北京交通大学预科

北京交通大学预科（通用7篇）

北京交通大学预科 篇1

北京交通大学预科

篇一：北京交通大学校史馆讲解稿

北京交通大学百年发展历程解说词

欢迎大家参观北京交通大学校史博物馆，很高兴能与大家一起重温交大历史，重温交大辉煌。

北京交通大学是一所历史悠久、具有开创性的高等学府，它与上海、西安、西南交通大学有密切的历史渊源关系。四所交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大）同创于清朝末年，先后创建南洋公学（上海交大、西安交大前身创建于1896年4月8日），山海关铁路学堂（西南交大前身创建于1896年）和铁路管理传习所（我校前身创建于1909年9月10日）。1917年，交通部因培养管理业务人才和邮电业务人才的需要，将我校划分为北京铁路管理学校和北京邮电学校。1921年，交通总长叶恭绰将部属四校联合组建交通大学，共同前身是1896年4月8日在上海创办的南洋公学。叶恭绰将交通大学校庆日定为4月8日。

一百一十多年来四所交大时分时合，但渊源关系密切，改革开放后四校和台湾新竹交大联合更加密切，经共同协商将每年4月8日定为五所交大校庆日。

江泽民总书记在1996年3月28日接见四所交通大学负责人时讲话指出：“交通大学是我国创建最早的高等学府之一。在一个世纪中，交大为祖国造就了一批又一批人才，可谓桃李满天下，学子遍神州”。“新中国成立以后，经过交大师生员工的奋发努力，百年学府发生了重大变化。当年，诞生在黄浦江畔、只有几十人的南洋公学，如今已发展成为屹立于华东、华北、西北、西南大地的四所交通大学，成为我国培养高技术人才和从事科学研究的重要基地，为经济发展和社会进步做出了功不可没的贡献??”

下面请大家转身，我来给大家介绍我校历任领导

从建校到2010年我校共有13位党委书记、37位校长：

这是现任校长宁滨，现任党委书记曹国永。我校第一任校长 章梫。这是第一任交通大学校长叶恭绰。这是第一任北京交通大学校长 张福运。新中国成立后第一任北方交通大学校长 茅以升??

北京交通大学自1909年创建至今已有一百年历史。是一所历史悠久的高等学校（教育部直属的全国重点大学，首批具有博士、硕士学位授予权的大学之一，首批启动“211工程”建设的61所高校之一，获准设立研究生院的56所高校之一，首批通过本科教学优秀评价的高校之一，国家大学生文化素质教育基地之一）。为了使大家对学校的发展历程有个清楚的了解。我将按照时间顺序分三部分给大家介绍。

第一部分

源远流长—世纪之旅 历经沧桑铸精神（1896—1949）

我校的创建与当时中国历史背景和中国铁路的发展有着密切的关系。1840年鸦片战争以后，中国沦为半封建半殖民地社会，各帝国主义国家为掠夺中国资源，争相夺取中国铁路筑路权。1825年英国修建了世界上第一条铁路，吴淞铁路是在中国大地上出现的第一条铁路，清政府得知后以28万两白银赎回，将其拆毁。1894年中日甲午战争之后，各帝国主义列强见中国软弱可欺，趁机入侵用强硬手段夺取中国的铁路筑路权和经营管理权，纷纷在中国修建铁路。这就导致了1904年至1907年爆发了一场席卷全国的收回铁路权的反帝爱国运动，清政府迫于人民压力，宣布向民间开放铁路。之后国内出现商办铁路的热潮，许多省设立了铁路公司，纷纷兴办铁路学校。这是1909年建成通车的京张铁路，铁路急需管理人才，我校在这种背景下应运而生

提到我校的建立，不得不提曾鯤化先生，他是我校建校的首倡者 对学校创建起了至关重要的作用。曾鯤化1882年生人，1901年留学日本，专攻铁路管理学科。1906年回国视察中国铁路，足迹遍布全国十五省，历时三个月，并写出考察报告，著有《中国铁路现势通论》，最早提出了中国铁路全面、系统的管理思想，“管理权为铁路命脉，权在我，则人为我用；权归人，则我用于人”。1907年上书邮传部，建议创办铁路管理学校。

《上书》开头就提出“铁路为专门学问，而管理又为铁路之专科”，对管理这一门学科作了明确论断。邮传部最终采纳了曾鯤化的建议，在邮传部北侧附近（即现在西单东边的府右街李阁老胡同）购地33亩。1909年9月10日铁路管理学校校舍建成。校名定为“铁路管理传习所”，是一所由国家兴办的铁路高等管理学校。也是中国第一所管理高等学校。标志中国培养高级管理人才的开端。1909年9月10号也即是我校的诞生日。

学校实行监督制

学校机构设置：总负责人称监督，下设教务处（教师和学科事务）、斋务长（管理学生）、庶务长（文件、会计、后勤），学校隶属邮传部（路、航、邮、电）。

学校制定《铁路管理传习所规则》明确规定“本所以造就铁路管理人才为宗旨”。学校专业性质为铁路管理。

学校采取因需而设的办学方针

1910年清政府准备将关税邮政分开，邮政自成系统，邮传部因而急需邮政管理人才。1910年4月邮传部决定在我校增设管理性质的邮电班，这是中国最早培养高等邮电人才的专业班级因此学校更名为交通传习所。

学校对外文课极为重视，规定英语班要兼学法语；法语班要兼学英语，主要是因为中国铁路大部分控制在各个帝国主义国家手中，各路使用各国语言，主管是外国人，规章制度也都是外文。

第一厅东墙：

学校教师为聘任制，均为来自交通界或留学归国专门人才。其中知名学者有教育家马寅初，在校讲授英文；地质学家翁文灏，在校讲授地质学；曾鯤化，在校讲授统计学。还有一批外籍教师（当时称洋教习）

学校很重视实践，为加强学生实践知识和实际操作技能，1913年校内装设有三十四瓦瞬火花式电报机等全套设备，供学生实验和学习之用。假期到现场实习，毕业后分配现场要进行实习，根据本人才能安排实际工作。

1917年学校建立了留学制度，学习成绩优良者公派出国，到1921年路电先后派出国外学习51人。

开创培养电信人才先河—专门学校（铁路管理、邮电学校）1914年叶恭绰担任交通部次长兼邮政总局长后，为发展邮电事业，需要进一步加强邮电人才的培养，遂将学校改组为两校，一为北京铁路管理学校（路科），一为北京邮电学校（电科）。叶亲自兼任两校总监督。

这是中国培养的首批电信人才。

无线广播电台创始人—刘瀚。开创了中国电报民用之先河。我校对无线广播电台的发展做出贡献，培养了比较突出校友的有：北京、天津、哈尔滨广播电台第一任台长（按展板内容讲）北京无线广播电台第一任台长沈宗汉,天津无线广播电台第一任台长耿励,哈尔滨无线广播电台任副台长陈淮清。

