班主任校本培训总结

班主任校本培训总结（精选11篇）

班主任校本培训总结 篇1

班主任校本培训总结

班主任是学校学生思想政治教育和日常管理的工作者、组织者和指导者，是学生的人生导师，是学校教师队伍的重要组成部分。加强班主任专业化发展培训工作，是加强我校班主任队伍建设，提升班主任育人能力和工作水平的重要保障。为此特制定本计划。

一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，我校深入贯彻落实市教育局关于加强班主任专业化发展等文件精神，建立和完善班主任专业化发展培训方案，加大培训力度，提高班主任的思想政治素质和业务素质，强化思想政治队伍的育人意识和管理能力，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的班主任队伍。

二、培训原则

注重区分培训层次，着眼于提高班主任队伍的整体素质和业务能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，不断丰富和创新班主任培训内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性、实效性和科学性。

三、培训方案

针对班主任专业化的特殊性，我校在班主任专业化培训方面采取如下措施：

（一）组织专题培训，完成班主任角色定位

班主任作为教师群体中的特殊群体，在教育教学中起着不可替

代的重要作用，班主任应具备特殊的职业素养。目前，在一些学校存在着一种忽视班主任角色的现象，认为一位优秀的学科教师就是一位优秀的班主任，只要所任学科的成绩出色就是好班主任，从而导致一些学校忽视了对班主任职业素养的提升和发展，因此，也造成了学校德育工作薄弱。针对这一客观现状，学校通过培训，完成班主任角色的定位，使学校领导明确班主任职业素养的提升是教师专业发展的一个非常重要的方面。为此，学校始终坚持每周月一次班主任反思、总结、培训制度，并对班主任进行定期、不定期专题培训。如班主任职责与班主任素养、班级管理工作技巧、新时期班主任工作的教育理念、中小学生心理健康教育等，引导班主任完成角色的定位，提升班主任的工作素养和能力。

（二）以赛促学，实现班主任文化素养的提升

班主任专业角色的丰富性，需要班主任对学生进行心理、科技、环保、艺术等方面的教育，因此，班主任还必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生、保健知识和环保知识有更多的了解，提升文化素养。以赛促学，组织丰富多彩的竞赛活动，是我们提升班主任文化素养采取的主要方式。

（三）组织《班主任工作论坛》演讲，为班主任成长搭建平台 教育是一种养成的艺术，不可能只通过读几本教育方面的书就成为一个优秀教师。同样，实现班主任专业化，需要班主任教师在教书育人的过程中，不断研究如何育人，不断研究班级建设，不断研究班级管理，不断把自己的亲身经历和工作实践上升成理论。只有这样，才能

不断提升班主任的工作能力和基本素养。基于这样的认识，学校每学期认真组织一次《班主任工作论坛》经验交流会，为班主任提供了一个反思、创新、交流、资源共享的新天地，从而激一批学者型、专家型班主任在这里崭露头角。

（四）提升职业理想，消除班主任心理障碍

现在的班主任，普遍存在着精神压力过大的问题：经济待遇不高，工作压力很大；既要干好本职工作，又要不断提高自己；既要搞好师生关系，又要搞好和家庭、社会的关系，等等。因此，不少教师、班主任显示出孱弱的状态，情绪低落，缺乏职业理想，缺乏专业追求，甚至隐含心理障碍问题。教育本身存在着一个以人格育人格，以素质育素质，以能力育能力的问题，如果我们的班主任缺乏职业理想，存在心理障碍，那教育效果可想而知。因此，班主任专业化，提升职业理想，消除心理障碍，也已列入学校班主任专业化发展一个非常重要的内容。

附：班主任专业化发展活动安排

九月份：组织班主任学习讨论《怎样填写班主任手册》落实班主任工作责任制。

十月份：班主任培训是班主任专业发展的重要路径

十一月份：班主任专业化：从自觉走向有序

十二月份：班主任：学生的“精神关怀者”

一月份:总结反思一学期来的班主任工作、班级管理工作的得与失，以更好的搞好学生管理工作。

班主任校本培训总结 篇2

一、高职院校班主任队伍建设及培训状况

目前高职院校基本能按照《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求, 为每个班级配备一名班主任, 并积极开展班主任培训, 取得了一定的成效。但从现状来看, 还存在一定不足, 具体表现在:

(一) 高职班主任来源众多, 人员素质参差不齐

高职院校班主任主要来自专业老师。来源于传统高校 (包括调动和毕业) 和企业的班主任对高职学生的了解认识不够, 导致工作存在困难。部分行政后勤人员来担任班主任的, 缺乏学生管理经验。

(二) 高职班主任压力巨大, 缺乏专业知识支撑

高职院校班主任工作的好与坏直接关系到高职学生的身心发展, 关系到学校的发展。高职学生缺乏良好的生活、学习、行为习惯, 班主任工作难度大。班主任工作中的助学帮困、关注特殊学生、指导学生职业生涯规划、指导学生就业等需要管理学、教育学、心理学、人力资源管理等专业知识和劳动合同法、助学及就业政策等国家政策法规作为支撑。大多数班主任这些知识缺乏。

(三) 高职班主任数量众多, 输出培训难度较大

2008年, 全国高职 (专科) 院校1184所。以全日制在校生平均规模8679人计算, 高职院校每校平均有近200名兼职班主任。教育行政部门组织的班主任培训少且缺乏针对性, 同时考虑到经费及专业老师要承担教学等常规性工作, 高职院校很难将班主任大面积的输出培训。

(四) 班主任培训重视不够, 校内培训形式单一

高职院校学校层面一般每学期仅举行两次班主任会议, 内容多为经验介绍, 先进表彰, 形式单一。具体的班主任培训管理等主要由系等二级单位组织。系里多是开班主任例会, 主要是布置工作, 班主任的学习需求很难得到满足。

