十单元与语文天地

十单元与语文天地（精选8篇）

十单元与语文天地 篇1

大学语文第十单元（150题）

一、《洛神赋》（选择题12题，判断题4题，共16题）

（一）选择题 1．《洛神赋》的作者是（C）。☆

A、王粲 B、曹丕 C、曹植 D、曹操 2．《洛神赋》运用了大量的（D）手法。☆☆ A、夸张 B、借代 C、回环 D、比喻

3．下列作品中，描写动人的人神恋爱故事的是(C)。☆☆ A、《西洲曲》 B、《迢迢牵牛星》 C、《洛神赋》 D、《马嵬》

4．建安诗人中成就最高的是（C），《赠白马王彪》是其代表作品。☆ A、曹操 B、曹丕 C、曹植 D、曹植 5．下列不是曹植作品的是（A）。☆☆ A、《二都赋》 B、《鹞雀赋》 C、《登台赋》 D、《宝刀赋》 6．“曾是惊鸿照影来”中的“惊鸿”出自（D）。☆☆☆

A、曹操《观沧海》 B、曹植《七步诗》 C、曹丕《典论论文》 D、曹植《洛神赋》

7．下列《洛神赋》句子中，写洛神对君王的传情作出回应的是(A)。☆☆☆ A、无良媒以接欢兮，托微波而通辞 B、愿诚素之先达兮，解玉佩以要之 C、抗琼珶以和予兮，指潜渊而为期 D、感交甫之弃言兮，怅犹豫而狐疑 8．下列文句出自曹植《洛神赋》的是(A)。☆☆ A、翩若惊鸿，婉若游龙 B、精骛八极，心游万仞 C、孤蓬自振，惊沙坐飞 D、春草碧色，春水绿波 9．下列取材不是人神相恋爱的作品是（D）。☆☆ A、《高唐赋》 B、《神女赋》 C、《洛神赋》 D、《三都赋》 10．曹植诗歌创作中成就最高的诗体是(B)。☆☆ A、四言诗 B、五言诗 C、七言诗 D、杂言诗

11．被钟嵘评为“骨气奇高，词彩华茂”的建安诗人是（A）。☆☆ A、曹植

B、曹操 C、曹丕

D、蔡琰 12．建安著名诗人曹植的诗歌代表作之一是（C）。☆☆ A、《短歌行》

B、《燕歌行》 C、《白马篇》

D、《将进酒》

（二）判断题 1．“翩若惊鸿、婉若游龙”出自曹植的作品《洛神赋》。（对）☆ 2．《洛神赋》的作者曹植是正始时期成就卓越的诗人。（错）☆☆ 3．在中国文学史上，首先开创以乐府古题作诗的诗人是曹操（对）。☆☆ 4．曹植后期的作品多是表现自己壮志难酬，备受压抑的郁愤心情，典型代表作是《白马篇》（错）。☆☆☆

二、《春江花月夜》（选择题10题，判断题5题，共15题）1．“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的作者是（C）。☆☆ A、张若虚

B、李白 C、刘希夷

D、杜甫

2．长篇歌行《春江花月夜》的作者是（A）。☆ A、张若虚

B、贺知章 C、张旭

D、包融 3．称赞《春江花月夜》“孤篇压全唐”的现代著名诗人是（B）。☆☆ A、朱自清 B、闻一多 C、余光中 D、徐志摩 4．张若虚现存的诗歌作品共有(B)。☆ A、1篇 B、2篇 C、3篇 D、4篇 5．《春江花月夜》最早是由(A)创作的。☆☆

A、陈后主 B、隋炀帝 C、张若虚 D、卢照邻 6．《春江花月夜》重点描写的是（C）。☆☆ A、江 B、花 C、月 D、夜 7．“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”运用的修辞手法是（B）。☆☆ A、比喻 B、互文 C、拟人 D、顶针

8．下列诗句不是出自《春江花月夜》的是（C）。☆☆

A、可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。B、空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

C、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。D、鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。9．“吴中四士”不包括的人是（C）。☆☆

A、贺知章 B、张旭 C、顾恺之 D、张若虚 10．下列诗句中“可怜”作“可爱”意思的诗句是（B）。☆☆☆ A、可怜春半不还家。B、可怜楼上月徘徊 C、可怜光彩生门户 D、可怜无定河边骨

（二）判断题 1．“初唐体”指初唐的七言歌行，张若虚的《春江花月夜》即其代表作。（对）☆☆

2．称赞《春江花月夜》“孤篇压全唐”的现代著名诗人是朱自清。（错）☆ 3．张若虚、贺知章、张旭与刘希夷并称为“吴中四士”。（错）4．“可怜楼上月徘徊”与“可怜春半不还家”中“可怜”的含义相同。（错）☆☆☆

5．被后世誉为“孤篇横绝”，并被闻一多先生称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的诗是张若虚《春江花月夜》。（对）☆☆

三、《李白诗二首》（选择题13题，判断题5题，共18题）1．下列不属于七言歌行的作品是（D）。☆☆ A、《梦游天姥吟留别》 B、《将进酒》 C、《春江花月夜》 D、《登金陵凤凰台》

2．著名诗句“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”是非同凡响的盛唐之音。其作者是（C）。☆☆

A、王维

B、孟浩然 C、李白

D、杜甫

3．李白绝句佳作“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的篇名是（D）。☆ A、《望庐山瀑布》

B、《望天门山》 C、《早发白帝城》

D、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4．以下有“诗仙”美誉的诗人是（A）。☆

A、李白 B、杜甫 C、白居易 D、张若虚 5．诗句“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”中，“小谢”指（B）。☆☆☆

A、谢安 B、谢脁 C、谢玄 D、谢灵运

6．将李白比作“清新庚开府，俊逸鲍参军”的人是（B）。☆☆ A、王安石 B、杜甫 C、严羽 D、苏轼 7．称赞李白诗歌“脱口而出，纯乎天籁”的人是（C）。☆☆ A、袁枚 B、王国维 C、沈德潜 D、严羽

8．诗句“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”蓬莱文章指（C）的文章。☆☆☆

A、诗人自己 B、谢灵运 C、李云 D、谢脁

9．诗句“举杯邀明月，对影成三人”出自李白（D）。☆ A、把酒问月 B、峨眉山月歌 C、子夜吴歌 D、月下独酌 10．诗句“永结无情游，相期邈云汉”的作者（A）。☆ A、李白 B、苏轼 C、刘禹锡 D、白居易

11．称赞李白“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”的人是（B）。☆☆ A、李白 B、杜甫 C、白居易 D、张若虚

12．李白自然与豪放和谐结合的歌行体的代表作是（《 A 》）。☆☆ A、宣称谢脁楼饯别校书叔云 B、月下独酌 C、望庐山瀑布 D、登金陵凤凰台

13．选择古题抒写己怀并进行创造性的生发和联想是（D）。☆☆☆ A、李白绝句的创作特色 B、李白七律的创作特色 C、李白歌行体诗的创作特色 D、李白乐府诗的创作特色

（二）判断题 1．“清水出芙蓉，天然去雕饰”。李白这两句诗是他诗歌语言最生动的形容和概括。（对）☆☆ 2．《月下独酌》一诗流露出作者内心深处无限的凄凉之情。（对）☆☆☆ 3．《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李商隐诗歌中极富特色的送别名篇。（错）☆☆ 4．“中间小谢又清发”小谢是指谢灵运。（错）☆

