语文课堂教学有效性的再思考

语文课堂教学有效性的再思考（共9篇）

语文课堂教学有效性的再思考 篇1

语文课堂教学有效性的再思考

新课程的推进不能只停留于研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，如何提高课堂教学的效率。

我认为，衡量新课程的语文教学是否有效，可以从以下三个方面审视：(1)有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；（2）有效的语文教学是促进语文学习的教学；(3)有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。

如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样。不过，从目前的研究与实践来看，我以为有几点需要特别引起我们的重视。

一、有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑

语文课程具有科学性。因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，有语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说等。我以为，如果从发展的视角不断丰富语文的内涵与外延，特别是从学术的角度来阐述观点，都是正常的。但是，作为基础教育阶段的“语文”到底如何界定，这是个根本性的问题，必须求得共识。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，基础教育的“小学语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。

也就是说，培养小学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”，教什么语文知识，培养哪些具体的语文能力。这一点到现在仍是个值得探讨的问题。语文教育研究专家王荣生教授认为，许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。如果教师每节课都在随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，我以为，必须通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系并不断使其完善，用以深化语文教学实践。这需要我们语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

二、有效的语文教学要体现“教学价值”

语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。

对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。比如小学生在六岁人学前就已经具备了一定的口头语言的基础，一般来说，学生已经能用口头语言进行基本的生活交流。学生对于经常运用的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的。对于书面语言中的一些词语，如果是学生经常在生活中运用的，那么，我们的教学就要考虑是否有必要再花很多时间训练，除非在具体语境中，它具有了更新、更深的意义)。但是，对于那些不经常在口头语言中运用的词语，特别是运用中要考虑使用范围、感情色彩等的词语，教师就必须进行引导、启发、训练，脱离了教师的指导学生就往往会误解词语的使用。课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学等，而效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面，甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。

谈到“教学价值”，可能就涉及到语文“知识”教学和能力“训练”问题。在课程改革中，有些教师不敢谈“知识”教学，因为课标中谈“淡化”知识；不敢提“训练”，因为课标中似乎在回避这个词语。

王荣生教授的认识是切中要点的，他认为中小学不是过多而是缺失真正的语文知识教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解，即“精要，好懂，管用”。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。其实，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。

三、有效的语文教学必须实现设计与生成的“生本”化

我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢?我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。

在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。

特别是当学生学习遇到困难时，我们教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。其实，恰如其分的讲解与“牵”是有本质区别的。在具体的教学实际中，设计的问题有的往往会不一定适合学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，以发挥教师的主导作用，提高教学实效。

从大量成功的教学看，有效的语文教学都深层反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导。

以上三点，是我对语文课堂教学有效性的再思考。总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

语文课堂教学有效性的再思考 篇2

面对新的情况, 我们必须有全新的思考, 必须研究新课程理念如何真正转化为促进学生发展的实践。因此, 当前, 我们亟待进行新课程理念下有效的语文课堂教学的再探索。

一.问题的提出

有效性教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 甚至可以称为一种教学思想, 无数的国外学者对其进行了不懈的研究, 并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流, 之后逐渐影响到我国。

但是, 就目前国内的研究现状来说, 对有效性教学理论的系统研究不多, 特别是对有效性教学理论的系统理论分析几乎没有, 更多的是对教学过程各环节的具体教学行为进行单个研究, 这些研究显得分散而漂浮, 很难使教师将其整合在一个观念框架里面。相对来说, 台湾与国外的最新教学研究动态接触较多, 台湾学者对有效性教学研究起步较早, 探索较多。但从总体上来说, 台湾的研究也还是以西方的有效性教学研究为基础。在国外, 有效性教学的研究早成蓬勃之势, 特别是20世纪60年代以来, 许多的学者 (如古德、布罗菲等人) 对如何提高教学全过程的效率作出了系统研究, 在80年代达到顶峰。与此同时, 20世纪中叶国外还出现了另一种新兴的教学理论——反思性教学理论, 这种教学理论的提出在一定程度上弥补了有效性教学研究视野上的空档, 为有效性教学理论的完善提供了空间。

因此, 我们期望以教师的教学行为作为研究有效性教学理论的突破口, 对有效性教学的理论与实践以及最新动态和未来发展方向进行研究, 通过研究与实践, 探索出一条真正能提高教学效益的有效途径。

二.有效性的界说

通俗地说, 课堂教学有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;情感上, 从不感兴趣到感兴趣, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱。

从专业角度说, 有效性指通过课堂教学学生获得发展。

首先, 发展就其内涵而言, 指的是知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一目标, 任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务, 缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中, 知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中, 才能实现经验性的意义建构;情感态度、价值观目标只有伴随着学习者对学科知识与技能的反思、批判与运用, 才能得到提升;而过程与方法, 只有学习者以积极的情感态度价值观为动力, 以知识与技能目标为适用对象, 才能体现它本身存在的价值。

总之, 人的发展是三维目标的整合, 缺乏任一维度, 都会使发展受损, 但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。

第二, 发展就其层次而言, 包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题, 提出了“最近发展区”之说, 即儿童发展可能性的思想, 归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。教学作用于儿童发展的途径, 由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平, 由已经完成的发展程序的结果而形成, 表现为儿童能够解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。这一水平表现为:儿童还不能独立地解决任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 通过模仿, 就能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事, 到明天就会独立地做出来。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为现有发展区。

第三, 发展就其形式而言, 存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展, 为此, 在教学基本任务和目标方面, 应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识, 从而使他们从小懂得知识是永远进步的, 没有哪一种知识是不需要质疑和发展的, 新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

第四, 发展就其机制而言, 有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展, 即从已知推出未知, 从已有的经验推出未来的发展。所谓生成性发展是指不可预知的发展, 也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的, 在教学中, 它往往表现为“茅塞顿开”, “豁然开朗”, “悠然心会”, “深得吾心”;表现为“怦然心动”, “浮想联翩”, “百感交集”, “妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时, 强调生成性发展。

第五, 发展就其时间而言, 有当下发展和终身发展。所谓当下发展是指即时发展, 它要求立竿见影, 注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展, 它着眼可持续, 注重发展的后劲和潜力。

第六, 发展就其主体而言, 有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能, 获得影响今后发展的价值观念和学习方法, 而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权, 能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性, 这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

三.有效的语文课堂教学的实践追求

课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问题。当前, 中学语文课堂教学改革就其总体而言, 在朝着新课程的理念和方向扎实推进, 并取得实质性的进展, 但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力, 课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象, 可以说, 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