二、校本培训在高职院校班主任培训中的重要作用

校本培训最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家。目前, 校本培训成为我国教师在职继续教育的重要模式之一。郑金洲教授认为:“校本培训是以学校为本, 以学校为基础, 以学校为阵地, 以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的培训活动。”将校本培训引入到高职院校班主任培训工作中, 可以发挥重要作用, 有效解决目前高职院校班主任培训中存在的问题。

(一) 班主任校本培训目标的直接指向性可以有效提高高职班主任培训中的学校和班主任两方面积极性

班主任校本培训的目标直接指向两个方面:一是指向学校实际。班主任校本培训是以高职院校为主阵地, 基于高职院校并为了高职院校发展开展对班主任队伍的培训工作, 学校对培训内容享有充分的主动权。二是直接指向全体班主任。班主任校本培训以班主任为本, 以班主任个人发展为宗旨, 以此提高班主任参加培训的积极性和能力。学校的需要是班主任的弱项, 班主任能力提高必然带来学校学生工作上水平, 这样, 学校的发展和班主任能力提高构成良性循环。

(二) 班主任校本培训内容的现实针对性可以有效克服教育行政机构组织的培训“大而全但无效果”的问题

班主任校本培训的内容直接取材于学校和班主任工作实际, 以“问题”为中心。班主任校本培训内容可以是育人理念的, 可以是工作方法的, 也可以是具体政策法规的。总之, 班主任校本培训中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容, 不同于教育行政部门组织的培训居高临下想当然的预先设定的内容, 它使培训真正回归到班主任的需要上。

(三) 班主任校本培训方式的灵活多样性可以有效解决班主任素质参差不齐、需求多样、人员众多等难题

班主任校本培训在和日常班主任工作结合的基础上, 可以采用灵活多样的方式开展培训。常用的方法有:

方式一:团体辅导法。团体辅导法不同于传统的班主任经验交流, 是指高职院校明确自身需要和班主任需要下, 主动请相关专业人士为班主任辅导。如高职院校在学生工作中引入成功教育理念, 邀请成功学讲师到校开展班主任团体辅导, 同时开展拓展训练。这样, 将以往班主任被动聆听局面转变为主动参加的过程, 使理论与实践真正实现融合。

方式二:课题研究法。高职院校根据学生工作实际, 确定研究课题, 班主任以自己的班主任工作为基础, 在课题的申报、研究、结题等一系列活动过程中, 主动参与课题研究并接受相应的培训和指导, 从而不断提高在班主任工作中开展科研的兴趣和能力。

方式三:师徒结对法。这种传统的培训方式在班主任校本培训中重新焕发活力。安排有经验且有责任心的老班主任和虚心好学的新班主任结成师徒, 老班主任在指导新班主任成长过程中实现自身价值和经验提炼, 新班主任在老班主任对其的诊断、指导下不断成长。

方式四:班会观摩法。学工部或系党总支可以有计划的组织主题班会观摩活动, 并落实观摩后的评价和讨论环节, 引导班主任在观摩中获得有益的信息。既提供交流的契机, 达到资源共享, 又能提高班主任组织活动能力。

方式五:案例分析法。班主任的工作能力是一种“策略性知识”, 可以通过案例的分析逐渐形成。在培训之前应尽量选择具有学生工作典型性和代表性的案例, 组织者要引导班主任对其进行深入思考和讨论, 提出各自的看法。这样, 每个班主任都能借鉴别人的思考方式, 从中受到启发, 从而形成分析与研究具体学生事件和活动的能力。

方式六:个人修炼法。班主任校本培训的目的之一就是为了促进班主任的自主发展, 所以班主任个人修炼是培训方式中不可或缺的。对外在的培训, 需要通过班主任自身的消化才能成为其自身知识和能力。班主任也可以通过确定学习目标, 然后查找相应的资料进行自学, 提高自身素质。这充分发挥了班主任主体作用。

摘要：如何培养一支热爱工作, 关心学生, 有办法班主任队伍是事关高职院校稳定发展的重要问题。文章分析了高职院校班主任队伍建设及培训的不足, 对在校本培训在高职院校班主任培训中的作用进行了论述。

关键词：高职院校,班主任,培训,校本培训

参考文献

[1]2008年全国教育事业发展统计公报.教育部网站.

[2]张正.关于高职院校班主任队伍建设的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2009.

班主任校本培训的案例应用研究 篇3

一、以案例为素材，以解决班主任工作中的突出问题为突破点

经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，能让班主任充分地领会先进有效的教育方法。在案例培训中，我们侧重于从班主任专业发展的角度，运用案例动态地研究班主任专业化发展需求，帮助班主任提高主动发现和解决现实问题的能力。这样做不仅是关注班主任的专业化发展，更是关注学生的个性发展。为了原生态地呈现教育过程，我们以生动的案例为素材，以解决班主任工作中的突出问题为突破点开展培训。主要运用以下三种方式。

1.以“小组讨论式”的学习方式分析突出问题

为了更好地进行培训学习，我们按一定的标准把班主任分成若干个小组开展讨论。班主任的背景不同、出发点不同，分析的视角也因此不同。这样，每个人不用苦思冥想就能很快得到多种分析和解决问题的思路；同时，每个人的分析也会及时得到反馈、质疑。这不仅会引发班主任的深入思考，而且会激发他们的学习兴趣。

对于学校的班主任工作能手，我们采用了难度较大的无主持讨论的方式。即就某一个指定的问题自由展开讨论，让他们在平等的环境下自由充分地展示自己的才华；而由校长、中层干部以及其他班主任组成的评委从语言表达、逻辑思维、创新、决策、协调、心理素质等多方面作评判。当然，我们的最终目的并不是评出优劣、高低，而是引发思考，甚至思想上的碰撞，以便激发起班主任深入思考的动力。

在研究中学生男女交往的问题时，我们就采用了“小组讨论式”。通过众人的智慧分析，竟然得出中学生早恋的类型有13种之多，如逆反式、跟风式、模仿式、童话式、心理补偿式等。同时，大家又提出了许多有针对性的措施，并就现实生活中多数学生都不会单纯地属于某一类，其问题往往是复合型的这一特征，展开进一步的讨论。

