自传写作方法（精选12篇）
自传写作方法 篇1
写作训练——自传
班级_______姓名________
一、文体常识
1、传记：是一种记叙自己或他人生平经历的文体。
2、自传自述生平（历史）的文章。其核心在于“自述”，而不是别人写的。
3、作用：
在于让别人了解自己所走过的生活道路。为达此目的，就要把自己的经历系统而又有重点地介绍出来。
如《鲁迅自传》：
先介绍了自己出生年代、地点以及家庭基本情况。
再重点介绍了自己的求学和工作经历。
后概述自己在文学创作上的成就。
语言简明扼要，朴实无华，值得我们借鉴。
4、自传体文章的写作要求： 内容真实、语言流畅、重点突出、行文简洁
5、注意事项
写作自传体作文，最忌写成流水帐，从自己的出生写起、一年一年的，在哪儿生活，在哪儿上学，在哪儿玩耍，这样的文章不是自传。自传中的自己要个性鲜明。要紧扣自己的性格特点来写作，我爱静还是爱动？内向还是外向？喜欢看书还是喜欢运动？都要在写作中运用准确的事例生动地表达出来。
自传还有向别人明确传递出自己的外貌特征，使人读后留有印象，甚至一见到你本人就能根据你自传中的描写认出你。这也需要运用外貌描写的技巧，把自己写好，写活。
6、思考：
A、自传的叙述顺序。B、自传的主要内容。C、自传的语言特点。D、自传应注意的问题。
请问一下自己： 我是谁？
_______________________________________________________________________________ 我是一个什么样的人？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 我的性格如何？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 我喜欢什么、不喜欢什么？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 我的理想是什么？
_______________________________________________________________________________ 我希望自己的未来是什么？ _______________________________________________________________________________ 我为什么会有以上的爱好与想法？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 在我成长的过程中，谁对我的影响比较大？
_______________________________________________________________________________ 哪些事给我留下的印象比较深？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
二、范文赏析
我是在众人的期待下出生的。从我呱呱坠地的那一刻起就倍受宠爱。而我的妈妈--我一生中影响我最大的女性--认为没吃过苦的小孩，是不知道惜福的。所以，从小妈妈就训练我做家事，她不希望她的女儿成为一个茶来伸手、饭来张口的千金大小姐。从小学一年级开始，我就必须帮忙洗碗、洗衣等。妈妈对我的管教甚严。小时候不懂事，常为妈妈的不公平待遇而忿恨不平。现在回想起来，也就是因为妈妈的苦心，才造就了我凡事能独当一面的能力。我爱我的学校，爱我的班级，更爱身边对我关心备至的老师们和与我情同手足的同学们。学习上，我总是各科均衡发展，尤以数学最为得心应手。去年，参加学校的数学竞赛，获得铜牌奖；今年的学科能力测验，数学更以满分漂亮拿下的班级第一名。虽然我是自然组的学生，却不忘培养自己的文学素养，有空时就喜爱翻翻课外书，奠定了援笔立成的作文能力。不仅参加校内的语文竞赛屡获佳绩，更曾代表学校参加全市小学生作文比赛，获得第二名的殊荣！
我的个性活泼开朗，只是偶尔有一点点懒；大方而不奢靡，只是偶尔有一点点粗线条；直爽而不流于粗俗，只是偶尔有一点点口无遮拦；热心助人，只是偶尔有一点点没心没肺。我众多美丽的优点，在我可爱的缺点的陪衬下，使我获得了绝佳的人缘。
我先后担任过小组长、副班长和班长。可见得同学及老师们对我办事能力的肯定，而我也不负众望，尽心尽力为班上服务。当然，我也曾遇过进退两难的窘境，深刻地体会到当一个领导者的不易。我的兴趣很广泛，动静皆宜。有空时，我喜欢下下棋、听听音乐、打打电子游戏、弹弹钢琴、看看书、逛逛街、打打篮球等，虽然我不怎么高，但我体力惊人，打起球来可是不输人！我的兴趣多得数不完，然而我最最最爱的就是“看动画片”，因为它的剧情十分刺激、环环相扣；人物的性格鲜明生动、栩栩如生；„„所以，我深深陷入那神奇的世界中而无法自拔了。
我喜欢追求多采多姿的生活，讨厌一成不变。而现在这个网络世界的瞬息万变更是符合我的胃口。当然，少不更事的我，对于浩翰的世界也只是窥豹一斑，只有粗浅的认识而已。但我相信，我会越来越多地了解这个世界并进一步爱上它！即使现在的我还有很多很多事情不知道。但那有人天生就知道的呢？我相信我的潜力无穷，毅力无限！天下无难事，只怕有心人.赏析：
这篇自传体作文有以下几个特点：第一，人物个性鲜明，读完全文，一个坚强、活泼、热情、好动的女孩形象跃然纸上。第二，事实充分，剪裁得当。文中列举的事实都很典型，恰到好处地反映了作者的性格特点。第三，语言欢快活泼，很好地配合了文章中所反映出的作者的性格。可见，作者对自己的认识是很深刻的哩。
我的自传 高凤歌
2000年一个冬天的夜晚，随着“哇哇”婴儿的哭啼，一个小女孩诞生了，那个小女孩便是我。妈妈说她见我哭声那么大，以为我将来能像她一样加入音乐系的队伍，所以命名凤歌，全名高凤歌。
从小，我的性格就跟男孩儿十分相似，妈妈总爱用“风风火火”来形容我。好日子不长，我要被送入幼儿园了，我一想到要被幼儿园那个可恶的地方束缚，便跟妈妈又哭又闹，妈妈斗不过我，便答应带我去幼儿园跟老师商量。在妈妈把我带到幼儿园门口的那天，我靠在妈妈身上，等待着她告诉老师我不要到那里去，谁知妈妈却出尔反尔，我一听，哇哇大哭起来，又蹦又跳，可把妈妈的门牙害惨了。
光阴似箭，转眼间，我已经步入了小学的大门。三年级时，我酷爱语文，每天晚上自己都温习、预习，精力旺盛的我每天都和学习“玩儿”到深夜。第二天，上课时，我眼皮直打架，但还是坚持着。到了语文课，我干脆呼呼大睡起来，语文老师叫我起来回答问题，我都能答上来，弄得老师生气也不是，高兴也不是，无奈的说：“高凤歌的学习方法谁也学不会，她是在梦里学的啊！”同学们听了都哈哈大笑，老师也忍不住笑了，我不好意思的挠挠头，也笑了。
