语文课的教学总结

2024-08-12|版权声明|我要投稿

语文课的教学总结(共13篇)

语文课的教学总结 篇1

在新课堂教学中,我始终坚持学生先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习这几种学习方式,建立适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式,对出现的问题积极应对,再就是课后积极进行反思:

一是进行一节课后反思:一节课结束后,回顾教学过程,体会在小组合作学习中的成功之处,得到什么启发,总结成功的经验,并分析在合作互动中存在哪些“假互动”、“假问题”,什么地方遏止了学生的思维?什么地方出现“低效现象”;

二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息,都要进行全面的分析,认真思考自学的实际效果,积累成功经验,找出有待改进的地方。

我所教本班学生活泼好动,贪玩,但有较强的责任心,集体观念性强。从学习成绩来看,优生占的比例少,中游生和学习困难的学生占的比数较大,课堂上能举手回答问题的学生只有几个人,课堂气氛不活跃,有部分学生存在思维能力较差,记忆力差,不肯动脑筋思考问题,上课不举手回答问题。个别学生如朱雨生、朱坤、朱晓阳尽管完成作业,但学习应付、自制能力差,记忆力差,有个别同学上课好动、随便、精力不集中等。大多数同学的阅读和习作是弱项,测验时就这两项失分多,其中有四名同学不会作文。有部分学生的学习目的不明确,态度不端正,对学习报有无所谓的态度。从整体看女同学学习认真、上课听讲、做作业细心等,而男同学比不上她们。

总之,要想搞好本学期的教学工作、提高教学成绩还得从各方面下一番功夫。

首先,指导学生把字写好,写对笔画、笔顺,提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。培养学生正确、流利有感情地朗读课文,加快默读速度。在阅读教学中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同的文章的阅读。

其次通过课后的思考练习题,引导学生理解内容,领会作者基本的表达方法。在交流平台中总结某些规律性的东西;把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落实实处。培养学生倾听和应对的能力,在学生口语表达中随机训练和规范,循序渐进的提高口语表达水平。加强习作形式的指导,把练笔辐射到阅读课上,把练笔延伸到日常生活之中。重视作文多元性评价。

本学期又将继续开展好课堂教学改革活动,充分发挥各小组长的作用,互帮互学,共同探讨,共同讨论,使每个学生共同发展,共同提高。教师要把课堂还给学生,让学生起主导作用,充分发挥、展示自己的才能,力争提高课题效率。我要认真领会教材的编写意图,吃透教材,深入钻研教材,结合本班学生的实际认真备课,精心批改作业,把握教材的重、难点,做到课堂上有的放矢。根据教材的不同内容,结合学生的实际情况,因材施教、因人施教。在教学过程中,从拓宽学生的知识面入手,教给学生学习方法,在阅读方面下功夫,弥补以往存在的不足。在教学过程中,充分发挥多媒体的有效作用,根据教材的需要,利用“农村资源网站”这一教学优势,搜集有关相应的课件服务于教学,使学生通过观察,更生动有趣地理解课文内容,提高学习效率,使教学更具有直观惯性。在大阅读活动中,按照要求扎扎实实的开展好背诵古诗和课外阅读活动,利用晨诵时间,本学期内要完成五十首古诗的背诵任务,广泛开展阅读活动,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的知识,更有利于提高阅读和写作能力,为提高语文教学成绩打下基础。教育学生明确学习目的,端正学习态度。充分调动起学生的学习积极性,为他们创设浓厚的学习氛围,让他们在愉快、和谐的气氛中学习。

努力学习先进的教学理念,认清当前教育改革的形势,虚心学习先进的教学经验,努力改进课堂教学方法,不断提高自己的授课能力,努力向课堂要质量。本学期加强对学生的管理,加强对优等生的培养和后进生的辅导,彻底改正教育观念,从不同角度锻炼、培养、开拓他们的视野,拓宽知识面。在教学过程中,采取各种有利的措施,力求逐步缩小后进面,努力提高本班的优秀率。对那些纪律松懈,学习松弛、课堂上精力不集中的同学,要加强教育,认真管教,让学生学有所得,成绩有很大的提高。

语文课的教学总结 篇2

一、做好单篇课文的总结

以七年级上册中的十七课《看云识天气》为例。当教师指导学生完成了课文的学习以后, 在新课程标准和本文教学目标的指导下, 就可以给学生概括出本文的知识点: (1) 说明文; (2) 说明的对象是云和天气的关系; (3) 说明对象的特征是“云是天气的招牌, 天上挂什么云, 就将出现什么样的天气”; (4) 说明的主要内容——云的形态和云的光彩与天气的关系; (5) 说明顺序——总分总; (6) 说明方法——打比方、分类别、列数字、下定义; (7) 主要的修辞手法是比喻; (8) 语言生动准确。有了这样的总结, 即使对课文不够熟悉的学生, 也能知道说明文的一些知识, 他们今后阅读或写作说明文就有了一些基础了。

二、做好单元或文体类别的总结

又以七年级上册第三单元为例。本单元由朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、曹操等人的四首古诗歌组成。五篇课文虽然春夏秋冬、日月山川、江河湖海、鸟兽虫鱼、树木花草、庄稼农舍无所不包, 但都有一个共同的特点, 那就是主要采用比喻拟人、对比烘托的手法, 通过生动细致的描写来写景抒情。编者把它们放在一起让学生集中学习, 其目的就是要他们了解写景抒情文章的特点, 知道阅读别人的文章时怎样分析景物特点和体会人物感情, 写景抒情时怎样描写景物表达自己的思想。因此, 当教完这个单元时, 教师就可以综合这五篇课文的特点给学生作出总结, 并告诉他们, 要表达出真情实感, 就要生动细致地描写景物特征, 要把景物写得生动细致, 就要热爱生活多观察。这样, 学生就有了写景抒情的文章的常识, 无论是阅读别人的文章还是自己练习写作, 都有了一定的方向和方法, 自然就帮助了他们的阅读和写作。

随着学生学习的继续和深入, 还可以把各类文体特点进行对比总结。

当记叙性文章的学习到了一定程度, 就可以给学生总结出它重在记事, 以写事件的经过来表情达意的特点, 并把它与抒情散文的重在写景进行对比, 这就能方便学生认识两种文体的主要区别, 无论是阅读还是写作, 它们的特点都比较容易掌握。并且, 在总结记叙性文章时, 还应把一般记叙文和叙事散文进行比较。前者如《羚羊木雕》, 重在写事件的经过, 有一件中心事件贯穿始终;后者如《藤野先生》、《阿长与<山海经>》、《背影》, 是几个看似独立的事件和场景用作者的思想感情作为线索串联起来的。有了这样的对比总结, 抒情散文与叙事散文、叙事散文与一般记叙文的主要知识点就清楚明白了, 学生掌握起来就不会有很大的困难。如果把这些知识点用在阅读和写作中, 他们就会方向明确而有所收益。

