课文蓝色的树叶优秀教学设计

课文蓝色的树叶优秀教学设计（共9篇）

课文蓝色的树叶优秀教学设计 篇1

一、以生为本，把课堂还给学生。

这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。

二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。

《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，在教学手段上，我注意以读为本，不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流。

《蓝色的树叶》教学设计 篇2

《蓝色的树叶》这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明他在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，有要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

教学目标：根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：

1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。【这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本篇课中把它订为第一课时的首要目标也是重点目标。】

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白同学有困难时，应该互相帮助的道理。【因为语文学科是工具性和人文性的统一。要让学生在识字学文中渗透人文性，既是第二课时的重点目标。】

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

学情分析：《小学儿童心理学》告诉我们，小学二年级的小朋友处于自我意识发展阶段，也是社会意识初始建立时期，具有良好的可塑性。通过一年级的学习，他们已学会了汉语拼音，具备了借助汉语拼音学汉字的能力，也有初步了解文中词句的能力，对本课文的学习与理解并不困难。

本课时为第二课时。

教学策略：《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学方法：

情景教学法、朗读指导法、自主学习法、

教学重点：理解李丽和林圆圆的三次对话的意思。

教学难点：品读感悟，拓展学习（跨越式）。

教学准备：多媒体课件，带有树叶的生字卡片。

教学流程:

我准备采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，整体感悟——品读感悟，情感渗透——指导写话—— 拓展阅读（跨越式）

一、创设情境，质疑引入 。

1、 出是带有树叶的生字卡片，指名认读、扩词【给以激励性的评价，组词能手。】

2、（出示一幅画有蓝色树叶的画）问：“大家喜欢这幅画吗？（有的学生可能说喜欢，有的学生可能说树叶怎么会是蓝的？引起学生的质疑。）师：是呀，我们都知道树叶大多是绿色的，到了秋天还有红色和黄色的，可从来没见过绿色的，这可真是美中不足呀。那么，谁知道这幅画是谁画的吗？（有的学生可能回答：是李丽。）她为什么画成了蓝色的树叶呢？现在我们继续来学习第19课《蓝色的树叶》，一起读读课题（板书课题：19课 蓝色的树叶）。

【设计意图：复习巩固生字、新词，扫除阅读障碍。通过一幅画的设疑引入，激发学生的学习兴趣。】

二、学习课文，整体感悟。

1、*（出示课件1）自读要求（温馨提示）

自由读课文，读通顺、流利；喜欢读的段落多读几遍；

同桌讨论：说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事?

2、学生按要求自学课文。

（1）自由读课文。

（2）小组讨论交流。

3、检查自学情况，汇报交流结果。

师：谁能说一说课文讲的是谁和谁之间的什么事？

学生汇报，教师随机指导并板书：

（李丽借林园园绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好画蓝色的树叶。）

【设计意图：通过这一环节，使学生对课文有一个整体感知的过程，把课文读通顺，为下一环节感悟课文做好铺垫。】

三、品读感悟，情感渗透。

1、师：你是从那看出林园园舍不得借给李丽绿铅笔的？

2、请你们再读读课文。

*（出示课件2 ）

同桌讨论讨论：她们说了几次话，都是怎样说的？

3、学生再读课文，同桌讨论，教师巡视指导。

4、指名读一读林园园说的话，并说出自己的体会。（指导分别读出林园园说话不痛快、不放心的语气，并体会出林园园不乐意、担心的心理。）

5、*(出示课件3、4、5， 三次对话)指名读一读李丽说的话，并说一说自己的体会。

（指导分别读出李丽请求商量和连忙答应的语气；体会李丽诚恳、小心谨慎的态度。）

6、分角色、有感情的读课文，加深对课文的理解。（教师参与读旁白）

7、（出示课件6）我会说

8、*（出示课件7，课文第二幅插图。）

问：谁来说一说这幅插图画的是什么意思？李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么？（学生看插图，读相应的段落并指名回答。）

9、（出示课件8）林园园看着这些蓝色的树叶为什么脸红了？

【设计意图：培养学生读书的能力、说话的能力和理解的能力】

10、小结

师：读完课文后，你觉得林园园是一个怎样的孩子？学生发表自己的看法。（使学生进一步认识到：林园园是一个比较自私、小气的孩子，但是从“不由得脸红了”可以看出她知道自己错了，相信林园园会用行动改正错误的。）

