语文课堂有效性教学的学习结果总结

语文课堂有效性教学的学习结果总结（精选10篇）

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇1

“十二五”继续教育《初中语文课堂的有效教学》学习总结

瓮安县鱼河中学：张举兰

在“十二五”继续教育培训学习期间，通过对《初中语文课堂的有效教学》的培训学习，我有了以下体会：提高学生的综合素质是历史赋予我们的新使命。新课程改革把提高学生综合素质提到核心位置，这是适应教育面向未来的重要举措。作为语文教育工作者应更加重视学生综合能力的培养，必须改革妨碍与学生创新精神和创新能力不相适应的教育手段和体制，不断更新教育观念、采用新的教育模式，全面推进素质教育。把语文知识的“教”和“学”放到一个新的“三维坐标系”中，全面提升学生的综合素质。我们语文教师只有具备“四会”即“会说、会教、会研究、会指导” 的能力，才能适应我国基础教育新一轮的教育改革，为我国培养合格的四有新人。现将我培训学习的总结如下：

一、贯彻新的教育理念，自觉实施教育改革

（一）、走进新课程：在新课程中教师的教学不仅是教学生“学”的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的活动过程，课程的实施不仅是知识传递的过程，更是能力创新与提升的活动。

1．自觉贯彻新课程标准

多年语文教学行为和习惯使我们摆脱不了原来语文教学大纲对我们多年的影响，因为旧教学大纲对教学内容的规定是硬性的，它严格规定了知识点及各知识点的准确的要求，对于没有达到大纲要求和超纲有十分明确的界限。而新课程标准对语文内容的规定则比较广泛，很多情况下对知识的学习没有给出硬性的规定，给教师留下了更多的自主空间，让不同的教师根据各自的不同特点去创造性的开展语文教学，同时由以往重一维目标向三维目标转化，使我们在课改的道路上有了新的“航标”，更加坚定了我们投入课改的信心。

2．自觉使用新的教学手段

随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化，尤其是课堂教学进入了一个现代化的领域中。教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分，再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件，为课堂多媒体教学注入了活力。多媒体教学利用丰富逼真的图象，生动形象的动画，优美动听的音乐，直观的课件大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动为课堂教学的高效率、大容量，为愉快教育提供了技术的保证。

3．自觉更新教育理念

教育的现代化时代已经来到我们面前，作为多媒体，它对于教学的实用性和重要性已经是显而易见。多媒体教学是教育的需要，时代的呼唤。增强时代意识，认真把握“教育现代化”这一理念，让我们的教育步入“数字化”的天地。

每次上语文课，同学们总是喜形于色，乐此不疲，其根本原因是构建了多彩的语文课堂，不同程度地渗透了“改变学科本位的观念”、“提倡学习方式多样化”、“从生活走向语文，从语文走向社会”等新的教学理念。

二、个人学习形式及要求的完成情况：

参加了学校组织的县级集中培训学习；参加了学校组织的校级培训和教研学习；利用课余时间进行自主学习；培训学习期间，认真作好了学习笔记和完成了课后作业。

三、个人学习目标及要求的完成情况：

1、专业引领，充实校本教研：积极参加了教研组的教研活动，使自己进行了全方位、多层次培训，重新构建了自己的知识结构。通过网上学习，让专家成为自己的的老师，引进自己新的理念和教学思想，充实更新自己的理念，开拓思路，认识和理解“有效性课堂教学”的真正内涵与实质。

2、完善校本教研：通过师傅带徒的方式，让自己快速、健康地成长起来；通过同伴间彼此交谈、协作、帮助等方法，集体备课中各抒己见，贡献出自己的观点和问题，在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；大家一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，研究教学过程本身如何进行更为有效，研究怎样运用多样的教学方式进行教学，研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。

3、以课例研究为突破点，实施行动研究：从“有效性课堂教学”评优活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，和同事一起研究的价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。

4、培养自我反思意识，提高教学反思能力。

加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段，要求自己坚持每课一得，记录自己教学中的得失与分析，养成及时反思的习惯。

5、抓好教学五认真检查，提高教学质量。

要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，激发学生学习兴趣，树立自信心。为了抓好教学质量，自己要做好备课、课堂教学、课外辅导、学业评价等环节，将有效教学切实地落实在平时。