5．在李白诗歌中，具有境界清新、风神飘逸潇洒艺术特色的诗体是乐府。（对）☆☆

四、《秋兴》八首（选择题7题，判断题5题，共12题）1．《秋兴八首》是杜甫在(C)时所作。☆

A、成都 B、秦州 C、夔州 D、岳阳 2．“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”的正常词序为（B）。☆☆☆ A、鹦鹉啄香稻粒余，凤凰栖老梧枝碧 B、鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝 C、香稻鹦鹉啄余粒，碧梧凤凰栖老枝 D、鹦鹉啄余稻粒香，凤凰栖碧梧枝老 3．《秋兴八首》是（B）诗。☆☆

A、五言律诗 B、七言律诗 C、五言绝句 D、七言绝句 4．杜甫诗的艺术风格是（C）。☆

A、冷艳怪丽 B、豪放洒脱 C、沉郁顿挫 D、清新自然 5．杜甫享有（C）的声誉。☆

A.诗仙 B.诗神 C.诗圣 D.诗魔

6．被称为由盛唐到中唐过渡的集大成诗人是（C）。☆☆ A、柳宗元

B、李白 C、杜甫

D、白居易 7．《登高》是杜甫晚年诗中的名篇，被后人评为（B）。☆☆

A、古今五律第一 B、古今七律第一 C、古今五绝第一 D、古今七绝第一

（二）判断题

1．杜甫是继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人。（错）☆☆

2．杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所反映的是“安史之乱”时的国恨家愁。（对）☆☆

3．首先创立了“即事名篇，无复依傍”新乐府的唐代诗人是杜甫。（对）☆☆☆ 4．有“诗史”之称的诗人是杜甫。（对）☆

5．提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的诗人是杜甫。（错）☆☆

五、《无题》二首（选择题11题，判断题5题，共16题）1．以《无题》诗著称的诗人是（C）。☆

A、李白 B、张若虚 C、李商隐 D、李煜

2.被鲁迅评为“正是一塌糊涂的泥塘里的光彩和锋芒”的是（D）。☆☆ A、晚唐诗歌 B、晚唐无题诗 C、晚唐词 D、晚唐讽刺小品文 3.《樊南文集》的作者是（D）。☆☆ A、王令

B、秦观 C、贺铸

D、李商隐

4．李商隐无题诗的特色是（A）。☆☆☆

A、善于描写隐秘难言的爱情心理 B、政治上的讽喻与抒情相联系 C、借托史事，寄寓吊古伤今之意 D、以华美辞藻取胜，抒写艳情 5．“春心莫共花争发,一寸相思一寸灰”诗句的作者是(B）。☆ A、李煜 B、李商隐 C、刘禹锡 D、杜牧

6．李商隐是（D）时期的诗人。☆☆ A、初唐 B、盛唐 C、中唐 D、晚唐 7．“梦为远别啼难唤，书被催成墨未浓”出自李商隐的(C）。☆ A、《锦瑟》 B、《夜雨寄北》 C、《无题》 D、《乐游原》 8．“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”运用的修辞手法是（A）☆☆☆ A、比喻 B、夸张 C、排比 D、拟人

9．白居易的诗歌中表现“兼济之志“的诗歌是（A）。☆☆☆ A、讽喻诗

B、闲适诗 C、感伤诗

D、杂律诗

10．在唐代，一生被卷人“牛李党争”中，致使郁郁不得其志的诗人是（C）。☆☆

A、李白 B、李贺 C、李商隐 D、韩愈

11．自创“无题”诗的诗人是（C）。☆☆ A、杜甫 B、白居易 C、李商隐 D、杜牧

（二）判断题 1．《无题》诗是李商隐的艺术独创。（对）☆ 2．客观性与抒情性是无题诗的明显的特点。（错）☆☆☆ 3．“浓厚的感伤、朦胧的意境”是李商隐无题诗最明显的特征。（对）☆☆☆ 4．“心有灵犀一点通”运用了通感的修辞手法。（错）☆☆ 5．“刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重”出自李商隐的作品。（对）☆☆

六、《鹊踏枝》冯延巳（选择题3题，判断题5题，共8题）1.冯延巳的集子是（C）。☆ A、《珠玉词》

B、《樵歌》 C、《阳春集》

D、《乐章集》

2．词之起源的传统说法是(A)。☆☆☆

A、词起源于诗 B、词起源于“曲子词” C、词起源于民间 D、词起源于酒令艺术 3．南唐“一冯二主”的“二主”是指（C）☆☆ A、李昪、李璟 B、李煜、李珣 C、李璟、李煜 D、李昪、李珣

（二）判断题 1．“冯正中词，虽不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。”此语是王国维对冯延巳词的评价。（对）☆☆ 2．《鹊踏枝》中“独立”一句描摹了词人的形象。（对）☆☆ 3．冯延巳在词史上的地位在于扩大了词的境界。（错）☆☆ 4．冯延巳是五代时南唐词人。（对）☆ 5．《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）精心描写了作者情场失意的感伤。（错）☆☆

七、《破阵子》李煜（选择题4题，判断题2题，共6题）1．李煜词中最感人的作品是（C）。☆☆

A、反映宫廷享乐生活的艳情词 B、写离愁别绪的感伤词

C、抒写亡国的深悲巨痛的篇章 D、以咏物怀古表达情思的篇章 2．五代时期最杰出的词人是（B）。☆

A、温庭筠 B、李煜 C、李璟 D、冯延巳 3．下列诗词中没有月作品是（B）。☆☆☆ A、《春江花月夜》 B、《破阵子》（四十年来家国）C、《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）D、《无题》（来是空言去绝踪）4．王国维曾评价（B）的词为“变伶工之词而为士大夫之词”。☆☆ A、冯延巳 B、李煜 C、柳永 D、李清照

（二）判断题

1．李煜是五代时期最杰出的词人。（对）☆ 2．“黯然销魂，唯别而已”是江淹《别赋》中的句子。（对）☆☆

八、《八声甘州》柳永（选择题4题，共4题）

1.在慢词体制形成过程中，起了关键作用的作家是（B）。☆☆ A、范仲淹

B、柳永 C、欧阳修

D、苏轼 2.柳永的集子是（D）。☆☆ A、《珠玉词》

B、《樵歌》 C、《清真词》

D、《乐章集》

3.北宋第一个大量写作慢词长调的词人是（B）。☆ A、秦观

B、柳永 C、晏殊

D、欧阳修 4．“渐霜风凄紧，关河冷落，残照为楼”是北宋词人柳永的名句，其所属的词牌是（B）☆☆

A．雨霖铃 B．八声甘州 C．鹤冲天 D．水龙吟

九、《祭石曼卿文》欧阳修（选择题3题，判断题4题，共7题）1.北宋诗文革新运动的领袖是（A）。☆ A、欧阳修

B、苏轼 C、曾巩

D、梅尧臣

2.在宋初词坛影响最大、成为词从晚唐五代过渡到宋代的关键人物是（D）。☆☆

A、范仲淹

B、欧阳修 C、王安石

D、晏殊

3.在宋词发展过程中起了重要作用，“疏隽开子瞻，深婉开少游”的作家是（C）。☆☆

A、冯延巳

B、晏殊 C、欧阳修

D、柳永

（二）判断题 1．《祭石曼卿文》是苏东坡在好友石曼卿逝世26周年之后祭奠他的祭文。（错）☆

2．欧阳修为北宋文坛领袖人物，在诗文革新方面开一代风气，引导宋代古文运动的发展方向。（对）☆☆☆ 3．《祭石曼卿文》是欧阳修继《哭曼卿》、《石曼卿墓表》两文后的第三篇追悼石曼卿的文章。（对）☆☆

