教案：《番茄太阳》

教案：《番茄太阳》（精选12篇）

教案：《番茄太阳》 篇1

教学时间：一课时

同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明„„）

是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。作者卫宣利就是其中的一个。

第二课时

一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。

一、牵引笑线、感悟内涵。

明明的笑真的有那么美吗？ 师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。

第一回环：感悟笑容纯美。出示4个描写笑的句子：

1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。

谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。

一生读第三句（评价语参考 师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）

一生读第一句（评价语参考 这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）

一生读第二句（评价语参考 明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）

一生读第四句，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）

银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）

你想这一串串的笑声还会追着谁走？

（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。

这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了

师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑

生3：动人的笑

生4：爽朗的笑„„让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。

（二）第二回环：再悟笑中心酸。

师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。

教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨 ,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着，等着 „„你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状„„可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足„„ 此时你心里是否有一种心酸、心痛的啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）

此时，你们是否感受到明明的笑中还包含着什么？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子。让我们全班读出这种坚强、乐观。师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）

（三）第三回环：领悟笑中温暖。

师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？

自学课文让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。画出描写我心情变化的句子。做标记

《心中的太阳》

1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。2：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。3：看着她，让人隐隐心疼。

4：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了„„

还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。）师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。强调最美。最美就是你现在的感受啊！

（四）第四回环

深悟笑中涵义。同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者„„

师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？

生：我觉得是明明的善良,明明的爱。师：是的。让我们来读这段话。（课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）

同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。

5、她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪!作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面„„）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：

过渡：作者最后动情了写下了这段文字——

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：--------师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心„„再读课题。

四、拓展延伸。

我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。

（二）写话练习。

每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？

师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生„„”

布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

教案：《番茄太阳》 篇2

1.今天学习一篇新课文, 板书课题, 齐读课题。

2.读了课题, 你有什么疑问? (番茄太阳指的是什么?是什么样?为什么课题要加引号?为什么以此为题?)

二、初读感知

1.自由读课文, 思考:课文中写了哪几个人物?在这几个人物当中, 谁给你留下的印象最深?

(设计意图:阅读时要分清主要人物和次要人物, 并通过抓住主要人物, 分析人物内心, 体悟文章主旨。)

2.正音:清脆阿姨拐杖面颊忙碌亲戚捐献角膜

(教师解释:角膜是眼最前方的一层透明膜。如果把眼睛比作一台照相机, 角膜就相当于镜头。角膜如果损伤、浑浊, 就容易导致视力障碍或失明, 但却可以用他人捐献的角膜进行移植, 使盲人重见光明。)

3.集体交流。教师引导学生交流对明明的初步印象, 诸如:天真、爱笑、有爱心。

4.过渡:看来, 第一遍读书, 明明就吸引了大家, 我们再来读读书, 去深入地认识一下这个可爱的女孩, 好不好?

三、精读学文

(一) 体会明明的乐观坚强

1.快速浏览课文, 看文中写明明写的什么最多。 (明明的笑) 拿出一支笔来, 默读课文, 找找文中描写明明笑的句子, 并有顺序地把它画一画, 再读读。你觉得明明是个怎样的孩子?

(设计意图:披文入情, 以“明明的笑”为切入点, 引导学生通过语言文字的吟咏, 使学生动情地进入角色, 深切感受明明的乐观、坚强。)

2.集体交流:明明的纯真、可爱、特别爱笑。

3.教师相机引导, 同学们如果发出咯咯的笑, 一点也不稀奇, 因为你们生活得这么幸福, 但是明明呢?文中怎么说? (一生下来就是盲童)

引导:一生下来就是盲童, 这意味着什么? (什么都看不见)

都看不见什么?还会遇到哪些困难, 我们来想一想。

(设计意图:引导学生从自己的生活实际出发, 拓展想象, 勾画几个明明生活中的镜头, 创设出一种言外有意、回味无穷的意境来反映明明生活的艰难和痛苦。)

4.是的, 正像你们所说, 明明她无法看到这美丽精彩的世界, 她甚至不知道爸爸妈妈的模样, 她每天都要面对随时可能遇到的困难与危险, 她有着太多太多令人伤心痛苦的理由, 可是, 明明却笑得开心, 笑得纯真。读到这儿, 你从明明的笑里又感受到了什么? (明明:自信、乐观、坚强) (板书)