四年级时，我有了两个习惯，不知道是好还是坏。那就是——啃笔杆和抠手指。上课的时候总是会把这两个习惯显现出来，可是老师讲的课我都在听，可以说，我的学习是靠耳朵学的，老师让我回答的问题我都会。可我并没有意识到这个习惯，后来老师们都在“宣传”，竟然传到了妈妈的耳朵里，这下我可惨了，被臭骂了一顿。一开始我反驳妈妈，因为我并没有发觉我有哪些习惯，可后来我意识到了，不过我不可不想输给妈妈，每次吵架我总是说：“可是我没耽误学习啊”我一说这句话，妈妈就哑口无言了。
现在我已经六年级了，虽然还是小时候的性子——贪玩儿，但我还是分得清主次的，学、玩两不误，妈妈硬是拿我没办法。怎么样？听了我的自传，想和我交朋友么？
我的自传 任泽临
2000年12月六日的早晨，一阵嘹亮的哭声见证了我的诞生，从我的出生到现在已经过了十二个春秋，我从天真幼稚变成活泼董事，把体弱多病的身体锻炼成了强健的体魄，我就是任泽临。
妈妈说婴儿时期的我十分可爱。小时候的我脸圆圆的胖嘟嘟的，就像一个肉包子，走起路来一摇一摆的。因为长的可爱走到那儿，那儿的人一定要看看我。也正因为长的可爱，所以我从不怕没有吃的，每次妈妈买菜时领着我，那些叔叔阿姨见我长的可爱变送我一些零食让我吃。
慢慢地我到了入学的年龄了，妈妈把我送进了幼儿园，刚进了幼儿园我便开始讨厌这里，首先就是这里不能乱动的规矩，天生就好动的我一下子让不动了，那怎么可能？所以我经常受的老师的批评。然后便是这里的小朋友太多，我记不住他们的名字，经常叫错名字，被同学笑话，后来我又喜欢上了这里。因为我记住了同学的名字不会在叫错了，所以和他们玩的十分开心。
渐渐地我长大了，我上了小学。小学的生活十分枯燥，每天除了上课还是上课，作业也十分多，晚上做梦时也经常梦到我又回到了幼儿园上课，小学的课程虽然枯燥，但其中也有许多乐趣，我每天去学校就是奔着同学去的，所以学习一直不好。后来，我上了五年级，变得成熟了、懂事了，不在那么贪玩了，开始努力学习了，可以前落下的实在太远了，经过一个期的努力，只从差生变成了一个中等生。上了六年级，我更加珍惜同学之间的友情了，因为明年就要毕业了，我们的班级也要解散了。我便下定决心要更加努力地学习。我还要继续努力学习，把以前落下的 都补上来，在毕业前让老师和同学看到一个不一样的我。
三、作文练习
我的自
传 要求：
1、内容真实可信；
2、写出自己的性格特征和生活的情趣；
3、400字以上
4、下周一交
自传写作方法 篇2
对于新闻工作者来讲, 除了新闻采访外, 新闻写作也尤为重要, 其考查的是新闻工作者的文字表达能力, 也就是写作方法。许多因素制约着新闻的写作, 比如时间紧、篇幅短小等, 那么新闻写作的方法就显得尤其重要了, 因此要求新闻工作者必须具有扎实的基本功。结合作者多年的从事新闻工作的经验和总结, 本文阐述了在新闻写作时的一些方法和技巧, 希望对今后的新闻工作者能更好地完成新闻写作工作具有一定的借鉴意义。
1 巧设标题
对于新闻标题, 往往可以大体分为平实型、古典型和通俗型三种。这三种表现形式有各自的特点, 又相互补充。
1.1 平实型标题
平实型标题的特点亲近和自然, 用简洁的文字将新闻的重点部分传达给大众, 大众见到标题就大体知道所讲的内容, 这种表现手法开门见山, 重点突出, 可以有效地吸引大众的注意力。比如《恩施巧做森林资源“加减法”》《一片茶园带富一方百姓》《咸丰村企联盟助力精准扶贫》等等。
1.2 古典型标题
该种标题表现手法是中国传统的手法, 十分讲究对称工整, 创作者往往需要深思熟虑并且借助各种修辞手法对标题进行揣摩, 比如对偶、映衬、借代、双关等, 这样的标题往往生动形象、韵律十足, 读起来朗朗上口, 容易被大众传达。比如《鸟鸣厂房顶鱼跃排污池》简单几字就将污染表达的淋漓尽致, 生动形象的展现给大众。
1.3 通俗型标题
通俗型标题的特点是语言通俗易懂, 老少皆宜, 往往还会有一些土的掉渣的俗语在里边。该类标题的字数往往不受限制, 可以通过标题将新闻内容完全传达给大众, 大众读完标题后可以根据自己需要选择是否继续阅读新闻内容, 可以极大地节约大众的时间, 尤其是在现在信息爆炸的时代十分受欢迎。
2 巧用白描
白描是中国绘画中传统的技法, 其强调所画之物的外观轮廓, 主线勾勒, 黑白分明, 不加修饰。在新闻写作中可以借鉴绘画中的白描手法, 对新闻事件不加任何修饰, 平铺直叙, 以记叙文的语言将事件完整地呈现给大众, 这样给大众一种身临其境、素朴自然的感觉。白描手法文字平淡却深刻、简洁却丰富, 深受大众欢迎。但这种写法需要注意的是避免流水账, 在写作时还是应该考虑到事件的重心, 应该将要表达的内容表达出来。
白描手法最常见的就是通过语言的描写, 通过连续不间断的语言描写, 可以将说话人的内心世界表达得淋漓精致, 说话人的感情也可以通过对话自然流露, 显得尤为真切。结合作者多年的从事新闻工作的经验和总结, 运用白描手法时可以着重考虑以下几方面:首先, 悉心观察, 具有敏锐的洞察力, 能够获取新闻事件的内在信息, 即能够通过表象看本质;其次, 语言凝练、简洁, 避免啰嗦重复;第三, 语言准确传神, 将事件情节表达淋漓尽致。
要想做到以上几点, 这就要求新闻工作者驾驭文字的能力足够过硬, 准确而简洁地表现事物, 使摹写的事物惟妙惟肖、形神俱备。
3 巧用散文式笔法
新闻报道无论大小都会或多或少的产生一定的社会效应, 如果借助散文式的手法对新闻内容进行报道, 字里行间流露感情, 给人印象深刻, 因此这种社会效应也会变大许多, 散文的笔法对新闻事件进行报道无形中增加了新闻事件本身的价值, 可以引起大众的兴趣。
利用散文式的笔法写出的新闻是具有情感的, 并且这些情感是建立在客观事实的基础上的, 具有极强的说服力, 大众也容易接受。另外散文的笔法对新闻事件进行报道无形中增加了新闻事件本身的价值, 比如, 两个记者分别采写同类事件, 同时完稿, 一个平淡死板地报道, 一个恰当地采用散文化笔法写新闻, 编辑肯定选用后者。前者的新鲜性、重要性、人情味远远不如后者, 甚至于难以表现。可见, 用散文式笔法写新闻, 将会对提升新闻价值起到重要的作用。
当然, 我们运用散文式笔法写新闻时, 一定要实事求是, 不得“合理想象”, 不能强加于人, 不要使“散文式”影响“新闻性”, 特别是一些政治色彩浓厚的报道, 更要恰当、适度、稳重。
4 结论
对于新闻工作者来讲, 除了新闻采访外, 新闻写作也尤为重要, 其考查的是新闻工作者的文字表达能力, 也就是写作方法。结合作者多年的从事新闻工作的经验和总结, 本文阐述了在新闻写作时的一些方法和技巧, 希望对今后的新闻工作者能更好地完成新闻写作工作具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]毕朝晖.浅谈新闻写作技巧[J].应用文写作, 2013 (7) :16-17.