4．欧阳修大力创作慢词，从根本上改变了唐五代以来词坛上由小令一统天下的局面。（错）☆☆

十、《赤壁赋》（选择题4题，判断题3题，共7题）1.宋代文学发展到巅峰时期的伟大代表作家是（D）。☆ A、欧阳修

B、王安石 C、陆游

D、苏轼

2.北宋时，文章带有战国纵横家色彩的作家是（B）。☆☆

A.、柳开

B、苏洵 C、王安石

D、范仲淹

3．下列作家中，不属于“苏门四学士”的是（B）。☆☆ A、黄庭坚

B、晁无咎

C、秦观

D、陈师道 4．下列诗文句子并非苏轼创作的是（C）。☆☆☆

A．莫听穿林叶声，何妨吟啸且徐行。B．雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西。

C．斜阳冉冉春无极。D．相顾无言，唯有泪千行。

（二）判断题 1．《赤壁赋》创作于“乌台诗案”之前。（错）☆☆

2．婉约词人苏轼为文明白畅达，气势开阔，其词风对后世影响深远。（错）☆☆ 3．张耒是苏门四学士之一的作家。（对）☆

十一、《醉花阴》（选择题5题，判断题2题，共7题）☆

1、李清照的号是（B）。☆

A、青莲居士 B、易安居士 C、东坡居士 D、香山居士 2．李清照的集子是（C）。☆☆ A、《梦梁录》

B、《樵歌》 C、《溯玉词》

D、《樊南集》

3、李清照《声声慢》（寻寻觅觅）一词最突出的语言技巧是（A）。☆☆ A、叠字 B、比喻 C、夸张 D、拟人

4、“生当为人杰，死亦为鬼雄”诗句的作者是（）。☆☆ A、李清照 B、李白 C、李煜 D、李商隐 5．（D）不是李清照的作品。☆☆☆

A、中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。B、这次第，怎一个愁字了得？ C、此情无计可消除，才下眉头，却上心头。D、相顾无言，唯有泪千行。

（二）判断题

1．提出词“别是一家”之说是陆游。（错）☆☆ 2．《醉花阴》是一首“闺怨”词，词人以抒情主人公的身份真实生动地展示了自己思念丈夫的愁苦心情。（对）☆☆☆

十二、《临安春雨初霁》（陆游）（选择题6题，判断题4题，共10题）☆ 1.陆游的号是（B）。☆

A、醉翁 B、放翁 C、笠翁 D、诚斋 2．陆游的诗集是（A）。☆☆ A、《剑南诗稿》 B、《诚斋集》 C、《元丰类稿》 D、《栾城集》 3．陆游所写的一部旅行日记是（A）。☆☆☆ A、《入蜀记》 B、《梦梁录》 C、《容斋随笔》 D、《老学庵笔记》

4．有“古今律诗第一”之誉的宋代诗人是（C）。☆☆ A、苏轼 B、王安石 C、陆游 D、黄庭坚 5．陆游的诗歌创作是（C）。☆☆☆

A、南宋诗歌风格的一大转变 B、公认的真正的“活法”诗 C、我国古代爱国主义文学发展的一个高峰 D、江西诗派的嫡传 6．《老学庵笔记》的作者是（D）。☆☆

A、杨万里 B、朱熹 C、洪迈 D、陆游

（二）判断题

1．提出“功夫在诗外”的诗论主张的人是黄庭坚。（错）☆☆ 2．陆游堪称中国古代最后一位超一流诗人。（对）☆☆ 3．陆游的文集是《渭南文集》（对）。☆☆ 4．《樊南文集》是陆游的诗集。（错）。☆

十三、《摸鱼儿》（辛弃疾）（选择题7题，判断题3题，共10题）☆ 1．评价辛弃疾之词为“君看幼安气如虎”的作家是（B）。☆☆ A、陈亮 B、陆游 C、文天祥 D、吴衡 2．南宋词坛的第一大家是（B）。☆ A、陆游 B、辛弃疾 C、李清照 D、姜夔

3．辛弃疾在宋代词坛创立了风格独特的（D）。☆☆ A、易安体 B、东坡体 C、樵歌体 D、稼轩体

4．辛弃疾的词作中最具有特色的是（B）。☆☆ A、农村词

B、英雄词 C、咏春词

D、艳情词

5．辛弃疾著名词句“千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？”的篇名是（C）。☆☆☆ A、《采桑子·书博山道中壁》

B、《清平乐》 C、《摸鱼儿》

D、《永遇乐·京口北固亭怀古》 6．辛弃疾词内容丰富，风格多样，但其主导风格是（C）。☆☆ A、温婉柔丽

B、清新洒脱 C、豪放悲壮

D、旷达疏放

7．集中体现辛弃疾驾驭语言能力的是（D）。☆☆

A、以诗为词 B、以论为词 C、以赋为词

D、以文为词

（二）判断题

1．以诗为词，就是将诗的表现手法移植到词中。这是苏轼变革词风的主要武器。（对）☆☆☆ 2．“以诗为词”是辛弃疾词突出特点，其中用典是最突出的表现之一。（错）☆☆

3．辛弃疾登上了豪放派的最高峰。（对）☆

十四、《竹林的故事》（废名）（选择题3题，判断题4题，共7题）☆ 1．下列非《竹林的故事》的写作特点是（C）。☆☆☆

A、受了中国诗词的影响，写小说同唐人写绝句一样，不肯浪费语言。B、写田园风景轻描淡勾，不多点染，平平写来，隐隐含着风情。C、小说构筑了一个相对封闭的自然世界。D、语言淡雅，追求意境美。

2．周作人的“我读冯君的小说便是坐在树荫下的时候”这句话中，冯君指（B）。☆☆

A、冯雪峰 B、废名 C、冯骥才 D、柔石 3．（D）不是废名的作品。☆ A、《竹林的故事》

B、《桥》 C、《莫须有先生传》

D、《边城》

（二）判断题

1．废名原名冯文炳。（对）☆ 2．废名的成名作是《竹林故事》。（对）☆☆ 3．《竹林的故事》是他的第一本小说集，属乡土文学。（对）☆☆ 4．废名被认为是周作人的弟子，在文学史上被视为海派代表作家。（错）☆☆☆

十五、《听泉》（东山魁夷）（选择题5题，判断题2题，共7题）☆ 1．“我所描绘的风景是人们心灵的象征。”这句话是（B）说的。☆☆ A、川端康成 B、东山魁夷 C、横光利夷 D、中河与一 2．《听泉》的作者是（D）。☆

A、川端康成 B、中河与一 C、横光利夷 D、东山魁夷 3．《听泉》的作者从（D）的迷失、倾听和顿悟中，体验到生命的真谛。☆☆☆

A、大象 B、蛇 C、鱼儿 D、鸟儿

4．川端康成认为东山魁夷一生有三大要素，其中（D）不包含在其内。☆☆ A、旅行 B、绘画 C、写散文 D、作诗 5．（B）不是东山魁夷的作品。☆☆ A、《听泉》 B、《雪国》 C、《四季组画》 D、《路》