学校培养了中国第一代铁路管理人才。

其中有金士宣，建国初全国唯一的铁路科教授，后来在学校担任副校长，杨汝梅是我国四大会计师元老之一。

爱国荣校一直是我校的光荣传统

1919年5月4日，北京爆发了五四运动，我校学生走上街头，参加了全市游行示威，学校选郑振铎为代表出席了联合会。我校在五四运动中学生会组织诞生。郑振铎是第一人学生会主席

再给大家介绍：

陇海铁路大罢工的旗手——游泳

站在“五卅”运动的前列——朱我农

“三一八”烈士——李廉祯（结合鲁迅的文章）

京、沪、唐四校组成交通大学

交通大学成立是学校发展的重大转折。其后学校虽分合变迁，但办学的理念和大学精神始终不变

1920年8月11日叶恭绰任北洋政府交通总长，他热心中国铁路事业，重视人才培养，他赞赏孙中山实业救国的思想（交通为实业之母，铁路为交通之母），他认为发展中国铁路必须重视人才的培养，提议将部属四所院校（北京铁路管理学校，北京邮电学校，上海工业专门学校，唐山工业专门学校）组建交通大学的方案，获通过。交通大学在京、沪、唐分设三个学校，北京学校设经济部（铁路管理科）、专门部（铁路管理科、无线电科、有线电科、电信特科），上海学校设理工部（电气科、机械科、造船科）、专门部（电气科、商船科、机械科、邮电科），唐山学校设理工部（土木工科）、专门部（土木工科）。交通大学的诞生，举世瞩目，在社会上特别在教育界产生轰动影响，学校声誉大增。

叶恭绰对教育进行了革新

一、扩大学校办学自主权——董事会（职责：规定教育方针、核定学科与规章、筹划经费、监督财政、推举校长）

一、采用西方大学学制。三年——六年（两年预科，四年本科），毕业后授予学位。

二、按照“通才”的教育方向办学。着眼于“通识”的训练。毕业后从事更高深、更专门的学问研究。课程安排很多，共开63门。人文、自然、社会各方的综合知识。

三、采用欧美原版教材用英语授课。延聘教师。

四、严格的管理制度。学校教学管理极为严格，重视教学质量。招生考试科目用英文出题。期末考试将一个班学生分配在两个大教室内进行，每人独用一桌，以防相互舞弊。

京沪唐四所学校组成交通大学，标志我校进入一个新的历史阶段。由专门学校步入正规大学。

但是，学校的发展并不是一帆风顺的

由于政局动荡。1922年4月发生直奉战争，叶恭绰校长受派系牵连被迫离职。1922年7月交通大学解体，北京学校受到严重挫折，交通大学虽然仅存十个月，但对学校今后发展有重要影响。是学校走向正规大学的开端，为学校大学格局奠定了基础，是学校历史上一个重要转折。

交大解体后，学校一度被取消。交通大学京、沪、唐三校被改为沪、唐两大学，京校各科分别归并两校。为了学校的生存，京校师生发扬团结爱校精神，上书大总统，面见参、众两院议长，阐明我校存在的理由，反对撤消京校。迫于师生压力，交通部决定将北京学校隶属于唐校，称唐山大学分校。

1923年2月，张福运被任命为唐山大学分校校长（按展板内容讲）。在师生的团结奋斗下终于保存了学校。并将学校命名为北京交通大学，北京交通大学的命名是学校战胜第一次挫折的标志。

学校也聘请了一大批英美留学回国专门人才任教。据1923年教职员表统计，全校教员90人中曾赴英美等国的留学生占教师总数的70%以上。其中哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、伊利诺伊大学、宾夕法尼亚大学等著名大学的毕业者10余名，为学校今后的发展奠定了重要基础。第一厅南墙：

交通大学第二次组建（1928—1937.7）-交通大学北平铁道管理学院

1928年国民党开始统治中国，交通部将上海改为第一交通大学，唐山改为第二交通大学，北京改为第三交通大学。1928年9月交通部将三所大学再次组成交通大学下设四院：机械工程、电机工程、交通管理学院（上海）、土木工程学院（唐山）。我校改为交通管理分院，隶属上海交通管理学院，师生对此坚决反对，时任铁道部长孙科（孙中山之子）派人调查听取师生意见，将分院改为交通大学北平交通管理学院。

1928年1937年这九年由于政局稳定，是旧中国时期最好的发展阶段。学校多方筹资，兴建一批校舍（图书博物馆、教室楼、学生宿舍、府右街校门），1933年成立了研究所。改革了教学，学校面貌发生了显著变化。

学校采用单位制，相当于现在的学分制。

1929年起学校开始招收女同学，这是当时招收的六名女同学。学生首次实行住宿制。这是当时的学生宿舍。

大家知道我校的校训是什么吗？对，是知行，校训“知行”是1923年北京交通大学时期的校训，“知行”含义是：“知”是知识，“行”是行为、行动。“知行”是理论与实际，认识和实践的关系，学校用“知行”做校训，其目的是要求师生正确认识和处理理论和实践的关系，重视实践，重视创新，做到理论联系实际。2003年9月1日我校正式恢复北京交通大学校名，同时重新确立“知行”为我校校训。表明学校将教学严谨扎实，学术研究与实践

篇二：北京交通大学HND_3+1留学项目招生简章

北京交通大学第十届

英国高等教育文凭(SQA HND)项目招生简章

学校简介

北京交通大学(原北方交通大学)是教育部直属全国重点大学，全国首批博士、硕士学位授予高校，首批进入国家“211 工程”建设高校和“985 工程”“优势学科创新平台”项目重点建设高校，是全国建有研究生院的 56 所高校之一，多次被评为全国本科教学工作优秀学校，教育部大学英语教学改革示范点项目学校，我校的经济管理学院被选定为“探索有特色高水平大学国际化人才培养模式”等三项国家教育体制改革试点单位。学校迄今已有116 年历史。

项目介绍

为了引进国外优质教育资源，培养国内急需的技能型人才，促进中英两国的教育合作与交流，在英国苏格兰政府和英国文化委员会(BC)、中国人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心、中国企业联合会等多家机构的支持下，中国留学服务中心(CSCSE)与英国苏格兰学历管理委员会(SQA)共同将英国高等教育文凭(HND)项目引入中国。该项目具有高质量的课程体系、先进的教学理念、学术与职业相结合的课程特色，得到了世界上许多国家的承认。