[2]谭汪洋.网络新闻写作方法与技巧当议[J].湖南人文科技学院学报, 2014 (4) :116-118.
[3]汪骏.浅析新闻写作方法与技巧[J].新闻论坛, 2015 (7) :40-41.
探索写作方法 提高写作水平 篇3
【关键词】培养兴趣 阅读积累 提高能力
写作能力是一个人语文素养综合体现，因此如何提高小学生的写作水平已成为小学语文教师共同探讨的话题。同时，作文也是小学生语文学习中的一个难点，需要老师加以正确的引导指点，才能逐步提高学生的写作水平，达到预期的目的。下面我就结合自己在语文教学中积累的有关经验和感悟和大家共同交流一下。
一、培养学生思维能力和创造能力。
兴趣是培养学生创造力的全提，作文教学必须激发学生的兴趣。如何激发学生的写作兴趣？学生本身对写作内容、要求的熟知程度，教师运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我敬佩的一个人》，我首先向学生你提出问题：“你准备写谁？他有什么特点值得你敬佩？”学生纷纷举手发言，有个学生说：“我要写我的好朋友，他善于帮助别人，学习刻苦，我敬佩他。”有的说：“班主任关心学生，学识渊博，我敬佩她。”学生说得非常起劲，我让学生上讲台向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体生动。学生纷纷上讲台来讲，在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写文章条理性强，内容深刻；学生的思路各不相同，写法标准立异，淋漓尽致地发挥创造能力。
二、增强学生的作文自信。
语文知识薄弱的学生认为作文是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得写作并不可怕，写作文的自信心随之增强。
三、“听音乐想象作文”教学，培养写作能力。
“听音乐想象作文”是在新教学大纲指导下探索出来的教学模式，包括“听音、想象、说话、作文、评议等几个环节，想象是关键的教学环节。教师采用不同的方式，有效地引导全体学生自由地进行想向，就能扩展学生的思路，丰富他们的内心世界。他们就会感到有话要说，产生表达欲望，争先恐后发言，并且能够言之有物，言之有情。如：我让学生们通过合理想象来编童话故事《龟兔赛跑》。播放枪响、兔子的蹦跳声、乌龟气喘吁吁声，观众的呐喊声、鼓掌声；教师提出问题：“第二次赛跑是怎样的结果呢？让学生把想象的内容口头讲给同学听，培养和发展学生的口头表达能力，学生想象的情形和结果各不相同，然而都合情合理，发展了学生的个性，培养了创造性思维。也有利于集思广益，取长补短，相互促进，共同提高。想象和说话两个环节有效地解决了有内容可说的问题，所以作文就水到渠成。
四、培养学生阅读兴趣与能力
阅读是写作的基础，所以学写作就得多读书，多积累，要做到读得多、读得广、读得透。培养学生的阅读能力，首先要培养学生阅读的兴趣。我把符合学生阅读年龄和心理特点的课外书籍借给他们，平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段、富有哲理的诗、琅琅上口的儿歌，让学生熟读成背诵。随着阅读的增多，学生自然而然地会发现不同文章的结构风格，接触到大量优美的语言，长期的阅读，可以使优秀作品的语言和自己的語言融和在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造；学生的作文水平有了显著的提高，语言通顺流畅，出现了新鲜活泼的写法，能积累越来越多的写作知识。
五、引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧。
1、多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写自由日记。学生可以凭自己的喜好决定日记写什么内容。例如：“写日出日落、月缺月圆、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的材料仓库。
2、教会学生写作方法与写作技巧，才能不断提高写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。
自传写作方法 篇4
让卢卡奇从晚年自传的阴影中走出来:一种方法论反思
卢卡奇与斯大林主义的关系是卢卡奇研究中一个具有根本性意义的方法论问题.由于思想内部存在着认同的因素,卢卡奇最终在中年以后与斯大林主义达成了“被迫的和解”.而这深刻地影响到了卢卡奇后来的思想发展,使之陷入一种可怕的思维成式之中,丧失了客观公正地认识历史、现实与理论(同时也包括他自己的理论)的能力.卢卡奇晚年自传的`本质是一种政治自我辩护,其本意是为了自我澄清,但客观上却起了一种自我遮蔽的作用.研究卢卡奇首先必须让卢卡奇从晚年自传的阴影中走出来.
