴致，因而幼儿的语言能力能在生活经验中得到持续的发展。

丰富多采的生活又为幼儿创造说话的环境。因此，语言是在一定环境和实践中发展起来的。当幼儿与老师说话时，老师应认认真真地听，并热情地与他们说话，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走远点儿”，破坏幼儿说话的愿望。幼儿之间的交往更是幼儿语言发展的好机会，幼儿之间年龄相仿，说起话来特别投入，因此，老师应鼓励幼儿与同伴交往，还要为幼儿创造同伴间的语言交往机会，这样幼儿的语言得到迅速发展。

三、运用语言的技巧性，使幼儿有话敢说。

教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的地位，能激发教师与幼儿的互动关系，决定着互动的有效积极性。因此，教师在师幼互动中，要注意语言运用的技巧性。在幼儿园的一日生活当中教师应注意语言运用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、与幼儿互动时，少用指令性语言，要用幼儿愿意接受的语言。

2、与幼儿互动时，少用批评性语言，应该注意一下幼儿的感受。

3、与幼儿互动时，少用控制性语言，要用幼儿喜欢的语言。“三多”，即：

1、与幼儿互动时，多用提问性语言。

2、与幼儿互动时，多用鼓励性语言。

3、与幼儿互动时，多用启发性语言。

此外，尤其要重视教师与幼儿之间积极、充分的情感交流。教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每个幼儿，幼儿的每个动作、每个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。

在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心的倾听幼儿的话语，幼儿会更加的与教师亲近，说出自己的心里话。师幼互动动机更强、效果也更好。只有这样，教师才能真正理解幼儿，走进幼儿的内心世界。

师幼双方相互传达自己的感情，与对方对话交流，体现积极有效的 师幼互动。用“平视”的眼光去看，去发现幼儿，用平等、友好的方式与幼儿交谈，那么我所施加的教育就能给幼儿带来幸福。

南安市溪美中心幼儿园

《幼儿语言发展之我见》

林柳芳

善用电教促进幼儿语言能力的发展 篇6

幼儿园语言活动中的看图讲述是一种重要而又常用的教学形式，它以色彩鲜艳、生动形象的图片具体直观地反映现实生活，深受幼儿喜爱。但是，以往的教学法只能让幼儿动口、动脑，却难以动手，有很大的局限性，没有充分发挥幼儿学习、思维的灵活性、主动性、创造性。当前现代化教学中，电教媒体投影仪的运用，可提供生动的形象，以更优质的教学形式，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力和语言表达能力。

一、运用生动有趣的投影，激发幼儿的兴趣，发展幼儿语言和思维能力

语言和思维有着密切的联系，幼儿语言的发展需要思维的支持，反过来思维的发展又会促进语言的发展。为了促进幼儿语言和思维的发展，我将一组顺序不固定且可以活动的投影片提供给幼儿，让幼儿按自己的意愿排列图片顺序，并按图上内容讲故事。这样，幼儿通过改变图序，可以编出：如《认错的小松鼠》、《顽皮的小猴子》、《认错的小猴子》、《好朋友》等情节各不相同的故事，这种排图讲述使幼儿语言和思维都得到发展。

同时，我们还为幼儿准备了较多的画面（人物、车辆、花木、楼房、动物等）和一些背景图组合。利用复合片的原理，先将背景图放在投影仪上，后让幼儿从中选择与背景相适应，自己喜爱的投影片，摆放在背景图上组成一幅更完整的画面，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。在活动中，我们始终注意运用多种形式的（如抽拉式、复合式、连动式等）活动有趣的投影片，来进行讲述活动，使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。

二、让幼儿亲手制作，表情达意，提高个人能力

幼儿在电教活动过程中，对投影有一定的了解认识，并产生了兴趣，通过参照和欣赏老师的投影片，萌发了他们跃跃欲试的念头。我们利用美工活动让幼儿受到引导和记录，对自己亲手制作投影片充满信心。起初，老师给他们确定了一个主题，让他们有意识创作，孩子们充分地、自由地发挥他们的想象力，一幅幅反映孩子们聪明才智的美丽有趣的画面产生了，象《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等，他们的内容虽然简单，即直观形象，富有童趣，易被其他孩子接受和仿效。看到自己制作的画面出现在投影银幕上，再说上几句解说，不仅激发了幼儿兴趣，丰富了他们的想象，而且发展了他们语言表达能力，扩大了词汇，锻炼了思维，如请孩子们把《小鸭子在池塘里戏水》、《啊，春天多美呀》、《鸟儿在天空中自由地飞翔》等故事情节画到投影片上，鼓励他们运用不同的方法来制作，制作好后，大家都争先恐后地解说，较好地提高了幼儿个人的表达能力，特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。