5.指导朗读:是啊, 明明就这样地笑, 把自己也笑亮了, 笑暖了。指名读, 齐读。

5.质疑:笑声怎么会追着人走呢?生交流。你们有了自己的想法, 那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀? (放配声) 听了这么清脆的笑声, 你有什么感受? (好听、心情愉快)

6.听了明明咯咯的笑声, 你们也变得高兴愉快起来, 那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨, 听到明明的笑声会怎样, 在周围玩耍的小朋友听到明明的笑声会怎样, 住在附近的爷爷奶奶听到明明的笑声会怎样。

7.看来明明的笑声, 不仅把自己笑亮了, 笑暖了, 还把所有听她笑的人都感染了, 都被她的乐观和坚强影响得愉快而高兴, 这就叫一串一串追着人走。齐读。

(设计意图:针对“明明笑声追着人走”这个难点, 利用声效的补充, 帮助学生拓展了想象, 使学生进入了词语营造的意境, 切身感受到了明明的乐观和坚强。)

8.小结:同学们, 说到这儿, 我们知道明明的生活是如此困难, 明明的世界是如此灰暗。可是, 我们在课文中却找不到一处她哭的痕迹。面对生活, 她笑得灿烂、纯真, 笑得乐观而坚强 (板书) , 让我们再来读读这些句子, 让明明的笑也感染我们。指名读, 齐读。

(二) 探究明明乐观坚强的原因

1.我们走近明明, 读懂了她笑背后的乐观和坚强, 我们禁不住要问:是谁给了盲童明明面对生活、面对困难的乐观与坚强呢?请同座两人一起来读读课文, 可以画画相关语句, 也可以两人之间交流交流想法。

(设计意图:此时让学生探究明明乐观坚强的原因, 让学生再次走进语言文字, 再次研读品味, 这种感悟将文本深藏的情感挖掘出来, 在浓浓的人文情怀中, 学生加深了对明明乐观坚强的理解和体验、感悟和思考。)

2.集体交流:

(1) 探究爸爸对她的影响。

我们来读读写爸爸的这段话。 (课件出示) 爸爸这是在做什么事情?爸爸是用什么方法教? (教明明认识蔬菜, 一边摸一边讲。) 结合明明是个盲童, 只有五岁, 我们用心想一想, 爸爸仅仅是在教明明认识蔬菜吗? (认识生活, 认识生活的方法。) 那应该怎么教?文中有些词语就是这样告诉我们的。 (来回抚摸, 耐心地说。) 指导朗读:我们必须把这样的词语注意到、体验准, 才能把这一段读好。谁来读一读?

(2) 探究妈妈对她的影响。

爸爸耐心细致的爱使明明面对生活乐观而坚强, 那妈妈呢?谁来读一读, 妈妈的笑是一种什么样的笑? (自信的笑、和蔼的笑、乐观的笑、安慰的笑、鼓励的笑、高兴的笑。) 小结:妈妈的笑是鼓励, 是解决所有问题的乐观, 是面对灰暗生活的坦然, 这也使明明乐观而坚强。

(3) 探究捐献角膜的好心人对她的影响。

(好心人的捐献也让明明的生活有了希望, 有了重见光明的机会。) 教师补充:捐献角膜有一个规定, 就是你的角膜捐献给谁不能自己来定, 而是无偿地捐献出来, 也就是说, 捐献是无私的, 是爱的传递, 所以好心人也给了明明希望与信心, 让她的生活乐观而坚强。

(4) 探究作者对她的影响。

(阿姨耐心的讲解和帮助也让明明感到了快乐。)

3.教师小结:明明的乐观和坚强源于爸爸、妈妈对生活的勇气和信心, 源于周围人给她的帮助和希望。

(设计意图:在第二回环的读书中, 学生与同座合作, 自读、自悟、自解、自得, 进一步强化细腻的情感体验, 掀起情感的波澜。)

(三) 了解明明的乐观坚强传递给了谁

1.过渡:那明明又把她得到的关爱, 把自己的乐观与坚强传递给了谁呢? (作者)

快动笔, 看看在明明的影响下, “我”的心情有哪些变化?画画有关语句。 (课件出示)