针对当前存在的主要问题, 如何破局?笔者有如下思考:

(一) 有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑

今天, 我们在语文新课改中, 不但需要一般性的教学理论支撑, 而且, 应当在语文教育上研究、提出新的具有“语文个性”的、科学的学科理论, 并且应当及时吸纳现代阅读学、语用学、语境学、言语学、语感论等研究成果, 重构新的语文教育学。

作为基础教育阶段的“中学语文”到底如何界定, 这是个根本性问题, 必须求得共识。我认为, 中学语文课程必须认清自己的课程价值, 特别是直接价值:培养中学生具有以语文能力为核心的语文素养。中学语文姓“语”名“中”。到底一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”?教什么语文知识?培养哪些具体的语文能力?这一点到现在仍是个值得探讨的问题。如果每位教师每节课都随意地制定教学目标, 那么, 就是缺乏课程意识的表现。语文教育研究专家王荣生教授认为, 许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。

我想, 这种认识不无道理。因此, 怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践?怎样才能少走弯路、提高效率?我以为, 就必须通过深化语文教学研究, 提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路, 并不断完善, 建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系, 用以深化语文教学实践。这需要我们语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

(二) 有效的语文教学要体现“教学”价值

在语文新课改中, 有些教师没有正确把握“语文实践活动”“语文习得”等观点, 没有科学地认识到有些语文知识与方法需要“学得”的现实, 也没有认识到学生是一个“发展不完善”的主体, 思想认识是需要引导的现实, 因而, 把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作探究的学习方式、把学生的个性化理解与正确的价值引导对立起来。这样的教学, 学生的语文学习不能走向真正的“自觉的”语文学习与语文实践, 也不能实现认识的真正“生长”, 时间浪费掉了。其实, 我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学, 而没有反对“必要的语文知识”的学习。相反, 我们必须研究, 中小学到底需要教授哪些语文知识、如何教授这些语文知识;我们纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学, 而并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此, 语文教学不能搞新的形式主义, 必须体现教师、学生、教学存在的真正价值, 即“教学的价值”。

对于“教学”的价值, 如果不站在“教学”的必要性上来考虑, 而单纯从是否教了知识来考虑, 可能教学也是低效的。因为中学生母语学习的起点并不是零, 十几岁的中学生已经具备了一定的口语表达与交流的基础和能力, 因此, 学生对于经常运用的口头语言, 特别是一些常用词语的意义, 是已经理解的, 这是日常大量语言实践中语言“习得”的结果。学生一旦掌握了相应的文字、词汇, 他就可以把口头语言逐步转化为书面语言 (之所以说“逐步”, 因为这种“转化”也是需要训练的) 。对于书面语言中的一些词语, 如果是学生经常在生活中运用的, 那么, 我们教学就要考虑是否有必要花很多时间训练 (除非在具体语境中, 它具有了更新、更深的意义) 。其实, 无论是语言的教学, 还是情感价值观的引导, 如果教师存在与不存在都一个样, 那么, 这种“课堂”对于中小学教学而言, 就往往是低效或无效的。课改中的一些教学, 搞所谓小组合作学习方式, 而效果不佳的原因, 不在于这些理念、理论本身有问题, 而是教师忽视了课堂的“教学”价值, 把理论、模式简单、片面、甚至极端地拿到了课堂上, 使得学习方式与学习内容、学习目标不协调, 因而学生的学习能力、思想认识停留于原有的水平。

谈到“教学”价值, 可能就触及到语文“知识”教学和能力“训练”问题。在课程改革中, 有些教师不敢谈“知识”教学———因为课标中谈“淡化”知识, 不敢提“训练”-------因为课标中似乎在回避这个词语。我一直以为语文的知识教学是客观存在的。王荣生教授的认识是中肯的, 他认为中小学不是过多、而是缺失真正的语文知识教学。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学, 但是, 并不反对“必要的语文知识”教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解:“精要, 好懂, 管用。”其实, 我们的语文教学不是语文知识过了头, 而是需要大力研究, 中小学的“语文”需要怎样的语文知识, 学校教授哪些语文知识, 每个阶段教什么知识。所以, 我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练, 也不必躲躲闪闪。如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力, 那么, 有些必要的训练是回避不了的。必须承认, 有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等, 在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性, 一味地强调古人式的读书“自悟”, 课堂教学的有效性就会降低。因此, 必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学”存在价值的体现。

(三) 有效的语文教学必须实现设计与生成的“生本”化

每一位教师都清楚, 语文教学的根本是促进学生语文素养的发展, 因此, 学生的学情是教学的起点, 学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象, 无疑是把学生的发展放在了次要位置, 课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。这种“师本式”教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”, 而这种教学离学生实际相去甚远, 学生在教师设计的圈子里“学习”, 而不清楚为什么学和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、学生的发展, 津津乐道于某个教学方法。实际上, 离开了学生的发展, 任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌, 而不是教育的智慧。

所以, 在教学之前, 我们必须依据课程标准、年段要求, 深入、认真研究学生实际, 只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务, 才能真正体现“以学定教”。脱离学生的实际, 一味追求“时髦式”教学, 不是新课改追求的课堂教学。其实, 细想一想, 现在各种研讨课、大赛课上, 执教老师最担心的是什么?往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上, 这些教师往往就在“撞大运”, 如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”, 教学就顺利推进;反之, 就很难顺利进行 (除非这位教师马上改变、调整教学方案) 。因此, 我以为, 有效的教学首先不是考虑教师用什么“新招”, 而是要首先研究学生, 然后是研究内容与目标, 最后才是方式、方法问题。一句话, 学生的实际是最重要的教学设计的起点。

另外, 要牢固确立三维目标的意识, 制订适切的教学目标, 并准确地加以描述, 使之具有明晰的教学方向, 这是提升教学有效性的前提。只有目标定位正确、贴近学生与教材实际, 教学才可能有效。反之, 那是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。

目标定位后, 接下来就要研究教学方法, 即按照学生的学习起点, 启动学生的学习需求, 不断促进学生的学习向深入发展的教学方法。特别是要善于创设引发学生思维或情感的学习情境, 并且把学习主体和组织形式、学习方式、内容、目标统整起来考虑。教学方法是否有效, 就要看学生是否在进行深层的语文学习活动。