发展幼儿语言能力的策略 篇7

一、“玩”得尽兴:游戏作引子, 有话题可说

语言是活动的产物, 这应当是我们众人所不争的事实。幼儿语言的形成和发展与幼儿在园的活动有着十分密切的关系, 幼儿在园的主要活动是什么?作为幼儿教师我们可以毫不讳言地说应当是游戏。所以, 幼儿语言形成和发展的主要前提就是要让孩子去玩得尽兴。幼儿教育教学的实践充分地告诉我们这样一个事实, 孩子们如果不去充分和尽兴的玩, 总是那样的死气沉沉, 活泼不起来的孩子语言的发展总是有着极为严重的局限性。因此, 于情于理的一切教学活动首先要让我们的幼儿一个个去玩得尽兴, 即使有些教育教学的内容看上去与孩子的玩没有多大的联系, 但我们也要想方设法辅之以能够使得孩子充分地玩起来的实实在在的内容。譬如, 平时的幼儿语言教学, 我们首先必须营造的氛围是, 整个教学的流程都是幼儿活动玩乐的过程:让幼儿戴起动物的头饰, 模仿青蛙、小白兔去跳跃, 在跳跃中增进孩子之间交流语言的机会;让幼儿去进行比较简单的表演, 通过表演去提高幼儿语言的表达水平和能力;让幼儿去参与生动而又活泼的游戏, 在游戏中发展语言。因为这些活动都需要孩子进行表达, 而且是比较清楚、具体、流畅的表达, 尤其是孩子在活动中还能受到相互之间对话的潜移默化的影响, 这个时候的影响能够产生任何说教所不可替代的效果。

二、“谈”得尽兴:攀谈为平台, 有胆量可说

应当说童有童言, 孩子的语言天真无邪, 孩子只有与孩子相互之间的交流才会显现出童真和童趣, 幼儿语言的教学和幼儿自身语言发展的实际, 告诉我们这样一个十分明确的道理:幼儿真正意义上的“说”完全建立在与同伴之间的十分友好的交流基础上。所以我们切切不能忽视幼儿语言发展的根本, 即平时多让孩子们尽兴地攀谈。应当说孩子与孩子之间攀谈的素材是比较缺乏的, 有时孩子之间的攀谈也不会有任何头绪, 但我们则不能因此而影响了孩子们之间的谈, 而要努力推进孩子们间逐步的谈、渐渐的谈, 甚至于能够产生任何积极效果的谈。这里应当说同样离不开谈的话题, 这话题从何而来?理应从幼儿的实际生活中来。平时的语言教学, 我总要对孩子们的生活进行广泛的了解, 并创设攀谈的情境, 进而使得孩子们相互之间交流的话匣子永远不会间断, 今天围绕这个话匣子去说一说, 明天再围绕那个话匣子说一说。这次活动说爸爸怎么样, 下次活动就说妈妈怎么样, 前面说听到的什么, 后面就说看到的什么, 这个孩子说闻到的什么, 另外的孩子则可以说想到了什么。总而言之让孩子去交谈实际上也就是我们所说的对白, 孩子们的胆子可以说是越说越大, 想说的信心以及想说好的信心也是越来越足。那么孩子的所说也就肯定会向着越来越好的方向发展, 事实上孩子们还真的在朝着这个方向在发展着, 而且是在不断的发展着。有的孩子在相互之间的交谈中语句趋向于简单的完整, 所说的内容也在趋于具体。

三、“乐”得尽兴:兴趣成推力, 有氛围可说

一般说来幼儿发表语言的最明显的特征是无拘无束, 说信口开河可以说是毫不夸张。由于孩子们的所说显得毫无顾忌, 那么其语言表达的质量, 从一定意义上讲就不能去作过高的要求了, 所谓童言无忌恐怕或多或少就说的是这一道理。从这一层面上讲, 要求幼儿语言表达氛围一定是孩子们充满着乐趣的, 教育教学的实践充分告诉我们这样的一个事实, 那就是孩子们越是手舞足蹈, 所说出来的话越能让人感到是那样的初具口若悬河的情形。平时在与家长们的短暂交流中, 孩子们的不时插话或者说有意识地让孩子们参与到我们之间的交流中来, 孩子语言表达的能力会发展更加快, 因为这个时候孩子反映父母以及家庭实际情况的兴致特别浓, 有时候要想去关起闸门, 这闸门也是关不住的。在教学中, 我们还发现让孩子去表现快乐, 或者说是在快乐中表现对孩子们的语言表达, 也完全可以起到推波助澜的显著效果。孩子们是十分喜欢说儿歌的, 在听老师说儿歌几遍以后, 不少的幼儿就可以独立的说出来了, 这个时候便出现这样的局面, 说的孩子有的由于口齿不清, 惹得听的孩子听的个个前仰后合的岂不乐哉。这是我们教师刻意营造不出的氛围, 这氛围鲜活, 来自于孩子, 更可以去逗孩子;这氛围自然, 可以说是不经意的一瞬, 更可以去引孩子。平时的语言教学我总十分乐意去捕捉引起孩子欢乐的一瞬间, 让孩子去表达, 不少孩子举起了一双双小手, 争先恐后的生怕没有自己表达的机会。不少孩子调皮好玩, 故意的说哪里说错, 有时那孩子根本就没说错, 可是不少的孩子还仍然“强词夺理”, 弄得课堂里近乎是不可开交。这应当说才是我们幼儿语言教学的理想而又快乐的局面所在。

幼儿语言发展现状 篇8

关键词：幼儿老师；语言教学；语言表达；幼儿发展

幼儿语言教育的主要目的是帮助幼儿提升与他人交流的能力，培养学习语言的感觉，增加对语言学习的认识。与他人交谈是幼儿获取知识、增长见识的主要方式，所以，提升幼儿的语言学习能力非常重要，作为幼儿教师应该不断增强自身的语言魅力，让幼儿关注教师的说话方式和交流用语，为孩子提供更好的语言学习环境和条件，在教育幼儿的过程中鼓励幼儿积极发言，让孩子能够在与他人的交谈中寻找更多乐趣，通过这种学习方式，不断提高幼儿的语言水平和交流能力。