作 者：张亮 Zhang Liang 作者单位：南京大学马克思主义社会理论研究中心刊 名：学术研究 PKU CSSCI英文刊名：ACADEMIC RESEARCH年，卷(期)：“”(3)分类号：B089.1关键词：卢卡奇 晚年自传 斯大林主义
小升初英语写作 四大写作方法 篇5
小学六年级对学生的写作水平有了较高的要求。可以采用如下形式进行。
1、填空式写法
填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2、仿例写法
学完一个完整单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
3、启示式写法
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4、命题式写法
写作思路导引方法谈 篇6
一是纵向思路。写人、记事、状物、绘景，凡是按其自然发展顺序写的(按时间先后顺序写，或按事件的发生、发展顺序写)，一般叫纵向思路。以时间为序，如写《家乡的香稻》一文，可从春天写到秋天，介绍香稻从选种、育苗、插秧、管理到开花、传粉、抽穗结实、收割脱粒、存入米库的全过程。以空间为顺序，如写《我们的新教学大楼》，可按空间方位来介绍教学大楼的结构特色和建筑水平;如写游记，可按照时间先后顺序，亦可按空间顺序，或移步换景，或定点换景，描绘山水风光，写出所见所感，或者时空二者揉和在一起，以游踪为线索，记录游览行踪。
二是横向思路。从几个方面选择材料、组织材料来突出一个中心思想的，叫做横向思路。在这种思路下，所写的几个方面，没有固定的先后次序，一般是并列的关系，从形式上看，好像彼此联系并不紧密，但合在一起，却能说明一个问题，表现一种思想。如有位同学的习作《怪老师》，一下子就吸引人们急于去了解这个老师究竟怪在什么地方，激起读者的阅读兴趣。小作者在文中共叙写了四件事：一是“同他‘七三’开做一笔交易”，到后来才明白，是让学生自己出题，“学习不绕他的指挥棒转”;二是让“我们同历届在本校毕业的学生通信”，目的是什么，读下去才明白，是“在乎让我们接触社会、认识社会”;三是假期作业“一物一文”，最后才搞清楚是培养我们的观察能力;四是新的怪事计划，结果怎样呢，班级接连在比赛中夺冠。读到这里，大家不也是和小作者一样赞叹老师“永远是个开拓型的老师”吗?这篇习作，用横向思维共写了四件事情，内容虽不相同，但事件的性质是相同的，都是共同表现老师的“开拓创新”意识。
三是分合思路。在记叙、描写中，有的先分述后总述，有的先总述后分述，最后归纳总结。一般把这种形式的思路称之为分合思路。如朱自清的写景抒情散文《春》，文章抓住春天的特征，先粗笔勾勒了春天的轮廓画，描绘出春回大地，万物复苏的景象。然后用细腻贴切的笔触，工笔描绘了“春草如茵”(春草图)、“春花竞放”(春花图)、“春风送暖”(春风图)、“春雨润物”(春雨图)、“春催人勤”(迎春图)等五幅春意盎然的优美图画，让我们置身其中，尽情领略那五彩缤纷的春的世界。文章最后连用三个比喻句，以赞美春天作结。全文围绕一个“春”字，以“盼春——绘春——赞春”为感情线索贯穿全文，这样的顺序跟作者的思路是一致的。
四是问题思路。指的是文章开头先提出问题，接着分析、说明、解决问题，最后总结，这种思路，叫问题思路。议论文、说明文常用这种思路。如议论文的总分式结构，由演绎思维导致，先总说中心论点，再对构成中心论点的分论点一一分述;分总式结构，由归纳思维导致，先分述分论点，再总收为中心论点。议论文最基本的结构：提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)，即为这种思路。
五是综合思路。指一篇文章不单用一种思路，而是几种思路综合运用。
写文章采用哪种思路，需根据作者掌握的素材和表达中心思想的需要。
教师需要重视文章思路的教学，在讲读课上引导学生逐步分析文章的篇章结构，体会作者是用什么线索把零散的素材贯穿起来的，使学生真正领会作者构思本文的思想脉络。在作文课上，教师出题后，要进行必要的思路指导，帮助学生审题立意，选择角度，寻找突破口。
帮助学生在习作中打开思路，就是调动学生对生活的积累。指导学生去打开思路的方法很多，教师要在怎样指导上动脑筋。教师可以做一些适当的提示，也可以组织学生进行讨论交流，让他们互相启发，这样学生就会感到素材就在身边，不但有内容可写，还能在众多的素材中有所选择。这样做，尤其对一些作文有畏惧情绪的学生有很大的帮助。
动物日记的写作方法 篇7
特征说明法：采用特征说明法描写动物，一般先介绍动物的某一特征，再说明它的作用，或说明为什么具有这一特征。采用这种方法描写动物，要注意科学性，要有依据，我们要注意多阅读科普读物，了解动物的习性。
重点突出法：采用重点突出法描写动物，首先要仔细观察，找出它与众不同的地方加以描述。在描写动物的最主要特点时，要注意采用比喻、拟人、比较等方法，使重点部分给读者留下深刻的印象。采用重点突出法描写动物，有的对主要特点详细描述，次要特点一笔带过；有的则只写主要特点，不写次要特点。
成长变化法：用成长变化法描写动物，要注意把动物从小到大整个过程中的几个主要阶段写下来。描写动物成长过程中的几个主要阶段时，要注意把前因后果交代清楚，避免中间衔接不上，使读者看了莫名其妙。动物的成长过程是一个漫长的过程，因此采用这种方法描写动物，要注意系统地观察，要不间断地写系列观察日记，把观察结果写下来。最后，只要将观察日记加以剪裁，就可写成一篇反映动物成长过程的文章。
国际气象节
每年的2月10日是国际气象节。
国际气象节的发起人是法国人，1991年2月10日，在法国巴黎附近的一个叫依西·雷莫里诺（Issy—Les—Moulineaux）的地方举办了第一届国际气象节，当时有16个国家的25个电视台参加，来自世界各地的气象专家，从参加气象节的电视台中，评出优秀的气象节目、气象小姐和气象先生。到了2000年时，就已经有65个国家的130个电视台参加国际气象节了。
我国最早的气象台是1872年建成的上海徐家汇观象台，当时的天气预报只有“全国风向不定、天气多变、可能有雨”等既模糊又简单的内容。1980年7月，在中央电视台第一次播报了我国的电视天气预报。现在大家看到的天气预报已经运用了卫星、雷达等高科技手段，不仅有一两天的短期预测，还有跨季度、跨年度的长期气候预测和即时系统预报。现在，我国的天气预报已经达到了相当准确的程度。