2.集体交流:作者心情的变化:灰暗→温暖→快乐→感动

3.介绍作者。

作者, 名叫卫宣利, 17岁那年因为一场车祸第一次被抬进了医院, 却再也没能走着出来, 卫阿姨的双腿瘫痪了。24岁那一年, 为了逃避父母安排的婚姻, 赌气离家出走, 来到一座小城, 住在一栋灰色的旧楼里。她的生活很艰难, 微薄的稿费付了房租, 生活费所剩无几。稿子投出去, 多半又音信全无。她遥遥无期地等待着, 心情灰暗无比。后来为什么又变得温暖快乐了呢? (明明的乐观与坚强影响了她)

4.过渡:是明明让作者变得坚强快乐, 她逐渐走出封闭, 走出自卑。而明明的一个举动又让作者感动不已。指名读第16段明明对作者说的话。生交流体会。指导朗读。

(设计意图:先感悟明明的乐观坚强, 再体悟明明乐观坚强的原因, 最后再探悟明明的乐观坚强传递给了谁。这样的设计注重了学生学文的情感体验, 循序渐进地完成了与文本层层深入的对话过程。)

四、升华感情

1.同学们, 这是一个五岁小女孩对成年人爱的传递 (板书:爱) , 这是一残疾孩子对同是残疾阿姨的爱的传递, 这是一个陌生人之间爱的传递, 这传递的不仅仅是爱, 更是面对艰难生活的乐观与坚强, 是克服挫折、困难的希望与信心。此时此刻, 你觉得番茄太阳指的是什么? (明明、明明灿烂的笑脸、明明的笑)

(设计意图:在这一环节中, 通过想象情境、教师补白、动情对话, 点燃了学生的情感点, 让明明美丽善良的形象伴随文本走进学生的心灵, 完成与明明心灵的碰撞, 感受文本的情感内涵。)

五、布置作业

推荐卫宣利的其他作品供学生推展阅读。

《“番茄太阳”》对话教学反思 篇3

一、 教师和文本的对话：做作者、编者的知音

对话教学主要发生在教师、学生和文本之间。其中，文本既是师生对话、生生对话的内容，也能以主体的身份与教师和学生展开对话。因为文本被作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感与生活背景。因此，教师要先去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本，或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想……唯有如此，我们才能准确地把握、理解教材。做文本的知音，意味着教师要具有个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛的阅读积累，以丰厚我们的知识，拓展我们的视野。在提倡让学生合作学习的今天，我们也应该提倡教师间的合作学习。

初读《“番茄太阳”》这篇课文时，我一下子就被课题吸引住了。“番茄太阳”，多令人期待的故事呀。读完之后，我回味着课文的字字句句，想象着明明那张纯美的笑脸，感觉自己心底也温暖起来。这样的课，到底该如何上呢？于是，我一遍遍仔细地读，一句句耐心地想，一次次反复地揣摩，慢慢地，我和文中的作者一起快乐起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的——“番茄太阳”。这美好的笑声打动了我，我深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，这条“爱之链”就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖的光芒照耀到学生的身上，让他们也去做个爱的使者呢？在思考、交流后，我有了比较满意的教学设计：紧扣文中三次出现的“番茄太阳”，以疑促读，逐层走进文本的内核，让学生在读中分别体会三处“番茄太阳”的含义，在对话、品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。

二、 教师和学生的对话：做学生的知音

教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“在语文课堂上成长的人”。而我们就是学生的学习伙伴，他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？我们要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让他们爱学；设计能引起学生思考的问题，唤起他们思维的灵动性；预设学生在学习过程中生成的个性化体验，激励他们进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给他们提供及时有效的帮助。

在与学生对话的过程中，必须把握好以下三点：① 用富有启发性的语言对学生的发言进行点评，为学生理解文本提供帮助，为学生思维的发展留下空间，为学生的互动对话搭建平台；② 引导学生关注重点句段，特别是书后要求的对最后四个自然段中的关键词句的研读品味，通过多层次多形式的读，加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；③ 利用阅读期待，激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。相信这样的课堂学生将不再被牵制，我们将会听到他们成长的声音。

三、 学生与学生间的对话：互为知音

在师生对话的教学中，我们很容易将课堂变成一种精英学生的课堂，师生间的交往常常被个别好学生所专享，而其他学生只有沉没在自卑和淡漠中。如今的课堂，我们倡导面对全体学生来组织教学，而且不再是简单地抛一些封闭性的问题来检验自己的教学效果。