一、教师要用语准确

幼儿的思维和理解能力处于刚刚发育的阶段，幼儿教师在教学的过程中要考虑幼儿的特点，所以，在与幼儿交流的过程中要确保自己用语的准确性，一方面防止幼儿理解不到位，不明白教师要表达的意思；另一方面，教师的用语不标准会导致幼儿在模仿过程中出现用语不准确的现象，所以，教师在与幼儿交流的过程中要注意用语准确，标准的语言表达方式能够逐步提高幼儿的交流能力，而且有利于培养他们的理性思维，所以，幼儿教师要严格要求自己，对待幼儿的语言教学问题要有端正的态度，让幼儿在学习和模仿的过程中可以拥有正确的学习方法，教师的准确用语能够帮助幼儿在使用词语和句子的时候有明确的目标，从而使幼儿的交流思路更加清晰，在与别人交流的过程中，不会出现各种问题和交流的障碍，同时，幼儿教师也要注意自己的声调和语气，让幼儿明白不同的语气各自代表什么样的意思，丰富幼儿的语言思维，提高幼儿的反应速度，让幼儿快速地提升自身的语言能力。

二、教师的语言要简洁、流畅

语言最好的表达形式就是简洁、流畅，切忌拖泥带水、不分主次，所以，教师在教学过程中一定要注意自己的表达形式，在与幼儿交谈的过程中，应该保证表达的简洁性和流畅性，幼儿本身的理解能力不强，思维发展也不完善，对于教师要表达的意思和思想可能需要一定的时间消化和理解，所以，为了让幼儿能够更加快速明了地理解教师表达的意思，教师应该使用最简洁的用语，最流畅的句子。降低幼儿的理解难度，让幼儿更好地关注语言表达的意思，而不是理解教师使用的句子结构。简洁、流畅的语言表达是一种良好的语言习惯，教师在保证自己用语简洁明了的同时，也要对幼儿的表达方式负责，让幼儿在学习模仿的过程中，培养良好的语言表达习惯，这样，幼儿在与他人交谈的过程中就能够抓住交谈的重点，而且可以节省很多时间。教师让幼儿从小养成好的语言习惯对他们以后的发展非常重要，而且对他们以后学习语文也能打下良好的基础，在以后的学习中也会更加顺利。

三、教师的语言要具有童趣

幼儿教师与普通教师的不同之处就是需要用幼儿的思维看待教学问题，优秀的幼儿教师不是让幼儿变得迅速成熟，而是让幼儿保持本身的童真，所以，幼儿教师在教育的过程中，要站在幼儿的角度思考问题，教師在讲话的时候要增加自身语言的趣味性，按照幼儿的思考方式让自己的表达形式更具有童趣，这样，教师和幼儿在交流的过程中才不会出现沟通的障碍，教师才能够更好地理解孩子，幼儿也会非常乐意与教师交流，经过不断的坚持，幼儿的语言交流能力会更上一层台阶，所以，教师的表达方式具有童趣非常重要，在拉近孩子与教师距离的同时还能够培养师生之间的感情，这样教师在以后的教学过程中才能够更加顺利。

四、采用丰富的语言形式

语言的多样性能够开阔幼儿的视野，帮助幼儿丰富自身的见识，所以，幼儿教师在教学的过程中应该采用多种语言形式，发散幼儿的语言思维，让幼儿接触更加丰富多彩的语言形式，这样幼儿在学习过程中才可以适应多种语言方式的转换，也可以增强幼儿思维的灵活性。教师在幼儿教学过程中要不断提升自身的教学水平，采用的教学方式要尽可能多样化，让幼儿受到更好的学前教育。

幼儿教师的语言魅力对发展幼儿语言有很大影响，所以，幼儿教师一定要提升自身的教学水平，注重自身的语言修养，在幼儿面前将最好的一面展现出来，让幼儿在接受语言教育的过程中提升语言水平，达到幼儿教学的教育要求，为下一阶段的教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩金凤.浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响[J].科技信息，2013（1）.

[2]李萍.浅谈教师语言态度对幼儿语言能力的影响[J].都市家教月刊，2014（5）.

幼儿语言发展现状 篇9

——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力

吴晓萍

摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。

关键词：幼儿；绘画日记；语言能力

作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。

一、居中点拨，学会表达

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。

二、启发想象，丰富表达

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

三、把握时机，转换表达

“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。

四、由简入深，深化表达

幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。

五、自我评价，完善表达

针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。

有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。

参考文献

幼儿语言发展现状 篇10

在论文的研究中我运用了多种研究方法，例如文献法、问卷调查和访谈法等等，首先我发现研究语言教育内容在选择和使用以及实施这一方面的论文比较少，然后我的研究方向就定为研究教师是如何选择语言教育内容的？选择怎样的语言教育内容?教师对语言教育内容的实施情况是怎样的？明确研究方向之后我便开始了我的语言教育内容现状调查，通过调查结果我发现了了一些问题。在寻求老师的帮助下我对问题产生的原因有了一定了解，最后我发表了一些建议。本论文第一部分主要是序言部分，包括研究意义和方法以及相关概念和研究方向。第二部分通过调查问卷和访谈了解幼儿园语言教育内容的现状。第三部分主要是分析语言教育中教育内容现状出现问题的原因。第四部分主要表达我在总结原因之后提出一些建议。