除了2月10日的“国际气象节”外，世界气象组织还就本组织成立设立了纪念日“世界气象日”，时间在每年的3月23目。每年的“世界气象日”都确定一个主题，要求各成员国在这一天举行庆祝活动，并广泛宣传气象工作的重要作用。
浅谈英语写作方法 篇8
【关键词】中文语境 口语习惯 英语思维
在当代教育理念中，老师和家长常常把重点放在灌输单词上，因此就导致了一个问题——学生在进行这方面的写作、校对、编排时，缺少必要和有效的训练。有些学生可能认为，在英语的学习过程中，一些语法上的错误或者说翻译上的错误是允许存在的，其实不然，有时候小小的一个错误可能会让人贻笑大方。例如，在说英语的国家里，狗是人类最好的朋友，人们从不吃狗肉，英语里有很多关于狗的谚语，如：A lucky dog（幸运儿），Every dog has his day（凡人皆有得意之日），Love me， love my dog（爱屋及乌），若是有人误将上列所述的“dog”当成狗来看，那便成了一只幸运狗，每只狗都有属于它自己的一天，所以爱我就像爱我的狗。这无疑会让听众笑掉大牙。所以只要花功夫，总会有收获，好好练习会克服在文法和写作风格上的错误，至于为什么会犯这些错误，主要是中文语境下的思维定势妨碍了学生更好、更准确地表达他们的意图。本文针对在非英语语境里的英语写作问题，谈谈自己的看法。
教师可以首先使学生意识到他们自身的口语习惯，然后，他们就会有意识地去审视他们通常是怎么进行造句的，有哪些方法可以用。这种逐步的、甚至带有实验性质的训练方法，实际上反而更直接、更有效。让学生自主地尝试创作各种造句的方法，要远远好过直接从国外期刊生搬硬套单词、组词、句式。为此应注意以下几个问题：
一、避免滥用书面语或传统教科书中的单词、词汇
这样可以帮助学生在创作时保持一个直接的、连贯的英语思维流程和一个纯正的英语式的逻辑。
事实上，在非英语语境中进行写作是很难的，虽然很多学生通过努力也可以说出流利的口语，并写出清楚的文章，但是要做到和英国人一样是非常难的，在传统的教育中这样的要求太高了，也是不实际的。虽然国外的杂志和出版社也会提供一些有价值的参考书，但是我们不能因此而过分地要求学生去学习与模仿，这还会造成另一个令人尴尬的问题，很多学生由于过度依赖外国杂志和出版物，所以他们常常写了某一个挺特别的句子，却不知道为什么这么写，这么写是否正确。如果问他们为什么这么写，他们几乎会异口同声地说：“我是从某某期刊上看来的。”众所周知，由于缺少英语语境，所以我们常常要求学生多看外文，并把这作为接近英语的重要方法，因此很多学生就自然而然地把模仿样本当成了写作主要方法。而事实上，这种方法是很危险的，是很容易出错的。因为过度地要求学生把文章写得纯正，过分地强调和依赖于从外国期刊和出版物上找相应的词组、句子结构，最终只会导致学生任意地生搬硬套，甚至剽窃。
二、为了更清楚地表达最初的想法和要强调的重点，在写每句话时，应该把这句话所要传达的最重要的主题或分句放在最前面
很多外国编辑在看中国学生写的文章时，有一个共同的感受就是：在中国学生写的文章中，什么是中心思想，什么是第一位的重点，这句话的重点到底是此还是彼常常很不清楚。甚至给人造成了云里雾里、莫名其妙的印象。造成这种状况的主要原因在于，我们的学生往往是直接按照文中写作或说话的逻辑结构进行翻译的，并且过分依赖于传统教科书中的单词、词组和句式，这两个原因使得本应该被强调的重点反而被掩盖了，句子的意思也走向了反面。要注意，如果不是为了承接前句，那就务必把重点放在句子开头，否则不但掩盖了句子的意思，而且会把连贯的英语思维流程切断。
三、避免过多地在句子开头使用表示时间的前置词
在中文里，我们不会严格地区分过去式、将来时还是现在完成时，但在英语作文里，某句话已经包含了该句在什么时候说的，如果再加上表示时间的连词或是副词，只能说是“画蛇添足”。譬如， Now， we are talking about this hairstyle. 既然这句话已经用了现在进行时，那么再在开头强加一个“now”就完全是多余的了。
四、避免出现长句，尽量在每个句子中只表达一个观点，或用分号隔开多个观点
中国学生喜欢把句子写得很长，事实上这是很不好的，特别是对于水平一般学生来说，很难抓住中心思想，读者也会看得云里雾里，不知所云。那么学生为什么会把句子写得那么长呢？由于在中文中我们强调的是清楚、完整，要把所有意思包含在一个句子中。我们在前面也提到过，学生在写序言时，往往在中心思想前加上目的、条件、地点和原因等等，作为一个详细的背景介绍。然而在每句话之前加一个起始句，很显然会使句子变得冗长。而且当把中文翻译成英文时，学生总是不敢把句子分成主题句和分句，因为他们担心一旦进行这种分割，读者就会意识不到这是一个完整的想法及这些分论点之间的联系，结果呢？可想而知就使句子变得冗长而又笨拙。对待这个问题的一个好办法就是把长句分成两个短句，并用分号分开。由于传统的教学方式，学生总是首先试图把一个句子写得完整，而很少会想到运用分号。事实上，学会用分号是非常有用的，所以在平常写句子时能够合理运用分号，可以解决很多问题，这是避免出现语法错误的一个行之有效的方法。
五、切忌滥用第一人称
因为使用第一人称会给人造成一种主观的、武断的、甚至带有个人偏见的感觉，而使用第三人称就不会出现这个问题。而且，使用第三人称还有一个好处，就是它能将文章和作者本身分离，使得读者可以客观地评价文章的质量。
综上所述，教师在教授英语写作时，应该从中文的语境特点出发，帮助学生意识到自身的写作障碍，帮助学生有意识地、逐步地去尝试并反思各种不同的造句方法，教师切忌一开始就对学生提出过高的要求，要让学生意识到不能急于求成，否则效果可能会适得其反。
【参考文献】
[1].桂诗春，宁春言主编，语言学方法论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2].黄国文，语篇与语言的功能.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3].丁言仁，英语语言学纲要.上海：上海外语出版社，2001.