北京交通大学是国内最早承办HND项目的院校之一，自2004年接受第一次外审至今，在每年两次的管理系统和课程审查中均“合格”，期间还多次获得SQA外审免检资格。因办学成绩突出，我校的 SQA HND 项目在国内唯一获得了苏格兰学历管理委员会（SQA）授予的“产学结合卓越成就奖”，多名学生还获得了该机构授予的中国地区SQA HND项目优秀毕业生奖。此外，我校每年还有多名学生获得国外大学提供的奖学金。

项目优势

百年名校资源，交大校内办学

十年项目经验，办学国内领先

国际热门专业，接轨欧美名校

优秀师资团队，质量保证可靠

拥有中介资质，签证绿色通道

节省留学费用，项目性价比高

项目特色

国家：目前已与 英、美、荷、澳 等多个国家和地区的100 多所国际知名大学建立了合作关系； 名校：学校选择面广，所有合作高校均为我国教育部认可的大学；

安全：属政府间的合作项目，在同类项目中开展最早，最有保障；

专业：所开专业均为发展前景看好的热门专业；

经济：学费合理，国内＋国外 学习生活总费用在40万元人民币左右；

学历：国内国外学籍同步注册，学历文凭衔接完整；

灵活：教学安排灵活，节约学生的学习时间和费用，同时也为留学得到缓冲；

深造：毕业后，可继续留在国外深造，攻读硕士，博士（PHD）学位；

签证：由交大留学服务中心统一办理，享受签证中心专属绿色快捷通道，省时、省力、省经费。招生专业

招生对象：面向全国应、往届高中毕业生或同等学历者，以及高三在读生（如果学生优秀，可接受插读）录取原则：高考成绩达到三本线或英语成绩优秀者,可免试入学;其它条件者,择优录取。

报名时间：即日起至 8 月 31 日

收费标准

1、报名费：200元

2、学费：28000元/学年

3、住宿费：4500元/学年

4、CSCSE-SQA HND项目学籍注册费及证书费：2300元（一次性）

报名录取流程

1、报名(现场报名、在线报名、电话报名)

2、提交报名材料(身份证、高中毕业证或同等学历证书、高考准考证及成绩单)

3、审核录取

4、发放录取通知书

5、网上查询结果

报名咨询方式

1、电话报名：010-57302290***4000-667-803转3（全国咨询热线）

2、咨询ＱＱ：1520003520MSN/Email：cglxw@hotmail.com

3、现场报名：北京市海淀区西直门外高梁桥斜街44 号北京交通大学东校区学院办公楼

篇三：各大学江湖俗称

各大学江湖俗称 北大：“未名湖文理职业学校”

清华:“五道口理工学院”或者“五道口工程技术大学”

人大:“中共中央第二党校”

北师大:“积水潭师专”

北京理工大学:“魏公村汽配维修服务站”

中国人民公安大学:“中国专政工具生产厂一厂”

中国农业大学:“海淀种猪选育场”

中国石油大学:“中国石油天然气集团公司子弟学校”

国际关系学院:“北京国安局岗前培训中心”

北京语言大学:“中央统战部亚非拉司”

北京航空航天大学:“中国人民解放军第二炮兵部队技术研发中心”“五道口计算机学院 ”“学院路小飞机实践基地”

北京邮电大学:“明光村中学附属大学”

北京科技大学:“京津唐地区预备炼钢工人培训学院”

中国传媒大学:“中共中央宣传部储备干部培训中心”“定福庄二小附属大学”

北京协和医科大学:“五道口理工学院东单屠宰培训基地”

北京电影学院:“蓟门桥北爱情动作片拍摄中心兼青年男女伦理研究与实践基地”

北外:“中国抗‘日’军政大学俄文大队”

中国政法大学:“昌平法律职业技术培训学校”或者“军都山政法干校”

法大研究生院:“昌平法律职业技术培训学校蓟门里分校”或者“军都山政法干校蓟门桥 下岗再就业培训中心”

西南政法大学:“壮志路街道辩论队”

西北政法大学:“延安讲武堂西安分堂”

华东政法大学:“长宁区瓜果副食公司”

中南财经政法:“中共中央党校华中地区二分校”“茶山刘法商会计管理计算机工程高等 职业技术学院”或者“538路终点站大学”

南京大学:“浦口农民‘运动’讲习所”

南京财经大学:“仙林香樟园周末情侣房消费主力小分队”

河海大学:“江苏水利高专”

东南大学:“九龙湖高级技工学校”

南京师范大学:“江苏职教师资培训专科”

南京邮电大学:“三牌楼业余无线电俱乐部”

上海交通大学:“闵行理工学院”或者“东川路男子职业技术学院”

复旦大学:“五角场文秘职业技术学院”或者“五角场社区职教中心”

同济大学:“上海市第一建筑施工队”

上海大学:“宝山区落榜青年高复学校”

上海外国语大学:“松江俄文高专”

东华大学:“国立黄道婆高专”

上海海洋大学:“中国大闸蟹良种选育基地”

吉林大学:“东北人民大学”即“中央党校东北军法专校”

新东方:“私立留美预备学校”

西安交大:“西安铁道医院泌尿外科专门医院”

华东师范大学:“闵行女子高等师范专科学院”，又称“虹梅南路女子高等师范专科学院 ”，简称“虹梅高师”或“虹梅女专”,是“普陀女子高等师范专科学院（原普陀区长风 二中附属大学）”的分校区。

浙江传媒学院：“江浙地区高官富商N奶文化技巧培训中心（”。。）

华中科技大学：“关山口职业技术学院”，“新屋熊国立大”

首都师范大学：“北京高大小学初中高中的老师基地”

浙江大学玉泉校区：“老河山职业技术学校”

大连理工大学：“搬家公司人才培养基地”

中国医科大学：“北二马路医学院”或“和平一小附属卫校”

华中农业大学：“湖北农务学堂”

中国民航大学：“666/678大学”“天津滨海国际机场后勤总公司”“张贵庄灰机驾驶培 训及考核基地”“21世纪中国民用飞行器设计维修中心”

天大和南开：“六里台七里台八里台联合大学”

上海海事大学:“黄浦江驾船员培训基地”

华东理工大学:“徐汇区家电维修站”

华东师范大学:“普陀师专”

上海师大:“徐汇区下岗青年再就业培训基地”

上海体育学院:“五角场武术学校”

中山大学:“广东应用文理综合学院”或者“海珠区青年康乐中心”

华南师范大学:“天河区幼教师资培训基地”

华南农业大学:“中科院华南自由落体研究所”

广东外语外贸大学:“白云山麓高级公关小姐兼语言培训基地”或者“白云山发情尼姑庵 ”

广州中医药大学:“三元里中医职业技术学院”

南方医科大学:“中国人民解放军截肢研究所”(无语那个语。。)