2.以“提出问题和分析问题”两环节解决实际问题

为使培训取得好的效果，我们抓住提出问题和分析问题这两个环节。提出问题是关键，提问的目的在于探索知识和激发学习动力，所以培训注重引导班主任勇于和善于提出问题，如开放式、诊断性、实施性、预测性、延伸性等多种类型的问题；提问的目的不是给出唯一正确的答案，事实上也不存在什么绝对正确的答案，所以培训重在组织班主任探讨可能正确处理和解决问题的基本思路和方法。

培训的目的是让班主任学会在面对纷繁复杂的情况时，如何去思考，如何作决策，以锻炼他们的分析能力、判断能力以及决断的勇气。所以，培训注重引导班主任善于思考和分析，对所涉及的命题进行思考，对问题进行解释和原因分析，对问题的解决方案进行推理，对推导出的解决方案进行质疑。

以探讨中学生网瘾问题为例，在班主任培训过程中，我们首先让班主任明确中学生上网成瘾并不只是学生的问题，由此引导班主任同时从学校、家庭等方面进行综合分析思考。而在提出解决对策时，无论从改变对待孩子的态度，还是现实生活中多给予孩子快乐的体验，都让班主任认识到孩子迷恋网络总有深层原因，而教育不当是主因。

3.以“创设情境和多角色思考”的方法解决疑难问题

为了增加思辨和推理的深度，我们引导班主任多视角分析问题，对同一个问题，从不同的环境、不同的身份、不同的理论出发进行分析。让班主任在较短的时间里面对大量的“真实情景和困境”，扮演多种角色——校长、副校长、中层干部、班主任，设身处地地从自己扮演的角色出发，分析问题，解决问题；使班主任从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机。

例如，我们对班主任进行以学生考试焦虑为主题的培训。首先让班主任假设自己是考生，思考如果是自己面对考试时会是什么心态，是什么原因引起焦虑，能用什么方法调整等。同时引导班主任从多种角度分析：学校领导不应该只重视考试成绩，而应着力营造一种积极健康的学校氛围，引领学生全面发展、多元成功；班主任要引导学生制定合理的奋斗目标，并加强与学生的有效沟通；学生也要学会自我宣泄，多参加丰富多彩的活动，促进身心健康；家长更不能粗暴对待学生的失败，应多和孩子一起反思失败原因，研究取得成功的方法。

二、将校本培训升格为班主任共同参与的课题研究

在实践过程中，我们发现班主任老师的思想和视野是可以不断拓展的，班主任工作也应由简单的管理型提升为积极的研究型。所以如果将培训升格为课题研究，探索一种系统有效的班主任校本培训方式，则可以使班主任成为活动的主体，形成自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围，从而促进班主任专业化发展。

1.研究的实践意义和理论价值

将校本培训升格为班主任共同参与的课题研究具有三方面的实践意义。一是有助于探索班主任教育管理工作的途径和方法，提高班主任教育学生和管理班级的能力和水平。使班主任了解和辨识形形色色的班级事件，提高班主任分析能力、决策能力，以及从间接性经验中学习、感悟的能力，从而推动班主任由简单的任务传达者、盲目处理者转为主动思考者、热情服务者；二是有助于探索并构建和谐的师生关系，有助于构建和谐的班集体环境，使班主任成为快乐的工作者、研究者；三是有助于班集体活动的有效开展，通过培训的班主任能够引领学生开展丰富多彩的活动，形成有特色的班集体，从而有助于学生的全面成长，推进学校的发展。

课题的研究，将有助于探索并解决新形势下班主任的角色与定位、新型班主任与学生关系等理论问题；也将有助于探索并解决新形势下新班主任适应、老班主任可持续发展等现实问题。

2.研究的目标与重点内容

课题研究的目标有宏观和微观之分。从宏观的角度来说，是为了探寻有效的班主任校本培训方法，是为了提高班主任专业化素质，促进班主任专业化发展。从微观的角度来说，是为了更新班主任教育和管理观念，培养班主任的育人意识、学习意识、创新意识，提高班主任教育与管理技巧，通过案例掌握解决突发事件的方法与技巧，从案例培训中让班主任共享培训成果，由被动工作转向主动工作、快乐工作，使班主任自觉地从事案例研究工作。

围绕运用案例提升班主任分析问题和解决问题的能力这个中心，研究的内容可以确定为四个方面：一是通过案例透视并探究班主任成长中的困惑问题与班主任专业化发展与成长的需要；二是通过分析不同年级班主任工作案例，探究不同年级班主任工作特点与方法；三是让案例研究成为班主任专业化发展的重要途径与方法；四是案例在班主任校本培训中展示分析的步骤与方法以及存在的问题。

3.研究的思路与有效方法

课题研究的思路应坚持从实际出发、学以致用的原则，运用从理论到实践、从实践再到理论的研究方法，以期更多的班主任成为自觉的行动研究者和班主任工作的行家里手。

结合班主任工作的实际，课题研究的方法与途径应是理论文献研究、调查研究法、行动研究法等。其中理论文献研究包括：收集、整理一些班主任培训的相关理论，指导我们自己的理论研究；通过对已有案例运用及校本培训的实例的学习，借鉴一些先进地区的经验，完善我们的培训实践。调查研究法即通过问卷调查，对已有班主任培训方式以及实效进行调查，了解班主任对培训形式和培训内容等方面的需求。在培训过程中，对班主任进行培训期间的跟踪调查，及时听取班主任对案例培训方式的意见和建议。行动研究法亦即在班主任工作中有意识地借鉴、运用培训已接触过的案例，并结合学生实际，形成简单有效的案例借鉴操作模式。把一些在操作中比较难以解决的问题提取出来，进行深入思考和整理，进行专题研讨、总结提炼，达成操作性强、科学有效的案例借鉴操作模式。在此基础上，指导班主任进行案例写作，引导班主任把具有普遍意义的个案解决法形成一份案例分析报告，包括提出问题、主要观点和解决办法。