假如你当时在林园园和李丽的旁边，你会对她们说什么？此时此刻，你想对自己和同学们说点什么？把你想说的写下来。

四、小练笔

1、*（出示课件9）我想对林园园说……

我想对（ ）说……

2、学生动笔写

3、指名读一读自己的写话。（如写不完的就口头说，教师随机评价。）

4、总结：

同学们说的好，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要帮助的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种好品质。我相信同学们今后都会相互关心、相互帮助的。

五、拓展阅读（跨越式阅读资料）

*（出示课件10）《好邻居》（18页-------19页）

《借鞋》（20页-------21页）

板书设计

【设计意图】通过（阅读课文和）此教学设计，使学生更加清楚的了解:李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得，李丽只好用蓝铅笔画出了蓝色的树叶。

蓝色的树叶教学设计 篇3

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住李丽和林园园的三次对话品读感悟，体会双方各自的心理。

3、懂得人与人之间应该互相帮助。教学重难点

教学重点：

抓住李丽和林园园的三次对话品读，体会双方各自的心理。

教学难点：

理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。

教学过程：

一、导入

1、孩子们：请看，这是什么呀？（生：一片绿色的树叶）我们平常看到的树叶大多是绿色的，还有什么颜色的树叶呢？（生：黄色、红色）。（出示课件）课文中的小主人把树叶画成了蓝色的，这是为什么呢？让我们一起走进课文，继续学习这篇课文吧。

2、齐读课题：蓝色的树叶。

二、学习课文。

1、孩子们：打开你们的书，首先听读一遍课文。

2、再自由地读一遍课文吧。

(1)看看谁是学习小能手，读完后告诉老师：这篇课文写了谁与谁的什么事情呢？（生：李丽找不到绿铅笔，她向林园园借笔，而林园园不愿意借绿铅笔的事。）(2)淘气的生字娃娃和词语从课文中跑出来啦，你还认识它们吗？（课件出示生字、词语）

（3）我们再来做个爬山的游戏好吗？去山顶的路上有一些词语，读对了，才可以通过，到达山顶，就可以得到一面小红旗。开始吧。（课件出示）

2、学习第一自然段。

（1）指名学生读第一自然段。其他孩子边听边想：这一自然段写了谁遇到了什么事情呢？（生：美术课上，李丽准备画树叶时，绿铅笔找不到了。）

（2）谁知道，此时李丽的心情怎样？（生：非常着急）。（3）带着这种着急的心情再读读第一自然段吧。

2、学习第二自然段

（1）（指名读第二自然段。）孩子们，找不到绿铅笔，李丽怎么做的呢？（生：向林园园借）她是怎样向林园园借的呢？（生：李丽小声对林园园说：把你的绿铅笔借给我用一用，行吗？）（出示课件）

（2）从这句话可以看出李丽是个什么样的孩子呢呀？（生：会使用文明用语、很懂礼貌的孩子）。你们平常向同学借东西就要像李丽一样，使用文明、礼貌用语。

（3）“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”中“行吗”的“吗”是一个语气助词，我们还可以说“好吗”、“可以吗”。谁能仿照这个句子说这样话呀？（生：把你的尺子借给我用一用好吗？）（4）李丽向林园园借绿铅笔，林园园是怎样回答的呢？（生：林园园吞吞吐吐地说：我还没画完呢。”）（出示课件）谁能用吞吞吐吐的语气读出来呀？（指名读）

（5）吞吞吐吐是什么意思呀？（生：吞吞吐吐的意思：就是想说又不说的样子，说话不痛快，断断续续的。）她为什么吞吞吐吐的呢？（生：她不愿意把绿铅笔借给李丽）

（6）此时林园园画好了吗？（生：画好了）从哪里可以看出来？（生：她已经把树叶画好了。树叶那么绿，真惹人爱。（出示课件）此时林园园完全可以把绿铅笔借给李丽用一用，可是林园园不愿意借，你们说林园园这样做对吗？（生：不对）