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇2

关键词：语文兴趣,师生关系,主体意识,教学方法

中职语文教学是初中语文教学的后续, 然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础差, 甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。所以许多中职学校语文老师都有这样的感受:现在的语文课越来越难上了。课堂气氛死气沉沉, 缺乏活力;学生萎靡不振, 昏昏欲睡, 很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去, 老师不得已只好唱“独角戏”, 结果老师在台上“口若悬河”, 学生在下面却是“哑口无声”。语文课堂是低效甚至是无效的, 如何改变这一现状, 是许多语文老师孜孜探索以期解决的难题。常言道兴趣是最好的老师。如何唤起学生学习语文的兴趣恐怕就是当务之急。那么怎样才能激起学生学习语文的兴趣呢?笔者想就这几年语文教学的感想, 来谈谈鄙人的一点微薄之见。

一、建构民主平等的师生关系, 营造宽松和谐的教学环境

所谓平等和谐的师生关系是指教师与学生之间存在着一种相互尊重、相互关心、相互沟通、相互接纳的朋友般的关系。平等和谐的师生关系有助于学生发挥潜力, 有助于师生的身心健康, 也有助于提高课堂教学效率。

如何建立民主平等新型的师生关系呢?最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想, 树立“以人为本”新观念。首先, 教师要放下“架子”, 主动走进学生, 拉近师生之间的距离。教师把学生当成学生的同时也要把他们当成是朋友, 当做一个与你平等的人。以平易近人、和蔼可亲的态度来与学生交流, 了解他们的思想、兴趣、爱好, 关心他们的学习、生活以及情感世界, 多站在学生的角度来思考、解决他们在学习、生活以及情感方面碰到的问题, 让学生真正感觉到你不仅是他们的良师更是他们的益友。这样学生才会主动走近你、喜爱你、信任你。

其次, 教师要尊重学生。苏霍姆林斯基说过:“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落———儿童的自尊心。”我们传统教育注重“尊师重道”, 认为学生就应该服从老师, 学生被老师批评也是理所当然的事情。其实学生虽小但他们也是一个个体, 有自己的主见, 他们也需要别人的尊重。因此尊重每一个学生特别是尊重后进生是老师必须要做到的。只有老师尊重学生才能更真心的尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重, 感受自己在老师心目中的平等地位, 从而使学生自愿接受老师的教育, 以达到事半功倍的效果。

二、唤醒学生的主体意识, 让学生主动参与到课堂教学中来

中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式, 教师是课堂的主宰, 学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎, 详尽而系统地“喂”给学生, 教得支离破碎, 学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的烦锁讲析和现成的答案, 忽视了学生主体作用的发挥, 学生沦为了教学活动的“听众”、“看客”。试想学生在这一场自己不是主角的游戏中怎能投入其中, 发挥主动性、积极性。

要想提高学生学习语文的兴趣, 就必须唤醒学生的主体意识, 让学生主动参与到课堂教学中来。要实现这一目标, 就要转变观念。我们一直在强调教师要转变教学的观念, 从课堂主宰的地位中抽身而出, 把课堂让位给学生, 充当起学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的教学观念转变了, 如果学生的观念没有转变, 我们所追求的教学效果一样不能实现。如何唤醒学生学习的主体意识, 转变学生的观念尤为重要。

三、运用丰富多样的教学方法, 来激发学生的学习兴趣

实践证明, 教师长期使用同一种教学模式、教学方法往往会使学生的兴奋点出现衰退, 导致学生听课感觉索然无味、昏昏欲睡, 课堂气氛死气沉沉、呆滞沉闷, 所以教师在教学过程中应灵活的运用多种教学方法和手段, 来调动学生的积极性, 激发他们学习的兴趣。

1. 直观教学法。

学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的, 语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化, 既可以为学生感知、理解和记忆创造条件, 也可以激发学生追求知识的兴趣。语文课堂教学上的直观教学, 可以使用各种教学多媒体课件、幻灯片、教学电影等现代化教学手段。

2. 问题探究法。

以讲析为主要特征的课堂教学把处于有高度好奇心、最富有想象、最热衷追根究底的年龄段的学生当成纯粹的“听客”或“看客”, 其结果必然会消磨学生求知的主动性和积极性。而符合学生身心特点和发展水平的探究活动, 则往往能激发学生内心深处求知、探索的攻坚渴望, 令他们兴趣盎然, 情绪高涨, 从而提高学习效率。所以为师者要善于设计问题供学生探究, 更要鼓励并引导学生质疑问难, 提出有探究价值的问题, 变“喂食法”为“觅食法”。