关键词:语言；语言教育；语言教育内容

一 序言（一）问题的提出 随着时代的进步，国家对教育的重视越来越大。时代在不断创新和进步，只有培养出优秀的人才才能为社会做出贡献。因此为祖国培养合格优秀的青少年就是教育界的责任和义务。曾经有这样一句话“教育要从幼儿时期做起”；因此在幼儿第一次接触到正规教育的时候，我们作为幼儿的第一任老师就有责任和义务对幼儿进行必要的教育。语言作为学习的工具，幼儿的天性就是爱玩，在幼儿园我们不一定要让孩子会写多少字会读多少拼音，更重要的应该是掌握好了语言的素质教育，这可以提升幼儿知识吸纳能力；而且可为幼儿的思维沟通能力开展奠定重要前提条件；老话说的好啊“三岁看老”在幼儿园这一阶段的语言学习对孩子以后进入小学、初中等时期的学习都尤为重要。那么了解现阶段幼儿园语言教育内容的选择情况和实施情况，以及语言教育内容的范围和内容安排的合理性以及教师的指导就成为我们要思考的问题。这就是我研究的方向！

（二）研究意义 1、理论意义 语言教育内容的研究完善更加有利于语言教育的进行，语言教育又是学习其他领域知识的基础。研究语言教育的内容意义也就很重要。教育只有不断尝试总结与创新；才能真正为幼儿的健康成长保驾护航。

2、实践意义 第一了解现阶段语言教育内容才能更好完善语言教育；专门的语言教育内容注重于为幼儿提供对语言学习和认识的机会，使幼儿在日常语言交往中所获得的语言素材进行提炼，达到对语言的理解和有意识的运用。渗透的语言教育内容注重为幼儿提供广泛交往，多种形式运用和学习语言的机会，让幼儿在真实的日常生活情景下，日常的游戏活动中以及其他领域的学习中发展实际的语

言能力，逐步养成语言交往的好习惯[0]。二者侧重点不同但目的相同都是为了更好的进行语言教育。

.中国优生与遗传杂志, 2015(5):92-94.] 第二完善语言教育内容的不足可以加强幼儿对语言能力的运用。通过对语言教育内容的完善更加有利于培养幼儿准确发音，丰富幼儿词汇，初步培养幼儿对儿童文学作品的兴趣[1]。通过语言教育内容的完善可以帮助幼儿提升幼儿的思维沟通，发展幼儿丰富的想象力。

.当代经济科学,2014.]（三）研究方法 1、文献法 在研究之初，就幼儿园语言教育内容现状调查的相关资料进行筛选和整理，并进行了对以往相关研究的综述。在撰写论文的过程中，不断查找和阅读相关文献，以丰富论文内容。

2、问卷调查法 我在阅读文献基础上结合对文献中调查内容的汇总分析，编写了针对幼儿园语言教育内容现状调查的调查问卷。主要以了解幼儿园语言教育内容在选择内容时和内容实施的现状调查。据统计五所幼儿园老师人数 100 人，发放问卷100 份回收了有效问卷 80 份。

3、访谈法 通过对咸阳市的五所幼儿园的老师 20 人进行电话访谈、面对面访谈，更深层次的深入了解语言教育内容的现状。

（四）相关概念 1、语言 语言是人与人之间交流的工具是认知世界的途径。如果没有语言那么 人类将无法交流，更谈不上认知世界。

2、幼儿语言教育

广义的幼儿语言教育指把 0-6 岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对 0-6 岁儿童加强听说读写的训练的教育[2]。

.北京;科学出版社,2014;2.] 狭义的幼儿语言教育指：是以 3-6 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的对象，并对 3-6 岁儿童加强口语听说训练[3]。

.北京:科学出版社,2014,2.] 本研究侧重于狭义的幼儿语言教育。

3、语言教育内容 语言教育内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计和实施语言教育活动的主要依据。幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体[4]。幼儿园语言教育内容既包括教师通过有目的、有计划的组织的专门活动内容，也包括渗透在从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中以及其他领域活动中的语言教育内容[5]。

.西南大学,2011].教师，湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园,2014.] 4、幼儿园语言教育的内容与要求 内容包含(1)故事欣赏（2）阅读书籍（3）拼音的认识和读写（4）汉子的认读和书写。要求包含（1）幼儿养成倾听的好习惯可以讲述出来所听内容。（2）幼儿大胆想象培养想象力和创造力。（4）有阅读书籍的好习惯（5）会说正确的普通话能与人交流。

5、幼儿园语言教育目标 幼儿能做到讲话文明、对人有礼貌，在与人谈话时能清楚说出自己想说的事。养成爱听故事看图书的好习惯，能听懂和会说普通话。

二 幼儿园语言教育内容的现状(一)幼儿园语言教育的具体内容现状 1、内容来源单一随意性大

我们都知道语言教育的内容来源应该是多样的，不仅仅存在于书本中还来源于生活的点点滴滴。在选择教育内容的时候要慎重考虑不能随意选择。

表 2-1 教师获得语言教育知识的来源调查表（问卷问题 13）

表 2-1 教师获得 语言教育知识的 来源调查表 人际交流、专业机构教材 相关图书 大众媒体 生活积累教育经验及其他 62.5% 25 % 10% 2.5 % 表 2-2 教师选取语言教育内容时的依据（问卷问题 12）