思想的花很美，行动之果更甜。校本培训与课题研究的过程是班主任老师感受体验、发现问题、分析问题、解决问题、总结提高等的集“教学做思”为一体的行动研究过程；是班主任老师感受教育研究是“研究自己的问题、身边的问题、现实的问题、具体的问题”，是“自己去研究”，是“自己解放自己的行动”，亦即实现工作改善和自身专业发展的过程。

班主任专业化校本培训总结 篇4

南部县定水镇凤台小学

十一月份，县进修校举办的学校管理干部暨班主任专业品质与能力提升培训。大家对此次培训感悟颇深，都认为这两天的培训很值得，立志要以任小艾老师为榜样，平等对待每一位学生，用宽广的胸怀去关爱每一位孩子。近几年我校结合实际情况，我们开展了一系列班主任校本培训活动，在探索班主任专业发展的途径方面取得了明显效果。

一、落实班主任专业化发展的制度建设

切实提升班主任工作的地位。班级是学校进行教育教学工作的基本单位。从某种角度来讲，班主任队伍的水平高低决定着一个学校教育教学质量的好坏。班主任又是班集体的组织者、教育者和指导者，其素质的高低直接关系到学校素质教育的成效，关系到学生德育教育的成效。一个优秀班主任就是一个优秀班集体。学校在评职、评优、评先、绩效考核、外派培训等方面都对班主任给予了一定的倾斜，而且明确写进学校相关制度里面。

将班主任队伍建设作为校长工程。为了进一步加强和改进未成年人思想道德建设，贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，学校加强了德育队伍建设。其中提升班主任工作的专业化、科学化水平，是关键环

节。这项工作由学校校长亲自抓。学校先后开展了对班主任班会课设计能力、学生心理沟通能力、班级发展规划能力、突发事件处理能力、优良学风创建能力、班级文化建设能力等专题培训。

二、坚持理论联系实际的发展思路

学校领导高度重视班主任教育理论素养的提升，任校长亲自给我校班主任办培训班，要求全校班主任要转变观念，由“偏爱型”走向“博爱型”，由“专制型”走向“民主型”，由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”，由“限制型”走向“开放型”。班主任要树立班本教育理念，以学生的发展为本，要对每个学生的未来负责，要站在民族发展的高度，用心培养下一代接班人。

每学期初，学校都必须召开学期班主任工作会议，要求各班班主任畅谈本学期本班班务工作计划，以及本班本学期要解决的主要问题；每学月第一周的星期天晚上召开班主任工作专题会议，由各班汇报上学月班务工作开展的情况，遇到的问题以及下学月班务工作的思路。带领学校领导深入班级开展调查研究，给班主任提供有价值的建议。我校的校本培训始终围绕学生管理的具体问题展开，因此具有较强的现场研究特点和现实针对性。

三、重视骨干班主任的引领作用

我校的何忠强同志，既担任学校的教导主任，又担任初中一个班的班主任工作，虽然工作繁忙，但他带的每个班，班风正，学风

浓，学生整体成绩与同年级相比具有明显优势。另一位班主任杨武同志，在何忠强同志的影响下，迅速地成长起来。杨武同志所带的班级，不但在本校很有名气，就是在全区乃至全县都小有名气。身边有这样两位榜样，我们的培训就容易多了，每学期定期或不定期地让他们给全校的班主任办讲座，介绍他们带班的方法，经验，感受，让全校班主任既受到教育，又受到启发，从而增强工作的责任感和使命感。这样，我校的班主任工作自然就整体推进了。

四、吸收专家学者的经验智慧

学校在教师培训特别是班主任培训上，给予了坚实的经费保障。除了本校的培训以外，我校还积极派班主任外出学习，凡市县级举办的班主任培训班，我校都不会轻易放过机会，有时甚至省城重要的培训，我们也舍得派班主任去参加。前次县进修校举办的学校管理干部暨班主任专业品质与能力提升培训，学校除了派遣应该参训的管理干部以外，还另派了三名班主任参加培训，由校长亲自带队。大家专心听讲，会后进行讨论。这次培训令我们感到震撼；对于开阔眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新艺术都产生了积极的影响。

五、班主任专业发展成效初现

通过近三年一系列的理论培训和实践锻炼，全面提升了我校班主任教师的责任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和创新管理工作的理论水平与操作能力，从而构建了一支师德高尚、业务精良、遵循教育规律、以人为本、掌握新思想、新理论、新方法、新技能的班

班主任校本培训计划 篇5

云台小学

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是联系沟通各种教育影响的纽带与桥梁，是学校各项工作的局势落实者；一支业务精湛、素质优良的班主任队伍是完成学校各项教育教学任务的根本保证。班主任工作在学生的成长过程中具有极其重要的作用。新课程改革以来，尤其是近时期以来，受各种因素的影响，学生的情况正在较以前发生着深刻的变化，德育工作的新情况不断出现。因此，适应新形势的需要，积极转变教育管理理念，探究科学的管理方法，是广大班主任的必修课题。当前，中学部的班主任情况特点是年龄趋于老龄化，性别趋于男性化，班主任工作水平经验，能力与艺术参差不齐，个别班主任缺乏责任心和工作热情，尤其缺少创新能力，在班级建设、学生思想工作上如何与时俱进，适应时代发展的需要，尚有一些距离。为提高中学部班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进学校的德育工作，特拟订本计划草案。

一、指导思想

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基[2006]13号）为指导，以全面提升班主任的综合素质和专业能力为目标，以师德建设为主

线，以班主任工作基本规范和班级管理方法与创新为重点，本着“突出骨干，面向全员”的原则，坚持以校本培训为主，集中培训和自主学习相结合，注重案例学习与实践，切实提高班主任培训工作的质量。

二、培训目标

1、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2009年上半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内必须接受专题培训。

三、培训对象

中学部全体教师

四、培训原则

1、针对性原则。

针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合的方式进行。

2、实效性原则。

坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。

3、创新性原则。

积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。

4、灵活性原则。

采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。

五、培训内容

根据省教育厅、教育学院、教育局等有关上级文件精神，结合我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：