3. 情境设置法。

高中语文课堂教学总结的有效性 篇3

样性。

关键词：学习规律；课堂总结；有效性

课堂教学总结是指在教学任务的结束阶段，教师用尽可能简洁精练的语言，艺术地对知识和技能进行梳理归纳和提炼升华的教学行为方式，有效性是课堂教学的永恒主题。有效的课堂教学总结是一门教学艺术，是教师教学智慧的重要体现。一节好的语文课，不仅要有引人入胜的情景导入，还要有精彩有序的教学过程与科学有效的教学总结。科学有效的教学总结可以起到画龙点睛、提炼升华、延伸拓展的作用。但在实际教学中，有些教师对课堂教学总结的重视程度不够，导致教学总结成了一种形式或摆

设，没有指导价值可言。假如我们能够精心设计语文课堂教学总结，不仅能对学生进行知识与技能的巩固，加强对学法的指导，帮助他们掌握学习规律，还能进一步激发他们的学习兴趣，开拓思路，提升语文素养。

那么，语文课堂教学的有效总结具有哪些特点呢？

一、内容指向的针对性

语文课堂教学总结的有效性，应体现在对教学目标和教学重难点的针对性和指向性上。但是，如果在3-5分钟的时间内对教学目标和教学重难点进行面面俱到的总结，不仅不可能，而且它的有效性也将大打折扣。因此，我们要根据不同的文章体裁、课

型、教学过程等方面对课堂教学进行有针对性的总结。

如果课堂教学教给学生知识和内容，那教师在总结时应侧重对知识进行梳理、概括和巩固。比如，在文言文教学中，我们可以侧重对文言实词、虚词①和特殊句式进行梳理、归纳，帮助学生巩固新知识。如果课堂教学教给学生解题思路和方法，那我们就应该侧重对解题技巧的规律性总结。比如，在上“理解文中重要句子的丰富含意”这节课时，我们可以抓住“关键词”“表现手法”“句子结构”等方面对“理解”技巧进行总结。如果要深化学生情感，提升学生价值观，那就要激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使他们投入更多的情感参与到课堂教学中。比如，在教《李清照词二首》（《醉花阴》与《声声慢》）时，我们可以让学生在诵读中比较两首诗情感的不同之处，让学生在自我感受中真切地走进李清照的内心深处。

二、课堂总结主体的指向性

课堂总结不能成为教师的独白与告知，学生只能被动接受教师的教学成果。学生也不能成为课堂总结的记录员，而没有对学习过程与学习效果进行自我反思。事实上，“学生学习是一个新知识内容与原有知识经验相互作用建构的过程。但是，学生的这一建构，只有从自身实际出发，借助已有知识、经验去尝试解决新问题，并构建新知识，才能在原有基础上得到充分的发展。同时，每一个学生都有自己智力发展的潜能。”因此，教师应该根据教学内容的难易度，引导学生采用自己的方式进行課堂总结，学生应成为课堂总结的主体。

1.教师引导，学生复述、总结知识要点

在语文课堂教学中，有些内容较为浅显、清晰，有些内容教师在教学过程中已经进行了相应的梳理，这时就可以把课堂总结的任务交给学生，增强师生、生生间的互动交流，增强学生学习的主动性与积极性，提高课堂总结与课堂教学的有效性。

在《林教头风雪山神庙》这一课的教学总结阶段，我们可以让学生复述林冲被“逼”上梁山的经过，从而总结出“官逼民反”这一主题。学生通过自己复述、总结知识要点，同时也锻炼了口头表达能力与思维能力，还能清楚地看到自己的学习成效，获得学习的喜悦与满足感，学习效率也随之提高。

2.自我提问或相互提问，学会反思与评价

在教师的引导下，学生可以针对教学目标或教学重难点进行自我提问或相互提问。通过提问，可以促使学生对自我学习过程与学习成效进行反思与评价，提高自我学习能力，也可以创造出相互启发、相互激励、相互补充的良好学习氛围，加深对知识点的理解，提高课堂学习成效。

比如，在《再别康桥》的课堂总结中，学生可以根据下列问题进行自我提问或互相提问：

（1）诗歌“三美”指什么？在这首诗中是如何体现的？

（2）这首诗在意象的选择上有什么特点？

（3）诗人的情感有何变化？

（4）这首诗的主题是什么？

通过这样的提问，学生就可以在反思中回顾学习过程，反思自己的收获，激发求知欲，积累情感体验，变“要我学”为“我要学”，在课后积极进行探索与研究。

三、方式手段的多样性

课堂总结可以预设，但不可僵化，更不能千篇一律，采取一种模式，而要根据教学内容、教学情况等采取不同的形式。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，韵味无穷。

1.分析比较

比较是认识事物的重要方法。教师将新旧知识进行分析比较，抓住它们的异同点，使学生对本节课的教学内容有了更清晰的认识，有利于加深学生对本节课所学的内容的理解。如《沁园春·长沙》在课堂总结时，可以设置这样的问题引导学生进行归纳：这首诗中所描绘的秋景有什么特点？与以往写秋景的诗词相比，有什么不同？