（二）判断题

1．东山魁夷长于散文写作，与川端康成并称“双璧”。（对）☆☆ 2．东山魁夷面对自然的沉思和感悟并不仅是以物寓意。（对）☆☆☆

十单元与语文天地 篇2

一、忽略导读课, 教学过程简单化

导读课是学习一组课文的起始课, 除了有激发学习兴趣、点明学习内容的作用外, 还有提出语文学习重点、明确读写训练点的作用。有的还具有布置学习过程中的任务, 为课文和语文园地的学习做好准备, 让学生明确本组学习内容, 学习目标和学习方法。

然而在教学实践中, 有的教师认为单元导读课就是“内容提要”, 或是轻描淡写一带而过, 或是随意让学生自己交流读书的感受……没有必要花时间让学生去细读、教师无需讲解, 甚至无视它的存在。

解决这一问题的对策是认真领悟单元导读课的编写意图, 弄清其重要目标就是明确学习内容, 把握其结构的网状性。

单元导读课其教学结构, 应当是网状而非线性的。教学时教师必须以空间为概念, 清晰地确定一个“点”, 拉出一条“线”, 组成一个“面”。让学生明确学习内容的网状性, 其目标就是让学生有备而“学”。例如, 三年级上册第五组主题是“灿烂的中华文化”, 课文的“点”就是传统文化, “线”就是本组的课文, 包括口语交际、习作、综合实践活动。“面”就是“灿烂的中华文化”。

在这一单元的语文学习中, 围绕“灿烂的中华文化”这一专题, 明确给学生一个概念:中国传统文化是什么?在这里就是古代的思想家, 就是赵州桥, 就是古代绘画, 就是神话故事……单元导读课的背景“秦兵马俑、甲骨文、三皇五帝”。这样, 学生的头脑中就会建立起一个网状概念。然后通过查找资料, 透过资料, 学生视野会更加开阔, 对下面听说读写各项活动的深入学习是很有帮助的。它不仅培养学生的语文能力, 又增进了对中华传统文化的了解, 激发了民族自豪感, 显现了语文学习的开放性、合作性、实践性、综合性特点。

二、忽略单元整体, 主题理解单一化

单元主题教学, 就是按照教材的编排特点, 以整个单元为线索, 开发重组单元教学内容, 注重一个单元教材内容的纵、横向联系, 抓住其内在的相似联系, 整合语文学习活动, 实现教育资源的优化与整合。即教师随时要根据学生学习活动的需要将学习内容有机整合, 适时适度地调整教学计划。且在教学中, 全方位地开放教学时空、教学方法、课程资源, 以及学生方面的许多知识信息、方式方法等。

然而, 在实际教学中, 忽视单元整体, 单篇孤军奋战的现象屡见不鲜。忽略单篇与单元主题之间的必然关系, 如三年级上册“灿烂的中华文化”单元, 如果孤立地进行单篇教学, 就会割舍了单元内在的联系, 冲淡主题, 使语文教学走向僵化。一个单元学完后, 学生只对其中的人物或事件有支离破碎的了解, 而没能对“中华文化”有立体的、全面的认识, 就无法深入去了解“灿烂”的宏伟画面。

解决这一问题的对策是重视单元主题, 在整体教学中做到点面结合, 让学生获得既见树木又见森林的体验。

要实现这一目标, 首先应该关注单元教学设计, 即以单元主题为依托, 在整合单元内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上, 进行全面考虑的单元整体备课和教学。单元教学以主线 (课堂教学) 、辅线 (课外实践) 同时推进的方法展开。设定板块:单元导读课、单元阅读课、读写迁移课、口语交际课、语文实践课等。即“整体感知———分步学习———整体感悟———综合运用”对教材中安排的识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等“显性任务”和它所负载的“隐性任务” (如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等) , 要统筹把握、整体设计、分节实施、逐步落实。也就是教师必须做到对整个单元教材心中一盘棋, 做到融会贯通。

其次, 认真挖掘单元主题的文化内涵, 这也是单元主题教学设计的前提。在“灿烂的中华文化”单元, “灿烂”就是可挖掘的文化内涵 (中心点) 。除前面讲过的孔子、赵州桥、神话故事、古代绘画外, 还有哪些是可以称作“中华文化” (辐射的面) 的东西?以此打通课内学习和课外生活, 引导学生进一步了解中华传统文化的历史和传承。

当单元教学第一板块———导读课搭起了网状框架后, 主线、辅线同时推进。第二板块阅读课, 从单元整体出发, 既备主体课文, 也备课后思考题。三篇精读课文作为中华文化的代表, 通过《孔子拜师》里的人物言行认识古代大思想家, 从《盘古开天地》的内容意义去了解神话故事, 从《赵州桥》的特点中欣赏古代建筑。从课外 (辅线) 搜集到的补充材料、相关资料:剪纸、中国结、手工艺品、脸谱等, 丰富了中华文化的内涵。古代绘画《一幅名扬中外的画》, 在口语交际中了解生活中的传统文化———贴窗花, 耍龙灯, 京剧, 传统节日过年、端午、中秋……以解说词来完成习作任务———介绍中华文化。积累运用中的生肖、成语、扎风筝、写春联……给学生带来无比丰盛的精神大餐。诠释了“灿烂无比、博大精深的中国文化。”

三、忽视学习伙伴, 理解要点随意化

“学习伙伴”是人教版语文的“导学”特色之一, 在课文中“学习伙伴”一般出现在课文的疑问处、重点处、精彩处, 及时对学生的阅读进行提示、引领, 与学生共同学习、平等交流。教材中“学习伙伴”是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。其作用是:提示引导、归纳学习方法、会发现探究、会感悟体验。而在其他版块中“学习伙伴”一般提示知识点、关键处……

然而, 在实际教学中, 一些教师不理解“学习伙伴”阅读先行者、引领者的作用, 只关注基础知识的学习, 淡化学生思维能力的培养。例如, 三年级上册《盘古开天地》中两处出现“学习伙伴”提示的问题:1.在“轻而清的东西, 缓缓上升, 变成了天;重而浊的东西, 慢慢下降, 变成了地。”一句的旁边, 提出“我发现这一段有不少意思相反的词”。目的是提示理解、把握关键词语 (此处教师非常重视反义词) ;2.在“盘古的身体发生巨大变化”一段的段末提出“我仿佛看到了这样的画面”, 目的是引导学生去想象情境画面, 在想象中进一步体验、感悟景象, 达到从内容意义层面上去了解神话故事的目的。如果只重视前者, 淡化指导学生驰骋想象这一重点问题, 会使教学目标难以落实到位。那么, 在实际教学中究竟怎样发挥“学习伙伴”的作用, 让每一个问题都得到有效落实?