深圳大学:“南山区青年创业培训中心”

汕头大学:“中央驻港联络办汕头统战办公室”

武汉大学:“珞珈山综合职业技术培训学院”或者“中共中央党校华中地区一分校”

山东师范大学:“中华联合考研培训基地济南实验学校”或者“全国研究生入学考试培训 学校济南分校”

厦门大学:“厦门反散步协会附属实验学院”，或者“教立中华佛教协会闽南佛学院修行 基地”

上二医：“重庆南路教育超市附属鲜肉加工厂”

长安大学：“西北道路桥梁维修服务站”

西安电子科技大学：“出门被雷光棍博物馆”（出校门就是南雷和北雷村）“长安区兴隆 县玛钢厂附属雷村电子科技大学”

山东科技大学：“呼啸山庄”（一年只刮两次风，一刮刮半年）(本文来源：凤凰网)

华南理工大学:“五山镇理工学院”或者“五山禅寺”

西北大学：“西北农林第二研究所”，“关中农民讲习所”

对外经济贸易大学：“太阳宫女子职业技术高等专科学校”

青岛大学:“青岛市南黄金路段最粗钉子户”

中央民族大学：“魏公村清真餐饮培训基地”

北京物资学院：“邓家窑村立大学”，“天赐良院”

江苏警官学院：“中国专政工具生产集团江苏分公司”

哈尔滨理工大学（东区）：“三大动力家电维修中心”

哈尔滨理工大学（西区）：“哈西锅炉制造厂子弟学校”

哈尔滨理工大学（南区）：“征仪路翻译职业学院兼信息管理通讯中心”

北京建筑工程学院：“二里沟走读学院”

天津音乐学院:“大光明桥琴瑟歌舞协会”

南京信息工程大学：“龙王子弟学校”

安徽农业大学：“华东地区化肥销售总代理”

大连海事：“交通部嫡系部队”

中央戏剧学院：“南锣鼓巷第二百五十小学”

东北财经大学：“大连男子会计学院”或“东北青年疗养院”

湖北经济学院:“湖北停水停电断网学院”

中国传媒大学南广学院：“南广生态园”

桂林电子科技大学（尧山校区）：“广西养牛基地”

扬州大学：“纵贯线综合农牧场”

东北师大：“教育部赴日留学预校”

江西财大:“老区高考高分撞车遇难者收容所一部”

湖南大学：“岳麓山管理处附属学院”

阜阳师范学院：“阜阳三中附属大学”

北二外：“韩国驻京子弟学校”

华侨大学厦门校区：“兑山小学附属华侨大学”

四川外语学院：“西南地区抗日军政大学俄文大队”，“爬山减肥学校”

湖南商学院：“桐梓坡职业技术学院”

山东大学兴隆山校区：“南外环理工大学”、“山东大学佛学院”

第二军医大学：“虬江尸体回收中心”

北京石油化工学院：“中常委指定高校生自杀心理学及边缘崩溃学说临床实验基地大兴分 部”

北京交通大学预科 篇2

1 调查设计与实施

笔者针对少数民族预科生的情况, 对大学新生学校适应量表进行了改编, 问卷由两部分构成, 一是预科生的学校适应水平, 包括学习适应、人际适应、校园生活环境适应、专业选择适应和情绪适应;二是从预科课程内容、预科阶段的管理等方面了解影响因素, 采用五点计分制。选择某大学的少数民族预科班学生, 自9月初入学报到伊始, 笔者就以新生接待工作者的身份进行观察访谈, 于10月下旬发放问卷, 有效问卷240份, 所有数据通过SPSS18.0进行统计与分析。

2 调查结果

少数民族预科生的总体学校适应处于比较适应的水平 (3.6211) , 有152名预科生的总体学校适应水平均值高于3.5分, 占63.3%。

校园生活环境适应最好 (4.1844) , 在“我能够照顾自己的饮食起居”这一项目得分最高, 为4.64分, 当学生干部的少数民族预科生的得分显著高于普通学生。

专业选择适应较好 (3.8483) , 预科生对于自己一年后的专业目标较为明确, 也会搜集相关专业选择的信息, 只有不到10%的预科生对于一年后的专业选择没有明确的目标。

人际适应较好 (3.5313) , 80.3%的预科生能够和寝室同学相处愉快, 但却有一部分预科生不知道如何与大学老师相处。担任学生干部的预科生得分显著高于普通学生;在民主型家庭氛围中成长的预科生有较为良好的人际适应能力。

情绪适应一般 (3.2844) , 有40%的学生读预科班产生过失落感。汉语精通的预科生在情绪适应上表现较好, 高中读汉校的预科生的得分高于高中读朝校的预科生。

学习适应一般 (3.2573) , 如“预科的考试给我造成的压力很大”这一项目得分值仅为2.38分。母语为汉语的预科生得分显著高于母语为朝语的预科生;高中就读汉校的学生其学习适应得分显著高于高中就读朝校的学生。

3 讨论与分析

3.1 少数民族预科生学校适应水平的分析

少数民族预科生在预科初期阶段能够较好地融入进预科的学习生活之中, 但也有近37%的预科生还没有进入到较好的适应状态, 这种现象令人担忧。

(1) 学习适应。所调查的预科生高考成绩从390分-502分不等, 有的预科生在高中阶段的学习基础较差, 进入预科班后跟不上老师的进度, 学习感到很吃力, 还有的预科生担心预科的期中和期末考试, 导致出现了学习适应不良的情况。 (2) 人际适应。大多数的预科生在与同伴交往的过程中都能够很快建立自己的朋友圈, 同学之间彼此相互照应;在与老师的交往中, 一部分预科生在遇到困难或挫折时不会选择向老师求助。 (3) 校园生活环境适应。预科生在进入大学后急切地希望了解有关大学生活的事情, 熟悉学校内部的地理位置和周边环境, 而且很多学生都能够照顾自己的饮食起居;但一部分预科生不希望住在八人寝室, 希望调换到四人寝室。 (4) 专业选择适应。少数民族预科生最重要的事情就是一年之后的专业选择问题, 在入学之初就开始明确自己所要选择的专业目标, 对于专业选择有着明确的认识和选择方向, 会搜集关于选择专业的信息。 (5) 情绪适应。将近半数的预科生认为大学生活和自己想象中的相差甚远, 产生了心理落差;部分预科生不希望让别人知道自己读预科班, 认为自己各方面不如别人, 感到很苦恼。

3.2 预科课程内容、教育管理与少数民族预科生学习适应的关系

预科阶段基础教育课程在实践中应该加强专业理论知识, 同时更重要的是要符合学生学习的心理程序。 (2) 但在旁听预科课程和访谈预科生后, 了解到现在学习的部分教材内容与高中所学内容重复, 导致了一部分预科生产生了厌学的情绪。预科生认为学习重复的内容没意思, 学习积极性也不高, 出现了迟到、早退甚至旷课等消极反应, 其学校适应不良。