2.创设悬念

由于知识的内在逻辑顺序和学生的认知规律，语文教学必须是一个循序渐进、环环相扣的过程。疑问是学习的催化剂，在对课堂教学进行总结时，教师创设悬念，为下节课搭桥铺路，让学生带着问题结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓答案的心理。如《林黛玉进贾府》在第二课时课堂总结时，可以设置这样的问题创设悬念，引导学生课后寻找答案：王夫人眼中的贾宝玉是一个“混世魔王”，那么在林黛玉眼中，贾宝玉又是怎么样的呢？

3.梳理归纳

科学有效的课堂总结应尽量做到突出主题，条理分明，使学生便于理解和掌握。通过梳理归纳，学生对知识进行科学整理与分类，加强了新旧知识之间的联系，加深了对新知识的理解，并掌握了知识的系统性。如在“诗歌表现手法”的教学总结中，可以按照“表达方式”“修辞手法”“抒情手法”“描写手法”等方面进行梳理。在课堂教学即将结束时，教师应联系课堂内外，鼓励学生学习与本课教学内容相关的知识，举一反三，对活跃学生思维、开阔学生视野、发展学生的智能都很有价值。

4.拓展延伸

教师可以利用课堂总结向学生介绍人物的轶闻趣事、事件发生的历史背景，或者推荐一些与教学内容有关的课外读物，也可以设置口头训练或相关练习对知识进行迁移拓展等等。总之，要尽可能地激发学生课外学习兴趣，提高学生语文学习能力。如在学习了课文《边城》后，教师可以在课堂总结时用“你们想知道翠翠与傩送的结局吗？”来鼓励学生阅读《边城》全文，让学生更深刻地认识造成小说悲剧结局的原因。或介绍沈从文的人生经历，理解他建造“希腊小庙”的理想。

“教学论认为，课堂教学是由各个部分或要素有机联系后所构成的统一体，各个部分既要受到与之相关的其他部分的作用、影响和制约，同时又要受到各个部分所构成的统一体的影响与制约。”一堂好的语文课，不仅要有引人入胜的情景导入，还要有精彩有序的教学过程与科学有效的教学总结。

总之，语文课堂教学总结犹如一场演出的谢幕，科学有效的教学总结能起到言近旨远的优质效果。如何追求课堂教学总结的高效，最大限度地发挥其作用，是我们教师应该积极探索的问题。

参考文献：

[1]李俊华.引导学生主动参与教学过程的策略[J].新课程研究：职业教育，2009（138）：100.

[2]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001（78）.

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇4

培森小学：区登干

参与课题研究一年多，时间过半，任务过半，现在该盘点收获的时候，新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是农村有效的教学？怎样提高农村语文课堂教学的有效性？为此，我们课题组在以覃梅珍组长的英明领导下本课题组研究取得了阶段性的研究效果。

具体措施：

本人在课题组成立之初，按照组里部署，分工要求，依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划，明确课题研究的主要内容，即：广泛收集教学素材，实时交换教学的有效性研究意见、教学方法的选择和运用的有效性研究。按计划进行校本研究，都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。点滴收获：

心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。我在高语文教学中，仍然感受到农村学生特有的淳朴，同时也有因课外知识缺乏体现的稍显迟钝，高年级年级教材知识占很大的比重，正是以其知识性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得主动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生加大课外阅读量，利用有限的教学资源，积累相关知识，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。

现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和于莉、管雪锋两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。存在问题：

初中语文有效课堂教学工作总结 篇5

翁堵初级中学赵紫燕

2014年1月10日

初中物理有效课堂教学工作总结 对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。

教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的有效课堂教学工作总结如下：

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，韩教授的教学理论，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通击查看本资料原创网站过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇6

武威十九中

刘瑞生

2013年11月17日至11月24日，很荣幸我作为武威十九中语文老师和班主任的代表，在冯主任带领下，随査校长与张主任、李书记和兄弟学校的老师一道赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，通过进课堂、听讲座、参与教学实践等方式，全方位感受了洋思中学的教学模式，深有感触，现将洋思中学的语文课堂模式结合自己的心得体会汇报如下：

“一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”„„还没有到洋思，这些“口号”已通过网络充满了我的脑海，带着疑惑和些许揶揄，只做闲时的谈资与同事交流，并不以为然。但这次洋思之行，深入洋思中学的课堂，全方位了解洋思，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为“口号”的东西。

洋思初中的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的高效化。在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。

“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。其特点是：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教学质量大面积提高。