解决这一问题的对策是认真领会“学习伙伴”的用意, 在各版块教学中做到关键点与知识点的有机结合, 在感悟体验中提升学生的语文素养。

发现知识点。“学习伙伴”不但引领大家把一篇课文中的知识与方法进行直接性呈现, 还引导学生把多篇课文中语文知识与方法进行比较分析, 发现语文学习的规律, 引导探究发现。例如, 在三年级《语文园地二》“我的发现”中, 引用“人物”所说的话时, 所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系:提示语“说”在双引号前 (小男孩说:“一切准备停当”) ;提示语“说”在双引号后 (“一定会飞回来!”小男孩说。) ;省略提示语“说”的, 放在陈述性成分的前后 (“是的”小男孩站起来, 鞠了个躬, “请让我进去吧!”) 。这样在学习伙伴的提示下, 所列举的三种说话形式, 经过集中比较, 学生就容易发现, 不同形式其表达效果不一样, 甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。这样教学, 强化了知识要点, 化解了知识难点。

找准关键点。如《赵州桥》一课, 在“这座桥不但坚固, 而且美观”这句话旁边, 阅读提示“这句话这样写, 好在哪儿呢?”的问题, 承上启下其意思是两个方面:一是坚固, 二是美观。有效地突出了重难点。通过引导学生深入理解过渡句的作用, 揣摩遣词造句的精妙之处。再如, 《富饶的西沙群岛》一课, 文后有提示写法的“我发现课文是围绕一句话来写的”。即“那里风景优美, 物产丰富, 是个可爱的地方。”这个中心句展开的, 这种总分式的结构, 起到归纳学习方法和文章写法的积极作用。

十单元与语文天地 篇3

1. 为了体现高考的公平公正，2008年，许多地方在考场上使用了手机信号屏蔽器，该屏蔽器在工作过程中以一定的速度由低端频率向高端频率扫描. 该扫描速度可以在手机接收报文信号中形成乱码干扰，使手机不能检测出从基站发出的正常数据，不能与基站建立联接，从而达到屏蔽手机信号的目的，手机表现为搜索网络、无信号、无服务系统等现象. 由以上信息可知（ ）

A. 手机信号屏蔽器是利用静电屏蔽的原理来工作的

B. 电磁波必须在介质中才能传播

C. 手机信号屏蔽器工作时基站发出的电磁波不能传播到考场内

D. 手机信号屏蔽器是通过发射电磁波干扰手机工作来达到目的的

2. 关于电磁场理论，下列说法正确的是（ ）

A. 变化的电场周围产生的磁场一定是变化的

B. 振荡电场周围产生的磁场也是振荡的

C. 均匀变化的磁场周围产生的电场也是均匀变化的

D. 变化的磁场周围产生的电场一定是变化的

3. 一正弦交变电流的电流[i]随时间[t]变化的规律如图1所示. 由图可知（ ）

A. 该交变电流的瞬时值表达式为[i]=10sin（50[πt]）

B. 该交变电流的频率为50Hz

C. 该交变电流的有效值为10[2]A

D. 若该交变电流通过阻值[R]=40Ω的白炽灯，则电灯消耗的功率是8kW

4. 如图2，通电螺线管置于闭合金属环[A]的轴线上，[A]环在螺线管的正中间.当螺线管中的电流逐渐减小时（ ）

A. [A]环有收缩的趋势

B. [A]环有扩张的趋势

C. [A]环向左运动

D. [A]环向右运动

5. 如图3，一电子以初速[v]沿与金属板平行的方向飞入两板间，在下列几种情况下，电子将向[M]板偏转的有（ ）

A. 开关S接通稳定后

B. 断开开关S的瞬间

C. 接通S后，变阻器的滑动触头向右迅速滑动时

D. 接通S后，变阻器的滑动触头向左迅速滑动时

6. 如图4，动圈式话筒能够将声音转变为微弱的电信号（交变电流），产生的电信号一般都不是直接送给扩音机，而是经过一只变压器之后再送给扩音机放大，变压器的作用是减少信号沿导线传输过程中的电能损失，关于话筒内的这只变压器，下列说法正确的是（ ）

A. 一定是升压变压器，因为[P=UI]，升压后，电流减小，导线上损失的电能减少

B. 一定不是升压变压器，因为[P=U2R]，升压后，导线上损失的电能会增加

C. 一定是降压变压器，因为[I2=n1n2I1]，降压后，电流增大，使到达扩音机的信号加强

D. 一定不是降压变压器，因为[P=I2R]，降压后，电流增大，导线上损失的电能会增加

7. 如图5，理想变压器原、副线圈的匝数比为10∶1，[b]是原线圈的中心抽头，电压表和电流表均为理想电表，从某时刻开始在原线圈[c、d]两端加上交变电压，其瞬时值表达式为[u1][=2202sin314t V]，则（ ）

A. 当单刀双掷开关与[a]连接时，电压表的示数为22V

B. 当[t=1600]s时，[c、d]间的电压瞬时值为110V

C. 单刀双掷开关与[a]连接，在滑动变阻器触头[P]向上移动的过程中，电压表和电流表的示数均变小

D. 当单刀双掷开关由[a]扳向[b]时，电压表和电流表的示数均变小

8. 如图6，正方形闭合导线框的质量可以忽略不计，将它从如图所示的位置匀速拉出匀强磁场. 若第一次用0.3s时间拉出，外力所做的功为[W1]；第二次用[0.9s]时间拉出，外力所做的功为[W2]，则（ ）

A. [W1=13W2] B. [W1=W2]

C. [W1=3W2] D. [W1=9W2]

9. 矩形导线框[abcd]放在匀强磁场中，磁感线方向与线圈平面垂直，磁感应强度[B]随时间变化的图象如图7. [t=0]时刻，磁感应强度的方向垂直于纸面向里. 在0∽4s时间内，线框的[ab]边受力随时间变化的图象（[ab]边所受安培力的方向规定以向左为正方向），可能是（ ）

10. 如图8，在水平桌面上放置两条相距[l]的平行光滑导轨[ab]与[cd]，阻值为[R]的电阻与导轨的[a、c]端相连. 质量为[m]、边长为[l]、电阻不计的正方形线框垂直于导轨并可在导轨上滑动. 整个装置放于匀强磁场中，磁场的方向竖直向上，磁感应强度的大小为[B]. 滑杆的中点系一不可伸长的轻绳，绳绕过固定在桌边的光滑轻滑轮后，与一个质量也为[m]的物块相连，绳处于拉直状态. 现若从静止开始释放物块，用[h]表示物块下落的高度（物块不会触地），[g]表示重力加速度，其他电阻不计，则（ ）

A. 因通过正方形线框的磁通量始终不变，故电阻[R]中没有感应电流

B. 物体下落的加速度为[0.5g]

C. 若[h]足够大，物体下落的最大速度为[mgRB2I2]

D. 通过电阻[R]的电量为[BlhR]

二、本题共2小题，共12分. 把答案填在题中的横线上或按题目要求作答.

11. （8分）（1）如图9所示为“研究电磁感应现象”的实验装置，请将图中所缺的导线补接完整.

（2）已知一灵敏电流计，当电流从正接线柱流入时，指针向正接线柱一侧偏转，现把它与线圈串联接成如下图所示电路，当条形磁铁按如图10所示情况运动时，以下判断正确的是

甲 乙 丙 丁

A. 甲图中电流表偏转方向向右

B. 乙图中磁铁下方的极性是N极

C. 丙图中磁铁的运动方向向下

D. 丁图中线圈的绕制方向从上往下看为顺时针方向

12. （4分）绕有线圈的铁心直立在水平桌面上，铁心上套着一个铝环，线圈与电源、电键相连，如图11. 闭合电键的瞬间，铝环跳起一定高度. 保持电键闭合，铝环则应 （填“保持原有高度”或“回落”）；断开电键时铝环则应 （填“跳起一定高度”或“不再跳起”）

三、本题共4小题，满分48分. 解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤. 只写出最后答案的不能得分. 有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.