1、解读《班主任工作基本规范》、《班级活动设计与组织》、《和谐班级管理》、《学生心理健康教育指导》、《未成年人思想道德教育》等系列读本。

2、解读魏书生《如何当好班主任》、王晓春《做一个专业的班主任》、《问题学生诊疗手册》等相关书籍。

3、班主任工作案例学习交流。

六、培训模式

根据上级有关文件精神，积极扎实地开展我部校本培训，并完成相应培训任务。主要采用“集中培训与校本培训”相结合、“专家辅导与自主研读”相结合、“理论学习与专题研究”相结合、“实践研讨与校际交流”相结合的培训形式。

1、校本培训。

（1）、建立班主任学习制度。通过班主任会议、教师例会、等一系列例会制度，加强学习，提高认识。

（2）、为促进新班主任的成长，进一步完善班主任制度，完善以老带新制度。

（3）采取“请进来、走出去”相结合的方式，积极聘请有关的学者、优秀班主任来我校作报告、作讲座等，同时积极向经验丰富、班主任工作做的优秀的兄弟单位学习。

七、培训组织

云台小学中学部班主任培训工作领导小组：

组长：王守雄

副组长：孙治杭 杜心满

班主任工作校本培训心得体会 篇6

在2010年5月21日，学校组织我们全校教师观看了《田丽霞班主任工作法》。田丽霞教师的精彩演讲，让我们得到了精神上的振奋。她的报告绘声绘色，案例具体，她就如何做好一个班主任，提出了独特的见解和方法，给我留下了不可磨灭的印象。我仔细地在笔记本上记下了田丽霞老师的一段段精辟言论，同时也尽可能把田老师的话刻在心上。以下是我读后的一些体会。

班主任要注意教育案例的积累。田老师的报告涉及大量的真实案例，她如数家珍，娓娓道来。透过送雨伞化解早恋；让爱揭人短的同学当班级宣传员；“我最重要”的主题班会；田老师如何认识学生；撞书事件......这些案例的积累本身就是对班主任工作的深入反思。给我影响最深的是:田老师能蹲下身子和学生平等交流,换位思考,冷静处理,那些案例很是感人,可见田老师也是生活中的有心人!

班主任更要为人师表,应在方方面面为学生做表率,事无巨细,很细微的小事可能对学生产生巨大的影响,甚至影响他们的一生。“用心才能看得见”。看不到细节,或者不把细节当回事的人,对工作缺乏认真的态度,对事情只能是敷衍了事.这种人无法把工作当作一种乐趣,而只是当作一种不得不受的苦役。如果把人生比作一个金字塔，构成金字塔塔基的，恰恰是他们所做的每一件小事及做事的细节。我们不要低估了孩子的评价，孩子的目光是最为清澈的。班主任的工作既要教学生知识，又要教学生做人的道理，还要教学生与学生相处的礼仪，更要教学生处理问题的能力。老师不是威严，需要不断地接受新知识，作为学生的朋友，与学生同成长共进步，快乐每一天，和谐每一天，对自己对学生负责。作为教育工作者，我们面对的是个性鲜明的个体，我们在执行教育制度的同时还应该渗透创新意识和创造精神，以灵活多样的教育手段引导性格各异的学生。

田老师还在班级的管理中提出了四个凝聚点：

1、纪律，2、教师，3、干部，4、目标。关于纪律，田老师告诉我们要明确要求明明白白的讲，要反反复复地抓，时时地提醒，提到就要做到。关于班主任要开好每一个班会，目标明确，任务具体，针对性强，不要无目的地乱讲，同时班主任要做到５勤，即腿勤、眼勤、口勤、手勤、勤思考。只有这样善于捕捉日常学习中的细节，及时发现存在的问题，才能找出切合实际的解决办法，并要注重发现学生的闪光点，多从阳光面入手调动孩子的表现欲和积极性。关于干部怎样选拔，什么时候选举，怎样培养，使用干部等方面也都做了较为精彩的论述。通常是在第一学期期中考试后进行民主选举产生并帮助班干部树立威信，指导干部开展工作。关于目标，对每一次闪光都给予肯定。给每一个同学更多的机会，让孩子明确自己努力的目标，可以增强前进的动力。关注不同类型的孩子，一把钥匙开一把锁。班级目标中，教师的表扬是一种价值取向，让学生大大方方做事，坦坦荡荡地做人。田老师这四个凝聚点，使我受益匪浅。

田老师的报告涉及了大量的案例，透过“送雨伞化解早恋”、“我最重要”的主题班会让我看到了田老师教育方法的独特之处，也可以看出田老师是一个善于思考的人。同时这些安全的积累也是对班主任工作的反思，作为一名班主任要注意教育案例的积累，从中总结出更加有效的教育方式方法。田老师还讲到一个优秀班主任必须做到三思而后行，思行结合，事

后反思，在做事之前需要进行周密的思考、计划、安排，这就需要班主任对一些工作有预见性，见招拆招，才能更好地应对各种难题，不致于东撞西撞。三思而后行是班主任工作的基本准则。因为我们工作的对象是不尽相同的个体，对于突发事件班主任要有处理这样事情的能力，如果班主任忙乱的应付，你在学生当中的威信也就大打折扣，也就不能很好地开展工作，这是最能考验班主任工作水平的。因此遇事觉着，多站在学生的角度思考问题，常蹲下来听听孩子们的心声，努力将“大事化小，小事化无”，尽可能达到教育无痕，事情发生后，总结是必要的，只有在不断地反思总结中才能提高自己。

今天，让我们跟田老师学习，如何做班主任，如何做好班主任，如何做一个学生满意、家长满意的好班主任。

班主任校本培训总结 篇7

关键词：校本管理,校本培训,教育教学

校本管理, 英文是School-Based Management, 其字面意思是以学校为本的管理。其基本含义是:以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式, 其核心就是强调教育管理重心的下移, 强调教育行政部门给予学校更大的权力和自由, 使学校成为自我管理、自主发展的主体, 可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向, 优化学校教育资源, 提高学校的办学质量, 创办出更有效的学校。