在教学过程中, 教师要把生成和预设和谐统一起来, 既要注重高水平的预设又要注重动态的生成, 从而提升知识教学的效率和提升能力培养的效果。

同时, 要依据学科特点和学生认知水平, 精心重组教材, 突出学科特色, 抓住重点, 突破难点, 使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

另外, 根据大量成功的教学案例分析, 得出结论:有效的语文教学都能深层反映“生本”理念, 即学情清楚, 目标明确, 过程简约, 方法适宜, 因学而导。因此, 我以为, 我们语文课堂教学要树立正确的学生观, 真正确立学生的主体地位, 教师既要注重调动学生学习的主动性和积极性, 又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。在学生学习发生困难时, 教师必须作出教学诊断、调整, 善于引导, 善于追问, 善于总结。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。目前, 在实际的公开课、研讨课中, 许多教师不敢“张口”, 怕被戴上“牵着学生走”的帽子。其实, 恰如其分的讲解、归纳与“牵”是有本质区别的。在具体的学生面前, 你设计的问题往往会不适合学生, 这时就要敢于调整, 善于引导, 以发挥教师的主导作用。因此, 我们在评价一位教师的教学时, 应该作具体分析, 要扣住目标、学情分析、评价, 更要看学生的发展。只有这样, 我们的教师才能放下思想包袱, 冲破条条框框, 全身心地去关注每一个学生的自主、能动的学习。我们的语文教学才会产生实效。

关于语文课堂有效教学的再思考 篇3

关键词:语文课堂 有效教学

一、提高语文课堂教学效益的背景

1.省教育厅今年推出“五严禁令”,切实体现素质教育,真实贯彻课改精神。高兴之余,我们始终清醒:学生在校时间减少了,学习时间缩短了,可是学习内容没减少,学生任务没减轻,“减负不减质,减时不减效”,面对两难处境,怎么办?向课堂要质量,向教学要效益。

2.语文课堂教学长期走不出“低效高耗”的低谷,这一现状使师生迷惘困惑,让外界非议责难,语文误尽天下苍生的谩骂,让一线语文教师深感心痛。

3.语文学科又是每次课改最好的端口和发轫点,最易做“风口浪尖”上的试验田,因为语文课易玄虚、易变味、易走样。江苏省新课改使语文学科的地位得以彰显,这不仅停留在口头上,更是落实在具体措施上,因此“得语文者得高考,得高考者得天下”这已是不争的事实,抢占语文的制高点,优胜权已然呈现。

如何使语文课堂教学呈现有效、增效、高效的局面,已经迫切地摆在每位老师的面前。

二、如何构建语文教学的有效课堂

1.学生想听,这是有效教学的前提。不管什么课,如果学生不想听,老师讲得天花乱坠,学生仍是昏昏欲睡,这样的课就是低效无效,失效就是失败。能让学生听下去的有效课犹如作文结构:凤头、猪肚、豹尾,要让学生感到时间如流水般地疾速,这就要求老师精心备课、磨课、洗课、晒课,打造“精品、精致”的语文课堂,具体说来有如下要求:精彩的导语、精心设计的讨论题、精心编制的练习题、恰如其分的激励性评价、一定数量的学生发言、板演、一定的练习时间、精心设计的板书、精辟的总结或概括、学法规律的导引、学生自主合作探究的时间。

2.学生爱学,这是有效教学的基础。教师要适时地让学生明白:“学习是一个动态变化、量的积累、长期渐进、厚积薄发的过程,不可能立竿见影,不能急功近利。”在教学理念上,教师要由“讲师”转变为“导师”,课堂要由“教堂”转变为“学堂”,学生要由“学会”转变为“会学”,所以教师对学生要“授之以渔”,让学生学有成效感、有成功感、有成就感,学得有滋有味,有声有色,有得有获。如笔者在教学字音、字词的积累时,坚持知识性、趣味性和艺术性,这就避免了学生积累过程中的随意性、盲目性和畏难情绪。例如形近字:俊—骏—梭—峻—唆—竣—浚—酸—逡—悛;组词:英俊—骏马—穿梭—崇山峻岭—唆使—竣工—疏浚—辛酸—逡巡—怙恶不悛;连词成句段:“一位英俊的青年,骑着一匹骏马,翻越崇山峻岭,穿梭名山大川,在我的唆使下,来到刚竣工的工地前,队长说:疏浚下水道的任务就交给你啦,听到这项任务,青年流下了辛酸的泪水,在工地前逡巡不前,这完全是他平时怙恶不悛的结果。”字词句段篇,由点到线到面到体的结构,引起学生强烈的共鸣。

3.学生善问,这是有效教学的升华。语文学科的工具性和人文性的特点使学生所问的大多是学科以外的问题,如心理问题、交际问题、生活问题、家庭问题等,我通过周记的形式给予答复,给学生激励,以此作为师生间情感与情感交流的平台,心灵与心灵碰撞的窗口,深爱学生喜爱和好评。

4.学生有得,这是有效教学的体现。通过听、学、问几个步骤,学生必然有得,当然这“得”不仅仅体现在语文学科上,更体现在学生综合素质的提高上,这首先是学科的三维目标:知识和能力、过程与方法、情感态度价值观。

三、创设开放性的课堂教学环境

在新课程改革理念下,教学的有效性,取决于教师的教学方式和课堂开放性教学环境的创设。1.思考环境,课堂上要有学生静静思考的时间,在时间管理上要最大限度地减少损耗,给学生以思维的时间和空间,促进学生的积极思考。2.情感环境,学生在课堂上感到宽松、自由,引起兴奋。3.人际关系环境,建立良好的师生关系,师生、生生之间平等相处,教师不以权威自居,让学生感觉到不断受到老师的重视和同学的关注。

语文课堂教学的有效性是新课改下对语文教学提出的新要求,它要求我们教师更多的关注学生:学生学没学,学多少,学的怎样。一切从学生中来,到学生中去,这是有效教学的不二法门。

参考文献:

1.黄智鑫.浅谈新课程给高中语文教学的启示[J].语文学刊:基础教育版.2005.04.07

2.林洁.论高中语文教学中的学生个性的张扬[J].当代教育论坛:2005.04.10

3.朱成祥.主体性语文课堂教学模式的构建[M].教育科学出版社,2005.2.71

语文课堂教学有效性的再思考 篇4

一、什么是有效的课堂教学 ：

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。高中语文教学存在高耗低效的现象，比如填鸭式教学、牵牛式教学，花了很大的气力，但是取得的成效却是事倍功半，甚至劳而无功。“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，是无效或低效教学。