（7）谁最会扮演李丽和林园园呀？（注意：李丽要读出谦和、商量的语气，林园园要读出吞吞吐吐的语气）

3、学习第3自然段。

（1）指名读第三自然段。听了林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢”。李丽是怎么做的？（生：李丽只好趴在桌子上，等林园园都画完了。

（2）当她再一次向林园园借绿铅笔时，她又是怎样借的呀？（生：现在可以把你的绿铅笔借给我用了吧。）（出示课件）李丽同样使用的礼貌用语，还是用的请求、商量的语气。谁也会说这样的句子呀？（生：现在可以把你的尺子借给我用了吧。）

（3）可是林园园又是怎样回答的呀？快找找吧（生：我怕你把笔尖弄断了）（出示课件）孩子们，从这句话你们知道林园园不愿意做什么吗？（生：其实林园园不愿意把绿铅笔借给李丽）

（4）这时候，李丽连忙说什么？（生：我小心一点儿）（出示课件）李丽多么希望快点借到绿铅笔啊！想早点把画画好，老师还在等着她们的画呢！孩子们，李丽已经等了很久了，心里只想马上拿到绿铅笔。谁愿意再来扮演李丽和林园园呢？（注意：李丽的话还是要读出请求、商量的语气。林园园的话读出不愿意的语气。）

4、学习第四自然段。

（1）指名读第4自然段。林园园终于同意借给她了，她是怎样借的呢？（生：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”）（出示课件)林园园借笔的时候提出了那么多条件、要求。

（2）李丽听了林园园的这么多条件，她连忙说什么呢？（生：我只画树叶和小草。”）(出示课件）她为什么连忙说呀？（想快点借到绿铅笔）

（3）林园园听到这句话时，她的脸部表情发生了什么变化呀？（生：皱着眉头）她为什么皱眉头呢?(生：觉得李丽画得太多了，她心里非常不高兴、不满意。）皱着眉头说的什么呀？（生：还要画小草？）（出示课件）

（4）那么李丽看了看林园园，有没有接她的绿铅笔呀？（生：没有接她的绿铅笔）李丽为什么不接林园园的绿铅笔呢？（生：李丽看见林园园不高兴的样子，想起她刚才说的那些话，明白了林园园不想把绿铅笔借给她，所以没有接她的绿铅笔）（5）孩子们：在你们的生活中，你们有没有向同学借东西？你有没有帮助过同学？谁来说说（生：我向××同学借过本子。我帮助过××做过什么事情）

（6）孩子们：让我们再次走进课文，分角色读读李丽跟林园园的这段对话吧。

5、学习第5自然段

(1)齐读第5自然段。李丽没有接林园园的绿铅笔，她怎么做的呢？（生：拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶）（出示课件）

（2）林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。为什么她脸红了呀？（生：因为她认识到自己的做法是不对的，同学有困难应该热情帮助，可是自己没有那样做，她感到羞愧而脸红。）

（3）从“脸红”这个词中可以知道林园园以后会怎样做?（生：今后别人遇到困难，她会热情帮助的。）

（4）此时此刻，如果你就在李丽和林园园身边，你想对林园园说什么呢？（出示课件）（生：当别人遇到困难时，我们应该热情帮助。）

（5）如果你在生活中遇到这样的事，你会怎么做呢？（先写一写，再与同学交流。）（出示课件）

（6）请学生演一演：又一次美术课上，李丽的绿铅笔又找不到了，这时，林园园会„„

三、总结

1、本篇课文讲的是：美术课上，李丽找不到绿铅笔画树叶，她向林园园借绿铅笔，可是林园园不愿意借给她，最后她用自己的蓝铅笔画树叶，林园园看了很难为情。这个故事告诉我们：当别人有困难请求帮助时，我们要热情帮助。（出示课件）（同时板书）