校本管理是以学校为本体, 以发展为主旨, 以人为主体的管理方式, 即一是以学校为基点, 学校的发展设计, 各项活动的展开, 各种问题的解决都基于学校本身, 而不是来自外部。二是学校管理中应以人为本, 即学校一切工作的出发点和归宿点都要做到学校为人、学校靠人, 要在管理中发扬民主, 和谐合作。三是学校是一个不断改进、适应变化的自组织管理系统。校本管理的核心是学校拥有自主权。

一、校本管理是以人为本的管理

(一) 学校管理要以人为中心。

学校管理的中心要素是人, 学校管理主要是对人的管理, 是对人的行为的管理。学校管理要以人为中心也是由学校的根本任务所决定的。学校的根本任务是育人, 是培养高素质的现代公民。学校管理的一切出发点和归宿都要以人为中心, 统筹安排其他各种管理要素, 学校管理的一切活动都要依靠人。学校管理要满足人的需要, 进而调动人的积极性, 提高工作的效率。

(二) 学校管理要注重主体人的素质提高。

学校管理中的人是主体的人, 而主体的人的思想、智力和体力等素质, 既是开展各项工作的基础条件, 更是管理的重要内容。在管理中一方面要通过学习, 提高教师的理论素质;另一方面要不断在实践中锻炼, 提高教师的创新能力。在学校管理中, 要把提高教师综合素质放在突出的位置。具体来说, 在教师方面, 一是要加强师德建设, 提高教师的思想品德修养和教书育人的自觉性;二是要加强教师的业务培训, 提高教师的教学水平和班级管理水平。教师的校本培训就成为提高学校管理水平和教师综合素质的主要手段。

二、校本培训提高教师工作积极性

校本教师培训, 是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要, 由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。第一, 学校要有明晰的办学理念, 有较详尽的发展规划, 这是培训的前提。第二, 培训的主体是教师自己, 是教师的反思、“觉醒”。外聘的课程和人员是辅助角色。第三, 追求特色是培训的关键, 目标在于形成“教有特色, 学有特长”的教育理念。

(一) 校本培训的内容。

培训内容可分为以下几类:一是理论培训。结合创新教育不断呈现出的结果, 及时对教师进行新观念、新理论、新成果、新信息的培训, 这是培训内容的重要组成部分。只有使教师牢牢掌握理论的武器, 居高临下, 实践时才会得心应手。二是科研培训。创新教育本身是一种科研方式。对教师进行相应的科研能力方面的培训就显得更为重要。诸如选题、立题、写实验方案、实验研究报告等都是相应的教科研培训内容。除此之外, 还应对教师进行行动研究的培训。三是新授课技能培训。创新教育课堂与传统的课堂教学相比, 有其质的飞跃, 主要表现在目标设计、教案设计、授课方式、教师角色的转变等诸多方面。要在短期内掌握这些授课技能, 就必须进行相应的培训。四是班级管理培训。学生创新精神和实践能力的培养, 除课堂教学之外, 更多地表现在课外, 这就要求我们的每位教师除潜心进行课堂教学的研究之外, 还应该着眼于班级管理的研究。因此, 对教师定期开展班级管理培训, 也是一个很重要的培训内容。

(二) 校本培训的方式。

校本培训方式有别于师训部门的培训方式, 师训部门培训一般只注意理论、信息的传授, 忽视实践操作, 然而校本培训讲求的是理论与实践的密切结合。鉴于此, 校本培训方式可从以下两个方面考虑:首先, 学习吸收。学习的方式分为若干种, 从接受信息的角度讲, 一般可以分为传授式、辅导式、外出参观式、自学式。“传授式”一般指请专家讲课, 这是一种比较常用的学习方式, 集中听讲课的最大好处在于声像统一、形象逼真、信息量大。“辅导式”在校本培训中应用的比较广泛, 学习前一般由学科带头人或其他辅导教师指出学习的重难点, 提出学习的要求, 然后再由教师带着问题自学, 学习过程中有不明白的地方, 可以随时找辅导教师请教、探讨。“外出参观式”就是走出去向别人学习, 或者参加上级举办的专题性研讨会, 为了使这种学习不流于形式, 使参观真正取得成效, 最好的办法是让教师回来后写出学习报告, 由学校领导亲自过目后, 把精神再传达给教师。“自学式”也是校本培训主要的学习方式, 根据阶段特点让教师读一些有价值的报刊杂志或者看一些光盘、录像。要取得良好的自学效果, 学校不仅应提供学习内容, 还要教给教师自学的方式方法等。其次, 实践操作。实践操作是巩固学习内容的关键所在, 也是学用结合的有效途径。理想化的实践操作不仅表现在课上, 还表现在课下;不仅表现在校内, 还表现在校外。总之, 操作要注意其广泛性、深刻性、多元性。只有强调这种广泛意义上的操作, 才能与创新教育的广泛性相吻合, 否则, 将浅尝辄止、顾此失彼。

(三) 培训评价的分类。

教师由于学历、年龄、能力、教龄等方面的差异, 培训结果会有一定的差异。为了能较为准确的区分培训结果, 使教师们满意, 可以制订基础性培训目标和提高性目标。基础性目标是在某个特定的阶段要求每个教师都能达到的行为。比如说, 创新教育课堂教学要求教师们转变角色, 一改传统的师道尊严观念, 变过去的上下级关系为现在的平等关系、朋友关系、合作者的关系。改变角色不存在操作技术上的难度, 关键在于教师的教育思想、教育观念的转变, 可以把角度转变当作基础性目标。至于提高性目标, 可以根据教师的不同能力进行适当的分类, 像名师培养目标、学科带头人培训目标、骨干教师培训目标等等。总之, 不同的培训目标可以锻造不同层面的教师。