说明文的总结方法也一样。学生学完了八年级上册第三单元, 就可以总结出说明的对象、说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序和说明的语言等等有关说明文的知识要点。到了该册第四单元, 还可以指导学生把前一个单元与本单元的文章对照认识, 加深理解, 巩固记忆。再经过这两个单元《综合性学习?写作》的实践练习, 一般的学生基本上就能掌握说明文的阅读和写作方法, 说明文的知识点也就变成了他们阅读和写作的能力。

用这些方法, 当然也可以总结出小说、议论文或其它文体的知识特点。

当然, 初中阶段, 就学生的写作而言, 主要是以写记叙文为主, 适当了解一些其它文体知识的特点。不过, 如果学生能比较清楚地知道整个初中阶段学习的各类文体的知识特点, 这不仅有助于本阶段的阅读写作, 也有益于今后的学习与生活。

所以, 做好课文、单元或各种文体类别的总结很重要。

虽然几乎每册课本后面的“附录”里都有有关这些知识的总结, 但它没有随堂总结那样具体生动易于学生理解接受, 它需要随堂总结来帮助。在随堂总结的基础上让“附录”再来总结、整理, 使学生的认识完整、深化, 各种语文知识才能更有效地变成他们阅读和写作的能力。因此, 随堂教学中的各类总结很有必要。

这里的总结, 不仅仅局限于文体知识, 其它如语法修辞、语言表达、描写方法、语言特点等等, 尽在总结之列。其实, 这些知识点大多是伴随文体走的, 在总结文体特点时, 自然就牵扯出了它们。比如, 在总结小说时, 就有了有关人物描写的四种方法, 例如《故乡》、《孔乙己》。语言的表达方式也与文体特点很有关系, 记叙描写主要在记叙文性文体或小说中, 议论决定议论文的文体特点, 说明文重在说明, 抒情在抒情散文中用得较多。修辞手法也关乎文体。它在议论文中少见, 说明文中不常见, 其它文体经常见。语言也是文体的伴侣。记叙性文体和小说的语言平实又生动形象, 抒情类文体语言生动形象中还饱含感情, 议论文准确严密逻辑力强, 说明文平实有序又准确。如此等等。在各类总结中, 让它们跟着一起走, 既是文体特点的需要, 也是课程标准在具体文章中的体现, 当然也是教学目标的重点之一, 自然也是学生阅读写作中不可或缺的基础知识。所以, 在各类总结中, 依据一定的文章特点和教学目标, 也应把它们总结出来。如前述的“课文的总结”中的“6”、“7”、“8”三点, “单元或文体类别的总结”中有关修辞手法的总结等。

总之, 总结这一方法在语文教学中经常使用, 既有利于学生把某一学习阶段的语文知识连缀成系统整体, 又有利于他们的阅读写作。用它来克服散布在书山文海里的语文知识难以寻觅把握和怎样把语文知识转化成学生的阅读写作能力的困难, 会起到一定的帮助作用。

例如本文前面提到的有关《看云识天气》的总结, 虽然采用口语也能比较清楚地让学生明白, 但很难达到如下板书的效果。

这样的板书, 既完整全面地突出了文章的主要知识点, 又按照原文的层次结构再现了文章内容, 学生把它印入脑海之后, 不仅能清楚明白、完整全面地掌握课文的知识点, 而且, 在以后的阅读写作中, 还能从记忆里再现这种结构方式和布局顺序, 从而帮助自己的阅读写作。因为, 阅读到类似的文章, 可用它作参照, 有利于认识新的文章的特点, 写作类似的文章时可以借鉴这种布局方式而比较成功地完成写作。即使阅读写作与此差别较大的文章也可以对照其中的某一部分用在自己的阅读或写作中而有所收获。并且, 这种总结方式, 对训练学生的形象思维和逻辑思维也大有好处。首先, 当教师把这种方式板书出来之后, 学生看着它就会依次联想到课文中的内容, 形象思维和逻辑思维就得到了再次的锻炼。其次, 在阅读写作时, 学生的思维中再次出现这样的浓缩图, 由此而联想出课文的内容和结构层次, 这两种思维又一次得到了锻炼。经过这样自觉、反复的锻炼, 不仅知识得到了一定的巩固, 头脑也会因此而灵活, 能力也会有所增强。即使是学习课文时不太认真, 或智力不太好的学生, 这种方式对他们熟悉课文内容、理清层次结构、比较全面地掌握知识点也会有一些帮助, 能在一定程度上激起他们重读课文的兴趣而有所收获。

其实, 在这种反复的再现中, 实际上是一次次已学知识的“学而时习之”, 而这种“习”又是在一种自然无痕的状态中进行的, 复习者处在一种积极自觉的状态中, 轻松愉快地巩固了知识, “不亦说乎?”

由此可以看出, 这种方式的作用是仅仅的口语所远不及的。而且, 这样的总结方式, 不仅有利于学生, 也有益于教师。因为, 要采用这种总结方式, 教师必须在大纲精神的指导下, 全面熟悉课文内容, 弄清重难点, 明确教学目标, 精心设计, 合理布局, 才能使这种板书完整有序、重点突出、难点清楚。不然, 摆在黑板上的东西, 学生看着糊涂, 想着混乱, 不但起不到应有的效果, 反而会影响他们的学习情绪。要是学生对着课文瞧出了破绽, 教师自己还下不了台。因此, 这种方式迫使教师不得不认真对待教材, 努力做到完美尽善。长此以往, 不仅教材熟悉, 全局在胸, 熟能生巧, 而且, 由于这种板书的经常演练, 教师自己的形象思维和逻辑思维也得了反复的锻炼, 素质不也提高了吗?用此种方式去认识其它事物, 自然也会显得清楚有序、全面完整。于是, 无论课堂教学还是其它工作或生活, 都因此增长了能力, 教学相长的意义在这里就得到了具体的体现。