在引导学生关注重点句段的研读品味时，要留更多的时间给学生，让学生间展开对话，相互启发，利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解、感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。我把最后出现的“番茄太阳”的真正含义抛给学生，创造学生间相互对话的机会，让他们相互发表自己对问题的独特见解，互相启发、互相补充。小组交流后，学生进一步感受到同学间思想碰撞、灵感涌现的魅力。原来在课堂上被冷落的学生在同学间的平等对话中，从课堂的“失语者”变为充满活力的不可或缺的一分子。可以期望，这样的课堂一定能成为更多学生智慧成长的沃土。

四、 学生和文本的对话：重返作者、编者的知音

师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用，通过对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的距离。教师要以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，将自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。我们要循着学生的思路，及时捕捉、迅速判断、有效利用有价值的资源，与学生一起学习、进步。

因此，我教学最后一段时，在课题“番茄太阳”前适时地补上了“温暖”二字，帮助学生回顾课文，回归文本，同时延伸到课外，让学生在感受别人给予的温暖的同时，也学会把温暖给予需要帮助的人，让这种爱撒满人间。

番茄太阳语文教案 篇4

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。

2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

教学过程：

一、复习导入

1．这节课我们继续学习读题。

上节课，我们已初读了课文，谁能响亮地读一读这些生字？

出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌

2、上节课，同学们都提出了不同的问题，课题为什么叫番茄太阳？课文中的番茄太阳是指什么？围绕着这个问题，我们也找到了相关的句子，谁来读第一句话。

二、理解第一句话

“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）

1、读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么，

指的是太阳。明明是一位（），联系这个谁再来说说你的理解？

2、这是明明对太阳的独特的理解和感悟，我们一起读明明的话。

3、生齐读。

二、理解第二句

1、是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。

2、出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的F番茄太阳′。”

3、读读这句话，这儿的番茄太阳又指什么呢？

明明的笑脸

5、明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？让我们再回到课文中，读读2－14节，把描写明明笑的语句划出来。

A、感悟笑容纯美

1、找到了吗？把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子：

女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。

2、让我们放声地读，细细地体味，抓住你最喜欢的一句多读几，想想你读到了一个怎样的明明？

3、谁来读给大家听听。

第一句 文静

爱笑的

抓住

特别 细细柔柔

第二句 爱笑的 抓住咯咯的笑声

声音特别动听

第三句 漂亮的

抓住天使

第四句 爱笑的

银铃样清脆的笑声是怎样的笑声呀？

5、我们抓住了重点句，认识了一个爱笑的、漂亮的明明，反复读，来回读，就能读出感受，就能读懂句子。谁能美美地读出你喜欢的句子？

6、听着听着，你听到了明明怎样的笑呀？

8、所以我会说：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的F番茄太阳′。

B：再悟笑中乐观

1、漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？让我们再次读2－14节，你读到了什么吗，你看到了明明和我们的`不一样了吗，划出来，用书上的句子来回答。

2、什么是盲童？生下来就看不见这意味着什么？

3、同学们，闭上眼睛，来体验盲童生活。现在，你的眼前（）， 你看不到（），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？

4、这时再来读这四句话，你更听到了这快乐笑声后面的什么呀？这是怎样的笑呀？

温暖的笑。

感染人的笑。

乐观的笑。

5、请男同学一起来读这四句话，让我们再次感受明明那坚强、乐观的笑声。

6、是啊，命运对明明这样残酷，

这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

（引读）

7、让我们再来读这句话：出示，明明咯咯的笑声像银铃样清脆，一串串追着人走。这时你读懂了吗？这笑声怎么会追着人走？这一串串笑声在追着谁走呢？

许许多多经过菜场的人。

还有谁？

C、领悟笑中温暖

1、是呀，通过上节课的学习，我们知道，文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？

2、课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？

3、把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。

4、可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？快速读2－14节，找找我心情变化的词语。

温暖着我的心。板书 温暖 我会想

带给我许多快乐。板书 快乐 我会对自己说

5、所以我更会觉得，看着她的笑脸，那就是最美的――番茄太阳！

6、带着这样的心情，我们再读句子。

指名轮读，齐读。

三、理解第三句

1、是的，这最美的番茄太阳给了我温暖，给了我快乐，还给了我什么？谁来读读划到的第三句有关“番茄太阳”的句子。

2、出示，引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（），还有吗？读读课文的15－17节，找一找，划一划。