校本培训的环境有利于形成教师主体意识:培训过程中, 有利于明确教师参与的义务和责任, 增加了教师的参与机会;同时, 校本培训主题集中在所在学校的问题中, 和当前教育教学实践紧密结合, 教师的经验和问题更容易受到重视和关注, 教师参与积极性更强;更为重要的是, 校本培训有利于满足不同层次教师学习需求, 培训成果可以直接内化为教师的教育教学能力, 转化为实际教育教学效益, 有利于形成教师继续教育的内在动机。所以, 校本培训有利于提高教师参与继续教育的积极性, 提高教师的工作积极性和工作热情。

参考文献

[1].郑国铎.企业激励论[M].北京:经济管理出版社, 2002

[2].余凯成.人力资源管理[M].大连:大连理工大学出版社, 2001

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[4].孙耀君.西方管理学名著提要[M].南昌:江西人民出版社, 2002

[5]. (美) 詹姆斯.库泽斯, 巴里.波斯纳.激励人心[M].北京:电子工业出版社, 2006

[6]. (美) James M.Banner, Jr.Harold C.Cannon著;陈廷榔译.现代教师与学生必备素质[M].北京:中国轻工业出版社, 2000

[7].吴德庆, 马月才.管理经济学[M].北京:中国人民大学出版社, 1996

高校教师岗前培训校本培训探析 篇8

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010

中小学班主任校本培训计划 篇9

(一) 指导思想：

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实提高班主任的自我修养和履行班主任工作职责的能力，建设一支高素质的中小学班主任队伍，有效推进未成年人的思想道德建设，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，依照《全国中小学班主任培训计划》，根据我区中小学班主任校本培训实施方案，结合我校班主任现状及前期培训的情况，按照针对性、实效性、创新性的原则特制定本方案。

(二)我校班主任现状：

我校共有14个教学班，班主任及年级组长年龄分为40岁以上人数为4人，35—40岁之间的班主任为4人，35岁以下的为6人，其中现已参加过市培训的人数为5人。尽管我校也有班主任的德育研讨工作和班主任德育培训计划工作，从中也学习了一些先进的教育理论，以及针对我校的德育问题展开的讨论与得出的一些相应的对策。但在培训中也出现了计划性不强、随意性较强的现象。因此，我校现制定9月—7月的班主任培训计划。

(三)领导小组：

组 长：朱乾坤

副组长：刘仲平

组 员：政教处工作人员，教科研室成员

(四)培训的目标与任务

1、在月底前使我校班主任能够胜任班主任工作，掌握班主任工作必需的知识、技能及法律常识，逐步提高履行班主任工作职责的能力，提高对班主任思想品德教育能力和培训管理能力，以法施教，以理论为基础，结合实际情况，积累一定的经验，去有效地指导班主任工作。

2、建立学校、班主任岗位培训制度，形成长效机制，所有在职班主任(包括青年教师后备班主任)全部接收培训。

3、因我校青年教师担任班主任的人数较多，所以在本阶段班主任培训中注重对于青年班主任的培训工作。

(五)培训时间：年9月至207月。

1、培训对象：在岗班主任、年级组长及后备班主任。

2、培训内容：

(1)班主任常规工作要求及学习工作规程。主要包括党的教育方针政策、《国家中长期教育改革和发展纲要》《中小学文明礼仪教育指导纲要》、学校制度、班主任行为规范、校园安全等内容。

(2)班主任素养。主要包括师德素养、获取信息素质、心理素质、身体素质、班主任所必须掌握的中学生心理健康知识等内容。

(3)班级管理。主要包括班级环境舆论建设、班干部的培养、特殊学生的教育转化、学生心理健康教育指导、班级日常管理、如何与家长沟通及进行有效家访等内容。

(4)班级团队主题。主要包括主题班队活动设计与开展、综合实践活动的指导等内容。

(5)班主任专业成长。主要包括班主任优秀工作方法交流，各项服务性工作的动员方法等内容。

(六)培训方式：

1、学习反思

①集中学习。组织班主任每月一次班主任例会，有参加上级培训的班主任主讲，通过培训学习，提高认识。学校政教处每月推荐有关的专题文章方便广大班主任学习。

②参观考察。组织部分班主任到其他学校参观学校德育工作成绩和班主任工作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。

③自主学习。向班主任推荐有关的专业书籍，班主任根据自己的工作特长和问题，有选择地学习。并进行学习心得交流。

④剖析反思。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。选取与自身个性较相似的优秀班主任作为学习的主要榜样，研究一些教育案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。班主任每学年写一篇班级管理论文，可以是经验论文，教育心得反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者直面困惑，为自己留下进步的轨迹。每学年写一篇班主任工作总结。

2、实践研讨

以研讨形式为主，着眼于小处，具体研究班主任工作中的实际问题(如：怎样管理学生纪律，怎样培养学生自觉学习习惯，怎样发挥班队干部的作用等)，人人发表意见，互相学习借鉴，收集推广运用班主任的优秀工作经验，共同提高。

3、分层次结对指导

对年轻班主任，采取结对方式，通过有经验的班主任一对一针对性的辅导提高工作的艺术性和实效性。依托以老带新促进班主任的成长。同时加强年轻班主任的培训。

4、课题研究尊重课题《三结合教育》

(七)培训程序：

1、召开领导小组会，研究班主任培训方案(班主任必须参加，其他教师自愿报名)

2、 培训时间和内容

3、人员的具体分工，建立个人档案(政教处)

(七)班主任培训细则(参加人员的要求)：

1、按时、按规定完成各类课程和活动实施

2、积极参与各类活动实施的过程

3、班主任工作手册的填写

(八)考核办法：

1、本培训内容纳入继教培训内容，并列入教师继续教育考核和认定范围。

2、要求完成培训内容的班主任成绩合格，并记入教师继教登记册，给予相应的教育学分，并把成绩记入班主任培训档案。

3、担任班主任工作，并按规定培训合格的教师，在相关的表彰、奖励、评选及专业技术职务评定中，同等条件优先予以考虑。

校本研修培训总结 篇10

在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。下面作简单的总结。

一、转变思想，更新观念

我校所有领导和教师积极投身于课改理论的学习当中，领导身先士卒，做好表率。他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，因此，在课改实验中，他们切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习新课程理念，广泛吸收课改信息。为了激发广大教师参与校本研修的积极性，我校首先组织全体教师学习校本研修的工作方案。通过座谈，讨论，使全体教师明确现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。广大教师通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