所以, 用这种方式作总结, 无论对学生或教师, 都大有裨益。

要设计这样的总结, 方法可以有两种。一是课后总结板书, 二是板书与课文分析同步进行, 边分析边板书, 顺理成章, 水到渠成, 最后完整地呈现在黑板上。

第一种 (如前面所举的《看云识天气》) , 简单易行, 即使在前面的课文分析中有些凌乱遗失甚至错误, 在最后的板书总结时还来得及整理修补。这对于备课不很充分、经验不足者比较适用。第二种难度较大, 如果对课文内容和教学目标不够熟悉, 思路不清晰, 不能全局在胸, 合理设计, 是很难做到的, 很可能弄巧成拙, 挂在黑板上。如果与此相反, 那比起第一种来, 效果就会更好。因为, 这种方法比较适合人类的认识规律, 能使学生精力集中, 兴趣强烈, 积极主动, 思维连贯。无论是在学生的自读或教师的分析中, 都能自然而然、毫无痕迹地训练学生的形象思维和逻辑思维, 培养他们的自觉能力。同时, 教师也会因此而从容不迫、清楚有序。并且, 由于教学双方都处在同一思维进程中互助活动, 气氛紧张活跃, 课堂不会沉闷。但这需要教师必须根据课文的内容特点和教学目标设计好知识点覆盖面广、逻辑严密的阅读思考提纲, 在它的引导下先让学生自读, 然后教师用它来检查阅读情况, 一边检查一边分析总结订正, 一边板书要点使这种板书逐步形成、瓜熟蒂落。阅读检查和课文分析结束之际, 便是板书完成之时。例如在教学《中国石拱桥》时, 就可以设计出下面的阅读思考提纲和板书:

阅读提纲:石拱桥有什么特点?中国石拱桥有什么特点?为了说明中国石拱桥的特点, 文章主要采用了什么说明顺序和说明方法?除了说明它们的特点外, 课文里还讲了些什么?文章的说明语言有什么特点?

能够比较顺利地做到文章分析与这种板书同步的文章, 在九年制义务教育七至九年级的课文中相当多。例如《春》、《济南的冬天》、《看云识天气》、《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》、《背影》《苏州园林》《大自然的语言》、《藤野先生》、《故乡》、《中国人失去自信了吗》等等。几乎所有传统名篇都行。

参考文献

关于小学语文古诗教学的经验总结 篇3

关键词 读 品 领悟 能力

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)01-0087-01

培根说,“读诗使人灵秀。”在我国悠久绵长的历史文化长河之中,古诗就是其间较为丰厚的光辉灿烂的文化资源,诗词名人们犹如繁星般闪烁在波光荡漾的河上。这些历朝历代流传下来的千古绝句,其深刻的文化内涵,愈久弥香的文化底蕴,非但没有在历史的长河中沉沦,反倒历久弥新,在新时代新思潮中更加源远流长、回味无穷。

一、古诗教学的意义与影响

古诗的特点是短小精悍,锤炼的语句中包含着丰富的内容,一首好诗本身就是一曲美妙的乐章,一幅优美的图画,一段精彩的叙述。古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情,充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美,从而欣赏自然美、社会美和艺术美。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史,而且也丰富了学生语言知识的积累,提高了学生的文学艺术素养,更重要的是能让学生不断塑造其人格魅力。

二、古诗教学的方法与技巧

1.诵读

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,反复吟诵古诗,口齿噙香,直意抒情。读的形式具体可分为:

(1)带有情感的朗读。在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上,融入自身情感进行朗读,尽量做到正确、流畅,读出重音、节奏感以及诗词的韵律美。

(2)教师范读。老师给学生作示范性的朗读,或聆听多媒体教学的朗读课件。以传达教师本人的情感,从而影响学生产生共鸣。

(3)学生齐读。譬如对于那些抒发豪情壮志的边塞诗,不齐读就不足以体现出其雄浑豪迈的气势。

(4)配乐朗读。结合诗歌内容,配上合适的乐曲伴奏,在这种音乐背景中赏读诗歌的形式,别有一番情趣使人陶醉其中。

(5)学生自读。让学生在课堂上自行随意地读,可高声朗读、可低声吟读,或是默读、唱读、速读、表演读……

2.品读

诗歌教学中,教师不光是需要指导学生读诗句本身,还应把诗人人物背景、诗题含义、诗的注解、课后习题、以及同主题(或同内容)的诗和赏析文章,都尽可能地读到,使学生学得全面、深刻些。教学中就抓住“诗眼”和关键词句,多种途径引导学生投入感情朗读,细细品味文本,深切体会诗的意境,进而唤醒学生内心深处的真实情感体验。

3.画中领悟

直观性和形象性是图画的固有属性。借助图画将古诗变抽象为具象,变虚幻为真实,使学生更加容易的正确理解诗词的意思,明白诗中到底在描绘怎样的一番图景。具体而言,关于古诗教学图画的运用分为两种:

(1)教学观赏画。一般来说,小学语文课本内每篇古诗课文中都有一幅插图,借助插图可让学生了解古诗的大意。例如:《静夜思》的插图,通过插图学生就能一目了然;诗人在寂静漆黑的夜晚望向天空,一轮皎洁的圆月勾起思念故乡思念亲人之情,辗转反侧,难以入眠。这幅插图对于学生的视觉感官就是一种刺激,增强了形象性的感知,易突破教学重点,使学生情感得到升华。

(2)学生创作画。这是让学生开拓创新、开发想象力创造能力的过程,让学生在对古诗已有的理解基础之上充分发挥想象,用自己画笔再现诗中描绘的场景,同时学生自己融入诗意中去。结合小学生的身心发展,让学生自己描绘出古诗的内容和涵义,并从中去享受那份成就感,不仅增强了学习的兴趣,还让学生感受到古诗的无穷魅力。例如:《早发白帝城》一课,“朝辞白帝彩云间”的彩云是什么样子?“两岸猿声啼不住”的“猿声”在画中如何体现?“轻舟已过万重山”的轻快又该怎样描绘出来?这画的过程中不仅检查了学生对古诗的理解是否正确,还对学生的表现力、创造力、想象力等多方面进行了考验与锻炼。

4.古诗鉴赏能力的培养

叶圣陶先生有句话:“教是为了不教,所以我们一定要注意培养学生学习能力的提高。”在古诗学习中不难发现,很多知识是零碎的、分散的,很容易忘记。因此,教师要引导学生做好比较、归纳的工作。首先让学生把应该掌握的知识整理归类,温故而知新,这就能使学生比较系统地、牢固地掌握所学知识,并学会应用已学知识去理解掌握新的知识,从而培养学生举一反三、触类旁通的能力。

诗歌教学在我国古代是教育教学内容的最主要形式,特别是针对儿童来说,学习诗歌,掌握理解诗歌对于以后的学习发展有着重大意义。诗歌的语言凝练、节奏鲜明,富有韵律美和音乐美,又适合儿童书面表达能力的发展要求。因此,学习好古诗对于儿童语言能力的发展有着独特的意义。掌握古诗后的实践运用,不是超过古诗教学的范畴,而是古诗教学的延续,鉴赏能力的提高。

小学语文的教学反思总结 篇4

这是一篇童话故事,重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程,并从中吸取成长经验,全面、正确的认识这对母子。

其实,自然界的动物是和人有着相似的经历的。动物们有它们的育子方式,更何况我们人类呢,何尝不是一样的?学生通过体验小麻雀普季克的成长经历,很容易联系自身实际并从中吸取成长经验,相信会感悟到许许多多的东西。