初中学生写作方法略谈 篇9
一、确定中心思想
中心思想是文章的主轴。认真审题, 明确题意, 了然于胸, 之后, 就是要确定中心思想展开论述:文章要表达的内容是什么?是不是与众不同振聋发聩的?我想和读者说明一个什么样的问题?哪些方面是我所擅长的?什么样的内容最有新意?这个一系列的过程, 其实就是一个寻找材料、回忆材料、搜集材料的过程, 这些都准备好了以后, 然后就可以确定文章的中心思想, 写文章, 中心思想明确, 文字紧紧围绕着这个中心, 所有的材料都为这个中心服务, 这样就不会出现三纸无驴、离题万里的情况。
二、从古典诗歌中汲取营养
古人在创作诗歌时, 特别注重锤炼字句。贾岛“推敲”的故事可谓是家喻户晓, 也能从他的“两句三年得, 一吟双泪流”以及卢延让“吟安一个字, 拈断数茎须”这样的诗句中体会古人锤炼字句的用心良苦。基于此, 我们读诗时要注重品味作品中含义深刻、隽永的字句, 理解作者锤炼字句的技巧。如辛弃疾“明月别枝惊鹊”, 只一“别”字, 就暗示了鹊和枝对明月都有着依依不舍的意味。宋祈的“红杏枝头春意闹”, 只着一“闹”字便写出了杏花的茂盛、鲜艳、富有生机, 从而表现了了春天的生机勃勃的景象。
三、表现手法要与众不同
一般来说高手写作, 他们往往是使用了不一样的表现手法, 造成了“前无古人后无来者”的千古名文, 让人掩卷赞叹或者拍案惊奇。
同样的一种思想, 不一样的表达方式, 其结果截然不同。打个比方说, 同样是面粉, 有的人蒸馒头, 有的人蒸花卷味道就好了很多, 如果炸油条呢?那么口味又自不同;纵观文坛, 文章浩如烟海, 但是能够让人们经久不忘、成为永恒的, 几乎寥寥可数, 李白、白居易就能够通过不一样的表现手法把大家经常看到的场景描述出来, 结果成为千古绝唱, 他们是我们学习的榜样, 我们要学习他们不一样的表现手法, 这就要多学多练下苦工。
四、彰显语文教学的不同之处
语文教学要有文学味道, 要让课堂充满灵性莫干瘪枯燥。翻开教材, 一些作品熠熠生辉, 处处闪耀着作者的思想光芒, 有的作品字字珠玑, 击玉敲金, 精深微妙, 令人惊叹;有的斩钉截铁, 文简义富, 不能复赘一辞, 如精金百炼, 感人肺腑;有的如梅如莲, 寒香寂静, 启人心扉;有的文字似凉风振箫, 晨钟扣枕, 令人深省;有的作品才华横溢, 美词妙句, 如瓶泄水, 汲之无尽。凡此种种, 教师都要对学生进行引领, 给语文课堂植入“文学味”, 让学生感受语文之妙、文字之奇, 教学时, 语言或是潇洒飘逸, 或是幽默诙谐, 或是沉郁博大, 甚至是朗朗诗行, 以此陶冶其性情, 开拓其眼界, 丰富其语言;要让学生感到教师身上处处能够体现语言美, 惟其如此, 才能够引领学生走进文学王国, 才能够对阅读经典感兴趣, 才能够丰富自己的人生, 让学生的生命在听读说写的过程中展现更多的精彩。
比如, 在作文批语中, 我绝不会千篇一律。一个学生写关于立志的文章, 我批:构思精工, 文字奇巧, 结尾干脆利落, 直击壮士之心。一个学生写怀念母亲的文章, 我批:涓涓想念, 流入梦中, 浸透文字, 说尽相思。时常忆之, 其味无极, 辄动我心。学生写三轮车夫的艰辛, 我批:善心闪烁, 少见佳作, 足堪传播;描绘如画, 如在目前;境界全出, 而文字之工, 亦无瑕疵。学生写诗歌, 我批:咏之数遍, 击节赞赏, 风神灵秀, 清雅高绝, 音节响亮, 境界高超, 描摹精工, 读之口齿留香。赞叹好诗!
我每一个批语都力求精彩, 学生惊叹之余, 纷纷学习揣摩, 对读书练字下的工夫不断加大, 文字智慧直线上升。我看在眼里, 喜上眉梢。
学会修改方法提高写作能力 篇10
关键词：作文,批改方法,探索
学生进入中学阶段, 作文可否由学生批改?怎样批改?这是中学语文教学中值得探讨的问题, 也是新课改探讨的问题。因为传统的作文评改方法具有较大的封闭性, 在很大程度上窒息了学生学习的主动性和积极性。教师尽管在学生作文批改上付出的心血很多, 可收效甚微, 不少学生关心的只是作文的等级或分数, 却不想着如何再去修改, 去提高作文的质量。再者, 一个满工作量或超工作量的教师对每个学生的兴趣爱好, 认识水平不可能都掌握得一清二楚, 往往对学生的作文评语与他们的要求, 愿望不能有机结合, 对症下药, 这就难以提高学生作文的积极性和主动性, 反而把学生局限在教师所规定的框框里或狭小的生活天地里。
怎样才能打破传统的, 封闭的作文批改模式呢?为此, 我们依据新课标要求学生“能修改自己的作文, 能互相评改作文”的规定, 并结合多年的语文教学经验, 进行了学生批改作文的实验探索。
一、培养学生批改作文的兴趣
“万事开头难”。开始让学生批改作文, 把学生给吓住了, 也把学生给难住了。他们一是怕, 怕改不好作文, 把批改作文当做一种精神负担;二是不会改, 感到无从下手, 接受不了作文批改改革这一新的课题。
怎样解决学生“怕改不好”和“不会改”的问题呢?我们要遵循学生的心理特点, 根据他们的共同爱好, 先搞一些“纠正错别字大赛”、“修改病句大赛”等活动, 使学生不同程度受到教育和启发, 激发他们批改作文的兴趣, 变“被动”为“主动”, 变“怕改”为“愿改”, 由“不会”到“学会”, 渐渐入门, 来完成作文批改的入格。
二、学生明确批改的具体要求
从内容上讲修改文章一般从五个方面进行考虑。概括为“五要”: (1) 选材不当, 观点错误, 中心不突出要改动; (2) 选材空洞, 内容疏漏, 结构残缺要增补; (3) 语句颠倒, 层次杂乱, 详明不当要调整; (4) 与主题无关的话, 重复累赘的句段以及使人费解或容易产生歧义的要删减; (5) 错字、别字、漏字, 用词不当, 标点符号用错要纠正。
三、要学生掌握多种批改形式
语文课标提出:“批改作文可以采用多种形式、多种方法。”为此, 我们采用了老师示范批改式、学生自批自改式、学生互批互改式、学生综合批改式等形式。