二、高中语文有效性教学存在的问题：

（一）以老师为主体。时下，由于片面追求升学率的压力和应试教育机械教法的流弊，语文课堂教学呈现出的“花样多、负担重、效率低”的教学现象是相当普遍的。语文老师在语文课堂上多用传统教学手段，如“填鸭式”和“满堂灌”，老师课堂上的提问基本都会按照高考的答题标准来先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这一点尤其在作文教学中表现明显，作文课上老师一般鼓励学生写三段式的议论文，而不是散文、诗歌等题材新颖的格式。这样的教学目标限制了学生想象的空间和学习语文的热情。

（二）教学方法的陈旧。受语文高考题型的影响，老师在课堂教学中通常用讲授的方法来讲解知识点，以老师为主体没有改变，这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的模式。课堂教学中，“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。所以传统的教学方法降低了其有效性。在新课程改革下，老旧的教学方法已经不能满足高中语文教学的需要了。

（三）过多的运用多媒体资源。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措，但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。我自己就有这样的体会，曾经过于依赖课件缺少与学生的联系，肢体行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，学生忙于欣赏精美的课件，忙于解答那些教师预定的和课件上展示的问题，学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。

三、如何提高高中语文课堂教学的有效性：

（一）教学目标全面化。教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

（二）教学内容整合化。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。

高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学高中语文教材与已学、待学高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”„„知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

（三）教学设计问题化。语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

课堂有效提问要注意以下几点：

1、预设性。教师在语文备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴提问就会容易离题，过多地关注某一方面而忽略了其他方面。

2.清晰性。如果想让语文课自身的提问变得有效，教师必须清晰、简洁地陈述问题。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生的认知水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题时所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明。

3.启发性。要想使语文课问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些花哨的问题，避免那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，这些问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

4、理答有效性。所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应直接关系到学生语文课回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。语文课提问本身是一个师生互动的过程：教师提问—学生回答—教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答直接与学生的回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。

（四）课堂教学情境化。课堂上要善于创设教学情境,激发学习兴趣与动机。课堂教学总是在特定的情境中进行的,须反复斟酌,精心设计。这就要求我们要重视教学情境的创设,善于结合课堂教学和学生学习的需要,灵活地、巧妙地营造各种良好的教学氛围,使学生的思维兴奋起来,产生对教学内容浓厚的兴趣和强烈的学习动机。语文课可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故等都可融入到教学之中，从而激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生创新思维的发展。还可以设置渲染讨论课题的情景，给学生看画、电教片，听音乐等，如果这些作品能来自学生的创作，学生将会感到更加亲切，此时进行讨论，效果往往会令人惊喜。另外还要建立民主平等的师生关系，新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。

（五）解答问题个性化。学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。学生要学习知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。有效教学不是要求教师把整理好的知识一股脑儿地灌输给学生,而是要引导学生积极参与求知的过程,让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳,亲自获得知识。而作为课堂教学的组织者、参与者和引导者,教师要注意组织、诱导和应答，对文本进行深层审视。

例如，人们都说项羽狂妄自大、刚愎自用，在《鸿门宴》一文中怎么表现呢？学生对从宴席座序问题看出项羽的个性之说法有困惑:亚父“南向坐”（面朝南坐着）是朝拜时帝王的位置了!这种质疑是学生思考探究的有价值问题,为解答这个问题，我们可以将学生引入生活实际,将座位排列与身份联系起来,并简要介绍中国古代筵席与朝拜座次礼仪,学生自然很快就能解决困惑了,自然也就感慨司马迁细节描写上的匠心了。

（六）布置作业合理化。选择什么样的时机布置作业看似无关紧要,但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆,听者急急。不宜使学生形成优势兴奋,反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在课前或课中呢?先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的,否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时,学生往往会听得非常认真，完成作业也就相对容易些，学生也就不必担心老师布置作业了。同时让学生明白完成作业的出发点和归宿都是为了自己掌握知识、提高能力,作业过程完全是自我学习过程。从而养成自我检测、自我激励的习惯;阅读课外书籍的习惯;在生活中学习语文的习惯。这样，才能取得较好的效果。

（七）教学机智最优化。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。

2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

当然，要在高中语文课堂上实现有效教学，除了以上提到的几点外，还有其他方法，需要我们在实践中不断地加以尝试、总结和运用

新课标背景下的中学语文课堂教学有效性思考发表时间：2011-9-9

来源：《学习方法报教研周刊》2011年45期

作者：朱国锏

[导读] 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

一、什么是有效的语文课堂教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。我们知道，学生是学习和发展的主体。判断语文课堂教学是否有效，应主要立足于学生，从学生是否有收获这个标准去判断。因此可以说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。进一步说，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从宽泛的意义上说，凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的语文教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。

二、实施语文课堂有效教学的途径和方法

(一)树立明确的目标时限意识。

在中学语文课堂教学中，教师通常都会制订教学目标。通常的情况是，很多教学目标只是笼统地表明一节课要做什么，至于整节课的时间如何具体分配到每项教学目标中，哪能个用得时间多些，哪个用得少些，多到多长时间，少到多长时间，考虑的就比较少了。结果导致完成目标的效率不高，不能在课堂教学时间内指导学生有效地完成学习任务，有的甚至把课堂学习任务作为作业，延伸到课外，自然就谈不上课堂教学的有效性。

(二)实施灵活的教学策略。

1．创设始终活跃的课堂氛围。

这里所说的活跃主要是指学生学习积极性充分调动，思想开放，思维活跃，情绪活泼，注意力、感知力、想象力与创造力有充分发挥的空间。需要指出的是，一些老师在上课时对导入部分比较注重，如提问、讲小故事、运用幽默等，但到教学内容展开的时候对课堂氛围的注重就不太够了。正如德国教育家赫尔巴特指出的那样，课堂上应该使学生在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。李镇西有一次在讲《荷塘月色》时，从始至终注重营造轻松和谐的课堂氛围。开始上课时，他以“第一单元有哪几篇课文和第一个单元的学习重点是什么”的问题切入，引导学生明确学习目标。课堂中他又运用激疑、分组交流、鼓励等多种方法引导大家学习。当他看到有个学生朗诵不够投入，就说“这位同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌”’。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们善意地笑了，这个同学也不好意地笑了。在临下课的时候，李镇西对朱自清的生平及高尚地品行作了总结和评价，使同学们在课结束的时候还被课堂的氛围深深地感染着。于漪老师评价这节课是一首“美妙、和谐的语文交。向乐”。