洋思的语文课堂并没有象数理化课堂那样真正体现“当堂训练”的模式，听了三节多媒体教室的课和普通教室的课，差不多都是一个思路，即一堂课只学主要的内容，一节课完成一篇课文，（哪怕是《春》这样的名篇），由于时间有限，并没有任何练习检测。但“先学后教”确实得到了体现，学生自学，兵教兵解决问题，老师只讲学生解决不掉的问题。在晚自习课上才真正出示训练题，让学生完成备课中精心设计的测试题，要求学生独立当堂完成，教师当即批改。当即四清，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使学生每天都在考试之中。

结合自己的语文教学实践，现总结反思如下：

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

洋思中学没有课前的预习，没有作业，大大的减轻了学生的负担（洋思中学副校长语：课前没有目的的预习就是在浪费时间，课堂上就能完成的练习为什么要布置成作业呢？无谓的占用学生的时间就是谋财害命。）“先学后教，当堂训练” 教学模式由六个基本环节组成。

1、提示课堂教学目标（约1分钟）：采用多媒体公示学习目标，让每个学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2、指导学生自学（约2分钟）：设计问题链，制作好课件。其目的是：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3、学生自学（教师巡视）（约5～10分钟）：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（洋思中学标语：每位学生都是一座“金矿”）

4、检查学生自学效果（约3～5分钟）：让中差生、后进生回答问题或展示。其目的是：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（洋思中学副校长语：洋思的课堂是暴露问题，而不是掩盖问题。他们关注的是所谓的差生，而不是优等生。安排座位、课堂提问、平时训练、“四清” 首先关注后进生。让能回答正确的学生回答有什么意思?讲谁都知道的不是浪费时间吗？让差生搞清楚问题才能说明教学的效果。）

5、引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）：①学生同桌交流，自由更正，让他们各抒己见；②引导学生讨论，说出错因及更正的道理；③指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。其目的是：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力，真正实现课堂的高效。

6、当堂训练、批改（不少于15分钟）：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。其目的是：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。没有完成的在大课间清，早上完不成的在下午的活动课清，当天完不成的在周 五清，早清完的早回家，迟清完的迟回家。当周是在清不完的下周清。（洋思中学副校长语：每个学生都是金矿，要挖掘它的潜能，好学生是逼出来的，要因材施逼。学生为了上大课间、为了上活动课、为了周五早点回家、为了过一个轻松的周末能不好好学习吗？）

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了语文教学中深感麻烦的八个具体问题：

1、解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，小师傅与小徒弟结对，师徒负责，课堂上所有的 学生都有事可做，课堂纪律问题减少。

2、解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。（班主任每堂课在教室办公）

3、解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4、解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率很高。

5、解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6、解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7、解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8、解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、洋思课堂教学模式的先进性：

20世纪80年代以来教学界强调精讲多练，90年代以来教学界突出学生为主体，21世纪以来教学界倡导学生自主学习，我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的五个核心要素要点

1、让学生自学；

2、让学生当堂训练；

3、教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4、精心设计课堂练习和自习课测试题；（自习课一份试卷）

5、长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。（校长秦培元说：贵在坚持，洋思中学之所以形成模式，就在于30年如一日的坚持。没有蔡林森校长就没有现在的洋思）

六、实践要注意的要素

1、合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“四清”小组。（关注差生，师傅教徒弟，徒弟可以上升为师傅）

2、认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案课件。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现特色模式、最高质量及符合各班实际情况的课件。

3、加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。（实际上他们不注重形式上的教案，而是重视课件。多媒体课件作为小黑板的替代品来用。）

4、自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备 课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

5、合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

6、善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

7、在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

8、准时下课，杜绝拖堂现象。

9、自学内容具体明确，方法要灵活多样。

10、学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

11、对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教。对于只有 部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

12、对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

13、当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

14、当堂训练时间应保证，当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型 或题目还可设计适当的重复练习。

15、当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

16、在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

17、及时批改当堂作业与自习作业，讲求质量和效果。

18、重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

七、对于我们，要学洋思，应该学什么呢？

一、更新教育观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思尊重学生主体地位的教学理念。传统的教育模式都沿袭着应试模式，如果只认为让学生多发言、多讨论、多活动就是发挥了学生的主体地位，这是不正确的，其实，这也是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。只有组织学生进行有效的学习，才是尊重学生主体的地位。所以，学洋思，关键就在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获取知识的思想观念。