二、形式多样，讲求实效

校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训。我们以教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把听课和评课当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。对教学案例的实效性，以及教学中的一些困惑、教学理念的理解以及各疑难题的解决办法、课堂教学改革内容进行研

讨、交流，互说、互听、互帮，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。

在研修方式上，形式多样。首先是行之有效的教研组活动，我校通过各教研组的活动，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动。为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、等多种形式，务求取得实效。

三、继续努力，力求完美

我校的校本研修工作虽然己取得了一些成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，在今后的工作中，我们将更加努力工作，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

（一）继续强化教师素质意识，使校本研修工作更加科学化、制度化、规范化。

（二）加强青年教师培养，造就一大批名师、青年骨干教师和学科带头人。

（三）深化教育科研工作，形成兄弟学校那种良好的科研氛围。总之，校本研修是我校教学工作的重点，通过校本研修，要力求解决教学中的实际问题，促进教师的健康成长，切实提高教师的业务水平。

盘江镇中心小学

2006年8月20

校本培训的有效方式 篇11

无论是哪种培训方式它的内容都是在这几个方面对教师进行培训, 一是思想政治和师德修养的培训;二是对教师进行专业知识及更新与扩展的培训;三是教育科学研究的培训;四是教育教学技能训练和现代教育技术的培训;五是现代科技与社会科学知识的培训。我个人认为在学校开展的培训就有两种方式最有实际意义, 那就是以教研活动为主的培训和以培训为主来促进教研活动, 这是我市多年来的实际经验所得。

由于教师进修学校和基层学校把教师的教育科研和教师的培训分成两个系统来进行管理的。各个系统部门为了完成自己每年度的任务, 就按照自己的计划进行着“研”和“培”的工作, 造成研培分家, 教师在接受着“研”的同时还进行着“培”的双重培训。无形中增大了教师的负担, 让教师学习和研究的热情受到打击。考虑到这种副作用, 我们教师进修学校调整了工作思路, 早在多年前就开始引导和推行基层学校进行有必要的研培整合。

研培整合解决了“研”和“培”分家的格局, 同时也减轻了受训教师的不必要重复性的负担;研培结合与新课改形式相顺应;研培结合有利于有效利用资源。

以下是在多年的研培整合的道路上, 实践证明比较合理的两种方式。

一、研培整合, “研”为主, “研”促“培”

我们有几所学校用这种方式进行教师培训, 这种方式主要是以教研活动为主线, 学校大力开展教研活动, 在活动中培训教师的科研能力、教育教学技能等。这种模式的实效性强。如我们市的开发区小学实施研培整合, 开展自主合作, 打造高效率的课堂教学活动。他们的研促培方式是: (1) 对参培的教师跟踪听课, 发现问题了面对面指导。 (2) 学校的领导针对老师应当解决的教学问题, 有针对性地准备一节高质量的示范课, 进行展示。 (3) 然后骨干教师再为老师们做相应的示范课。 (4) 开展教师组内教研, 校内研讨课, 中青年教师参与汇报课。 (5) 听名师课, 谈感受。把教学光碟发给他们自己找时间看, 学校再组织教师听名师课, 要求教师写500字的评课意见, 同时进行反思总结自己的不足。教师在名师课堂上学到了教学本领, 从而达到培训的效果。 (6) 带领年轻教师外出听课学习, 更进一步提高他们的课堂教学水平。

我们市的头道小学用主题教研的研培方式。以“校际交流, 双向互动”为主题, 通过听课、检测、分析、座谈、评议、答疑的形式实施培训效果也是不错的。

二、培研整合, “培”为主线, “培”带“研”

我们市还有好多所学校采用培研整合的模式, 对教师进行培训, 这种模式的好处是培训的目的明显, 针对性很强。如我市的大路学校, 它是一所九年一贯制学校, 针对他们的特点, 学校领导就以本校的实际情况开展用“培”为主线, “培”带“研”。首先确定本学期的培训目标———激发教师的学习热情。其次制订培训措施, 实施步骤是:调查分析本学校在教育教学方面存在的问题, 经过领导汇总提炼, 列出要解决的几项, 下发到教研组, 针对这些问题老师们开始学习相关的教材资料, 分别写出解决性的论文。学校创办了校本论文集、校本尖尖角 (季刊) 等刊物。被选在刊物上的论文作为晋级的论文加分的条件。这项奖励机制大大地鼓舞了老师的学习热情。培训效果非常好。

还如我们的麻线小学为了提高教师的现代教育技术能力和相互学习的氛围。采用的是:建立本学校网站, 其中设有师生园地、教师博客、学习论坛, 培训教师的上网学习、发文章、建立博客等能力, 从而达到在网上相互学习, 相互交流, 展示自我, 提升自我的目的。

总之, 培训模式之所以千姿百态, 主要是因为培训的形式和途径不同所致。中小学教师继续教育培训的对象是具有一定教育教学理论、学科专业知识和一定教学经验的人, 这就更加要求在培训中必须贯彻人本思想, “因材施教”, “教无定法”, 哪种形式和途径培训效果好, 哪种形式和途径便是值得加以肯定的。更何况, 各地的外部环境有很大差异, 这就更加注定了培训模式种类的丰富性。从我市几年来教师培训摸索的实践经验看, 这两种方式还是比较有实效性的。

摘要：教师继续教育培训是教师专业化发展的必由之路, 在职教师的培训最合理最有实效的模式是校本培训模式, 校本培训的方式还有好多种, 实践经验证明比较实际的是教学研究和教师培训相结合。就是以“研”促“培”和以“培”带“研”的有效整合方式。