2．设计有吸引力的问题。

课堂提问是教师的教学技能和智慧的集中体现。有效地课堂提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。这就要求教师设计的课堂问题具有吸引力，具有指向明确、能够引起思辨，答案开放、综合性强等特点，使学生能够明确教师的意图和导向，运用学到的知识，积极地进行思考，发现答案并体验到成功的愉悦。如“这句话中哪个动词用得好?”这样的直接提问，能使学生马上能明白老师的意图，去找动词，并加以分析。然而在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，提出的问题没有吸引力。如有的教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，把答案预设得过死，学生无法体验发现答案的快乐；这些都会影响学生深入研究课文的兴趣。

(三)开展经常性的教学反思。

教学反思有不同的视角，可以分别从学生、教师两个方面进行。从学生的方面，教师可作如下反思：是否充分调动学生的学习积极性；在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容；是否注意发展学生的求异思维，培养创新意识；是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，强调了多向互动和多方对话；是否及时抓住有价值的生成问题，充分利用新的课程资源并因势利导；是否注重了新旧知识的联系；是否注重学生正确价值观的培养；是否引导学生动脑、动口、动手，进行自主、合作、探究等体验性学习；教学是否密切联系生活，贴近教学实际，运用所学知识解决问题。从教师的方面，可确定以下反思内容：看目标的设定是否科学，内容的安排是否恰当，重难点确定是否突出，问题的设计是否有序，环节的安排是否合理，方法的选择是否灵活，氛围的营造是否浓厚，反馈的时机是否适时，评价的对象是否个性，语言的表达是否畅达，目标的达成是否有效等。

语文有效课堂教学竞赛总结及思考 篇5

马 磊

我校本期开展的有效课堂教学竞赛和研讨活动，如寒冬里的暖阳点燃了我们沉寂已久的心，激发了我们潜在的教学能力和智慧，促进了我的专业成长又一次质的飞跃。活动虽已圆满画上了句号，但留给我们的反思和持续深入的有效教学却是一个长长的省略号。

在这次竞赛活动中，语文组全体同仁可谓是八仙过海，各显神通，在有招与无招之中“亮剑”，亮点频出，异彩纷成，展示了深厚的教学功底，表露了全面的专业知识。在研讨活动中，时而静心沉思，容纳建言，时而唇枪舌剑，升华理念，又一次引领了专业成长质的飞跃。

纵观各位老师的教学，均能紧扣主题，学生第一，精心预设，动态生成。课前对年级阶段目标的把握，教材的专研，文本的解读，学生认知水平的定位，做得相当有效。课中教学思路明晰，教学活动中师生互动，生生互动的主体性，真实性、目标性、调控性生成有效，自然而娴熟，学科的特点和规律彰显完美。课后的当堂检测效果良好，学生学得趣，学得活，学得牢。

在新课程改革这一场教育革新的过程中，新课程给我们注入了许多新的理念和思想，老师们的专业知识和理论水平到达了空前的高涨。课堂教学正朝着我们理想的方向不断前进。但是，在课堂教学层面仍然遇到最大挑战就是无效或低效问题。由于我们对新课程理念理解和领会的偏差，以及实践经验的缺乏、课堂中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化现象。

当前，有效课堂教学这一话题已铺天盖地出现在教育报刊中，专家和名们已在百家争鸣。从专业角度讲，课堂教学的有效性是指通

－1－ 过课堂教学使学生获得进步和发展。

这些年来，我一直从事小学高段的教学工作，就此我谈几点关于阅读教学有效性的思考。

一、要有明确的课时观和强烈的目标意识

有人对目前阅读教学存在的问题归纳是：一个模糊、两个无度、三个一样。一相模糊是：教学目标模糊（看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么？两个无度：综合无度，拓展无度。三个一样：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样（前几分钟是第一课时，后面象第二课时）；低中高教学手段一样。

我觉得，导致这一现象的深层原因，是缺乏明确的课时观所致。阅读教学应该是有起点和重点的，每一课时教学目标除了执教者依对自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标和板块。撇开竞教课看家常课，识字学词，通读文本，了解内容，理清文脉，应该照第一课时的份内目标；而读懂课文、品味词句，体会情感、领悟表达应该是第二课时的主要追求。我们语文老师都知道阅读教学的板块通常有四步：创设情境、唤起阅读期待；朗读课文，整体整感知；学习词句、交流感悟；切入重点、设置悬念。这些固有的板块与目标因年级不同而各有则重。但不管怎样我们应该遵循教学规律办事，教材中每篇课文的内容很多，可讲可学的内容很多，课时的目标也不止一个，通常情况下有知识目标——字、词、句、段、篇，能力目标——听、说、读、写，德育目标。教学之中我们要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放弃，短暂的放弃，是长远的取得，否则就会产生“蜻蜓点水”、“雨过地皮湿”，故人云：伤其十指、不如断一指。所以我们每位教师应该有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，目标精了，重点准了，教学效率也就会更高。

－2－

二、要让学生充分阅读文本

课标说，阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。学生把字音读准了，句子读通顺了，词语理解了，课文读熟了，再去抓重点。句段、直奔中心，谈感悟、体会、想象，就容易多了，这样既有利于学生语感的培养，也提高了教学效率。于永正老师曾说过“书不读熟不开讲”。

三、既要关注言语内容，更要关注言语形式

首先我将语文科与数理学科作一区别：数理学科是：课程内容=教教内容=教学内容，学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。语文科是：课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。教学这中，有时我们不自觉地走上了“得意而忘言”的误区。

反思我们的教学，更多的时候是引导学生关注了课文写了什么？而没有去引导学生品味课文是怎么写的？有时一味注重了内容理解，人文感悟，忽视了语言的理解和运用，忽视了词句的表这效果，忽视了揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了读文学写，了解文章的写法。本期我们语文教研重点就是习作教学，习作是衡量学生语文学习的重要尺度。我们的目的也是促进阅读与习作的相互联系，不能将两者割离开。事实上我们思想意识上有时已将作文看作是单独的教学内容，忽略了读写能力相结合。现在的新教材在编排上将习作与阅读联系更紧密，这样我们处理作文教学相对来说也更易了。当然，人文精神和语文知识是同等重要的，工具性和人文性的统一始终是我们语文课堂教学中的主旋律，我个人认为工具性应是主旋律中的重音。