在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪明时,通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很认真,分析的也特别用心,想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然,有的学生不喜欢举手发言或者没有发言的机会,但是从他们的眼神可以感觉到,这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段,对文章深层意思的理解已经有一定的感悟能力了。

学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时,在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了,光剩下两根骨头了!”时,不少学生情不自禁地发出了笑声。不言而喻,学生知道普季克的理解自然是错误的,而普季克与妈妈争执时,又说要让所有的东西都能飞。这些内容又照应了前文,进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不愿意相信妈妈的话,这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告是要吃亏的。在这一点,学生理解的也不错。

当普季克遇到危险时,他妈妈为之奋不顾身的情形时,也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时,个个踊跃发言,看法都比较深刻,都谈出了自己真实的感受。结合生活实际,自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的伟大母爱。学生举例子谈体会,可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。

语文上学期的教学总结 篇5

二、广泛拓展

(一)扩展阅读课外文言语段。这是我非常重视的一个方面,本学期刚接手时,我就补充了课外小语段,为了调动学生的积极性,我尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓励学生将有些故事作为论据写入作文,并配套自编测试题,检测学生掌握情况。

(二)印发课文相关资料,如同一作家的其他作品,同一题材或体裁的不同作品等,引导学生课外自读。

(三)坚持写随笔,抽时间做评讲。

三、最后冲刺

(一)本学期,我没有急于进入复习,课堂时间全部用来上新课,家庭作业以复习前四册书的内容为主,然后分四次进行测试,检查复习效果,不合格者单独辅导。这样既节省了课堂时间,又做到了人人过关。

(二)专项复习。包括文言虚词、实词,古文化常识,诗词鉴赏等,每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固。

在作文方面,抽出课堂时间写限时作文,提初学生临场作文能力。根据各班不同情况,从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

(三)适度训练综合性试卷。为避免重复操练,我们对众多综合性试卷作了挑选,选择难度不同的试卷,全年级统一测试,重在训练考生考试的感觉。

给学生一杯水,教师就要有一桶水的时代已经过去了。现在的教师应该有一口泉,源源不断的向学生灌输知识。本学期我已经获得了本科学历。平时只要有锻炼的机会我一定去争取。期末在备课作业检查中,我的语文备课也被评为了优秀备课。

语文课程的教学工作总结 篇6

教材是学生学习,老师教学的基础和依据,在教学活动中的地位和作用非同一般,因此,先分析目前教材的现状:我国的五年制高职教育虽然起步较晚,但规模相当可观,发展十分迅速,然而与之对应的教材建设却相对滞后。现行的五年制高职语文教材限于编写力量和水平等因素,其理念和文本基本脱胎于旧的高中语文教材。中小学语文教材已经进行了几次重大改革,而高职语文的教材建设可以说是停滞不前。由于各高职学校都十分重视专业建设,文化基础课建设相对滞后。使用同一教材同一教参对不同专业、不同地域文化、不同个性的学生进行同一语文教学,这种抹杀语文特色、不考虑学生个性的现象在语文教学中普遍存在。五年制高职院校的大多数学生在初中时的语文成绩乃至文化基础课的成绩相对较差,语文学习的热情本来就不是很高。这种没有特色的五年制高职语文教学效果越来越差,教学实施越来越难,师生之间相互抱怨责怪。“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求,在实际教学中,教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”口统编教材主要体现了教学的普遍性原则,但不可否认的是:地区之间,甚至同地区的学校之间依然存在着较大差异,甚至同一个班级的学生也存在着较大差异。

二、教师

五年制高职是中等驯业教育与高等职业教育高度融合的‘种教育形式,培养具有一定知识和技能,具有一定职业能力,德、智、体、美全面发展的高级技术型或技能型人才语文学科是学生各学科学习的基础,语文教师是学校教学工作的主角。但是职业教育的办学性质和教学要求,决定r五年制高职学校必须以专业学科为主,文化荩础学科(其中包括语文学科)为辅。这意味着师范类专业科班出身的语文老师必须放唯我独尊的所谓的学科尊严,一改自己高中语文和大学文科专业时语文学科在所有学科中地位的经验和记忆。重新审视语文课程与职业教育的关系,做到既不盲目自傲,也不过分自卑,对语文学科进行科学的重新定位——凸显高职浯文的学科特点,充分发挥语文为专业教学与学生专业发展的服务功能。“就业”是职业教育的立足之本,因此语文教师在语文教学改革中必须紧紧抓住以学生的听说读写等能力的培养与就业需求为导向。

目前教师存在的问题有:不了解五年制高职语文教学大纲,教学很是盲从。分不清语文学科和专业课之间的关系,定位不准,角色不清。教学过程中,沿用自身高中的教学模式和经验,对学生期望值过高。教改过程中,缺乏积极钻研的风气,科研学术风气不足,论文只是为了评职称才撰写。

三,学生

语文课的教学总结 篇7

一、归纳总提, 突出重点

课堂总结语, 顾名思义, 其最主要的功能是对课堂教学内容进行一个提要式的总结与归纳, 突出课堂教学的重点, 帮助学生明晰这堂课的主要内容, 加深学生的印象, 以便学生课后继续学习和复习巩固。这种总结语应该是课堂上最为常见的一种, 虽然技巧性不强却很重要。在具体设计时, 可以就课堂中的重点教学内容进行一针见血式的评述, 有力地收束整堂课的教学。如我在教授曹禺先生的《雷雨》时, 将“明确戏剧中细节背后的潜台词”作为教学的重点、难点, 在结束课堂教学时, 我是这样总结的:

同学们, “一叶落而知天下秋”, 细节背后往往蕴含着无数的潜台词, 戏剧人物的动作、神态、语言等往往暗示着人物的心理和意图, 忽视不得。鲁侍萍撕碎支票的决绝, 周朴园知道实情前后语气不断变化的虚伪、狠毒, 这些都可以在戏剧的细节中得到印证。精彩的细节会说话, 精彩的细节能传神, 希望同学们课后能够挖掘出更多细节背后的潜台词, 下节课大家共同分享。下课!