1. 老师示范引路, 教给学生批改。
这种方式适应七年级刚进校或学生刚接触的新文体作文的批改。教师应示范批改。让学生对作文批改有一个具体的印象。为了让学生正确地掌握批改步骤, 教师首先教会学生学会使用批改符号, 并在课堂上作以严格的训练, 为学生批改作文打好基础。
2. 学生自批自改, 从中得到提高。
古人云:“文章不厌百回改”。因此, 要鼓励学生自批自改, 运用批、改、增、删、润、换这六种方法, 对文中多余的, 欠缺的, 错误的内容适当加以删改, 增补或调换, 使自己的文章通顺, 条理符合要求。这种方式多用于学生打草稿时。
具体步骤是:
(1) 细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文, 发现作文中的错别字和遗漏的字词, 加以纠正和添补。
(2) 朗读改病句。要求学生通过朗读, 靠语感来修改自己的作文中的病句, 反复朗读, 反复修改, 直到顺畅。
(3) 默读改篇章。让学生通过默读, 从整体上着眼, 对全篇作文的中心、结构、选材、段落、详略、过渡、照应等, 作深入的思索和推敲, 发现问题及时解决, 并尽力改好。
3. 学生互批互改, 互补有无共同提高。
这是较常用的批改方法。刚采用此式时, 教师只从格式、卷面、错别字、病句、标点等方面去要求, 让学生去写评语。每个学生只改一本, 难度不大, 能够胜任。训练一段时间后, 教师再把要求逐渐过渡到思想内容、选材、结构、表达方式、语言等方面, 循序渐进, 步步提高。
学生互相批改作文, 由于他们的心理、思想、认识、语言生活基本相同相通, 因此, 批改者认真细致、琢磨推敲, 被批改者关心结果, 感到批语亲切, 双方便于取长补短;每人每次只批改一本作文, 负担不重;每次又都换人, 批改又有新鲜感, 兴致高;这样, 不仅调动了每位学生的积极性, 提高发现错误、纠正错误的能力, 从而提高作文写作水平。
4. 学生综合批改式, 激发学生作文兴趣。这种方式是前几种方式基础上的提高与综合。具体步骤是:
(1) 学生每四人一组批改作文:乙念甲的作文, 甲讲自己作文的目的、思路, 其他同学评议修改, 丙执笔写小组评语, 丁负责综合全组意见划分, 最后由甲写出个人总结。
(2) 完成第一步后, 全组推荐一篇优秀作文 (凡小组优秀作文加5分) 。基本上按第一步的分工 (省去甲讲作文目的、思路和小组评议修改) , 在全班范围内宣读作文、评语、分数、个人小结, 然后全班同学评议修改, 分析得失。
(3) 在全班同学充分发表意见的基础上, 集体投票, 从各组优秀作文中评选出2—4篇班级优秀作文 (再加5分) 。
这种方式不仅是每一位学生都踊跃发言, 而且教师工作量不大, 作文可比性大。在客观上起到了提高作文水平的作用。采用此方式学生进步更明显。
以上四式, 便于教师由扶到放, 利于学生由仿到创, 符合“教会学生自己学习”的基本观点。
总之, 教师今日少改是为了学生的多改, 学生今日多改, 为的是将来他们的少改。学生经过反复的批改, 不仅理解、记住了写作、批改的基本要求, 而且还能用来指导自己和别人写作。同学之间不但便于取长补短, 而且有利于学生作文水平的提高;有利于教师节省时间, 学生减轻负担。
参考文献
[1]作文[M].河南:文心出版社, 2015 (1-5) .
[2]作文评点报 (初中版) [M].吉林:作文评点报社, 2014.
缩写作文的写作方法 篇11
缩写的基本要求：保持原文的主要意思不变，结构完整，语言简练，意思连贯，做到留主舍次。
结合下面一篇例文，谈谈怎样缩写作文。
原文：
乌鸦复仇记
乌鸦曾经轻信狐狸的花言巧语，把叼在嘴里的肉落在狐狸的口中。乌鸦上当受骗后，又羞又恨，一心要找机会报仇。
这一天，乌鸦正在森林上空盘旋，忽然发现一个老猎人走进森林，不觉心中一动，就悄悄地跟踪老猎人向林中飞去。它记住老猎人挖陷阱的地方后，就飞到离森林不远的小镇上。它机警地朝四面观望，从垃圾箱里东翻西找，叼出一只死鸡。
它叼着死鸡兴奋地朝狐狸家飞去，把鸡放在狐狸家门前的树上，然后高声叫道：“狐狸大哥在家吗？”过了好一会儿，门才吱的一声开了。狐狸摇着尾巴，伸个懒腰，慢条斯理地说：“是谁这么大嗓门儿啊？”“狐狸大哥，打扰你了，是我呀！”狐狸看到乌鸦，脸唰的一下红了，但转眼又马上镇静下来，装模作样地说：“你有什么事吗？”看到狐狸狡诈的眼睛、可憎的脸，乌鸦恨不得立即扑下去啄它几口。可是，它忍住了，装出一副恳求对方的样子说：“唉，善良的狐狸大哥，请你把绳子借我用用。”“借绳子？哼！想得美，别说是没有，就是有也不借！”狐狸虽然心里这么想，嘴上却说：“哎呀！可真对不起，我家偏偏就没有绳子。要是有哇，别说借，就是送你也没什么。不知你借绳子干什么用啊？”乌鸦一本正经地说：“今天是我的生日，朋友们送我一只芦花大母鸡。我嫌用嘴叼着太累，想借绳子把鸡捆在背上驮回去。既然你没有绳子就算了，我多歇几回，总能叼到家的。再见！”狐狸站在门前痴痴地想：这个大傻瓜真有口福，我骗过它的肉，它竟然忘得一干二净。那只母鸡一定很大很肥，肉也一定很香。啊，好久没有吃到鸡肉了。想到这里，口水也顺着它的嘴角流出来了。
乌鸦飞了起来，可是没飞多远就停了下来。狐狸赶紧跑过去，它那对深绿色的眼睛闪着贪婪的光，朝着乌鸦身边的鸡迅速扫了一眼，然后笑眯眯地说：“哎呀！我说乌鸦贤弟，你体单力薄，等你叼到家时身子会累坏的。依我看，还是让我替你送回去吧！”“谢谢你的好意，等我叼不动的时候再请你帮忙好了！”乌鸦冲着狐狸点点头，叼着母鸡朝前飞去，飞不远，又停了下来。狐狸不甘心地跑着跟过去，仰起脸说：“今天是你的生日，应该休息才对。看把你累得满头大汗，我心里可真难过！”说着两眼一挤，掉下几滴眼泪来。