根据自己爱好 依据自己熟悉的内容 考虑到幼儿的兴趣特点 综合考虑 15% 40% 15% 30% 通过调查问卷结果的显示有 37.5% 的幼儿园教师语言教育内容来源渠道少，有 15% 的幼儿园教师在选取幼儿园语言教育内容时是没有综合考虑到教师自身和幼儿情况的。我们就可以发现现状是幼儿园语言教育内容随意性大以及不够广泛。语言教育内容的选择缺乏指导内容选择依靠教材来源单一，内容随意不够均衡，内容仅依据教育目标。

2、内容小学化突出语文教学 拼英的读和写 正确的握笔和发音 汉字的读和写 口语的合理使用 40% 15% 30% 15% 表 2-3 幼儿园在语言教育的内容有什么?(问卷问题 8）

我们可以看出只有 15% 的教师和 15%的教师认为要让幼儿养成好的习惯，能有正确的握笔姿势和坐姿和对日常用语合理使用。那么剩些的教师都是认为应该要注重知识的学习。我们就可以发现在幼儿园教师在对大班进行语言教育是内容都已经小学化，更加突出语文教学，强调孩子会识字量的多少和会写多少字。

3、内容独立缺乏与其他领域的整合 表 2-4 语言教育内容与其他领域的整合现状 包含 不包含

40% 60% 通过对这一问题调查我们发现有 60%的教师在语言教育时语言教育内容是独立的是没有和其他领域的知识相整合的，缺乏与其他领域的结合。五大领域哪一门学科老师可以不用语言去完成教育？答案是没有的！在语言教育的时候内容可以选择其他学科的知识的，例如我们在进行语言教育的时候就可以和健康联系在一起等等。这样我们既能完成语言教育又能够使幼儿复习其他领域的知识。

4、语言教育内容的连贯性 表 2-5 语言教育内容间的连贯性如何？(问卷问题 14）

联系密切 联系不大或不密切 30% 70% 通过这项调查我们可以发现 70%教师在语言教育活动中内容的连贯性不大。知识不是独立的相互之间是有联系的，准备学习的新知识要建立在已经学习的基础上，要由简单到复杂，要联系密切。例如你在学习的时候坑定是先学习笔画为一的汉字再去学习笔画复杂的汉字。你连爬都不会难道你还想跑？学前儿童语言教育内容也是这样，教师传授知识时要循序渐进。也就是说每一次的语言教育活动幼儿获取的知识经验，都要为下一次的语言教学活动做铺垫，要发挥承上启下的作用。但是我们发现教师的每次语言活动内容之间并不能做到这点。

5、语言教育内容的难易度 表 2-6 教师是否会根据幼儿年龄特点和语言发展来选取内容的多少和难易（问卷问题 15）

会 不会 25% 75% 实际上幼儿的认物、阅读、识字、写字应该同步进行，但是要看幼儿的年龄段和语言发展水平来决定多少和难易程度。毕竟大班和小班孩子需要的语言

教育内容就不同。所以教师选取语言教育内容的多少和难易一定要适合幼儿。但是我们发现仅有 25%的老师会考虑幼儿的年龄特点以及语言发展能力来决定语言教育内容的多少和难易程度。这就说明我们幼儿园教师在语言教育内容的多少和难易时没有考虑充分。

（二）幼儿园语言教育内容的选择现状 1、内容来源 表 2-7 您所在幼儿园对语言教育的教材是如何选择的（问卷问题 11）

能够综合考虑 15% 是否被家长建议和要求 是否具有较高知名度 85% 是否具有教育性和趣味性 是否有专家和学着的推荐 表 2-8 您所在幼儿园语言教育教材来源于（问卷问题 16）

教育部门统一教材 网购的教材 熟人介绍购买 40% 40% 20% 通过表 2-8 的结果表明，幼儿园的语言教育教材来源单一且来源途径各不相同，就导致了内容的大不相同和五花八门。有些幼儿园就是为了价钱便宜通过网购和熟人介绍导致了教材盗版和存在错误。

2、内容选择标准 现在随着教育的改革，教育肯定也是需要不断改革弥补不足的，但是教改也带来了一些我们以前没有的问题。例如说出版社多了教材版本繁杂的问题，幼儿园也越来越多，不同的区域不同的县市幼儿园使用的教材也不尽相同，基本上没有统一的、固定的教材，幼儿园都根据自身情况来考虑如何选择教材，有些幼儿园的教材选得很没有标准，它们会根据自己的经济也会按照家长的需求来选择教材。有些幼儿园认为正版和盗版的内容都一样而且盗版价钱便宜许多就哪种教材便宜就订哪种，这样就会出现由于印刷失误内容有错误的现状。

3、内容的选择依据 表 2-9 内容选择的依据表（问卷问题 12）

教育目标 儿童年龄特点 教师个人喜好 综合考虑 80% 10% 5% 5% 通过上表 2-9 的调查我发现幼儿园教师在对幼儿进行语言教育时，80%的教师内容的选取上往往只要按照《纲要》的教育目标来选取语言教育内容，教师认为只要能完成教育目标上的内容就可以了，我可以明确说那样是远远不够的。幼儿每个年龄段对知识的认知都不同，那么就不能忽略这些因素。再比如说同一个班级教育目标也都会一样但是每个孩子语言能力发展不同，我们在选取内容时要想到这些因素。

（三）幼儿园语言教育内容的安排现状 1、方法 表 2-10 教师在语言教育中采用的方法调查（问卷问题 10）

游戏法 示范法 教授法 谈话法 20% 30% 40% 10% 表 2-11 教师采取的语言教育手段表（问卷问题 9）

集中教学 个别指导 综合考虑 75 10% 15% 通过调查的结果发现幼儿园语言教育内容安排上存在着途径单一方法简单、手段也比较单一，只有简单的几种方法去进行语言教育。