在这个总结语中, 我再次重点突出了这堂课的教学重点, 并对课堂上重点分析的周朴园和鲁侍萍进行了提要, 最后对所有同学提出课后的学习要求, 进一步明确了学习的目标和任务, 这样的总结语毫无疑问对学生的学习是有指导性和任务性的, 达到了归纳总提、突出重点的效果。

二、走出文本, 关注生活

语文学习的外延与生活的外延相等, 这已经是语文学界和教育学界对语文综合性学习的共识。中职生相对较早地要去接触社会, 走进社会生活, 那么在中职语文课堂教学中渗透社会生活是必要也是必需的。在具体设计时, 可以结合教学内容与现实生活的联系点, 激发学生结合所学进行课外实践, 让他们关注生活、关注社会。如我在教授王安石的《游褒禅山记》时, 在结束新课后, 我设计了这样一个联系文本与社会生活的导语:

同学们, 在本课中我们接触到了新的词语:碑文。碑文里面蕴含着许多信息, 是人的“盖棺定论”, 反映了这个人物的一生。课后, 大家可以到学校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑, 抄录下最简单的或者最有意思的碑文, 看看这个人一生的功绩有哪些。写在周记里, 一起来探寻一个人的一生。

于是在那个周末, 班上的学生三个一群、五个一伙一起去寻找碑文, 在周记中我了解到他们探寻的经过, 我也看到他们在感慨之余对人生新的见解:一个人只有活出人生价值, 才能得到社会认可, 才能为人所称颂。很多同学都表示, 纵使现在的学习不是很好, 以后也要加倍努力, 争取取得更好的成绩, 奉献社会, 活出价值。我想, 这也是这节课学习外延的意外之喜了吧!

三、诗意收束, 回味无穷

处于青春期中职学生已经开始了对美的欣赏, 美的图画、语言都是他们喜爱的对象。针对中职学生这一特点, 教师完全可以运用优美的语言来设计总结语, 渲染气氛, 诗意收束。让学生在如诗如画的情境中结束新课, 收获“余音不绝”“回味无穷”的效果。在具体设计中可以通过引用名言名句, 运用比喻、排比等修辞手法来渲染情境, 激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一诗时, 这样作结:“鞠躬尽瘁, 死而后已, ”这是诸葛亮对自己的要求;“义胆忠肝, 六经以来二表;托孤寄命, 三代而后一人。”这是后来者对诸葛亮的评价;“出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”是杜甫对诸葛亮的概叹。人生得一知己足矣, 诸葛亮是幸运的, 他有着这么多理解他、欣赏他的知己们。而同样忧国忧民, 有着“穷年忧黎元, 叹息肠内热”的远大抱负的杜甫是何其不幸?何其悲哀?没有明君的信任、没有开创业绩的机会, 甚至连诗歌成就都是很多年后才被认可。孤独的杜甫、寂寞的杜甫、伟大的杜甫, 行走在历史的甬道之中, 行走在诗歌与出仕的边缘, 没有抱怨, 只有心愿, 没有绝望, 只有期望……

语文课的教学总结 篇8

关键词:教学方法;观察力;敏感性;写作;有效途径

一、运用精细教学方法提高学生想象力

從小学、初中至高中,语文教学逐步开发学生思维的创造性和探究性。语文成绩的好坏,主要体现在教学能力这一课题上,思维的局限提高不了学生的想象空间,漠视的心态,无法在阅读中了解真意。造成这一困境的主要原因是教师在教学过程中形式过于单一,偏重于考试,局限于课文、徘徊于课堂的范围,用“填鸭式”的教学方法,程序性地简化了课程的安排,忽略了学生自主思考的空间,进而令学生墨守成规,只会答题、不懂延伸。这样只会加剧学生对课本知识越来越厌烦,教师对上课也是越来越不当回事,失去原有的工作热情,从而对自己选择的职业产生疑惑。

鉴于以上误区,高中语文教师在教学过程中,不能因紧张的学习课标而忽略了对课堂环境氛围的创造,如,课文《荷塘月色》,在教学中可以分为3个阶段:

第一阶段:板书的直接导入,利用多媒体制作的荷塘幻灯片投影播放;随着画面的渐进,教师可以与学生一起阅读课文,在学生的脑海里营造一种身临其境的荷塘意境。在播放录音的过程中,对于环境的描绘,像“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”,提醒学生注意聆听、阅读,刺激学生感官;在播放完毕后,列举问题,引导答案,延伸拓展文章抒发的情感,让学生自主讨论,放宽学习氛围,缓解学习压力。

第二阶段:以作者情感的导入,引发学生自主理解作者思想感情,逐段引导学生体会作者写作时的情感及意义,并解释重要词汇,在习题的帮助下,加深学生对课文解释的印象,渗透知识的运用,借以领会全文。

第三阶段:让学生朗读背诵、回顾全文、总结分析,最后让学生放飞思维述说读后感,支持鼓励学生的不同看法,勇敢创新。

至此,学生在学习过程中,及时有效地感受课文的情境氛围,既能自主思考,也能在一种愉悦的环境中学到知识,学生的学习能力、思维的拓展和思想感情也会在这种情境中得到大大的提高。

二、学生观察力、敏感性的培养

高中语文的学习成果主要在写作方面得到体现,词汇的丰富、

语句的流畅、创意的实施、无一不在写作上得到充分的展示。而当今的学生,会的只是造作文、抄作文,却不会写作文;就算写出来也大多是滥竽充数,不仅死板单一且语句不流畅,也没有丰富的感情色彩。对于这种情况,需要的往往不是多加练习,而是要学会怎么培养学生的观察力和敏感性。只有看到别人看不到的亮点,才能显示出眼光的敏锐;只有从简单的事物中挖掘出所融汇的意义情感,才能引发别人的深思。

教师可以在教学的过程中引导学生展开想象,例如,在课文《哈姆雷特》中,著名戏剧家莎士比亚用简单的文笔述说了哈姆雷特的故事情节,文中作者用灵敏的洞察力描绘了人物动作和形态,

使人物变得生动;又用细腻的对话描写敏锐地展示了哈姆雷特内心的矛盾冲突,令人情不自禁地以身代入,像文中“……请你暂时牺牲一下天堂上的幸福,留在这一个冷酷的人间,替我传述我的故事吧”哈姆雷特最后说的这句话,结合课文节选部分加以分析,询问:“这句话体现了哈姆雷特怎样的内心世界?”在学生转动思

维充分地发挥想象融入意境氛围感受作者写作心情的同时,加以引导;令学生模拟学习作者写作的方式,教导学生从不同角度出发去看待事物,以此来培养学生的观察力、敏感性。

敏锐的观察力能使学生在写作的同时,对一瞬而过的事物充分展开描绘,为内容添加更多色彩。而敏感力的发挥,会让笔下的角色注入灵魂,舞动起他们的臂膀,从而令读者流连忘返、持续地遨游于故事的海洋。

三、教学的活用,启蒙写作的灵魂

高中语文教学更加注重教导学生对人物、文章、诗词的人物情感、社会背景、课文所要表达的思想感情的理解,从中让学生发挥自己的想象,转动自己的思维,学习作者的表达手法与感情融汇。只有灵活地运用教学方法,展开多种模式的引导,步入实践,令学生更容易地接受、汲取容纳后,才能掌握教师所授教的知识,更好地用自己的文笔写出赋有灵魂的作品,使文章不再空白单调,