二、在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。我们经常说，一个好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，的确如此。所以，这就要求教师讲什么，要根据学生而定，学生会的，坚决不讲；学生不会的，也不应该是教师讲，应该是让会的学生教不会的学生，所谓“兵教兵”正是如此；学生讲不出来了，这时教师才讲，但这讲也是重在引导。所以在洋思初中的课堂教学模式下，教师只讲10到15分钟完全成为了可能。

三、理论联系实际，创造性的学习实践。学洋思要根据我校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。重点学习洋思人的改革精神，品格，先进的管理经验，学洋思人“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。转变教学理念。我们切不可机械照搬而不灵活运用，对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式的学习，要理解其实质，把握其精髓。下决心根除课堂上的“满堂灌”等毛病。把学洋思与自己的教学实践结合起来，找出合适的切入点，开创属于自己的教学模式，大面积提高语文教学质量。

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇7

一、打造互动平台,奠定合作课堂基础

打造互动平台,奠定合作学习基础,这是实现课堂目标要求的重要前提。所以在开展教学期间,我们首先要摒弃传统教学思想,尊重学生在课堂中的主体地位,做到课堂教学中的民主、平等。在具体操作方法上,以苏教版高中语文《劝学》为例,我在教学之前,先是给学生提出了一个问题:学习的意义?当然,这个问题的开放性很强,不同的学生个体给出的答案都不一样。有的学生说是为了证明自己,有的学生说是为了更好地提升自身能力,也有的学生说为了以后找到更好的工作。当然,不论学生如何回答,方向总是积极向上的。而在这个基础上我又点出了我对“学习的意义”的看法,并在阐述的过程中间接融入《劝学》的中心思想,让学生在聆听的过程中可以对新课有一个初步的印象。当我阐述完毕之后,我又继续说:“学习是一个拥有特殊意义,且自古便被人视为高尚的行为,那么古人是如何理解‘学习’的呢?”随后,翻开教材,带领学生进入《劝学》的世界。有趣的是,《劝学》一课也提出了学习的方法和态度,而“学”和“教”之间存在着天然的互动行为,所以在这节课中,我鼓励学生按照《劝学》一文中指出的方法进行学习,而我也围绕相同的思想态度进行教学,从而让《劝学》的思想真正地贯彻在课堂中,让学生在与我的互动中把握知识。

二、多向提问引导,实现课堂合作

如果说打造互动平台的目的是为了落实学生在课堂中的主体地位,点燃学生的学习积极性,那么多向提问则是实现课堂互动,提高学生合作积极性的重要途径。在此期间,我们可以将全体学生划分为若干小组,然后在课堂中以抢答的形式提出问题,并鼓励小组内部合作探究,最后派选代表指出问题的答案,这样不但可以活跃课堂气氛,还能提高教学的有效性。在教学《劝学》期间,我首先提出问题:在论述学习的意义期间,作者利用“青”、“冰”的比喻论证了哪些问题?作者利用“轮”、“木”、“金”的比喻论证了什么问题?作者的意图是什么?这三个问题中,前两个相对简单,在熟悉了课文之后,学生可以很快寻出确切的答案。但是,第三个问题的开放性和延伸性则很强,所以不同的学习小组往往会给出不同的答案。而根据每个小组提交的答案,我们可以在课堂中开展辩论活动,从而让课堂互动进入到高潮中。当然,互动、合作在形式上无需拘泥于某个环节,我们也可以鼓励学生向我们提出问题,这样不但可以帮助我们更好地了解学生,而且还能间接提升学生的思维能力和探究意识。特别是在融入了竞争机制之后,每个小组都可以极尽全力地挖掘课文中的疑点,这比我们单方向地向学生提问来讲更具意义。

三、任务驱动并行,互动引导合作

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇8

关键词：小学语文；课堂教学；自主学习

《义务教育语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，应充分调动学生学习的主动性；教师不能用教代替学生学，应把学习的主动权交给学生。课堂教学是双边活动过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，特别要激活学生的兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。由于在教育领域对于学习力的实践研究缺乏教育研究特点和需要，也并没有形成可操作性的实践方案，尤其是学生学习力的提升要基于真实的课堂教学和具体课程之中。所以本文试图把学生学习力的提升放在具体的学科课堂教学之中，为教师在课堂教学中提升学生的学习力提供一些现实并可操作性的策略。

一、小学语文课堂中学生学习主动性的现状及问题

为了对小学语文课堂教学进行现状的调研，笔者对A小学进行问卷调查，以期对语文课堂中学生学习的主动性进行分析。

在国家全面推行“素質教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：

1.接受调查的教师中，有40%的教师认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓的学困生能“视其情况，耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。

2.在语文教学中，教师通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：有趣的故事占36%，语文自身的魅力占58%，和实际生活联系紧密的问题占69%，教师的人格力量占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。