2、教师指导 幼儿园教师由于工作比较忙，孩子也比较多，不能做到对每一个孩子提出的问题都及时指导指导，有时老师由于忘记了的原因会出现不予指导的现象。这是很不好的。再一个幼儿园各个班级教师专业水平的高低，学历也不同，分工也不相同，有的时候学生在寻求帮助的时候不是专业老师来帮助解答的。此次调查发现，目前幼儿园教师的素质有待改进，教师学历偏低，专业教师缺乏

等现象比较普遍，在所有调查的 80 位幼儿园教师中，专业的学前教育老师占总人数的 40%，87%的教师教龄都在 5 年以下，由于教师待遇的不稳定等因素不少幼儿园教师工作不到一两年就选择辞职，那就会出现不是学学前教育专业的人来进行语言教育，就会出现不正确的活动指导方法。

3、途径 表 2-12 教师在语言教育中教学途径调查 学科教育集中教学 五大领域渗透 游戏 环境 自由交谈 日常活动 90% 10% 总结幼儿园语言教育内容的安排是不合理的。

（四）幼儿园语言教育内容的实施现状 表 2-13 教师完成语言教育目标现状调查（问卷问题 17）

100%完成 50%以上完成 50%以下 10% 27.5% 62.5% 表 2-14 教师在语言教育内容实施时侧重方向调查（问卷问题 7）

会读 清楚表达 会写 能会读会写 12.5% 10% 12.5% 75% 我们可以发现教师认为自己的教育目标完成 50%及以上所占比例也仅 37.5%剩下的 62.5%教师认为自己没能达到教育目标或是对自己的教育完成情况说不清。

综上，通过访谈和调查问卷结果的显示语言教育内容存在的问题[6]。

.探索科学,2016.] 第一内容与内容之间缺乏连贯性幼儿园不同于小学，没有统一教材，各个幼儿园结合自身特色自行选取教材，导致同一地区幼儿园的语言活动内容也五花八门，很多教师在活动内容的选取上态度出现不认真明显带有随意性和从众性，或者是为了方便快捷直接照搬教学参考书，再或者东凑西凑凑成一个活动内容，使得内容与内容之间没有连贯性。

第二语言教育活动内容量过多过难。超过幼儿已有语言水平。幼儿不能理解。各个年龄段的孩子语言发展水平也是截然不同的，例如小班的孩子内容肯定需要简单易懂贴近生活，那中班幼儿由于好奇内容选择上就要有吸引力。幼儿教师在选取语言教育内容时就要想到内容要适合这一阶段的幼儿，而且幼儿对这些内容有兴趣学习。最重要的是量不能太多，如果太多幼儿难以消化不能接受。都会导致不能完成教育目标。

第三内容范围狭窄不够广泛，内容独立缺乏与其他领域的整合。

第四语言教育内容的选择缺乏指导内容选择依靠教材来源单一，内容随意不够均衡，内容仅依据教育目标 第六教师在指导语言教育的时候出现教师指导不及时等一系列问题。

三 幼儿园语言教育内容在选择和实施上出现问题的原因（一）

幼儿园方面 1、幼儿园自身条件差 幼儿园的开办目的越来越走向金钱化，许多人认为办理幼儿园可以带来巨大的经济效益，导致了现在幼儿园遍地开花，每一个小区，每一条街上都有幼儿园。那么这些幼儿园又会根据自己的财力情况去聘请教师。私人幼儿园主要多雇一些中年妇女，请的专业教师很少。他们认为只要把孩子安全照顾好就行了对语言教育知识的传授容易忽略。再一个方面幼儿园硬件设施比较差，不能提供丰富的教育手段。

2、缺乏管理，缺少联系 幼儿园越来越多，不同的区域不同的县市幼儿园使用的教材也不尽相同，基本上没有统一的、固定的教材，幼儿园都根据自身情况来考虑如何选择教材，有些幼儿园还会购买盗版教材。幼儿园在这方面缺少管理。

3、教师的语言教育继续学习不够深入 知识是学无止境的，社会在不断地发展时代在进步，教育水平在不断提高。作为教师你不及时的去学习新的技能，那么你就会被社会所淘汰。教师这个行

业就和医生一样要活到老学到老，你不可能掌握所有的知识，这就需要我们幼儿园定期对我们的教职工进行培训。

教师方面 1、幼儿教师学历层次参差不齐，工作不稳定 现在幼儿园对教师的招聘学历要求不高，就会出现教师学历普遍比较低，即使招聘到了专业的学前教育老师，教师也会想去考虑找一份有编制有保障的工作，来到这里只是为了提高自己的教学经验。有些老师会因为待遇的问题跳槽，那么幼儿园就会出现教师的不够用，而一时又找不到，就会降低要求找一些不具备专业知识的人来幼儿园教学。有时候幼儿刚刚适应这个教室的教学方式但教师就走人了，幼儿又需要很长一段时间来适应新的老师。幼儿园教师的学历和教师的不稳定性都会影响教学。

2、教育观念偏差 调查发现，仅 15%的教师以教授幼儿正确学习习惯为目的。85%的教师教学观念是认为幼儿要在幼儿园语言教育中学到会读拼音、会写一些汉字、会算一些算术，忽略了幼儿在语言运用上的教育。幼儿教师在语言教育内容的选取上忽视了周边的教育资源。在选取语言教育内容时要善于从幼儿身边教育资源入手，要源于生活。其次教师忽略了语言教育内容之间必须要有连贯性。最后活动内容不要过难，超出了幼儿的语言水平。