笔下所描绘的色彩将更加绚丽多姿。

四、进一步提高学生语文写作能力的有效途径

1.吃透课本,学会灵活运用

课本是一切知识的来源,虽然我们在小学就开始接触语文,

但是随着年龄的增长,要学习的语文知识也在不断地增加。这就要求教师在授课的过程中紧抓课本,整理出知识点和难点,条理性地有规划地进行教授。学生课下积极回顾课上教师讲的知识点,不断复习、不断学习,吃透课本,灵活运用在平时的写作中,

要知道课本上的不是自己的,但是学会并能灵活运用就是自己

的了。

2.善于观察,丰富大脑

要知道语文无处不在。在语文学习的过程中,不能只是死记硬背,而是要不断地观察、不断地思考、不断地将观察到的事物自行总结。把别人的变成自己的。善于观察不仅能够丰富视野还能丰富自己的知识含量。在平时的生活学习中,要多思考勤动脑,锻炼自己敏锐的观察力和文字的敏感度。

3.多读课外书,提高知识储备量

现今市面上的图书是越来越多,种类也是层出不穷。无论是经典名著还是一般的图书都要阅读一些。用心灵去感受作者想要表达的思想感情,与作者产生共鸣。在阅读到好的书籍时,可以将读到的好词好句进行整理摘抄,多读多看,用自己的想法去感受作者独特的见解,在自己下一次的写作中也能出口成章、学以致用。所以说,学生就是要利用自己的课余时间“多读书,读好书”,感受到不同作者的不同思想感情和写作心境,不断地陶冶自己的情操,丰富自己的文学素养。

4.联系实际,多实践积累生活经验

语文来源于生活,却又高于生活。许多写作素材都是来源于实际生活的,这样写出来的文章才不会让人们读起来有空虚感,觉得一切都是真实存在的,才有了继续读下去的兴致。所以,学生在写作的同时一定要联系自己的实际生活,以自己的生活背景为蓝图,构建属于自己的写作风格。在平时的课余生活中,还可以经常到处走走,感受不同地区、不同人民和民族的风俗习惯和文化背景,增加生活的阅历、开拓自己的视野、积累更多的素材。

综上所述,高中语文教学对于学生培养应该从教学出发,灵活运用教学,使其生动化、多元化,再结合,拓展学生思维,以此融进写作,让学生掌握语文知识。

参考文献:

[1]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇:中,2010.

[2]黄卫华.提升高中语文教学品质策略研究[J].上海师范大学,2012.

[3]潘涌.走向生命相融的新境界:新课程背景下的语文对话教学[J].当代教育论坛,2006(16).

[4]周相玲,芦淑坤.新课程背景下校本研训急需认清的几个问题[J].科教文汇:中,2008(11).

小学五年级语文下册的教学总结 篇9

一、夯实基础,稳抓基本技能

在充分了解学生的基础上对症下药,因材施教,不断提高学生的知识水平。比如,在书写方面,我大力强调规范性,要求行款整齐,字迹工整,并努力克服错别字。对修辞手法的判断运用,对各种句式的变换,对病句的修改,对生字新词的理解运用,对近、反义词的积累等,我都逐一进行讲解或强调,以提高学生的基本技能和语文能力。

二、因材施教,多种教学方法

根据新课程改革的精神,学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容,以求学生能尽兴地表达自己的看法,完成自已的探究,真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头,教师也必须对自己的教学方法加以探究,不断更新自己的教学思想和教学观念,真正做到与时俱进。在教学中,我时而以读代讲,自主感悟;时而鼓励学生各抒已见,尽情发表自己的看法;时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性,收到了显著的教学效果。

三、做好学习方法的指导

俗话说,“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩,可成绩却不错,这是为什么呢?首先,我们强调上课专心听讲,及时对知识进行巩固,然后还要及时复习。有人说,聪明与否,在于是否思考。这是很关键的,我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法。方法多,但要适用、易行,便于操作,还要督促学生坚持。

四、做好扶优转差工作

学习基础较好的学生,在学习中往往感到“吃不饱”,而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题,必须保证优生够吃,差生能吃。不然,都会有意见的。我常常用的方法,在作业中使用“自助餐”的形式,要求必须全面完成的基础上,优生可以自选一些操作实践题,使之能够有所为。通过一学期的实践,我觉得这方法十分有效。

五、课本知识精细化

语文老师的学期教学工作总结 篇10

一、激发学生的学习积极性。

一年级新课程的内容多、知识面广,识字量大,但又是打基础和培养良好习惯的关键时候,而学生活泼好动、自我控制能力较差,对大量枯燥的练习不感兴趣,容易产生厌倦心理。因此,在教学中,必须激发学生的学习积极性,才能提高学生的学习效率。因而在教学中,我经常运用一些儿歌、音乐、游戏等方法来吸引学生的注意力,运用一些鼓励性语言、奖励等方式来提高学生参与的积极性,从而完成教学任务。

二、充分利用多媒体教学,促进语文教学的有效性。

一年级的学生抽象思维能力非常低,对于一些枯燥乏味的文字不容易理解,长此以往会造成学生对学习的厌恶感。为了使教学内容更直观、更形象,我在教学中充分结合了多媒体来教学,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,想方设法创设教学情景,激发学生的兴趣和情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛。

三、加强培优辅差工作,关注每个学生的发展。

一年级的学生爱动、好玩,缺乏自控能力,没有良好的上课习惯,针对这种问题,就要采取各种方法教育,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头等。从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重,还有做一些适当评价。

中学语文教学经验总结 篇11

【关键词】语文教学 中学 学生 教师 课堂

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0028-01

语文是一门工具性极强的学科,它既是人们的思维工具,又是人们进行交际的工具,其在中学课程中占据主要地位。中学语文教学量大面宽,如何才能出色地完成教学任务,取得优异的教学效果?这是教育界同仁长期探讨的问题。本文笔者根据自己多年的语文教学经验,从四个方面具体解析如何提高语文教学质量,成为一名优秀的语文教师。

一、提高文本解读能力

文本解读能力既是语文必备的学科专业素养,也是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。“教什么比怎么教更重要”。文本的教学解读,要关注学生的学习经验,要从“我就教这些、我就这样教”,转向“学生需要学什么”、“学生需要怎样学”。只教不懂的,不教已懂的,就是这个道理。教师在解读文本时必须选好突破口,找准角色定位,从“读者”、到“教师”、再到“学生”,多走几个来回;或是抓“题眼”,或是抓中心句,或是抓关键词,从内容文体、布局谋篇、表达手法等方面逐步逐层深入文本,解读的效果会更好。此外,还要充分发挥解读的独立性,不要过分依赖教参书。要科学地用好参考书,另外充分利用网络资源博采众长,这样才能更好地做好文本解读。