13. （10分）在远距离输电时，要考虑尽量减少输电线上的功率损失. 有一个小型发电站，输送的电功率为[P]=500kW，当使用[U]=5kV的电压输电时，测得安装在输电线路起点和终点处的两只电度表一昼夜示数相差4800kW·h. 求：

（1）输电效率[η]和输电线的总电阻[r]；

（2）若想使输电效率提高到98%，又不改变输电线，那么电站应使用多高的电压向外输电？

14. （12分）如图12所示为一个小型旋转电枢式交流发电机的原理图，其矩形线圈的长度[ab]=0.25m，宽度[bc]=0.20m，共有[n]=100匝，总电阻[r]=1.0Ω，可绕与磁场方向垂直的对称轴[OO′]转动. 线圈处于磁感应强度[B]=0.40T的匀强磁场中，与线圈两端相连的金属滑环上接一个“3.0V，1.8W”的灯泡，当线圈以角速度[ω]匀速转动时，小灯泡消耗的功率恰好为1.8W. （不计转动轴与电刷的摩擦，结果保留两位有效数字. ）

（1）求线圈转动的角速度[ω]；

（2）线圈以上述角速度转动100周过程中发电机产生的电能为多少？

15. （12分）如图13甲，光滑的平行水平金属导轨[MN、PQ]相距[L]，在[M]点和[P]点间连接一个阻值为[R]的电阻，在两导轨间[cdfe]矩形区域内有垂直导轨平面竖直向上、宽为[d]的匀强磁场，磁感应强度为[B]. 一质量为[m]、电阻为[r]、长度也刚好为[L]的导体棒[ab]垂直搁在导轨上，与磁场左边界相距[d0]. 现用一个水平向右的力[F]拉棒[ab]，使它由静止开始运动，棒[ab]离开磁场前已做匀速直线运动，棒[ab]与导轨始终保持良好接触，导轨电阻不计，[F]随[ab]与初始位置的距离[x]变化的情况如图13乙，[F0]已知. 求：

（1）棒[ab]离开磁场右边界时的速度；

（2）棒[ab]通过磁场区域的过程中整个回路所消耗的电能；

（3）[d0]满足什么条件时，棒[ab]进入磁场后一直做匀速运动.

16. （14分）将一个矩形金属线框折成直角框架[abcdefa]，置于倾角为[α=37°]的斜面上，[ab]边与斜面的底线[MN]平行，如图14. [ab=bc=cd=ef=fa][=0.2]m，线框总电阻为[R]=0.02Ω，[ab]边的质量为[m]=0.01kg，其余各边的质量均忽略不计，框架可绕过[c、f]点的固定轴自由转动，现从[t=0]时刻开始沿斜面向上加一随时间均匀增加的、范围足够大的匀强磁场，磁感应强度与时间的关系为[B=0.5t]，磁场方向与[cdef]面垂直. （cos37°=0.8，sin37°=0.6）

（1）求线框中感应电流的大小，并指出[ab]段导线上感应电流的方向；

小学语文十册教案第六单元思路 篇4

一、单元教学内容

本单元由2篇讲读课文和2篇阅读课文以及语文实践活动组成。两篇讲读课文是《挑山工》、《跳水》，阅读课文是《鲁本的秘密》、《走独木桥》以及语文实践活动6。

二、简单的教学设想

《挑山工》学生们对于挑山工了解不多，但通过学生自己阅读课文，初步把握课文主要内容的基础上，在教师引导下抓住重点语句的体会语言文字，一定体会到挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。

在组织集体合作交流的过程中，要确实以朗读文本，最大程度地以朗读代问、代讲、代议，让学生在朗读中感悟、理解，在朗读中体会、表达，在朗读中积累和发展语言，在朗读中提高语感能力，在朗读中受到情感熏陶，真正把指导学文的过程变成指导朗读的过程。

教学理念：

1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现，使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

《跳 水》

高年级学生在阅读叙事性作品时，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在本课的设计中，我很重视语文的熏陶感染作用，注意尊重学生在学习过程中的独特体验。

《鲁本的秘密》

在学文前尽可能地、最大程度地变教师提问与牵拉，为启发学生质疑问难；随后，在集中引导学生筛选疑问、梳理疑问的基础上，以学生的主要疑难为目标，顺学而教，指导学生凭借自读自悟、小组合作、集体交流等自己解决问题。

十单元与语文天地 篇5

1．通过寻访家乡的风景名胜、传统文化、特色产品和产业，让学生在实践活动中了解家乡的文化，领略家乡自然风光和家乡的巨大变化，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。2．培养收集信息、处理信息的能力，能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。3．提高学生的表达能力，与人交流、合作、分享及解决问题的能力。4．促使学生在本课程的积极参与中学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。

教学重点 制定详细实用的考察计划

教学难点 根据考察的内容写出精彩的考察报告 教学课时 两课时

教学过程 第一课时

一、谈话导入，确定考察目标1.这几天我们“游览” 了几处我国历史遗迹，深受感染。知道了什么是古迹，什么是遗迹呢？（学生回答）华夏五千年文明问我们留下了不可胜数的名胜古迹，想去考察吗？那就从我们家乡平邑开始吧。家乡是一个亲切、温馨的字眼。家乡的风景名胜体现了家乡的自然美；家乡的文化传统可以反映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风民俗，具有深刻的人文内涵。2.你对家乡的名胜古迹、传统文化有哪些了解？请说一说。3.根据学生的兴趣分成三个考察小组

二．讨论考察方案

第一组：寻访家乡的风景名胜

1.开展此项活动事先需精心组织策划，教师要给学生相应的指导。2．教师要事先与风景区景点管理部门取得联系。3.实地考察景点（蒙山、地质公园、莲花山公园、自然博物馆等），了解其具体情况，并收集一些资料，如：图片、照片、绘画、景点文字介绍等。4.组织学生交流、思考、分享收获。

第二组：寻访家乡的传统文化 1.引导学生谈谈家乡特有传统习俗，传统文化艺术并考察其渊源.2.学生广泛阅读传统的诗歌、散文、小说，并初步了解家乡传统文化形式。

3.制定并开展考察活动（1）考察家乡的历史名人（学生说教师补充：曾子、仲子、原宪、澹台灭明、羊祜、鬼谷子、左宝贵等）遗迹（曾子墓、平邑汉阙、颛臾古国遗址等）。（2）考察家乡某些地名的由来。（3）访问民间艺人，了解传统工艺。

4.组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。（1）与有关部门合作，制作广告牌张挂在家乡显眼处，宣传自己的家乡。（2）策划一次家乡文化艺术表演或传统游艺活动。5.到图书馆查书、把资料抄好、制成一本活动成果录。

第三组：寻访家乡的特色产品和特色产业.1.培训学生访问的礼仪和技巧；调查计划的格式；调查报告的基本格式等。2.让学生回家展开自由调查，通过询问亲戚朋友或政府部门，了解本地资源优势，特色产品和特色产业（让学生多想多说，如：石材、金银花、花生、大蒜、罐头、粉皮、煎饼等）。3.商讨调查计划。4.调查，整理资料。