学习一篇课文，我认为应该有一定的模式。可以从“内容——

－3－ 形式——内容”也可以从“形式——内容——形式”入手。在操作中既要注意言语内容，又要注重言语形式，不仅要让学生知道课文表达了什么？还要让学生知道课是怎样表达的？不仅要有“读”的训练，也要有“写”的思维。语文基本能力——听、说、读、写中，“写”应该是最高层次。

四、要有效的指导朗读

首先要分清朗读的层次，低段有三个层次：读准——读通——读懂；中高段的读也是三个层次：读通——读懂——诵读，诵读要求读出思想、读出感情、读出形象，读出韵味。正如清代学者所说。“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气。”我认为有效朗读指导方法有如下：

让学生站在作者的角度和立场，入境入情把心放到文章中去，设身处地去想、去读，这是体会文章思想感情的一种好方法。如，读《再见了、亲人》我就是志愿军，读《示儿》我就是陆游。教师的示范朗读，引读、伴读也必不可少。另外读与悟相结合更为重要，静思默想利于学生体悟其义，酝酿情感。创设情境，用图文或音乐衬托，渲染把学生引入作者的情感之中，如临其境，如闻其声，如见其人，也利于朗读水平的提高。

总之，有效教学的意义是深远的，内涵是及其丰富的。我校语文教学质量的提升，任重而道远。我坚信，我们只要按语文教学的客观规律和特点办事，就能提高教学的效益。

语文课堂教学有效性的再思考 篇6

李晓燕

小学语文阅读教学中，文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题。

阅读教学的效果应该如何衡量呢?当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。

一是教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。语文教师手里有教材和教学参考书告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。

提高数学课堂有效性的再思考 篇7

一、积极创设情境, 充分调动学生学习情感

在情境创设中, 应注意以下几点:

(一) 情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设, 要有利于学生数学学习, 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境, 教师提出的问题则要具体、明确, 有新意和启发性, 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

(二) 教学情境应具符合时代气息。

作为教师, 应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里, 学生可以通过多种渠道获得大量信息, 教师创设的情境也应具有一种时代气息, 让他们学会关心社会, 关心国家发展。

(三) 情境的内容和形式设计。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律, 要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童, 可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境, 而对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用数本身的魅力去吸引学生。

二、钻研教材, 知识的有效性

第一, 学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二, 学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务, 知识不是智慧, 知识的迁移才是智慧。

第三, 学生的思想提高取决于有效知识量。

第四, 教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应, 才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程, 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效, 是课堂教学是否有效的关键。有效的学习过程还可以通过游戏实施。

四、联系生活实际, 创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在创设生活教学情境时, 一要选取现实的生活情境。二要构建开放的生活情境。三要创设多元的生活情境。

五、注重教学反思, 促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法, 教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人, 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课, 都要进行深入的剖析、反思, 对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结。们反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量, 教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步, “有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 改革课堂教学模式, 提高课堂教学实效。

摘要：农村小班化教学是目前比较普遍的现象, 关注小班化教学, 提高小班化课堂教学的有效性意义重大。农村小班化自主教学的策略研究, 是小班化有效教学的手段之一, 本文从自主教学的意义、方法、过程、前景着手, 论述了小班化自主教学的策略。对指导小班化有效教学有一定的指导意义。

关键词：数学课堂,有效性,创设,探究

参考文献

[1]宋运来主编.什么是最有效的教学[M].江苏:江苏人民出版社.2009 (5) .

[2]赵国忠主编.有效教学最需要什么[M].江苏:南京大学出版社.2010 (9) .

语文课堂教学有效性的再思考 篇8

【关键词】高中语文 阅读教学 有效性 质量

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.086

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有很大比重。“阅读”对高中学生来说并不是一个陌生词汇，学生自进入校园起，不管是课内还是课外，都会接触到阅读，但是高中生的阅读却普遍存在兴趣不浓厚的现象，阅读能力也不高，学生之间的阅读能力差异大等。学生的阅读出现这种情况，一个很重要的原因就是阅读教学的有效性不足，这个问题严重影响了阅读教学质量的进一步提高，应该引起教师的广泛关注。教会学生阅读并不是阅读教学的唯一目的，还要让学生学会体会文章的深意，让学生学会通过阅读带动写作水平的提升。我作为一名高中语文教师，具有多年的阅读教学经验，本文就高中语文阅读的有效性展开论述。

一、以高中生语文阅读水平标准为出发点，提高学生的阅读能力

教师进行阅读课程设计与施教的依据是阅读水平标准，阅读水平标准对高中语文阅读教学的基本内容提出了明确要求。教师只有准确把握好阅读水平标准，才能将课堂教学目标落到实处。

在实际教学过程中，教学目标的确定往往仅凭单纯的教学经验、考试标准等，一些情况下甚至没有制定教学目标。随着新课程改革的不断推进，对教学目标做出新的规定，传统的教学目标已近难以适应新时期的需要，因此，教师在教学过程中，一定要以新的阅读水平标准为依据进行施教，促进学生阅读水平的不断提升。

二、引导学生在阅读过程中不断进行思考

想要有效提高学生的语文阅读水平，教师在课堂教学过程中要注重引导学生积极进行思考，并不断提出问题。通过思考与问题的提出，更有助于学生从更深的层次对文章进行理解与归纳总结。提高学生的思考能力，需要教师教会学生正确的方法。

教师要引导学生在阅读过程中对优美的句子或词语进行深入思考，在思考过程中学生应该不断发问，为什么作者要用这个词汇，作者为什么能够将如此美妙的词汇运用于寫作之中，而自己的应用能力却达不到。关键语句与关键段落对学生对整篇文章的理解产生重要作用，在阅读教学过程中，教师要引导学生重点关注关键词汇与关键语段，以便学生能够理解文章的深刻内涵。

教师要对文章进行必要提问，以加深学生对文章的理解，锻炼学生分析文章重点与难点的能力。通过教师提问，学生的注意力聚焦到教师的问题之上，有助于学生明确阅读的目标，避免阅读的盲目性。

三、提高学生的阅读技巧

俗话说的好“师傅领进门，修行在个人”。与高中语文阅读理解相关的文章数不胜数，教师不可能把所有的文章都一一对学生进行讲解，因此，教会学生阅读技巧，让学生在正确阅读方法的引导下去扩充知识面，才能有效开阔学生的视野，真正提高学生的阅读能力。