2、学完这篇课文，你最大的收获是什么？把你的收获与大家分享一下吧!（出示课件）

板书：

19蓝色的树叶

《蓝色的树叶》教学设计 篇4

教学目标：

1．认识9个生字，会写10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。

3．掌握读好课文的方法。学会填词理解人物的情感。4.继续培养良好的读书、倾听以及书写习惯。教学重点：

识字写字：重点解决“铅、盒、注、削”几个难记易错的生字。会写“铅”字。教学难点：

引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。教学准备：

1．电子白板课件。

2．学生朗读课文，准备笔、本、尺子。教学流程：

一、课前五分钟：

1.经典古诗文，美德天下传。生领背：弟子规。2.词语接龙。“树”做词头。形式：开小火车。3.成语小故事。一生交流展示。

二、自然过渡，引入课题

过渡：（师板书： 的树叶）根据你平时看到的，你会怎样填？ 评价：同学们刚才你们说出来的树叶，又漂亮，又可爱。

三、读句、看图、猜故事

1.读句子

师：我这里也有一个描写树叶的句子，自己读读看。（课件出示句子：树叶那么绿，真惹人爱。）

生自由练读句子后展示读。

师指导：把那么和真读好，树叶就变得非常可爱了。让一起读读吧！

生齐读句子。（师用手势指挥）2.看图猜故事

过渡语：这么惹人爱的树叶是谁画的呢？请同学们看这幅图！（课件出示书中插图1）这绿叶是谁画的？

生看图交流，师板书：林圆圆。

师：林圆圆把树叶涂成了绿色。那李丽的树叶呢？为什么她的树叶没有颜色呢？

生猜？

师：哦，可能是这个样子。那同学们再看看他们俩的表情来猜猜：她们可能在说什么话？

生……

师：刚才，咱们猜出了这么多不同的说法。但是，你们表达的意思都是一样，那就是李丽想干什么呀？

生答。3．识记生字

师：对，李丽她想借林圆圆的绿铅笔。（板书：李丽，借铅笔。“铅”字用红色的粉笔写出。）而林圆圆不借她，舍不得。（板书：舍不得）来，同学们让我们一起来读读这两个词。

生齐读：借铅笔，舍不得。

师：请看这个铅字。这是一个需要好好识记的生字。好好看看它，咱们以前学过的哪一个字，和它长得很像？

生交流：预设（船、沿、钢……）师板书。

师：好，同学们你们看，我写出来的三个字，哪一个和“铅”字长得最像？生：……

师：（板书：曲线连接“船”和“铅”）他们俩长得最像。你看，船有个名字叫做小舟，所以它是舟字旁。而“铅”呢，它是一种金属。所以，它是金字旁。偏旁往往表示字的意思。再来看“铅”字，我像把这个字写对，你最想提醒大家什么？

先伸出小手跟老师写一写右上部分。再用白板笔范写。学生练习。

师：好，睁开眼睛。刚才我看到同学们写得很认真，下节课，我们再来把字写漂亮。

四、初读课文

1.第一次反复读。

过渡语：好了同学们，刚才，我们把李丽和林圆圆的事做了大胆的猜想。那么，猜想对不对呢？故事的结果又怎样呢？下面就请同学们反复的读课文。记住了，是反复的读。因为呀只有多读，才能把课文读好了，读准了。明白了吗？开始吧！生反复读课文。（师巡视指导读书姿势）师：那故事的结果怎样呢？谁来说？ 生……

师：这么说，刚才我们看图猜到的和课文说的，差不多是一样的。你们可真聪明。都能当作家了。你们看，李丽她是怎样借铅笔的，林圆圆又是怎样舍不得的呢？

2.第二次默读

提出要求：下面老师还请同学们读书。不过这次读咱们是默读。知道怎样叫默读吗？

生……

师：同学们说得好。默读啊就是不出声的读。下面就请同学们不出声的默读。一边读，一边拿出铅笔划出李丽和林圆圆的对话。划呀划呀划呀，划完以后，自己练习读一读。开始吧！

生默读并划出句子读一读。

五、精读课文

1.品读第一次对话。

师：请同学们看大屏幕，第一组对话谁来读？（课件出示第一组对话：李丽小声对林圆圆说：把绿铅笔借给我用一用，行吗？林圆圆吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”）