3、教师的内容选择不合理 第一没有突出生活化，幼儿的日常生活中会遇到许多的情况会激发幼儿的兴趣，老师如果不考虑实际情况忽略在生活中的教育内容。教育语言教育内容要与儿童生活联系密切才能调动儿童的积极性，激发儿童大胆表述自己的感受。

第二没有突出连贯性，幼儿园教师在进行语言教育活动时没有做到由难而易，每一次的活动内容相互之间联系不大，没能做到上一次的内容可以为下一次的语言教育活动铺垫。导致了幼儿的语言教育学习就像猴子搬玉米，前面搬后面扔。幼儿对每一次的语言教育内容印象都不够深刻，起不到教育的作用。

第三内容选择难易程度和多少不适合现阶段幼儿语言发展水平，就会出现语言教育内容不适合儿童或者内容太多，儿童无法理解教师传授的语言教育内容。

（三）

家长方面 家长认为幼儿园是教育孩子的地方，家长把孩子送到学校来，家长的任务就完成了。却不知道家长才是幼儿的第一任导师，许多习惯都是和家长学的，家长对孩子的教育要重视。家长要明白孩子在家里的时间也比较多及时家长再忙也要时刻关注幼儿的语言发展，做一个合格的父母。孩子对阅读产生兴趣的时候家长要大力支持，要培养孩子的良好习惯。保护孩子健康成长。当孩子遇到问题的时候家长要及时和幼儿园沟通，帮助幼儿园共同教育。不少家长对于幼儿健康成长认识出现偏差，对于幼儿教育知识了解甚少或错误地认为幼儿阶段就应该以学习大量文化知识为主，对于语言教育更是一味追求幼儿的识字的数量，不少家长就以孩子认字的多少来评价幼儿园的好坏，这些观念都是不对的。对于家长来说，有许多家长认为教育孩子都是在幼儿园完成的，有的家长因为工作的原因没有时间去管孩子，孩子就会养成不好的习惯。有的家长也会因为对孩子太溺爱，所以让孩子出现不利于孩子发展的坏习惯。家长必须端正自己的教育态度，多关心幼儿的教育发展。

（四）

社会方面 1、教材市场的不规范 出版社越来越多，教材版本也出现了很多，相关教育部门没有及时的指导幼儿园选择统一规范的教材导致每个幼儿园的教材各不相同，五花八门。当教材市场不按照规定买卖教材时也没有相应的惩罚措施，2、监管部门的失职 教育监管部门忽略了幼儿园教材的规范与否，而且对幼儿园的开办监管尺度太松了。有些监督部门对幼儿园的监督实属形式化，不彻底。姑息和纵容了幼儿园购买盗版和使用不规范教材的情况发生。

四 幼儿园语言教育内容完美实施的建议（一）

幼儿园 1、努力提高教师的综合素养 现在学习学前教育专业的人越来越多，那么作为幼儿园教师的招聘者就应该提高要求，首先在招聘时就要首选学前教育专业的学生，下来再在这些学生中选取具备专业知识技能，有能力的人才。最好是选取那些有经验的人。如果你要招他你就要看看他是不是真正的爱这个行业，真正的爱这份教育事业。只有一个真正爱小孩子、爱这份事业的再具备一些必须的专业知识技能的人才能够真正去为孩子的发展去奋斗，为了教育事业而奋斗终生。不仅如此幼儿园更应该有竞争性，让教师之间对比，让教师有上进心。这样每位教师才能更加投入到工作中去。这样语言教育才能更上一层楼。幼儿园还要让教师去学习其他知识，不能只知道一个领域的知识，要眼光长远。不说样样精通最起码也要做到都略懂一些。努力提高教师的综合素养这是第一步。

2、重视对幼儿园教师的培训 随着社会生活和教育的不断变化，我们的教师一定要定期参加培训，不光要学习语言教育，例如多媒体教学，制作教具啊、学习舞蹈啊、去其他幼儿园参观学习啊，去其他幼儿园听优秀教师讲课啊、让幼儿教师多看学前儿童书籍啊、让幼儿园教师多了解儿童读物啊等等一系列方法来提升我们幼儿园教师的知识、经验、学习到更好的教学方法 3、加强家园合作，鼓励家长积极参与语言教育.家长不仅仅要提供孩子良好的物质条件更加应该关注孩子的教育，当幼儿出现问题时家长要及时向幼儿园去反应，这样才能解决问题，家长作为幼儿的第一任老师就要重视孩子的身心健康，家长应该帮助教师督促孩子完成学习任务，监督孩子每天按时来幼儿园进行教育。当幼儿有厌学和逃学想法的时候家长要及时制止。当幼儿需要家长来幼儿园开家长会的时候，家长不应该推辞。要定期向老师了解孩子最近的情况。

幼儿园教师 1、反思自己的教学方法拓宽教学途径 教师是语言教育的主导者，教师应该具有反思精神特别是要对自己的活动内容进行反思，反思自己的言行教学该方法、途径和课堂效果以及你上的课程内容是否适合这个年龄段的孩子。教师对自己的不足要虚心学习，努力使自己掌握更多的教育方法和途径。