还有明明的善良，你从哪句话中读懂了，读给大家听？

3、是的。谁再来读这段话。

出示语段：

……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

4、“把我的腿给你，”这一句最平常的耳语， 却是这样让人为之动容。

就这么一句简单的话，流淌出来的却是一种近乎透明的善良，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪？

5、感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。

是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。

6、我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。

7、作者为明明无私的爱心所感动，哗哗的泪水中，我对自己说：

8、是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字――

那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

9、明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？

10、其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。

出示：____________也是番茄太阳 ，因为 。

11、同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。

四、作业

1、在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要DD，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的DDDD，因为DDDDDDD

教案：《番茄太阳》 篇5

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。教学重点、难点：

1.重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。2.理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。教学时间：3课时 教学过程：

第一课时

一、导入课文。

1.在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？ 2.今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）3.大家读了课题有什么问题想问吗？

二、初读课文。

1.读一读课文后的生字，读准字音。

2.自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。3.用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。

三、检查自学。

1.出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。2.指名分节朗读课文，正音。3.说说课文的主要内容。

四、教学生字。1出示生字指名读。

2说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3教师范写“戚”、“献”等字。4学生描红。

五、布置作业。1.在习字册上抄写词语。2.朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

第二课时

一、复习检查。1.默写生字。2.指名朗读课文。

二、精读课文。

（一）整体把握，理清线索。1.精读第一部分——体会作者的心情。（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？（3）是什么原因发生变化的？

2.引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情： 灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

3.同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

（二）深入课文，悟形体情。

1.感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？（2）“我”看到了什么？

引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。2.感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？

引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。3.感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？

引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。

（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。

第三课时

一、复习检查。

指名朗读课文

二、继续精读课文。

感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。

放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。

（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

三、拓展交流，升华情感。1.让学生说写祝福明明的话。

《番茄太阳》教学反思 篇6

明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢?

在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

就《番茄太阳》谈长文如何短教 篇7

一、读准教材, 定准目标

长文短教重在一个“短”字, 这个“短”字, 又主要表现在“点”上。也就是说, 长文短教的主要技巧是“选点”。《“番茄太阳”》一文1500余字, 在小学中年级段属于一篇长课文。有句话说“提领而顿, 百毛皆顺”。这篇课文如何选点, 审视教材后会发现这篇文章的主题可以用一个“爱”字概括:盲童明明非常可爱, 她在享受爱, 她也爱他人。这就可以成为本节课执教选取的点, 而像这篇文章所反映的关注残疾人、学习明明身残志不残的精神等因素, 不是四年级课文的应有之意。

这篇文章有的教师这样处理文本:课文中三次出现了“番茄太阳”, 而且每一次的含义各不相同。教学时围绕课题引发学生思考、读书、交流, “番茄”“太阳”“番茄太阳”, 它们之间有什么联系?课文为什么用“番茄太阳”作题目?这些问题都能有效地激发学生读书、思考。但这样处理太理性了, 而且有程式化之嫌。根据四年级学生的认知水平和阅读兴趣, 应设计更适合儿童的教学思路。比如, 让学生自己去读书, 去发现, 去寻找自己感兴趣的话题并展开教学。这篇课文的主人公是明明, 她是个活泼可爱的孩子, 学生读后会倍感亲切。不妨从明明入手展开教学:第一步是引导学生感受明明的可爱, 她的笑容、她的天真、她的可爱以及她的乐观和坚强, 这些都易让学生产生共鸣;第二步是引导学生体会明明在享受爱, 也就是她的这份乐观和坚强是谁给的。第三步是引导学生感悟明明爱他人, 她愿意长大后把自己的腿献给文中的“我”。

二、辩证处理教学内容的选择

问题要集中。要切实做到长文短教, 首先问题要集中, 要有个主问题, 围绕主问题展开教学。比如, 这节课教学设计的主要问题一共就只有三个, “明明是个怎样的孩子?”“明明的这份乐观和坚强是谁给她的?”“她又把这份乐观和坚强给了谁?”