5.宣传家乡特色产业。（1）要求学生制作广告宣传画，评出优秀宣传画张贴于合法宣传点。（2）建议学生设计产品包装并评优。

三、总结同学们畅所欲言，献计献策使得我们对这一活动充满信心，也充满了渴望，请同学们利用课余时间积极投入到这有意义的活动中去吧。希望大家注意安全，也注意到活动中展现你的智慧和与人交往礼仪，期待你们的好消息！

第二课时

一、分组汇报.各小组同学都积极的参与了考察活动，受到了乡土乡情的教育，收获颇丰吧？谁先来汇报？（各小组找一俩名代表汇报）

学生积极发言师总结：同学们说得真多，这说明你们考察的内容多，短短的45分钟让，每个同学都起来说，是不可能的，有一个办法能使同学们充分展示你的考察成果，那就是发挥大家的聪明才智撰写考察报告，小组间传看，共同分享活动成果。

二、撰写考察报告

1.学生说说撰写考察报告应注意什么？2.引导学生根据以前的经验多想多说，教师适当补充。

（1）写上引人注意的标题（2）简洁明了地介绍有关调查报告的情况，总领全文。

（3）叙述考察的内容，相关事例和数据分析要进行合理取舍。并结合本单元学过的课文，从写法上作具体指导，可以模仿《索桥的故事》，《我站在索桥上》写自己看到的、想到的、感受到的，尽最大努力让你的报告详实，使读者备受启迪。（4）写写你对所考察问题的看法和建议。（5）写上你的班级姓名。3.播放《沂蒙山小调》，学生写考察报告，师巡视指导，及时表扬写得好的同学。

三、交流筛选，汇编有利于家乡发展的金点子

1.小组交流，评出优秀报告张贴供全体同学阅读。2.学生阅读报告谈体会。3.讨论有利家乡发展的一些做法。4.汇编金点子，交予有关单位参考，让我们的考察掷地有声。

四、活动总结

十单元与语文天地 篇6

我回到了我的家乡，我一进入市区，只见一条条宽阔的马路四通八达，一座座立交桥和高架桥纵横交错;一辆辆太阳能环保型汽车在平坦的马路上行驶着。马路两旁长满了粗壮高大、浓烟如盖的梧桐树，像一把把绿色的大伞，给路人遮阳光。哇，二十年后的家乡可真美啊!

不像二十年前的那样，二十年前的家乡可是乌烟瘴气的，马路都很窄，窄得只容下三辆车同时进去。马路的两旁一千米才种一棵树，那些树叶还没到秋天就已经变黄了，树的旁边还有许多垃圾，五颜六色的塑料袋随风飘扬，汽车的后面排出了很多烟，把天空弄得黑黑的。二十年前的家乡比二十年后的家乡差太远了!想到这里，我就想到了我的家，我走到家的面前，眼前这一幕让我大吃一惊，原来的小房子竟然变成了一栋大别墅。这套房子非常大，有3000多平方米，不像以前的房子那么狭窄，屋里还有一个大花园，花园里的花儿争奇斗艳，香飘万里。

十单元与语文天地 篇7

一、“为你打开一扇门”的元认知解读

掀开语文书的扉页, 赫然显现“致同学”:“开卷第一篇课文为你打开了一扇文学之门”, 第一单元“亲近文学”导语也说:“今天, 进入中学的第一堂语文课就为你打开一扇文学之门。”作者与编者之意图豁然, 第一篇为青少年读者打开一扇阅读文学作品的大门。选文开头说“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里, 都有一个你不了解的世界。”又说“在这些关闭着的门中, 有一扇非常重要的大门。这扇门上写着两个字:文学。”众所周知, 阅读对话的主体是学生, 如果从七年级新生的元认知角度看, 文学之门其实并非关闭着, 早在小学学段就打开了, 许多童话、寓言、文学故事、优秀诗文, 经反复诵读, 早耳熟能详, 有的背得滚瓜烂熟了。不过, 教学时应告诫学生:比较以前与今后的阅读, 一是量的积累扩大, 过去1~6年级背诵古今优秀诗文160篇;现在7~9年级再背诵80篇, 而且篇幅大有增加;课外阅读, 过去读145万字左右;现在继续扩展到400万字以上。二是质的提升, 过去重在识字、积累词语, 粗知文章大意, 初步把握内容, 领悟文章基本表达方法, 简单描述自己的感受;现在则欣赏文学作品, 要有自己的情感体验, 领悟作品的内涵并获得有益启示, 对思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价, 对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验, 要能品味作品中富有表现力的语言, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。三是方法的改进, 过去重在背诵、初步理解, 默读每分钟300字; 现在将注重体味、推敲、感悟与运用, 默读每分钟不少于500字, 且要经过综合实践, 合作探究专题中的疑难问题。

二、第一篇课文后“练习三”设置疏漏

这一题要求学生反复诵读与理解, 命题意图很好, 可是表述中存有错误:“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”这段文字, 不仅说理深刻, 而且多处运用排比的句式来加强语势。仔细研读原文后, 学生和老师都会发现, 规定诵读范围内4个句子, 排比句式却只是第3句一处, 绝不是多处。教学中, 可借此引导学生区别骈句与排比的不同:结构相同或相似、语气一致、意义密切关联的句子或句子成分排列在一起, 用以增强语意、铺叙事物的, 若两个是骈句, 若三个或三个以上的才是排比。

三、《繁星》“探究·练习二”命题误导

且看, “下面几句话是从课文中摘出来的, 作者运用拟人的方法, 把星天比做母亲, 把星星比做朋友, 并和它们谈话。这表达了一种什么样的感情? 1. 望着星天, 我会忘记一切, 仿佛回到了母亲的怀里似的。2. 好像它们就是我的朋友, 它们常常在和我谈话一样。3. 我望着那许多认识的星, 我仿佛看见它们在对我霎眼, 我仿佛听见它们在小声说话。”根据编者的意思, 上面画横线的三个分句显然与下面摘录的三句话一一对应, 即认为1、2、3句话都运用了拟人的方法。其实不然。第1句话, 把星天比做母亲的怀里, 本体与喻体都出现, 相似点是温馨甜蜜, 无疑是个比喻句。第2句话, 前半句把星星比做我的朋友, 突出其亲密和谐, 也是比喻;后半句“常常和我谈话”, 赋予星星人的特性, 才是拟人。第3句, 写星星对我“霎眼”, 星星“在小声说话”, 是连续运用拟人的修辞手法, 表现同星星的信赖与知心。它们都表达了作者对星空、繁星 (即大自然) 的热爱之情和对美好生活的向往。碰到这一问题, 课堂上恰好师生互动, 开展一次“比喻与拟人分辨”的讨论, 最后得出共识: 比喻依赖两事物的相似点, 重在喻, 本体、喻体与比喻词三部分中, 喻体必须出现;拟人根据事物特征仿照人, 重在拟, 由本体 (被拟事物) 和描写拟体的词语 (称人或人格化) 构成, 而拟体 (人) 则在句中不出现。

四、《安恩与奶牛》课文“探究一”