生看大屏幕读。

师：与学生比赛，故意范读错误。生评价老师读得好不好，为什么？

联系上面第一段的内容来理解这段话。上课时，如果我大声说话就显得怎么样？

生：很没礼貌、不文明

师：这么说李丽是个怎样的孩子？板书：有礼貌。那谁能小声，有礼貌地读一读李丽的话？

评价：用商量的语气跟别人说话是相当有礼貌的。师：那吞吞吐吐地说，应该怎么说呢？ 生：……

师：哦，我懂了，是结结巴巴地说话，是吗？是说一会儿断一会儿，是吗？

师：下面，我们就一起来合作，读好这段话。你们就读他们俩说的话，可不可以？

师生：合作读。

师：从林圆圆撅起的小嘴和吞吞吐吐的语言中李丽看出来了。她看出什么来了？

生：……

师：好，同学们虽然李丽看出来了人家不愿意借。可是，她真的需要绿铅笔呀。一个就急着去借。一个却不愿意给。

2.品读第二次对话。

师：下面，大家自己读读她们的对话，看看能不能读出他们的心情来。（课件出示第二次对话：李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧？”林圆圆说：“……”。）

生：自由练读后展示。

师评价：少了一点滋味。请同学们看，现在老师在说字的前面加上了三个词。（出示课件：着急地、不乐意地、马上）谁想起来和我合作读？谁想当李丽？谁当林圆圆。我们三个合作读。大家听听我们读得好不好。

师生合作读。

师：（出示课件：有礼貌地说、担心地说）大家看，我把这三个词再换一换。谁再来跟我合作读一读？同学们听，我们合作地好不好。

师生再次合作读。

师总结读书方法：大家看这样读有没有意思。在说得前面加上几个词能让我们更好地体会人物的心情。

3.品读第三次对话。

师：（出示课件：第三次对话）同学们在读第三次对话的时候，就可以试着像这样加上几个词来读，边读边体会人物的心情。自己试一试。

生自己试着边读边填。

师：（师现场在课件上添加词语。）好，我们一起XX地读一读。

生齐读第一句。

师：现在老师把这个句子搬了个家。（点击课件）搬到了这儿，你们看有问题吗？谁发现了？

师现场修改错字。指导识记：盒、削、注三个生字。好，让我们把这三个字放在句子里重新读一遍。生齐读第一句：林圆圆从盒子里拿出绿铅笔，说：…… 师：好，同学们看。还有一个红的句子。（课件出示第二句话变红。）生……

师：同学们看，现在屏幕上多出了两个词语。可别小瞧了这两个词。这可是大家的劳动成果。

师：李丽没有接她的绿铅笔。如果是你，你会接吗？为什么？生……

师板书：互相帮助。4.齐读最后一段。

师：其实，林圆圆开始不想借。可最后她却变了。让我们端起书，一起读读课文的最后一段。

生齐读最后一段话。

师：林圆圆怎么样啊？师板书：脸红 师：脸红了，就说明林圆圆她……

师：哦，这次她想借给别人了是吗？同学们看这副图。（出示课件插图2）林圆圆有没有脸红？生：有！

师：脸红了就说明她后悔了，想借给人家了。

六、结合板书，课堂小结：

同学们看，今天我们学习了一个像我们身边经常发生的故事一样的课文，名字叫做——生齐读：蓝色的树叶。

师：通过，这个故事让我们知道了同学之间应该…… 生：互相帮助。

师：互相帮助，能让我们之间的友谊天长地久。互相帮助，能让我们心情永远快乐。同学们看大屏幕。（出示课件：又是一节美术课，同学们又要画风景，李丽的绿铅笔又没有了。这时，林圆圆看见了。她会怎么做呢这个故事留着同学们下课再去想。下节课，我们再来交流。好，下课。教学反思：

都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示——的树叶，让学生根据自己平时看到的来填。学生自信满满，回答多种多样：金黄的、红色的、紫色的、五颜六色的、五彩缤纷的等，竭尽所能地来回答。接下来的看图猜故事，孩子们的兴趣就更加地浓厚了。边猜便识字、写字，自然地过渡到课文中来，让学生感觉自己也能看图编出和课文一样的内容来，他们别提有多高兴了。顿时信心倍增。接下来的读文环节，我引导学生用加词语来体会人物心情的方法来朗读。他们也觉得很有意思。读课文读得有滋有味。帮老师找错字的同时，牢牢记住了本课中几个易错的生字。从总体来看，整堂课自己和学生的表现还是可圈可点的。但是不乏问题的存在。比如：