3.在学生主动性学习的倾向方面，80%的学生能够坚持朗读（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种情况与教师的倡导、督促有密不可分的关系。同时，20%的学生“不太喜欢”“不喜欢”参加语文课外活动，这反映出语文教育的实际效果和素质教育的整体要求存在差距，需要积极弥补。此外，95%的学生对取得较好的语文成绩有一定的信心，表明学生在语文学习的情感领域达到了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的积极主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要的意义。

总而言之，教师对现代教育过程中自身的角色地位把握不够准确，学生的主体地位未得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中的应有作用未能充分发挥。教师的教学科研能力普遍较差，综合素质与知识结构尚不理想。师资培训存在诸多问题。同时，学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差的状况。调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也发现，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景知识较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。

二、小学语文课堂教学中调动学生自主学习的策略

（一）营造良好的学习氛围

学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略，营造和谐的课堂氛围。实践证明，消极冷漠沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极态度和体验。相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理特征，师生、同学之间的关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验。在这种积极态度和体验的支配下，学生就能充分发挥主动性、创造性和开拓性。教学实践证明，课堂气氛的好坏直接影响到课堂秩序、教学效果、教学质量。良好的课堂氛围要靠师生双方在教学活动中协调努力共同来实现。作为教学活动的主导，教师必须有驾驭课堂的本领，用其才能充分调动学生学习的积极性，使学生在融洽、活泼的课堂气氛中，更好地掌握知识。

（二）激发学生的学习兴趣

1.结合新课的导入激发兴趣。要想在课堂教学中有效地激发和培养学生的兴趣，首先要在新课的导入环节下功夫，做到一开始就牢牢地吸引住学生。在小学语文教学过程中。如果教师所设计新课导入环节够精彩，就可有先声夺人的良好效果，为整堂课的顺利进行做好准备。

2.利用亲切的教学态度和温和优美的语言来培养学生的情感，亲切的教学态度和温和优美的语言会对每个学生产生期待和信任，教师信任的眼神、和蔼的微笑和鼓励的话语都能给学生一种激励和信任，从而活跃了课堂气氛，学生在轻松愉快的气氛中激发兴趣、陶冶情感、增加自信心。

3.利用敬业的精神和智慧的力量来培养学生的情感，作为一位小学语文教师，应具备学识渊博、责任感强、作风正派的基本素质，应在学生中树立平易近人的形象，平时要善于融入学生，发现成绩进步的学生，要多表扬和鼓励，哪怕是拍拍肩、摸摸头之类的细节都可以有效增强学生的学习自信心，让其鼓起克服难题的勇气，从而达到教学相长的目的。

（三）养成良好的学习习惯

良好的语文习惯，内容十分丰富，涉及听、说、读、写的各个方面。良好的学习习惯，需要精心培养、精心呵护。因为行为铸成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。在语文主动性学习的培养中，主要有以下三种习惯：

1.专心学的习惯。专心致志的学习，注意力高度集中，大脑皮层就会产生一个兴奋中心，此时，最容易记住。从心理学角度来考虑这个问题，就是要让学生在最愉快、思维最敏捷的时候，用少而精的办法，让学生记得住。“先学后教，当堂训练”留下时间让学生对所注意的对象感到非常清晰，反之，学习时开小差，学习者对学习内容就视而不见，听而不闻，不仅学习没有效果，且养成的习惯也不好。针对有部分注意力较弱的学生，我一是采取小步走的方法，让学生试着从集中注意力五分钟做起，慢慢地八分钟、十二分钟、十五分钟、二十分钟延长起来，不断提高注意力集中度的时间。二是采取多鼓励的办法，在学生注意度达到一个层次后，能及时地予以表扬，并激励说相信他能做得更好，在此基础上，恰当地提出一个新的要求，逐渐地培养起专心学习的习惯。

2.勤动笔的习惯。教师要加以引导，在课文的学习中要多动笔，使学生在平常的学习中注意圈圈点点，多读一些课外有益的文章，多做一些摘记，多做一些卡片，以丰富语文各种知识的积累，将读书中的心得，对生活的观察、感受写下来，逐步提高文字表达能力。

3.勤思考的习惯。孟子说“心之官则思”，俗话也说“眉头一皱，计上心来”，说的就是多想出智慧的道理。一是注重对生活现象的思考，二是注重对阅读的书籍的思考。只有养成良好的思考的习惯，才能使思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性得到很大的发展。

在语文教学的过程中，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。

参考文献：

[1]朱文林.浅议在初中语文教学中如何有效激发学生学习兴趣[J].文理导航：上旬，2011（01）.