研读要适度。文章长, 对选取的重点研读的句子不大可能一一深入探究, 因此, 对需要点拨的部分仍然要有轻有重。例如体会明明的笑, 重点读“明明一面用手摸一面笑:‘真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走”, 而其他语句仅作轻处理。

点拨要精要。对于“明明咯咯的笑声银铃样清脆, 一串一串地追着人走”的理解, 教师在引导学生理解明明自信、乐观、坚强的基础上, 顺势引导, “是啊, 明明就这样的笑, 把自己的笑也笑亮了, 笑暖了。这句话中说笑声追着人走, 笑声怎么会追着人走呢?”此时, 先让学生自己交流, 然后进一步指导, “你们有了自己的想法, 那么你们想不想听一听明明银铃一样清脆的笑声呀?”随即, 教师播放女孩儿天真纯美的笑声, 再次引导“听了这么清脆的笑声, 你有什么感受”。学生会谈到笑声很好听, 自己听了以后心情很愉快, 教师再次引导:“听了明明咯咯的笑声, 你们也变得高兴愉快起来, 那我们来想象一下从菜市场经过的叔叔阿姨, 听到明明的笑声会怎样。住在附近的爷爷奶奶……”学生的交流会达成一致, 大家听到明明的笑后都会被她感染, 变得快乐。此时, 教师总结, “噢, 看来啊, 明明的笑声, 不仅把自己笑亮了, 笑暖了, 还把所有听她笑的人都感染了, 这就叫一串一串追着人走。”

《番茄太阳》教学反思 篇8

这篇课文出现了三次“番茄太阳”。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。课文开始，我请学生读题，意在为下文作铺垫：让学生初步知道为什么把番茄太阳放在一起。教学中，我重点抓住了第二次“番茄太阳”。以一问带全面，为什么说明明的笑脸美得像“番茄太阳”，然后把课文分成了四个板块：一悟笑容纯美，重在读四句写笑的句子;二悟笑中乐观，重在明明的样子上;三悟笑中温暖，重在“我”心情变化上;四悟笑中蕴意，重在明明的语言上。而且每一次都要让学生回到问题中来。第二次“番茄太阳”的含义理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最后四小节，我本想多化点时间让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。可是由于时间把握的不够，只能草草了事。同时，我还让学生由课内文走向生活，说说生活中的番茄太阳……最后我为了升华情感，又设计了在《爱的奉献》这首歌曲中结束全课，给明明送祝福，给自己送希望，给他人送温暖。

番茄太阳优秀精选 篇9

《番茄太阳》这篇课文写了小女孩明明，从小双目失明，但是她对生活充满了好奇和向往，明明乐观开朗，以及她对生活的热情感染了内心灰暗的“我”，她的每一个举动都让“我”感到无比的温暖。明明的坚强、乐观、天真、机灵、懂事给了我阳光，她用自己的爱心带个同样残疾的我一份希望。同时也让我记住了这美丽的“番茄太阳”，也将它一直挂在我的心里，让我一直走向温暖和快乐中。这样一个懂事的小女孩让我想到了自己，我是一个衣来伸手饭来张口的小“公主”，每天都能看见新奇的事情，然而，我觉得自己却没有好好珍惜，一再地浪费着这上天赐予的宝贝，然而，当我读了这篇课文后，我决定改变，我要向明明一样，乐于学习，关心和帮助有困难的人!尽我最大的努力让身边的人感到温暖!

 

读《番茄太阳》有感 篇10

读了《番茄太阳》，我被明明的笑声所折服，她那笑声给我留下了深刻的印象，我也从她独特的笑声中感受到她的活泼开朗，感受她给我们带来的阳光般的灿烂。读完课文，我认为盲童明明的笑声更是难得可贵。因为一个盲童，她的眼前没有光明，没有色彩，只有一片黑暗。她看不到五彩缤纷的花朵，她看不到瓦蓝瓦蓝的天空，看不到蓝绸子似的小溪，她的脑袋里甚至没有万物的概念。明明之所以能这样笑，是因为她虽然眼前一片黑暗，但心底却是一片光明!她聪明、纯洁、心地善良，自己已经是残疾，却同情关爱同是残疾的作者。

合上书，想一想。生活中像盲童明明一样的人们有许多，她们微笑着接受了现实。就拿著名跳马选手桑兰来说吧，谁都知道，她是在友好奥运会上遭遇不幸的，原以为她会整天以泪洗面，可是她没有!她用微笑面对着，承受着，她凭着顽强的意志，让海内外人士赞叹不已。

残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，追求美好，那我们健全的人更应如此。愿普天之下的人们皆能展翅飞翔，更愿那些断翅的小鸟能飞得更高，飞得更远!