该大学预科生的培养模式是为自己的学校培养预科生, 但其《学生手册》中没有关于预科生的管理规定;所有预科生由一名兼职辅导员管理, 所以在对预科生的教育管理上存在一定的难度。

4 结论与建议

(1) 在预科初期少数民族预科生总体学校适应水平较好, 其中校园生活环境适应最好, 而学习适应水平一般。所以要充分利用预科生能够适应校园生活环境的优势, 多鼓励学生们参加学校组织的活动。在学习方面有必要及时调整教育教学的内容, 将以前学过的知识与现有的教材内容贯穿衔接, 便于预科生能够浅显易懂地理解教材内容, 在“补”的基础上, 适当的结合“预”的内容。 (2) 预科阶段重复高中阶段的课程设置, 并且教材内容的重复, 影响了预科生的学习适应水平。在解决方法上, 要丰富课程内容, 多开设一些有关文科和理科的学术讲座, 组织学生们听报告会了解最新的动态前沿, 来满足学生对于丰富知识和开拓视野的愿望。 (3) 预科阶段管理过于宽松, 使部分预科生无所适从, 出现了适应不良的反应。所以一定要做好预科生的新生入学教育, 制定条例来规范预科生的行为, 让预科生做到自我规划与管理。在此基础上, 进行有效的奖惩措施, 对表现优异的预科生进行奖励, 对经常无故旷课、表现恶劣的预科生予以警告等, 同时要充分发挥学生干部的作用, 在一定程度上有利于预科阶段的教育管理。

摘要：本文对某大学240名少数民族预科生进行问卷调查, 分析少数民族预科生学校适应水平及其与课程内容、管理的关系。结论表明:少数民族预科生学校适应水平较好;重复高中阶段的课程内容, 影响了预科生的学习适应水平;管理过于宽松, 部分预科生出现了适应不良的现象。

关键词：少数民族预科生,预科教育,学校适应

参考文献

[1]陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究[D].武汉:华中师范大学, 2005.

大学预科≠学习英语 篇3

由于多数家长对英国教育资讯的了解不足，在留学学校、学习科目的选择上存在某些误区。

一是对公立和私立学校体系和质量不了解。目前英国最好的中学(一般私立)尚未直接来华招生，因为不乏生源。中国的家长们对此所知甚少，只能是有关的招生代理人给什么就要什么，没有对比，没有选择。当然英国顶尖学校入学考试的激烈竞争也是一个障碍，特别是英语。

二是对英国大学入学机制不了解，A-LEVEL科目选择不当。很多家长往往不够尊重孩子的意愿，对未来人才市场的需求和趋势不了解，盲目从众，以赶时髦来决定孩子的前程。许多自费留英的中国学生，选择的专业几乎不是经济管理就是法律，很少有准备学自然科学或工程技术的。这真是避强(国内中学高质量数理化训练)就弱(英语)。这些孩子的A-LEVEL科目也未必适当，如A-LEVEL选法律科目，不如选英国文学和历史科目，更有助于在激烈的竞争中赢得进入第一流大学的法律系。

关于英国大学预科的误区

误区一：大学预科就是学习英语

严格来说，大学预科的课程里面包含有英语这门课程，但这不意味着大学预科只学习英文一门课程。大学预科开设的课程主要是根据学生进入大学本科所学的专业而开设的。在大学预科阶段，所有学生都将会学习英语以及数学这两门课程，除此之外，学生还将选修两到三门课，这几门课将根据学生进入大学后所学专业而定。比如说学生进入大学后想修读与工程相关的专业，那么这几门课通常是物理、化学等科目；如果学生进入大学后想修读商业方面的专业，那么这几门课通常是商业研究、经济学等科目。

误区二：学习大学预科后可以进入任何大学

大学预科其实并不是英国大学的正规入学方式。在英国，学生通常会学习一个为期两年的课程，英文叫做A-LEVEL。A-LEVEL课程可以简单理解为中国的高三以及高四。在这两年的学习过程中，学生通常会学习三到四门课程，并凭自己的成绩可以报读英国的任意一所大学(包括剑桥、牛津、帝国理工等知名院校)；

大学预科其实是一种针对海外留学生而开设的为期一年的课程，学习这种课程最大的好处在于它可以节省学生一年的时间(因为学习A-LEVEL课程一般需要两年的时间)，但大多数大学预科只是针对具体院校开设的，所以并不能获得英国所有大学的认可(剑桥、牛津等知名院校并不接收这种一年制大学预科的学生)；

牛津大学硕士预科 篇4

牛津大学硕士预科

牛津大学的硕士预科课程开设在牛津大学继续教育学院，专业方向为人文社科类的。

主要有两个方向课程：

1.Advanced Diploma in British and European Studies 英国与欧洲研究方向

2.Foundations of Diplomacy 外交基础

英国与欧洲研究方向

学习对象：要提高学术英语能力和批判性思维能力，并且希望申请不同与本科专业所学的专业课程的学生

学期：3学期（1年）

开课时间：9月

教学内容：

1.学术课程：

①英国研究 ：英国政治、经济和社会历史、当代英国社会、当代英语文学、英国宗教、英国艺术史等

②欧洲研究：欧洲史、欧洲政治等

2.英语课程：学术写作、英语语法、词汇学习等

外交基础

学习对象：该课程适合于要从事外交工作或是要申请国际政治或国际关系等硕士专业的学生。对学生的专业背景没有要求。

学期：2学期（6个月）

开课时间：10月

教学内容：1.学术课程：外交、政治与国际关系、欧洲政治、领导力等

2.英语课程：外交英语、学术写作、讲座技巧、商务写作、雅思练习等

英国读硕士预科适合哪些学生

是否需要读硕士预科因人而异，要看个人的本科专业类别和成绩，以及所申请的英国大学对申请者的学术和英语要求。立思辰留学360指出，英国的硕士预科课程是针对那些想要来英国就读研究生的海外学生，适合以下类型。

1.语言能力比较薄弱的学生。对于将要到英国留学(推荐阅读:英国留学)读硕士的学生来说，在为期一年的紧张课程学习中，没有太多时间另外补习英语，如果英语能力比较薄弱，将对学习造成障碍。硕士预科课程可以大幅度提高英语能力，更有利于深入了解和学习英国的教育和当地文化。

2.本科背景一般或平均分较低又想进入名校的学生。有的英国大学只招收国内“211”或“985”大学毕业的本科生，或要求平均分至少在80分以上。但是,硕士预科课程却没有硬性的背景要求。如果申请到英国名校的硕士预科，结业后“曲线救国”去申请攻读该校硕士学位，可在一定程度上提高入读名校的概率。