1.在后边讲“皿”的时候，学生普遍不太熟练，这时，如果我能借此机会扩出去，让学生自己说出更多带偏旁的字组词，明白带偏旁的字都和盛东西有关效果一定会更好。

2.在识记“铅”字时，我注意到了引导学生结合之前学过的形近字来识记。这一点很好。但是，这些部首的意义和规律由学生说会更好。自己还是包办代替的过多了。

3.指导朗读时，方法的设计挺好，但要更多的放给孩子方法再明晰一些会更好。

《蓝色的树叶》教学反思 篇5

《蓝色的树叶》教学反思1

《蓝色的树叶》这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。

本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：采用多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，首先让学生准备好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生迅速举起听到的生字。这游戏既考查了学生掌握生字正确读音的情况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。

学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思考并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活十分接近，所以在教学手段上，我注意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生认识林园园的做法是错误时，我也很注意防治学生把林园园作为批判对象，使学生认识到林园园虽然有错，但她最后还是能认识自己的错误，并改正的。最后，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流，还鼓励他们写下来，初步培养学生的写话能力。通过本课的学习，学生认识到同学之间应该互相帮助，尤其是当别人有需要时，更应该主动伸出援助之手。学生能领会到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最成功的地方。但是，在本课的教学中，我在培养学生自主学习能力方面仍比较欠缺，学生朗读的参与面较小，鼓励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参与到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。

《蓝色的树叶》教学反思2

这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。

“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。

根据《大纲》要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1．词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2．注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。

《蓝色的树叶》教学反思3

优点：

1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的好奇心。优美的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中，引起学生也学着朗读的兴趣。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。

2.识字环节方法灵活，圈生字指名读，检查预习情况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮助学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方法，帮助孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等游戏环节复现生字，进行巩固练习。生字学习比较扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。

3.在教学过程中逐渐克服了背教案的毛病，比较关注学生的课堂表现，能够及时纠正出现的错误。课堂学习效率较高。

缺点：

1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字基本掌握的前提下加入扩词训练，然后再以卡片、开火车游戏等呈现词语。

2.在字理识字环节，字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现，这样记忆更深刻，让学生养成遇到不懂的字去查字典的习惯。

3.第一课时指导朗读目标不明确，设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气，用时太长。

4.课堂把控能力差:当个别学生小动作较多，屡次提醒没有改善的时候，有点措手不及。试图通过让他回答问题来提醒，但是在回答完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提醒，仍然效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候，稍微触动到他，但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了情绪。课堂把控能力不强还表现在张老师提醒我时间快到时，没有想到办法迅速结束授课。其实可以用一分钟时间迅速将最后一段读完，然后将分角色朗读作为课后作业，再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、谁画的、为什么画蓝色的树叶。

反思：

在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用能力、语文素养为目标。

上课过程中，注重训练学生养成良好的学习方法和学习习惯，比如本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注重多样化、有趣性。朗读指导明确课时目标。在以后的展示活动中，要加强自身的灵活应变能力。课堂多关注学生的学习情况，教学目标的内容要让学生当堂掌握，提高学习效率。

《蓝色的树叶》教学反思4

本课我在第二课时教学设计上，我首先复习了生字，然后指导书写了“铅和拿”字。在对这两个字的书写教学上，我显得薄弱。没有对重点笔画做出其他颜色的标记。同时对拿字的最后一笔上学生说成“弯钩”时我没有及时纠正。应该是“竖钩”。此处暴露了基础知识上的漏洞。同时孔主任课后说在指导写字上应该选取“铅笔”或者“笔和拿”这样可以互相纠正。我也认为有道理，下次课上准备纠正。

在本课上我设置统领全文的问题是：“林园园为什么不愿意借李丽绿色铅笔？你是从哪看出来的？”本篇文章就是从这一问题开始逐一拨开。课后大家研讨时认为此处应该再加入说说是怎么体会的，这样效果会更好。此问题抛出后，学生都能找到了三次对话，都能从林园园的语言上看出她不愿意借。那么我重点就让学生入情入境的去理解去体会，同时带着体会去朗读。同时在适当处我做了示范读。但是在第一次对话的处理上，我还是显得急噪了，有点乱了方寸的感觉。应该让学生理解吞吞吐吐后，去体会林园园的心情，然后再去读，这样效果会更好。后面也出现了类似的现象，说明我在备课时候还是不够细致。上课时候容易颠倒。此处有待于提高。