二、作出完善教学内容的设计

语文教学内容是语文教学活动的材料,主要解决“教什么”的问题。“教什么”在语文教学设计(实施)中至关重要,它关系到语文教学目标能否达成,语文教学是否有效。一节好的语文课,应该具有恰当的语文教学内容。否则,有可能导致语文课堂教学内容散乱、指向性差,甚至导致语文教学的“非语文化现象”。因此,怎样开发与创生语文教学内容,怎样根据课堂现场调整语文教学内容,成为语文教学设计(实施)的重要问题。预设语文教学内容,必须关注学生需要,依据语文教学目标,依托语文教材。在预设语文教学目标的时候,我们从认识宏观的基础教育课程改革纲要要求出发,通过课程标准的解读,教材内容的研究,社会需要和学生需要的分析,一层一层接近微观层面的教学目标。根据目标达成的需要,选择和安排语文教学内容。教材内容的呈现方式在很大程度上决定了教学方式和教学工具的使用情况。语文本身复合了语言文字,集听、说、读、写等语言要素以及各种文化元素于一体,呈现出一幅幅动人的画面。这就要求教材内容呈现方式的设计不能仅仅适用于讲讲课文、划分段落层次、朗读、背诵、写写作文这样既单调又落后的灌输形式了。语文教学更应该是声像兼备,使得学生能积极主动地思考。中学语文教学内容的设计既要继承优良传统,又要与时俱进,锐意进取,不断创新;既要考虑内容本身的优化,也要考虑呈现方式的改变,使中学语文课程教学呈现既严肃又活泼的发展局面。

三、提高课堂教学的效率

只有形成民主开放的语文课堂,才能激发学生自主学习的激情,只有激活学生自主学习的激情,才能调动学生的积极性,使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识,开启了智力,陶冶了性情。在教学过程中突出学生的主体地位,突出教学内容的重点和难点,充分利用现代教育手段,巧妙组织教学。课堂教学不能只靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴,而要多渠道的收集和积累“教育资源”,巧妙组织教学。课上根据具体情况,抓住教学时机,巧妙引导,将教学活动引向深入,像吸铁石一样,牢牢吸引学生的注意力,拨动学生思维之弦,激起积极思维的层层浪花,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。此外,课上要巧问、拓展,曲折生姿,提供话题,给学生留有思考的余地,巩固的欲望。如:学《背影》一课,就作《背影》片断练习,抓住特定环境具有特征的地方,作剪影式的描述。

四、作好课后拓展

在中学语文教学中,教师越来越重视课堂教学设计的目的性和延展性。“拓展延伸”成了培养学生阅读能力和提高教学效率的重要环节。适当的课外延伸可以加深学生对课文内容的理解,训练学生的发散思维。如《孔乙己》一文中,最后作者用句看似自相矛盾的语句“——大约孔乙己的确死了”来结尾。结合文中孔乙己最后一次到店的情形,我们可以断定孔乙己必死无疑。教师应引导学生联系当时的时代背景,对孔乙己的悲惨结局进行合理的联想。这种续写活动是有机延伸了课文的思想内容,不仅发挥了学生的想象力,更加深了学生对课文的理解。其次,教师可以指导学生搜集题材相类似的作品,通过比较阅读,让学生更好地领会课文的特色。例如,教师应让学生有意识地去感知科普说明文与美学小品语言的区别,进一步掌握说明文和小品文的相关知识。另外,教师在设计或指导学生设计课外拓展时,应该正确设置目标及其重难点,适当控制拓展的难度,并且要控制课外拓展的量。教师不能盲目地将课外拓展变成中考选择题与阅读题的训练,而至使对课外拓展产生抵触心理。另外,教师没耐心、因势利导而加以点拨深化,这种舍本求末、舍内求外的做法也是非常可怕的。教材是课外拓展的立足点,如果离开了教材,拓展活动就成了“无源之水”,“无本之木”。教材在向课外拓展的过程中提供了重要的切入口。在拓展活动中,教师应该耐心指导,不能以为学生是学习的主体,就可以任由学生自由拓展。教师应该认真总结经验,提高自己的教学水平,以确保指导的正确性。

以上是本人在教学岗位上总结的一些经验,希望能够对语文教师有所帮助。当然,每一名语文教师也应根据自己学生的实际情况,选择恰当的教学手段,有效开展课堂教学。

参考文献:

[1]于漪.对学科教学渗透德育的探讨[J].人民教育,1991(4).

[2]方红,顾继鑫.简论体验式学习[J].高等教育研究,2000 (2).

[3]李寰英.语文教学怎样回答现实的挑战[J].语文教学通讯,2000 (6).

提高高中语文作文方法总结 篇12

一、重视积累, 循序渐进。

一篇好的文章是一个人生活阅历、内心情感、人生感悟等多方面的集中体现, 如果没有平时的长期积累是写不出好文章的。首先, 日常生活是文学创作的唯一源泉。老师要指导学生根据自己的实际情况走进社会, 走进大自然, 开放自己的视野, 领悟生活, 用自己的眼睛拍下一幅幅的生活画面, 在生活中找素材, 这样通过自己的体会和感受写出来的文章才会更生动、更逼真。其次, 老师要鼓励学生在观察生活的同时, 把自己对生活细节的感悟写成随想等;我要求学生不必天天写, 周周写, 只让他们什么时候有感悟, 有灵感了就记下来。字不在多, 写不在勤, 而在坚持!光写也不行, 我还要求学生时常看看自己以前写过的东西, 有什么感悟就随时记下来。时间长了, 学生观察生活、运用语言的能力得到了很大的提高。写作时也不会因为苦于没有素材、没有思路而提笔不下了。再次, 老师在上课的时候, 可以在讲解课文的过程中, 把与课文相关的资料和信息进行比对剖析, 丰富学生知识面的同时, 也充实了学生的作文素材。

二、精批细讲, 反复指导

好的素材是写好作文的必备要素, 然而一篇作文完成的好与坏是需要老师合理的批改点评的, 批改作文不只是老师了解学生写作能力、思想水平的途径, 更应是老师积累素材, 上好作文评讲课的基础。在批改的时候, 一定要肯定学生的付出, 找出他们作文中值得表扬的地方, 圈出它们作文中出现的问题, 并给出修改意见, 为学生作文能力的提高打下基础。作文评讲应是全面提高学生写作水平的重要一环, 老师的厚积薄发, 高屋建瓴, 往往能起到开拓思路、激发兴趣的效果。反之, 如果仅寥寥几句评语, 而不认真进行集中评讲, 区别对待的话, 批改和写作的作用会大打折扣。学生也许只看看等次就不再多想了, 对于自己写作中存在的问题肯定不能及时改正。比如考试作文, 许多老师不细批, 评讲时也就泛泛而言, 效果往往不佳。其次, 在作文讲评课中, 教师一定要依据学生作文的实际情况, 有技巧地进行点评, 该表扬的表扬, 该批评的批评, 做到“赏罚”分明。在作文批改的同时, 老师也要及时记录下学生作文中所存在的问题, 在上作文评讲课的时候, 老师可以就作文中出现的问题进行讲评, 每解决一个问题, 学生的作文水平就会提高一些。然而, 只有理论的知识是不行的, 老师在作文讲评中可以选出作文质量比较好的做为例子, 一边讲解文中运用的写作技巧, 文章好在哪里, 大家应该怎样去学习运用这些亮点, 一边指出有些作文中的存在的错误, 这样一来, 使写的好的学生有成就感, 写的不好的学生可以深刻认识到自己写作中存在的问题, 在下次写作中也会避免类似的错误, 并把别人的亮点据为己有。然而对一些局部有闪光点、总体不好的的作文, 老师也要一一分析, 帮助学生提高作文写作能力。