番茄太阳教学设计 篇11

江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区 郭楠

文本解读：

《番茄太阳》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。

课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。

细读课文，我们不难发现推动故事情节发展的有两条线索，也跟随着两个角色：明线的盲童明明和暗线的“我”。文中的“我”是一个腿有残疾的人，自然会在生活中遇到各种各样正常人所难以想到的困难，这一切曾让我的“心情灰暗无比”。然而，一段经历却让我的心中升起了一轮“番茄太阳”，也彻底改变了我对人生的态度——人生该是多么美好呀！而课文中的另一主人公，一个天生的盲童，虽处逆境，却纯洁天真，笑声不断。为什么会这样呢，细细探究文本我们就会发现其中原因。

一、父母对孩子的爱，温暖着我

1．‚那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。‛

2．‚明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：‘太阳就是这样的，你摸摸看。’‛

每个家庭都希望有一个健康可爱的孩子，这是他们共同的小太阳。然而，明明的父母是不幸的，他们的孩子一生下来，竟然双目失眠。为了孩子的眼睛，他们操劳忙碌，可对明明呢，他们把痛苦和焦虑放在内心，他们没有表示出半丝的遗憾，用爱心呵护着明明，明明幼小的心灵里没有为自己是残疾人而自卑，一点点小小的“成就”，都会让她格格地笑。

二、明明对生活的爱，感染着我

1．‚夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。‛ 2．‚明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。‛

3．‚日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……‛

读读课文，我们可以发现：文中有5处提到了明明的笑脸。明明是小孩，她的心中不乏对未知世界的渴望，她一个个问题，一个个美好的想象正是一个孩子天性的展示。对生活的爱，让明明与笑声相伴。也这份爱也感染着我。

三、人与人之间的爱，传递给我

1．‚每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。‛ 2．‚看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。‛

3．‚那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。‛

快乐是可以感染别人，并传递给对方的。明明就用自己的笑声和真诚感染了一个可以说同病相怜的成年人。

读着上面的文字，我们分明地感受到一颗冰冷坚硬的心在慢慢地变软变热。而这一切的一切，都是明明的功劳，或许是明明让我敢于面对生活的艰难，或许是明明让我在逆境中仍能从容面对，或许„„明明也应该是快乐的，她的失明得到了别人的关爱——一个好心人为她捐献了眼角膜，而她又将这种“爱”传递给了我。

明明的快乐笑声，快乐笑脸，爱心，成了作者心中的一轮温暖的“番茄太阳”！这是一篇非常感人的文章，字里行间充满着情，因此，在教学时，要以读为主线，紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，获得启迪。

教学设计: 教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。2．体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。教学准备：多媒体课件 教学安排：第二课时 教学过程：

一、复习导入 1．听写词语

盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 忙碌 2．想一想，通过课文的初读，你有哪些感受？

【反思：通过对上节课知识的回顾，学生既扎实地掌握了字词，又对课文有了一个整体的回忆，从而轻松地进入文本的学习】

二、品读“我”的前后情感变化

这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者对话，这篇文章的作者，叫卫宣利，（板书：卫宣利），她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她对话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？

1.指名读第一自然段，思考：卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？（板书）灰暗无比 2．指导朗读

3．请你再轻声地读读课文的最后一个自然段，体会一下作者到了课文最后是什么心情？

板书（温暖）

【反思：“作者胸有境，入境使与亲。”学生在于文本对话的活动中，限于学习水平，生活阅历，往往容易停留在感受、感知的层面上。教师抓住这一点及时补充、搭桥，使学生的感知走向深刻，更好地理解文本，效果非常好】

三、合作探究：“我”情感变化的原因

是什么原因让作者的心情发生了这么大的变化呢？请同学们自读课文的2到16小节，边读边体会。

友情提示：

1．轻声读课文，画出描写明明笑的语句

2．联系上下文，或是自己的生活体验，想一想能从明明的笑中品味出什么？3．小组交流 4．班级交流：

（一）交流画出的句子（课件出示）

每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。‛明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。