阅读教学是教学的一个重要模块，因此，积累了大量的阅读方法与技巧，传统阅读方法已经难以适应社会发展以及学生发展的需要，教师要积极引进先进的阅读方法，提高学生的阅读效率。

四、加强学生的课外阅读

教师要引导学生积极进行课外阅读，在阅读课堂教学过程中，教师要对学生进行教材阅读文章的教学，并通过课堂教学将阅读技巧有效传递给学生，使学生掌握进行有效阅读的理论知识。但是教材上的阅读文章毕竟是有限的，如果学生仅仅局限于教材阅读，那么眼界很难变得开阔，因此，教师在阅读课堂教学过程中，要引导学生积极进行课外阅读，并为学生的阅读提供必要指导，使学生好读书，读好书，提高学生对不同文章的欣赏能力。例如教师可以让学生试着阅读中外名著，在阅读过程中不断汲取营养。通过课外书籍的阅读，学生的知识涵养得到增强，对于有一定深意的文章也能抓住主旨，同时还有利于学生写作能力的提升，既达到了提高阅读能力的目的，也达到了提高学生写作能力的目的，一箭双雕。

五、用好教材

高中语文教材上的文章是经过精心挑选的精华，对学生的语文学习具有极强的指导意义，那么怎样才能在阅读教学中使教材真正发挥其作用呢？有效运用教材可以从以下几方面着手。第一，要对教材引起足够重视。不管是教师的教学还是学生的学习，都要将教材作为最根本出发点，因此，对教材的重要性要引起高度重视，教师不可偏离教材而施教，学生不可偏离教材而学习。第二，通过教材，有效进行知识传递。教材上的内容具有极强的代表性，教师在课堂教学过程中应该精讲，在向学生讲解过程中，教师要注意将与阅读相关的知识对学生进行传授，让学生体会到知识该如何有效进行运用。第三，不可拘泥于教材。教材虽然具有很强的代表性，但是毕竟也有其局限性，因此，教师在阅读教学过程中不可局限于教材，学生的阅读也不可局限于教材。

六、采用多种教学方式，提高阅读教学的趣味性

阅读是人们提取信息的主要途径，因此，提高阅读能力对一个人的发展意义重大。阅读教学是重要的，同时又是枯燥无味的，教师该如何进一步提高课堂教学质量呢？采用多种教学方法，提高课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，能够有效提高课堂教学的有效性。

灵活多变的课堂教学方法，使课堂教学变得妙趣横生，当学生注意力不集中时，学生的注意力往往能够被有趣的教学形式吸引过来，提高学生的听课效率。多种教学方法的运用，提高了教师的表现力，通过不同的教学方法，教师将文章不同的思想内容生动形象的表现出来，更有助于学生的理解，加深学生对知识点的印象。提高学生学习激情的方式有很多种，在课堂教学中灵活运用多种教学方法是一种有效途径，值得教师在教学实践中运用。

初中语文写字教学的再认识 篇9

摘 要：《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的理念，写字教学是语文教学的重要方面，如何重新认识写字教学的意义与价值，改变过去传统单一的写字教学行为，是每个语文教师必须认真思考和实践的，只有把写字教学落在实处，才能更好地服务于学生的发展，才能更好地为提高学生的语文素养服务。关键词：新课程 写字教学 语文教学 语文素养

从1993年国务院颁发《中国教育改革和发展纲要》算起，教育界推行素质教育已有整整11年，2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》（试行）也有三年。随着素质教育的逐步深化和素质教育核心《义务教育课程标准》的实施，如何进一步在具体的学科教学中实施素质教育，已成为摆在每位教育工作者面前的重要课题。

作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。在这种教学理念的转变中，在为了学生的全面发展的前提下，我们的语文教学实践，还是忽视了作为语文素养基础的文字教学中的（写字）教学。

虽然在教育教学的隐性指挥棒——考试的评分标准中，卷面的书写占有一定的比例，尤其近年来语文学科考试中书写的分值比例甚至达到了2-5％，但我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。试想一下，一个学生，从学前班到中学毕业，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。整整13年的学习，有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们教育的悲哀，不能不说是我们语文教师的悲哀。

认真地对学生写不好字这一现象做了一些调查和分析，其原因主要有：

一、虽然部分学生在小学里学写过毛笔字，但学归学，不注重应用，毛笔书法与硬笔书法脱离。

二、只注重了词语、句子的抄写作业，并且作业量大，只强调了抄写的数量，忽视了抄写质量，虽然我省编印了从小学到初中的统一教材，但大多学校和教师没有得到应有的重视，有的仅为写好教材中的内容为任务，有的干脆就不写，学生没有形成良好的书写习惯而导致恶性循环。

三、语文教师自身书法素质不一，虽然有些教师也强调写字的重要，但缺乏写字方法、习惯和技巧的指导和培养。

四、片面理解了书法作用与功能，只是为写字而写字，忽视了写字对语文教学的整体功能，从而造成了学生写字水平不高的现象。

五、长久以来，各级各类的书法比赛名目繁多，学生个人和学校只注重比赛的获奖，把获奖作为书法教学的主要目标，缺少对书法教学的研究，忽视了对教师书法素质的提升和书法教学能力的培养，对学生书写水平的考核缺乏一套相对完善、科学的评价标准。

六、学生从小学迈入初中，繁重的学业负担，过多的作业量，也极大冲击了写字教学，学生忙于应付作业，所以字也越来越差，越来越糊涂。

一直以来，教育界对语文教育的认识和争议就从未间断过，工具性啊，人文性啊、大语文观啊等等，专家、学者过多地从语文的听、说、读、写几个方面高谈阔论，很少有人从书法这一角度对语文教育的作用和影响做过深入的研究。

所以，重新认识初中写字教学的作用和价值，改变当前写字教学弊端已迫在眉睫。

那么作为一名语文教师，作为汉语言的传播和传授的教育者，如何在语文教学中落实好写字教学这一环节呢？我们必须要不断创新教学方法，提高写字教学的实效性。

对“教师是引导者”的认识

“引导者”是教师在新课程教学中所扮演的一个重要角色，在写字教学中这一个角色的体现得更加明显，既要有书法功底，又要有一定书法理论水平，并且在教学过程中找到角色切入的载体。