三、培养学生创新写作

不管是哪个学科, 固守于惯性思维是不可取的, 在作文教学进入一个新阶段的时候, 教师一定要培养学生的创新写作。要创新就要培养学生的发散思维。当学生在拿到一个作文题的时候, 老师要指导学生从多个角度发掘题目的内在含义, 避开众人注目的正面, 从一般人不注意的侧面进行思考, 寻找突破口, 解决问题。运用这种思维方式常常会收到意想不到的效果, 使学生对写作产生更浓的兴趣。其次, 老师要培养学生想象的思维能力。课文是写作的范例, 在上课时, 老师要充分利用课文资源, 给学生创造情景, 精心启发, 指导学生通过大胆的想象改写, 续写课文。同时鼓励学生大胆创新, 想别人不敢想的, 拓展自己的思路。如看了南郭先生, 一般都想到弄虚作假不可取, 但从另一面想, 也可以从齐宣王的角度出发, 写用人制度, 写为君之道;还可以从竽士的角度, 批判“事不关己高高挂起”等。再次, 培养学生抓住写作灵感的能力。灵感往往在不经意间出现, 抓住灵感, 就会文思泉涌。然而灵感不会主动出现, 需要建立在积累之上。所以, 老师要指导学生善于积累, 培养灵感。要引导学生发挥想象力, 使思路畅通, 同时要求学生把自己随时产生的灵感记录下来。

小学语文朗读教学研究的研修总结 篇13

阅读是培养学生写作能力的重要基础,《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。确实,我们现在的孩子甚至于老师阅读量太少,阅读的水平也不高,过去几年的语文教学使我深深地体会到,特别是农村的孩子的阅读水平亟待提高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量,可是在有限的阅读条件下又不能很好的提高阅读水平,那我们的语文教学将是失败的,也将成为学生的悲哀。我根据自身多年的小学语文教学经验举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法,供大家参考。

一、还给学生阅读主动权 传统的阅读教学重于讲、问、灌,而学生则忙于听、答、接,其结果教者觉得难,而学生更感到无趣、无味、学得苦。因此,必须把阅读的主动权还给学生,才能使他们喜学、乐学。在教学过程中,我让学生自由选择内容(段、句)、方法(朗读、默读、诵读、浏览)、学习伙伴,自由提出疑问、发表感受......甚至连课文由谁先读(老师读、录用读、学生读),我都尊重学生的意见。如教学《桂林山水》一文时,学生提出喜欢听录音读,我就充分发挥电教媒体的作用,边放音,边用悠扬舒缓的音乐渲染情景,激发学生心中的美感,仿佛自己也处在“舟行碧波上,人在画中游”的美景之中,他们听了一遍还想听第二遍、第三遍,不知不觉中能把桂林山水的特点背诵出来。

二、激发学生的阅读兴趣

学生有了阅读的主动权,还得培养他们的阅读兴趣,才能使他们“有权乐用”、“有权多用”,否则就会出现“有权不用”的现象。培养兴趣的方式方法多种多样,可通过创设情境、运用电教媒体、制造氛围、增设材料、巧设悬念、设置疑问、欣赏文中美、感受成功乐趣等。例如,在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我从题目入手,巧设疑问:“为什么父母对孩子写的第一首诗有如此两种截然不同的评价呢?你的看法又是怎样?”“一石激起千重浪”,学生们有了急着要破解的欲望,认真阅读课文,并议论纷纷,有的说母亲说得好,孩子很高兴;有的说父亲太严厉了,伤了孩子的心;有的说父母亲的评价都很好,对孩子有正反两方面的教育。真是众说纷纭,有的还结合自己的实际情况,说出父母对自己某方面的评价也有类似的现象,引得同学们哈哈大笑,可见学们的阅读兴趣多么浓厚,对课文的理解又是那么深刻。

三、应该引导学生质疑问难

小学语文阅读教学中使用较普遍,功效较显著的教学手段就是质疑问难。我在教学中把“疑”贯穿于课堂教学的全过程,引导学生抓住重点词句质疑,以疑促思、自 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 读释疑,在突破重难点的同时,培养学生自主学习能力和创新思维能力。具体做法:审题引疑,激趣→个人预习,存疑→合作学习,集疑→集体讨论,释疑。质疑有一个从浅层次到深层次的循序渐进的过程,学生对课文的理解,不可能一次完成,对疑难的发掘同样也不可能一次完成。当学生不断发掘疑难,解决疑难时,就能逐渐达到融会贯通的境界。如《鸟的天堂》一课,学生通过质疑,了解了树的静态和鸟的动态,这是浅层次的了解。在教师的指导下,学生通过景物的描写,悟出作者“憾叹→赞美→遗憾→留恋”的感情变化过程,对课文的理解,加深了一步,我就进一步启发学生质疑写树与写鸟的关系,学生通过思考、议论,认识到:(1)树衬托鸟,为鸟提供生存、栖息、活动的场所;(2)鸟衬托树,使树增辉生色,从而懂得了互相衬托的关系,对课文的认识又加深了一层。

四、自主探究、发展个性

《语文课程标准》强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。的确,由于知识经验、个性气质不同,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致,教师要尊重处于读者地位的学生,尊重学生阅读体验,促进他们的个性发展。例如,在教学《匆匆》一文时,学生在小组交流探究作者提出的问题(我们的日子为什么一去不复返呢?)文中究竟有没有做出了回答?(预习提示的要求)有的学生认为在第二段课文里回答了这个问题作者写出自己的八千多个日子无声无息地消失了);有的学生认为在第三段课文里回答了这个问题(作者具体写出日子是怎样的来去匆匆,稍纵即逝);有的学生提出了异议:认为课文中没有回答这个问题,因为第二、三段都是作者叙述了日子匆匆流失一去不复返的例子,而没有说明“为什么”。作者提出问题,而且前后首尾重复地问,看似在问,其实不是疑问,更不需要读者去找答案,只是表达了作者对日子匆匆流逝的无奈和留恋,引入思考如何珍惜时光。

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