[2]王艳萍.浅谈在初中语文教学中学生主动探究能力的培养[J].基础教育参考，2010（21）.

语文课堂有效性教学的学习结果总结 篇9

结题报告

铜川市青年路小学 许洁

一、课题的背景及界定

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程

（一）课题研究的目标

依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难可以在与学习交流中得到启发或解决，在这样的学习中，学生拥有了更多的自由组合，分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补和完善自己的思维漏洞的空间和时间。小组合作学习避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会而不得不被动学习的状况，赋予全体学生传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权力。

（二）课题研究的方法

行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、座谈讨论 法等相结合。

（三）课题研究的过程

第一阶段：2015年9月至2016年1月

结合现状调查情况，撰写研究方案。

2、认真学习教育科学研究的相关理论，做笔记。

3、进行相关问卷调查，搜集好研究数据。

第二阶段： 2016年2月至2016年6月 成立学习小组，展开小组合作学习。

2、分析原因，制定对策，进行个案分析。

3、根据教学内容，设计并运用有效的活动进行教学实践。

第三阶段： 2016年7月

总结课题研究成果，撰写课题研究报告和经验论文。

四、研究结果与成效

（一）扎实研究，初见成效 1.课堂变了。

课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2.教师变了。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3.学生变了。

（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。

（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

（二）形成模式，运用教学

在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。

这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。“三步骤”具体指：预习、展示、反馈

1.预习环节：

预习的主要任务：①确立学习目标； ②明确重难点； ③初步达成学习目标。

预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。2．展示环节：

展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。

展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解 3.反馈环节： 反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。

这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高。

（三）有效策略，支撑教学

1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。

2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。

3.合作学习的内容体现了多样性和确定性。

4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。

6.通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。

五、存在问题及改进措施

1.小组合作学习的多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一。由于长期从事一线教学工作，有些教师所带科目暂时不固定，对很多问题的研究还不够深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理论营养来滋养自己，以便走向更高更远处。2.教师对进行课题研究的作用领会不深，进行研究的主动性不强。我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。

小学语文有效课堂实践研修总结 篇10

新一轮远程研修即将结束，回顾这一段时间紧张的学习历程，感触颇深，受益匪浅。培训的内容即有专家讲解的视频，也有相对应的文本，还有一些相关的参考资料，另外还有精彩的案例展示及案例分析。这些对我来说，既有教学理念上的更新，又有教育理论和教学技艺上的提炼和增进，也让我们这些处于职业倦怠期的一线教师懂得了如何调节自己的心理健康，更好地投入到自己的教育教学工作中。下面从几方面谈谈本次学习的收获。

一、懂得如何从教案反思中关注课堂教学的有效性和实效性。

通过《课堂教学策略与反思》一科的学习，让我知道了教案反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教案设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用：

（一）是教案反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学；

（二）是教案反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师；

（三）是教案反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。

就当前我国中小学课堂教学的发展实际，围绕课堂活动时间、课堂参与、提问、课堂教学结构、课堂生成 五个要素，可以有效提高教案设计的有效性，进而发挥教案反思的新作用。在教案的反思研究中，我认为最重要的应该是将师生的课堂参与作为反思的重点，因为它是真正改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过课堂反思活动，它可以强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

二、提升教师职业道德修养，做个心理健康的教师。

聆听东北师范大学刘晓明教授主讲的《教师心理问题自我调适》和《教师职业倦怠心理调适》这两门课程，我了解到了教师职业倦怠和教师各种行为问题带来的各种危害；了解教师职业倦怠对教师人际关系的影响；学会了职业倦怠和教师问题行为的各种调适方法。只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生。

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，反之则使学生惶惑不安。所以，教师自身保持一种乐观的心态非常重要。通过学习，我知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：

（一）学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力。

（二）调整情绪，保持心理的平衡。

（三）善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。

（四）乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度。

（五）培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。

三、提升了专业知识水平，做一个合格的小学语文教师。

《上好课---小学语文》课程重点学习小学语文教学的策略与教学设计。内容包括：小学语文教学的基本理念、小学语文教学目标、小学语文教学策略和小学语文教学设计。在研究相关理论的基础上，结合小学语文教学设计案例分析，分别从小学语文教学中的汉语拼音教学、识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合实践活动等六个方面指导教师学习。

通过学习，我对如何上好课有了进一步认识，语文理论知识有更进一步的提升，掌握了语文教学策略和教学方法，促进了自己对课程改革的创新理念和创新实践在认知层面上的提高，增强了教与学的实践效率。自身的业务水平得到了很好的提高。