行为引导便是一种最行之有效的方法和途径，主要有以下几种形式：

1、书法作品

练习书法要成为教师自身的一种兴趣和爱好，把练习书法作为日常业余生活的一部分，教师和学生一同练习书法，以自身的行为影响、带动学生，与他们交流和切磋技艺，在学习书法中与学生一起进步，一同体验和分享书法带来的快乐。

2、下水作业

师生在信任的基础上做到互相理解，认识到写好字是学习的重要内容，写好字是人的毅力和品质的体现，所以，教师要有勇气承担起这份任务。做下水作业便是最好的体现和表率。比如，教师可以与学生一起写下水作文，共同遵守约定的规则，与学生用同样的本子，写相同的作文题目，并且把教师的作文交给学生批改。只要教师有毅力坚持，师生双方的收效都是巨大的。

对写字教学作用多重性的认识

1、写字与审美

书法是艺术，有着丰富的审美内容和价值内涵，包括形式多样的各种书体、变化丰富的笔法、自身优美的文章内容以及书法家练习书法的故事等等，都是极具审美和教育意义的，对青少年的成长和发展具有很大的影响和教育价值，可以说语文的工具性与人文性在写字教学中可以得到了很好的体现，也是培养热爱祖国情感和陶冶情操的最有效的一种形式。

在语文教学的写字教学中教师可以分别从汉字的演变发展过程、碑帖临摹、书法鉴赏、名家介绍等几个内容入手进行适当、有序地做些尝试，来提高学生整体的审美能力。

例如： 在楷书鉴赏时，可以选取欧阳询的《九成宫醴泉铭》，柳公权的《玄秘塔》，颜真卿的《多宝塔碑》，虞世南的《孔子庙堂碑》和褚遂良的《孟法师碑》，从点面、结构、章法等多方面进行分析、对比，尤其要以线条美为核心，围绕线条的立体感、力度感、情绪方感、节奏感、呼应感等方面做些较详细的点评，从而逐步培养学生在写字过程中的运笔姿势和方法。

在名家介绍时，可以就某一个书法家进行做些综合学习，如在介绍王羲之时，可以结合《兰亭集序》的书法作品、文章和王羲之学写书法的故事进行综合学习，既可以领略到天下第一行书的神韵和风采，又可以初步学习这篇散文的优美文句，也可体会成功背后的艰辛。„„

2、写字与品质

郭沫若曾说过：中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可发现一个人的品性。

学生性格多样，或文静、或开朗、或腼腆、或急躁、或孤寂„„学生丰富的个性使班级变得富有生机，但也给思想道德教育带来了一些难度，而书法往往可以改变学生的某些性格，在学习不同字体和交流过程中可以达到相互补充的作用。在锲而不舍，持之以恒的练习写字的过程中不断完善自己，把坚韧、毅力、精益求精成为自身的一种品质，这恰是“人的发展”的内在要求，是思想道德教育的重要内容。

3、写字与作文

学生写作能力不强，作文质量不高，是当前语文教学中的又一普遍现象，这虽然与诸多因素有关，但据我多年观察，有一种奇怪的现象：字漂亮的学生作文水平和质量也往往会高一些。分析原因主要有两个方面：一是因为学写过书法的学生性格比较沉稳，有耐心，善于思考，二是学写过书法的学生知识面广、富有技巧，在谋篇布局、立意选材、写作方法等方面都技高一筹。作为语文教师应该多思考，能够跳出语文的圈子看问题，不妨从书法这一角度入手做些尝试和探索可能会收到意想不到的效果。

再者，通过练习书法还可以扩大写作的视野，给作文取材拓宽思路，语文教师可以围绕练字这一主题有目的的进行作文的系列训练：可以写自己临摹字体的特点、结构，可以写自己练字的心得体会，可以记录自己练字的过程等等。只要持之以恒，一个阶段后，学生的写字和作文都会得到进步。关于这一点我是深有体会的。

4、写字与阅读

《课程标准》对学生课外阅读有了较高的要求：要求学生在九年课外阅读量达到400万字以上。初中阶段要求阅读包括《朝花夕拾》、《繁星 春水》、《童年》及多部中外名著。新华书店不仅有这样的原著，还有与相配套的由当今中国书法家编写的书法本，在每个阶段语文教师可以适当布置一定量的硬笔书法练习作业，由学生自行选取作品和所喜爱的字体，每天安排一定时间进行临摹，古人所说的“勤记性不如懒笔头”，这种以写促读、读写结合的训练方式既保证了读书的质量，又保证了练字的质量。

对初中阶段学生练字方法的认识

初中学生作业量多，升学压力大，是不争的事实，作为语文教师切不可为了提高学生的写字水平增加学生的课业负担，加重学生身心负担，这样不但收不到的效果，反而会好心变坏事。所以，在初中阶段进行写字教学必须重视以下几个方面：

（1）要重视兴趣的培养 兴趣是最好的老师，也是学习的动力，练字也是一样。所以，学生在学习写字的过程中，活动开展形式的要多样，内容要丰富，比如，组织学生参加各类比赛，来检验练字的成效，增强学生的自信力；组织学生参加各类书画展，提高学生的鉴赏能力；不定期邀请一些在本地有一定知名度的书画老师进行专业指导或开设讲座等等。总之，要通过活动不断提高学生对书法的兴趣。（2）要有适当的方法指导 没有方法，学生练字会走弯路。尤其要注重临帖的方法指导，比如：对帖，就是按照字帖上面的用笔和结构写，要达到“拟之者贵似”，越像越好；背帖，要在临熟到一定程度后，便可不看字帖，凭着记忆背写下来；意帖，在继承的基础上发挥一定的创造性，也就是常说的“后与古人离”。另外在动笔、选帖等方面同样也要进行适当的指导。

（3）要多鼓励，少批评

教师切不可求之过急，不要因为某个学生进步慢、欠认真就随意批评他们，相反，要多鼓励，多去发现学生的每一点进步，要因人而异，因材施教，教师尤其要耐得住性子。（4）练字要为学习服务 首先教师要重视书法的实用性，学生练字和作业不要两张皮，练归练，作业归作业，要突出平时作业写字的要求，要引导学生积极地在作业中把练字的成果自觉运用到平时作业之中，可适当减少语文作业量，来保证书写的质量。其次在学生有一定书写楷体字的基础上大胆提倡学生学练行书，正如《课标》所要求的“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，提高学生写作业的速度，为提高学习效率服务。