乌鸦朝林中望望，然后对心怀鬼胎的狐狸笑着说：“狐狸大哥，难得你这样关心我，等我叼到前面那棵树时，就请你替我送回家好了！”狐狸一听，喜出望外，美滋滋地想：哈哈，今天的运气可真好！它的眼睛转了转，又故意说：“乌鸦贤弟，我能为你效劳，感到非常荣幸！不过你要是不太需要帮忙的话，那我也就不勉强了！”
乌鸦吃力地叼起鸡向前飞去，狐狸迫不及待地追赶着乌鸦。跑哇跑哇，忽然狐狸看见乌鸦嘴里叼着的母鸡啪的一声落在了杂草丛中，它又惊又喜，箭一般地扑过去。突然它脚下一软，连同那只鸡一起忽忽悠悠地向坑底落去……
乌鸦站在高高的白杨树上，亲眼看到狐狸掉进老猎人的陷阱里，亲耳听到它发出凄惨绝望的呼救声，心里高兴极了，放声大笑。
缩写文：
乌鸦复仇记
自从乌鸦被狐狸骗走了嘴里的肉后，它又羞又恨，一心想寻找机会报仇。可好久也没有想出惩罚狐狸的办法。
有一天，它发现一个老猎人在树林里，就悄悄地跟着老猎人向林中飞去。当记住老猎人挖陷阱的地方后，乌鸦来到了离森林不远的小镇上。它从一个垃圾箱里翻到了一只死鸡，叼着它来到狐狸家门前的树上，高声叫喊，狐狸才慢悠悠地走出来。乌鸦向它借绳子，狐狸却不肯借。乌鸦一本正经地说：“今天是我的生日，朋友送我一只鸡，叼着累，想借绳子把鸡捆在背上驮回去，既然你没有就算了。”
乌鸦飞走了，狐狸赶紧追上去，想帮它背那只鸡，可乌鸦说要到自己叼不动时再让它背。为了得到乌鸦嘴里叼着的鸡，狐狸动尽了坏脑筋，说尽了好话。
乌鸦吃力地朝前飞，狐狸不停地追，忽然它看见乌鸦嘴里叼着的那只鸡啪的一声落在了杂草丛中，狐狸猛扑上去，突然它脚下一软，连同那只鸡一起忽忽悠悠地向坑底落去，掉入了陷阱。乌鸦报了仇，高兴极了，放声大笑。
作文缩写要掌握“不变”与“变”的规律：
缩写要“三不变”
一是原文的中心思想和主要内容不变。这就要求缩写前应读懂原文，把握文章的中心思想和主要内容，这是留主舍次的根据，否则，无根据地乱缩就会把文章变得面目全非。对照《乌鸦复仇记》的原文与缩写文，就会发现两篇文章的中心思想和主要内容是相同的，都叙述了乌鸦用死鸡引诱狐狸上钩，狐狸掉入老猎人设好的陷阱的故事，都说明了狐狸贪得无厌是没有好下场的，都表现了乌鸦的聪明机智。
二是原文的体裁不变。《乌鸦复仇记》的原文与缩写文都是寓言体，文体不变。假若变了文体，就成改写了。
三是人称不变。原文是第几人称，缩写时也要用第几人称，不可随意改动。
缩写要“三变”
一是删。缩写的要领是留主舍次，应合理判断哪些要删，哪些要留。文中的主要事物（乌鸦和狐狸）、重点情节（记住陷阱——叼着死鸡——谎称借绳——引诱上钩——掉入陷阱）以及体现原文中心思想的内容要保留。至于原文中的次要内容（跟踪老猎人、发现死鸡、狐狸不借绳……）、描写的成分、修饰语言、附加成分（人物的语言、动作、神态）等，应尽量删去。
二是并。原文中有些内容需要保留，但不够简洁，这就要采取合并的办法，达到压缩的目的。例如，原文中“乌鸦叼着肉飞来”“高声叫狐狸”“谎称借绳”“狐狸不借”等几个重要情节，缩写文仅用“它从一个垃圾箱里翻到了一只死鸡，叼着它来到狐狸家门前的树上，高声叫喊，狐狸才慢悠悠地走出来。乌鸦向它借绳子，狐狸却不肯借”加以叙述，将原文中近三百字的内容用五十多个字就表达了出来。
三是改。原文中有些描写可以通过改变其叙述方式加以压缩，可将直述句改为转述句。原文中：“乌鸦朝林中望望，然后对心怀鬼胎的狐狸笑着说：‘狐狸大哥，难得你这样关心我，等我叼到前面那棵树时，就请你替我送回家好了！”可改为转述句：“狐狸赶紧追上去，想帮它背那只鸡。”
提高学生英语写作能力方法初探 篇12
一、加强听力训练, 促进写作能力的提高
在英语教学中, 听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径, 是其他技能的基础。练习听力有助于提高学生的英语交际能力, 激发学习爱好, 提高写作能力。在我们的教材中, 每个单元的教学都要从听力教学开始, 教师在进行听力教学时, 可引导学生边听边记。如时间、地点、人物、事件等。听完后说出故事梗概, 不要很长, 两三句即可。这样既训练了听力, 也进行了写作的辅助训练。
二、加强口头表达能力训练, 促进写作能力的提高
根据现在的教材要求, 在教学中教师要注重对学生进行口头表达能力的培养。教师可根据学生的实际情况, 定时要求学生就某一话题进行连续说话, 然后用英语写下来。如每周三我定为班级“英语日”, 要求师生之间、同学之间在课堂内外尽可能多地使用英语。日常中每学完一篇文章, 就要求学生口头复述, 然后再把复述内容写出来。这样, 在口语训练的同时, 也进行了写作训练。
三、加强阅读能力训练, 促进写作能力的提高
英语教学中阅读是输入, 写作是输出。俗语有云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 用在今天的学习英语写作上也是相通的。教师在教学中应该有意识地引导和要求学生熟记并背诵教材中的句型、佳句, 开阔他们的视野, 丰富他们的知识积累。同时也进行一些课外阅读, 扩大阅读量, 促使他们积累写作材料。除此之外, 还应鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊, 鼓励学生多收看一些英语电视节目, 尤其是英语新闻节目。让学生养成从阅读中获取信息的习惯, 从而提高写作能力。
四、加强写作方法与技巧训练, 促进写作能力的提高
要提高英语写作水平, 教师就要教会学生一定的写作技巧。在动笔写作之前, 头脑中要解决好“写什么”“如何写”“如何写好”这三个问题, 草拟提纲。如切题, 抓住全部要点, 不能遗漏有用信息, 但也不能加一些不着边际无关紧要的内容。另外, 还要注意选用适当的表达方式, 留意直接引语和间接引语的使用, 在写作时要多从交际角度来考虑。在简单句的基础上, 根据各句之间的关系, 适当地加上一些连词, 可以使得文章行文自然流畅。定稿前要打草稿, 认真检查无误后再定稿。同时, 还要注意书写要整齐规范。