2、合理选择教育内容 第一语言教育内容的选取要突出生活化 生活是丰富多彩的，生活中可以看到的事物，还有一些奇奇怪怪的事等等都是素材。在生活中选取教育内容，把生活作为你的素材，你的教育内容是幼儿身边的已经发生和可以观察到的。在生活中选取素材来作为你的教育内容，幼儿可以更加充满兴趣。

第二语言教育内容的选取要有连贯性 学科之间是有联系的。并非独立，教师要想合理选择教育内容那么你的内容与内容之间必须要有铺垫。比如说这次我们学习了“花”的读法那么下次就可以学习“花”的书写，先让孩子读几遍复习一下所学知识。学前儿童语言教育内容也是这样，教师传授知识时要循序渐进。也就是说每一次的语言教育活动幼儿获取的知识经验，都要为下一次的语言教学活动做铺垫，要发挥承上启下的作用。

第三语言教育内容的选取多少难易程度要适合 幼儿语言教育内容的选择难易和量的多少不是随便选的而是有一定的要求，首先根据大班、小班、还是中班各自的教育目标来选择。其次根据幼儿的语言发展来选择。实际上幼儿的认物、阅读、识字、写字应该同步进行，但是要看幼儿的年龄段和语言发展水平来决定多少和难易程度。毕竟大班和小班孩子需要的语言教育内容就不同。所以教师选取语言教育内容的多少和难易一定要适合幼儿。

（三）家长 家长才是孩子的第一任老师，家长只有从自身做起，为孩子树立好的榜样，关注孩子每个阶段的发展。家长不仅只是要为孩子提供物质生活更加应该关注孩子的学习和发展，语言教育就受家庭影响特别大，环境可以影响一个人的生活、习惯等。所以孩子的教育需要家长和幼儿园共同努力。

（四）社会 1、规范教材市场 社会有关部门必须要杜绝教材市场上不正当交易的发生。规范教材市场上教材的统一和版本的正确性，坚决打击盗版。只有这样幼儿园在购买教材时才不会出现被不良商贩所骗。

2、加大监管力度 社会监管部门应该加大幼儿园监管力度，当幼儿园出现一些问题时监管部门要及时准确的监督幼儿园及时改正。

结语 语言教育对我们幼儿在幼儿园阶段的学习和以后的生活以及学习都有很大作用，学好语言教育可以让幼儿能够清楚表达自己的想法，养成良好的学习习惯比如说能交流、爱看书、对文学作品有阅读的兴趣，语言是我们学习知识和技能的工具，是认识社会的工具。我们只有改正语言教育内容在选择和实施上的不足这样我们才能真正为幼儿的健康成长保驾护航 作为幼儿园我们不能忽视语言教育，语言教育内容的现状直接影响到了语言教育的发展，更加影响到了幼儿对语言的运用。语言既可是专门的课程同时它也对其他领域课程的教学有很大影响。语言教育内容的选择是一个重要的环节，不是独立而存在的，需要我们幼儿园、家长、和社会共同努力。更会影响人一生的发展。总之我们在对幼儿进行语言教育是让幼儿养成好的习惯，那么我们的语言教育目标就算是实现了。知识是永远学不完的，只有你学会了如何去学习?你的一生才会学到更

多的知识！幼儿园阶段的学习重要的不是那几个字啊那一点知识，更重要的是运用知识的能力以及好的学习习惯。

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您的学历（）

A 中专或大专 B 本科 C 硕士或硕士以上 您的最后学历所学专业（）

A 学前教育 B 其他 您的班级是谁负责语言教育（）

A 本班专门的教师 B 本班教师轮换 C 其他 您语言教育的教育理念是让幼儿（）

A 能学会很多词汇 B 开发幼儿的语言潜能，促进语言能力的提高 C 在语言教育中体验学习的乐趣 D 最好能用简单的语言与人交流 E 以上全部包括 您认为对孩子的语言教育最重要的是（）

A 倾听 B 口语表达 C 学习识字 D 写字 您在设计语言课程时主要考虑的因素是（）

A 本班幼儿的身心发展水平和语言发展水平

B 幼儿园教育指导纲要 C 综合考虑 D 儿童家长的要求 7 您在语言课程教学过程中侧重于儿童哪方面的培养（）

A 会读 B 清楚表达 C 会写 D 能读会写 8、您所在幼儿园大班语言教育内容有（）A 拼音的认识和读写 B 培养学习动机和学习习惯 C 书写的练习（姓名笔画）

D 分享阅读写字 您采取的语言教育手段是（）A 集中教学 B 个别指导 C 综合考虑 10、您在语言教学上最常采用的方法（）A 游戏法 B 示范法 C 教授法 D 谈话法 11、您所在幼儿园对进行语言教育的教材是如何进行选择的（）可多选 A 是否和幼儿年龄特征相符 B 是否被家长建议和要求 C 是否具有较高知名度 D 是否具有较高的教育性和趣味性 E 是否有专家和学者的推荐 12、您选择语言教育内容时依据（）

A 根据自己的爱好 B 依据自己熟悉的内容 C 考虑到幼儿的兴趣特点 D 综合考虑 您获得语言教育知识的来源（）

A 人际交流、专业机构教材 B 相关图书大众媒体 C 大众媒体 D 生活积累教育经验及其他 您所在班级语言教育内容的连贯性如何()A 联系密切 B 联系不大或不密切 您是否会根据幼儿年龄特点和语言发展来选取内容的多少和难易（）

A 是 B 否 16 您所在幼儿 7 园语言教育教材来源于（）