(二)联系上下文，或是自己的生活体验，想一想能从明明的笑中品味出什么？（注意交流的时候，要先读一读，然后谈谈自己的体会，其他同学有不同意见可以补充。）

(三)指导朗读

(四)齐读。（听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着作者，我们一起再来读读明明的笑。）

(五)温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

1.出示：

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‚阿姨，你过来，我和你说句话。‛我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

这是明明做手术走的时候对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？

2.交流反馈。（爱心、感恩的心„„）板书：爱 3.指导朗读

是呀，是爱孕育了这美丽的笑。我们来看最后一节：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。虽然还是孤身一人，还是这栋灰色的旧楼房，生活还是很艰难，但红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中温暖着我的心。

那你理解了“番茄太阳”吗？（交流）

【反思：深读细读课文有一个关键问题，即是找到阅读的切入口。教者在学生初读感知的基础上，再去联系全文，感受、品味一个“笑”字，由“笑”字生发开来，理解了正因为有了爱才有了快乐，这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读过程。】

四、链接博客，迁移练习

是啊，难怪作者用“番茄太阳”为题。作者的心情，由灰暗无比到温暖 明明对作者的影响很大，从此，卫宣利阿姨也开始阳光起来。

1.链接博客（她的文字里没有了灰色，没有了绝望，有的是对生活的满满的珍惜、珍爱、感动、和感恩 她被读者称为“是一个用心歌唱、呼唤着爱的天使！”）2．迁移练习：学完了《番茄太阳》你想对明明、卫宣利阿姨、或者想对自己说点什么吗？

番茄太阳读后感 篇12

当双腿残疾的女作家感觉到世界一片黑暗的时候，一个盲童――明明却像太阳一样温暖了她的心灵，照亮了她黑暗的世界。明明是一个漂亮可爱的女孩，虽然双目失明，但是那银铃般的笑声却能一串一串地追着人走，那笑声既感染了周围的每一个人，也向世界宣布：双目失明并不是世界末日，乐观、自信就能享受生命的乐趣。当有好心人要给明明捐献眼角膜，让她重见光明时，这个小女孩在激动之余竟然做出了要把双腿捐献给女作家的决定。那一刻，明明那天真的话语像天使手中的魔杖，融化了作者冰封已久的心灵，难怪作者说，明明的那张脸就像最美的“番茄太阳”。

是啊，明明虽然是个盲童，她的生命并不完美，但她对生命的热爱，对人的善良友爱，让她拥有了天使般的美丽。同样，女作家卫宣利的生命也并不完美，但是她顽强的生活，持之以恒地写作，同样奉献了精彩的 篇章，成就了她美丽的人生。

在不完美中诞生的美更具震撼力和影响力。

维纳斯女神是爱与美的化身，她的塑像之所以流传千古，是因为那残缺的断臂。断臂的维纳斯成为人们心中最完美的造型，让任何添加上的完美胳膊都显得那样不完美了。

残奥会上所有的运动员身体都有这样、那样的残疾，但是他们在赛场上拼搏、奋进，他们的每一次竞赛都让全世界为之喝彩，他们残缺的身躯成为美好的化身。

在前苏联，保尔的名字家喻户晓，因为在这个残疾的身躯上诞生了一个伟大的灵魂，他的坚强、勇敢感动、激励了一代又一代的人。在中国，有一位誉为“当代保尔”的女子，她就是张海迪。5岁就高位截瘫的她在残酷的命运挑战面前，没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。为了对社会作出更大的贡献，她先后自学了十几种医学专著，同时向有经验的医生请教，学会了针灸等医术，为群众无偿治疗达1万多人次。张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念，以保尔为榜样，勇于把自己的光和热献给人民。她写小说，画油画，跳芭蕾，拍电视，唱歌，读硕士……她活得有滋有味。主持人朱军问她，你这样坐着是不是很难受。她说，是的，"我很痛苦，但我一样可以让别人快乐"，张海迪说这话的时候，诗意的美丽从她身边弥漫开来。

谁又能说这样不完美的身体没有诞生出美来呢?看看我身边的同学吧，萧然因车祸导致腿骨粉碎性骨折，病休在家漫长的日子里，他每天坚持完成作业，坚持自学，他的坚强、乐观同样激励着我们。