3.跨专业申请的学生。很多学生都想在研究生阶段跨专业就读，但一大硬伤是不具备相关的专业背景和基础。有些硕士预科可以提供相关专业的基础课程学习，帮助学生弥补在未来专业上学习的不足，做好充分准备。

4.专科学生升学读硕士。入读英国大学的硕士学位课程，要求学生必须具有本科以上学历，且拥有学士学位证书。因此，大专生往往无法直接申请英国大学硕士学位课程，必须先就读一年硕士预科，才能具备申请资格。而且大专学生在语言和学术能力方面相对比较薄弱，很难迅速地进入正式的硕士课程。通过预科课程作为中间的衔接，能够弥补语言和学术上的差距。

英国读硕士预科优势

硕士预科课程主要是为没有办法直接读硕士的中国学生开设的预科课程，让中国学生从英语能力、学习方法、专业能力上能有所提高，帮助学生奠定语言和学术基础，达到读硕士的水平。英国很多大学都开设了自己的硕士预科课程，学生成绩合格之后可以直接升入本大学的硕士课程;成绩优异的可以申请到更好大学的硕士课程。

中国大专学生，可以先读硕士预科，再读英国硕士，用仅仅2年时间即可拿到硕士学位，还是很划算的。

英国大学预科的误区　 篇5

严格来说，大学预科的课程里面包含有英语这门课程，但这不意味着大学预科只学习英文一门课程。大学预科开设的课程主要是根据学生进入大学本科所学的专业而开设的。在大学预科阶段，所有学生都将会学习英语以及数学这两门课程，除此之外，学生还将选修两到三门课，这几门课将根据学生进入大学后所学专业而定。(比如说：学生进入大学后想修读与工程相关的专业，那么这几门课通常是物理、化学等科目;如果学生进入大学后想修读商业方面的专业，那么这几门课通常是商业研究、经济学等科目);

误区二：学习大学预科后可以进入任何大学

大学预科其实并不是英国大学的正规入学方式。在英国，学生通常会学习一个为期两年的.课程，英文叫做A-LEVEL。A-LEVEL课程可以简单理解为中国的高三以及高四。在这两年的学习过程中，学生通常会学习三到四门课程，并凭自己的成绩可以报读英国的任意一所大学(包括剑桥、牛津、帝国理工等知名院校);

大学预科其实是一种针对海外留学生而开设的为期一年的课程，学习这种课程最大的好处在于它可以节省学生一年的时间(因为学习A-LEVEL课程一般需要两年的时间)，但大多数大学预科只是针对具体院校开设的，所以并不能获得英国所有大学的认可(剑桥、牛津等知名院校并不接收这种一年制大学预科的学生);

北京交通大学预科 篇6

作为我国民族高等教育重要组成部分的高校少数民族预科班, 是党和国家为提高少数民族文化水平, 更多地培养少数民族人才而开设的特殊办学层次, 具有民族性、预备性、过渡性的特点。其培养目标是:加强学生道德素质教育, 强化文化基础知识和基本技能, 使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展, 为进入本、专科 (高职) 学习打下良好基础。

从民族预科教育的性质和培养目标来看, 教育和培养学生认识中华民族传统文化, 吸收民族智慧和传统文化的精髓, 尊重多样文化, 加强民族团结, 成为本民族中弘扬和传播中华优秀传统文化的骨干, 是民族预科教育义不容辞的责任。

然而, 从现阶段各举办少数民族预科班的高校的教学实际来看, 由于受到学制、学时、课程设置、教学定式、课程考核和升学方式等制约, 民族预科教育对学生的文化传承功能被严重削弱, 往往流为一纸空谈。

民族预科班的举办形式主要有院校式和基地式两类, 学制分一年制和两年制, 以一年制居多, 学制短, 学时紧。按照教育部的要求, 开设的主要课程是汉语文、数学和外语。笔者收集比较了四川省内西南民族大学、西昌学院、四川民族学院、阿坝师范高等专科学校和省外的中央民族大学、西北民族学院、中南民族大学、黄河科技大学、吉首大学、陕西师范大学等高校的民族预科课程设置情况。各校开设的必修课程主要有语文、数学、英语、民族理论与民族政策、计算机、体育等, 也有个别学校将物理、化学、地理、历史等纳为必修或选修课程。但各校的核心主干课程是一致的, 均为语文、数学、英语三门。

长期以来, 预科教育存在着“预”和“补”的争论, 至今喋喋不休。不少学校还是把预科当成补习班来办, 多数教师依然把预科教育当成是补习高中课程的阶段, 从而重复高中课程知识, 沿用中学的教学方法。尤其是举办院校式预科班的高校, 比如四川的西昌学院、四川民族学院、阿坝师范高等专科学校, 由于学生结业时将语文、数学、英语纳入直升考试科目, 并以这三门课程的成绩决定升学去向, 这无疑相当于第二次高考, 给学校、教师、学生和家长带来了巨大的压力。在此情况下, 实施素质教育, 传承民族文化, 培育民族精神都显得有些遥不可及了。

二.加强大学民族预科语文教学中传统文化精神挖掘和渗透的重要意义

文化是一个民族的根基和灵魂, 传统文化精神作为中华民族文化的核心, 它的延续和传承己经成为民族发展的重要使命和必然职责。

高校肩负着文化传承创新的重任, 民族预科语文教材中不仅积聚着丰厚的传统文化, 更是几千年来民族文化精神的汇集, 加强预科语文教学中传统文化精神的传承成为时代的必然。

1.文化自身发展的需要

随着政治的开放, 经济的全球化, 民族的融合, 文化也处在多民族交汇和世界化的进程中, 导致了不良文化因素对传统文化的侵蚀。因此需要进一步加强对传统文化的挖掘与保护, 继承与弘扬, 发展与创新, 自觉地抵制消极文化对传统文化的侵蚀, 要求我们必须加强传统文化精神的教育, 保证文化的健康发展。

2.达成学科教学目标的需要

2003年教育部颁布的高中语文新课程标准, 对语文课程的教学目标是这样表述的:“认同中国古代优秀文学传统, 体会其基本精神和丰富内涵, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向, 评价其积极意义与局限。”

这些表述充分说明了语文课程教学在传统文化精神传承中的重要地位。民族预科的语文课程教学应当自觉承担起向学生阐释民族文化精神, 传承民族文化传统, 促进民族文化认同, 提升民族文化的自豪感和自信心的使命。