“作家的创作总要体现他的思想或情感。这篇小说想告诉读者什么?”编者的参考答案是“作者通过这样一个故事想提醒人们, 要爱护动物, 重视每个动物生命的情感需求”这一主题思想的理解是否失之偏颇?文学即人学, 小说以塑造人物形象为中心。安恩牵一只奶牛到集市上, 她严词拒绝不少人的购买, 与奶牛相依为命, 体现了她性格的淳朴、善良与慈爱;说让奶牛跟同类聚聚, 散散心, 可事实上没有做到, 叙写奶牛的孤单伶仃, 也正是衬托安恩的孤独与寂寞。因此, 教学中学生提出见解:小说揭示了一个重大问题——社会发展要关注老人的孤独, 重视寂寞老人的精神需求。毫无疑问, 作为教学点拨者的老师, 我们要肯定这一结合文化背景对小说主题的解读。

五、“二”“两”误用与“契”的注释错误

第五课“古代寓言二则”中“二”是序数, 表示排列顺序在第二位的, 在这里必须用基数“两”, 表示总共两则。第二单元与第五单元还有同样的错误:“现代诗二首”、“《梦溪笔谈》二则”。《刻舟求剑》“注释④【契 (qì) 】雕刻。”这个解释大错。古汉语里“契”与“雕”可以互训, 但现代汉语中, “雕刻”是一种艺术, 指用刀子或凿子在木石、金属、象牙、兽骨上刻上图案、花纹等。寓言中楚人决不会在船上雕刻, 只是作个记号罢了。显然, 这里注释错了, 可改为“用刀刻”。在现代汉语日益规范化的今天, 对这两个常识性错误, 我们教学时应该迅速纠正。

十单元与语文天地 篇8

项目教学法在语文教学设计中的实践与探索，一是通过中职语文课项目化教学和传统教学的对比，说明中职语文项目化教学改革的必要性。二是具体探讨项目化教学在中职语文阅读欣赏、口语交际、语文综合实践活动课教学设计上的应用，并加以例证。

关键词：项目教学法、中职语文、单元教学设计、

一、项目化教学与传统教学相比较：

项目化教学是由美国儿童教育家凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。传统语文教学法，以教师讲授为主，有着既定的教学模式、以知识的获取作为唯一的评判标准。在改革过程中，针对教学内容进行了全方位的整合，设计了切实可行的整体教学项目——推荐阅读书目。整个项目通过制定推荐阅读方案、推荐阅读书目、撰写推荐理由、评选推荐的过程等多项活动。这一项目充分体现了项目教学的特色。

二、项目教学法在语文教学设计的应用

中职语文课每单元均有三部分组成，阅读欣赏、口语交际和语文综合实践活动。每一单元都有相应的主题，根据不同的主题推荐相关的阅读书目，作为子项目。

（一）阅读课的教学设计

贯彻阅读教学体现职业特色的要求，教师不仅要让学生广泛阅读与专业有关的各种文本，生成情感体验和加深感悟。而且要在阅读教学中运用多种教学方法，以活动为主体设计教学内容，例如阅读欣赏篇目《最后的常春藤叶》。传统的教学方法对这样一篇文质兼美的小说，可以从不同角度进行教学设计。如从小说的线索入手，体味小说构思的巧妙；从小说的三要素入手，分析环境描写、情节发展、人物形象；从小说的语言入手，品味作者幽默的文笔，感受欧亨利小说“含泪的微笑”的魅力等。

而以任务驱动的项目化教学，要让学生参与到课堂上来，要以能否让学生动起来为切入点，来进行教学设计。在具体设计中把小说的内容设计成具体可操作的活动，让学生来完成。设计活动如下：幽默语言我来找——朗读、使语言幽默的修辞方法；说说谁是主人公——阅读、讨论、明确主题；故事情节我续写——发挥想象、描写的重要情节，训练学生的写作能力。这三个相关联的活动，内容与形式、语言与结构、听说读写都可涉及。经过实践证明，三个活动是可以操作的且取得良好的效果，特别是“重要情节我续写”发挥丰富的想象力，不少学生很有创意。

（二）口语交际的教学设计：

语文口语交际课的最终目的是要通过具体的口语练习提高学生的语言表达能力。为了达到能力的提高，综合使用案例教学法、情景教学法、活动教学法等多种教学方法。例如：职业模块口语交际——《应聘》，口语交际的传统教学设计，一般先会分析案例，再讲授相关知识，让学生加以理解，最后在进行练习。这样的教学设计无法真正激发学生的学习兴趣，达不到提高学生语言表达能力的目的，可谓是事倍功半。

项目化改造后，对这一课从新进行了教学设计：（1）、采用了情景教学法，创设了应聘情景——北京地铁运营公司来我校招聘司机、机械维修师、列车服务员，你准备参加该公司的面试，你知道如何成功的应聘吗？创设情景，引发学生思考、讨论。（2）、采用案例教学法，课前安排好学生表演小品《应聘》，让其他学生找出其中的优缺点，加以点评。（3）、采取任务驱动法，让学生根据自己思考、讨论总结应聘的相关知识，老师加以补充即可。（4）、小组练习，根据地铁招聘的情景，各小组分别练习。（5）、展示和考评，各小组推荐优秀的代表进行展示，学生、老师分别给予考评。这样的教学设计体现了项目化教学特色——做中学。在活动中切实提高了学生的语言表达能力。

（三） 语文综合实践活动课的单元设计：

中职学生有自身的特点，他们喜欢形式活泼、内容贴近自己生活的教学内容，所以，教学中应精心设计活动主题，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过布置不同的活动主题有意识地培养学生不同的语文能力。例如：语文综合实践活动—应聘模拟活动：一、要进行活动前的准备，明确活动任务。二、根据不同的班级创设不同的招聘情景，例如我校的机电专业班级——我们就可以把现场布置成机电公司招聘现场。三、现场模拟招聘，双方要互换角色分别模拟招聘方和应聘方。招聘方要准备招聘活动策划书、布置招聘现场、制作招聘海报。应聘方要准备应聘的自荐信、求职信、个人简历等一系列求职应聘的材料。四、展示成果，在具体的展示过程中，学生要根据自己的表现进行自评、组内互评，老师要及时给予点评。

通过模拟招聘活动，不仅让学生在活动中进一步掌握了口语交际、写作的相关知识，而且让学生在具体的环境中提高个人的应聘能力，为将来的就业打定坚实的基础。

三、项目教学法在语文教学单元设计中的思考

首先要以活动为中心灵活运用多种教学方法。在教学设计中，始终坚持以活动为中心，灵活运用多种教学方法。只有把课堂活动设计作为核心，才能打破思维定势，时有创新。活动设计要有创意，要有明确的指向性。其次注重能力本位，建立高效的考核机制。教学要注重对学生切实的综合能力的培养。建立高效的考核机制，激发学生学习的积极性，考评评价标准和内容更加多元化。最后，把“语文课”和专业有机的结合在一起。将语文课中一些贴近专业课的内容设计成若干项目， 在教师主导下由学生完成这些项目，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文， 通过项目学习提高了自己的综合素质。

参考文献：

[ 1]沈勇. 浅谈中职语文教学的专业化和有效性. 考试周刊， 2007.

[ 2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征 职业技术教育，2008

[ 3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习。职业技术教育，2006

[ 4]周仲强. 口语表达能力培养的理论与实训的构建 人才培育，2009

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