语文就是语言文化, 具有工具性和人文性的双重属性。语文课程蕴涵着高度的生命价值和意义, 学生阅读文本的过程, 就是以自己的生命情感、生命体验和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程, 就是实现学生自我生命成长和提升的过程。所以, 尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性, 是语文课程人文性的应有要义。

3.民族学生人格健康成长的需要

加强传统文化精神的传承是学生形成正确的人生观价值观的必须。预科学生正处在身心发展的重要阶段, 是人生观、价值观、道德观逐步形成的关键时期。语文教育应该帮助学生确立人类自觉规范共同生活秩序的基本价值法则, 弘扬民族文化精神, 确立社会大众所信仰所奉行的道德信念以及以此为核心的人生准则, 将自然的人塑造成文明的社会的人。

不仅如此, 处在成长关键期的民族预科学生, 还要面对本民族文化和它民族文化、中华民族文化和外来文化的多重冲击, 传统文化精神可以帮助他们甄别善恶, 区分是非, 培养健全的人格和健康的品质。

语文课程必须充分发挥人文性的优势, 弘扬和培育民族精神, 使学生受到传统民族文化的熏陶, 塑造热爱祖国、热爱文明、献身人类进步事业的精神风尚, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度, 引导学生积极参与实践, 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。

4.实现中华民族伟大复兴的中国梦的现实需要

中华民族的复兴, 本质上讲是中华文明和中华文化的复兴。

中华民族的崛起, 必须大力建设新时代的中华文明, 在继承中华民族优秀传统文化的基础上, 吸收精华, 摒弃糟粕, 在新的更高的层面上建设面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的中华文明。立足我国现实, 正确处理与世界其他文明的关系, 以海纳百川的胸怀, 科学吸收其他民族和世界优秀的文明成果, 使中华文明重新登上世界文明宝塔的顶端。

三.四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材中传统文化精神的挖掘

中国传统文化是中华文明历史演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的民族文化, 她历史悠久、内涵博大精深, 打上了鲜明的中华民族的烙印。需要说明的是, 这里的中国传统文化, 主要指的是汉民族的传统文化;同样, 语文教学, 也指汉语文教学。

关于中国传统文化的基本精神, 学者们做过种种精辟的概括提炼, 在此不一一赘述。本文仅以四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材为例, 初步挖掘其中所蕴涵的传统文化的主要精神。

(一) 刚健有为、自强不息

《周易》:“天行健, 君子以自强不息。地势坤, 君子以厚德载物。”这种自强不息的精神就是中华民族不断进取、不甘落后、不向恶势力屈服的拼搏奋斗精神, 成为中华民族精神的象征。

《阅读与写作》教材中多篇课文蕴涵了自强不息的积极进取精神, 如《橘颂》 (屈原) 、《羽林郞》 (辛延年) 、《巨鹿之战》 (司马迁) 、《滕王阁序》 (王勃) 、《江汉》 (杜甫) 、《野庙碑》 (陆龟蒙) 、《青玉案·元夕》 (辛弃疾) 、《论毅力》 (梁启超) 、《相信未来》 (食指) 等, 通过文本故事或作者的人生经历, 反映了中华民族自强自立、勤奋拼搏、负重前行, 愈是遭受挫折愈是奋起抗争的精神状态和坚韧不拔的意志。

(二) 道德追求

中国文化崇尚道德, 中华民族素以文明之邦著称。儒家学说的代表孔子和孟子提出了“仁、义、礼、智、信、恭、宽、敏、惠、忠、恕、孝、悌”等一整套伦理原则和道德规范, 影响中华民族几千年。

新编《阅读与写作》教材多篇文章反映了传统文化的伦理精神和道德意识, 主要体现在以下几个方面:

1. 修身

修身, 即加强个人修养, 要修身养性, 平心静气, 以达到自我完善、内外和谐。如《橘颂》中屈原以橘树自比, 表达诗人忠贞不渝、秉德自守、刚正不阿的高尚人格追求;再如《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《红烛》 (闻一多) 、《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 、《徐文长传》 (袁宏道) 、《回答》 (北岛) 、《芙蕖》 (李渔) 、《人性自私论是和谐社会的腐蚀剂》 (李光远) 、《钱》 (梁实秋) 、《略论人生价值观的世俗化倾向》 (丁东澜) 等, 均表达出加强自身修养、提升人格品质的精神追求。

2. 忠孝

中国传统文化是以忠孝为核心的思想道德文化体系。忠, 指忠君爱国;孝, 指孝敬父母长辈。

忠孝思想在文本及作者身上有多处体现。如屈原、李斯、王安石、辛弃疾的忠君爱国;《江汉》 (杜甫) 、《庄辛说楚襄王》 (《战国策》) 、《囚绿记》 (陆蠡) 、《法门寺》 (季羡林) 、《听听那冷雨》 (余光中) 、《红烛》 (闻一多) 中蕴涵的爱国思想;《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 中通过“以柳易播”事件对孝道的肯定, 《宝玉挨打》中贾政对贾母的恭敬顺从。

3. 宽容

宽容是中国传统文化的一大特色。几千年来, 中国人养成了严于律己、宽以待人、以德报怨的宽容品格。如《谏逐客书》 (李斯) 、《容忍与自由》 (胡适) 、《我的母亲》 (老舍) 、《让玫瑰花和紫罗兰散发不同的芳香》 (李慎明) 等文均蕴涵了这一思想。

4. 正道直行

中华民族崇尚气节, 重视情操, 具有强烈的民族自尊心和刚直不阿的浩然正气, 成为中华民族精神中的宝贵财富。从屈原、司马迁、陶渊明到李白、杜甫、柳宗元、辛弃疾等等, 他们的身上和他们的作品, 无一不闪耀着这一精神光芒。

5. 以道制欲

传统文化重理性, 讲节操, 抵制纵欲主义, 积极追求道德人伦规范, 强调礼仪廉耻, 人的情感欲望必须以道为准则, 所谓“情不悖道、欲不逾道”。在新编《阅读与写作》教材中, 这一传统精神主要体现在对帝王的道德要求和行为规范上。如《长恨歌》 (白居易) 、《假道伐虢》 (《左传》) 、《谏逐客书》 (李斯) 、《读司马法》 (皮日休) 、《野庙碑》 (陆龟蒙) 等, 借用历史史事, 对帝王进行规劝、警醒、讽刺、开导。

6. 劝学

劝学的内容在教材中也有反映。苏轼《日喻说》阐述“学”与“道”的关系, 强调了认真学习、循序渐进的重要性;《墨池记》 (曾巩) 则勉励学者专心致志、勤学苦练、努力上进。《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 有关于柳宗元刻苦学习的记叙, 而通过作者韩愈追溯到他的《师说》, 强调了从师学习的重要性和必要性。

(三) 以人为本、民为邦本

从孔子的“性善论”到孟子的“民贵君轻”, 人本、民本思想成为中华民族的主要精神之一。如《察今》 (《吕氏春秋》) 中提出“先王之所以为法者, 人也”;《谏逐客书》 (李斯) 、《读司马法》 (皮日休) 、《庄辛说楚襄王》 (《战国策》、《都江堰》 (余秋雨) 、《切勿放松农业》 (张红宇) 等, 均闪耀出民本思想的光辉。

在今天, 以人为本、执政为民, 也是我们党一切工作的出发点和落脚点。

(四) 贵和持中

注重和谐, 坚持中庸。贵“和”持“中”作为中华民族的一项基本精神, 使得中国人注重和追求人与人、人与自然、人与社会的和谐一体。天人合一, 做事不走极端, 求大同而存小异, 着力维护集体利益。“持中和谐”的思想对于我们建设和谐社会具有重要的现实意义。

教材选文中的《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《石壁精舍还湖中作》 (谢灵运) 、《始得西山宴游记》 (柳宗元) 、《我的母亲》 (老舍) 、《冬天》 (朱自清) 、《《人性自私论是和谐社会的腐蚀剂》 (李光远) 等, 要么从作者自身经历和人格追求上, 要么从文本本身反映的思想内容上, 体现出和谐中庸的精神。

(五) 豁达乐观

“达则兼济天下, 穷则独善其身”, 中华民族具有积极进取、豁达乐观的精神, 从而当他们身处逆境、遭遇坎坷、面对危难之时, 能淡泊名利、处变不惊、物我两忘, 进行自我调适、心灵静化和自我完善。这种精神和境界是儒释道佛各家思想兼收并蓄、互相合流、互相补充的结果, 铸就了中华民族性格中坚忍不拔、直面人生的韧性。

在《阅读与写作》教材中, 从屈原、司马迁、陶渊明到李白、杜甫、柳宗元、苏轼等的人生经历, 从《逍遥游》 (庄子) 、《橘颂》 (司马迁) 、《癸卯岁始春怀古田舍》 (陶渊明) 、《石壁精舍还湖中作》 (谢灵运) 、《始得西山宴游记》 (柳宗元) 、《柳子厚墓志铭》 (韩愈) 、《滕王阁序》 (王勃) 到《论毅力》 (梁启超) 、《相信未来》 (食指) 、《呼唤生命教育》等文本, 也都或隐或现地映射出这种人生态度。

(六) 自由精神

中国传统思想文化中, 有“酷爱自由, 追求解放”的积极精神。这首先表现为下层人民反抗剥削阶级统治的精神, 同时反映在中华民族抵抗外侮的斗争中。如《羽林郞》 (辛延年) 中胡姬的抗暴抗辱、《逍遥游》 (庄子) 对绝对自由的追求、《囚绿记》中作者对自由与和平的渴望、《游园》 (汤显祖《牡丹亭》节选) 中杜丽娘对自由美好生活的追求、《宝玉挨打》 (《红楼梦》节选) 中贾宝玉的抗争和叛逆、《爱尔克的灯光》 (巴金) 中对于自由和光明的追求等等, 都是自由精神在文学作品中的反映。

教材中还有多处通过引用历史故事、寓言传说、格言警句, 传递出传统文化精神的点点滴滴, 为我们加强对学生的传统文化教育, 培育民族精神, 提供了丰富的素材。

当然, 任何文化都有两重性, 中国传统文化也不例外。比如“贵和持中”精神往往同时衍生出压抑个性, 排斥竞争, 为人做事模棱两可, 缺乏原则;而豁达乐观精神, 又可能陷入到保守满足、不思进取的消极状态。

因此, 对传统文化的继承, 必须以现代眼光批判地继承, 在教学中将传统文化精神和当代文化精神相融合, 教师要善于挖掘语文课程的文化内涵, 审慎地作出选择, 同时启发学生进行探索研究。只有这样, 才能实现对优秀文化的传承, 最终实现文化复兴的重任。

摘要：文章以四川省属高校新编民族预科《阅读与写作》教材为例, 阐述了传统文化教育在大学民族预科教育中的重要意义, 分析挖掘了教材中蕴涵的传统文化精神。

关键词：传统文化,民族预科,语文教学

参考文献

[1]吉克跃林等.少数民族预科教育模式研究[J], 民族学刊, 2011, (6) .

[2]刘端.卜爱华.少数民族预科语文课程教学目标定位的思考[J], 民族论坛, 201 0. (1 2) .

[3]晋春.文言文教学必须重视传统文化精神的传承[J], 华东师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]杨涛.中学语文教育的文化精神[J], 四川师范大学硕士学位论文, 2007.

[5]哈丽丹.少数民族预科教育课程设置研究[J], 陕西师范大学硕士学位论文, 201 3.

北京交通大学预科 篇7

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、 思想、内容和相关性（ideas， content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40—49、50—59、60—69、70—79、80—100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part. 2）Academic words were used when introducing the authors points. 3）Linking words were used between different parts. 4）You answered questions in the discussion part. 5）Eye contact was maintained. 在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations， e.g. law， criminal， stolen. 2）You should improve fluency. 3）The conclusion part was very weak. Overall， you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word， fluency and speed. 最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。endprint

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year….” “This morning…”造句，以 “组对（ partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4 ，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。endprint

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

[1] 蔡基刚. 教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语，2012（1）.

[2] Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman. 1998.

[3] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J]. 外语与外语教学，2005（11）.

[4] 蔡基刚. 高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J]. 外语电化教学，2013（9）.

[5] 王守仁. 大学英语教学改革十年回顾与展望[R]. 2011年中国外语教育高层论坛主旨发言，北京. 2011年11月.

[6] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[7] 蔡基刚，解读《上海市大学英语教学参考框架（试行）》[J]. 中国外语，2013（2）.

[8] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究 （外国语文双月刊），2011（1）.

[9] 崔刚. 融合与创新：探索具有中国特色的英语教学理论体系[J]. 中国外语，2007（1）.

[10] 刘润清，对英语教学的反思[J]. 外国语言文学研究，2003（1）.

[11] Bruner， J. Vygotsky： An historical and conceptual perspective [A]. In culture， communication， and cognition： Vygotski perspectives [C]. London： Cambridge University Press，1985.

[12] Gokhale， A. A. Collaborative learning enhancing critical thinking [J]. Journal of Technology Education，1996，7 （ 1） .

[13] 王守仁. 以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J]. 外语界，2006（5）.

[14] 黄源深. 英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三[ J]. 外语界，2007（6）.

[本文为浙江省2013年度高等教育教学改革项目“‘协同创新下的大学英语教学研究与实践”（项目编号：jg2013113）的研究成果]