在本课的指导朗读上，我缺乏学生之间互相评价，都是由老师来评价，显得比较单一，也显得课堂上失去学生主控性。

在本课的扩展方面，我设置了如果你是她们的同学看见这一幕，你会怎么做。课后教研时同组人员认为，如果加入林园园听见大家的话，她又会怎么想，再遇到类似的问题她又会怎么做？这样课堂显得更为丰满。

孔主任，对板书的设置上也提出了她自己中肯的意见，她认为不用抓书上的词也可以，可以抓住心理方面去板书，相信会更深刻。

对于大家的建议，我都认真的去吸取，希望珍惜每次教学研究的机会，让自己快速的成长！

《蓝色的树叶》教学反思5

时至今日，我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出援助之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶温暖你的心，温暖我的心，温暖我们大家的心。

看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？

在几百人的注视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多教师的注视下，学习肯定没有平时那么轻松随意。面对这一不利的状况，我首先想到应该让学生消除疲劳，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话游戏，但用时太短，没达到预想的目的。因为心中想着要完成的`教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。显然，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。

如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心，如果我能想学生所想，真正从学生的需求出发，我想，我是否还会急于开课呢？要是平时，我肯定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？

这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。

林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读第二自然段，学生读了几次，终于知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆匆忙忙读了一下，仍旧回答：要。看到疲惫的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最后，我早已把这个问题忘得一干二净，根本没有再顾及这个问题。

课后我一直在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一可贵的教学资源，应该成为这堂课的一个亮点，可惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。

课后我一直在想：我们在教育学生关爱他人的同时，为什么就不能于细微之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。

《蓝色的树叶》教学反思6

课伊《蓝色的树叶》是人教版二年级上册第五单元的一篇课文。课文讲美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿意把绿铅笔借给李丽，李丽用自己的蓝铅笔画了蓝色的树叶。这件事情告诉我们人与人之间要互相帮助。

本课计划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入——整体感知——精读课文——小小练笔。

一、激趣导入

课堂上，学生有了浓厚的学习兴趣，我想我们的教学就成功了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同形状的树叶图片，让学生观察、欣赏。为学习课文做好铺垫。

二、整体感知

让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让学生对课文有个整体印象，培养学生阅读能力。

三、精读课文

在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让学生体会李丽有礼貌、诚恳，林园园找借口、不愿意。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最后进行对话表演。

四、小小练笔

为了发展学生的想象力，提高学生的写句能力。在理解课文的基础上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发现学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜欢你。

随着年级的递增，课文也越来越长。这既考验着教师对教材的处理能力，也考验着学生对教材的理解能力。在教学中，我要认真上好每一节课，相信会发现教学中的乐趣。

《蓝色的树叶》教学反思7

本周四，市教研室黄老师一行来我们学校进行“有效教学”的教学检查。

我执教的是《蓝色的树叶》。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前发展的顺序的课文，所以我想为孩子们学习按事情发展顺序做一个铺垫，就打算严格根据课文的文路来上课。

课伊始，我先带孩子们巩固生字词，先开火车认读生字，孩子们认读的规律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的规律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。

接着，回顾课文的第一自然段，让孩子们明白第一段写得是李丽借绿铅笔的原因。

然后借助课文的第一幅插图，让孩子们观察插图，说说哪一个女孩子是李丽，哪一个孩子是李园园，鼓励孩子认真观察插图并结合课文进行说话训练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的第二自然段，然后我让孩子们继续看课文，除了第二自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?之后，归纳出课文的2-4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。

学习第二自然段，让孩子认真读，然后用“====”划出李丽的话，用“~~~~”划出李园园的话，其实之前预设的是用“-----”划李丽的话的，可是在上课的时候，不知怎么的脱口就是用双横线，就不好更改，以致在课堂上发现划双横线其实让孩子们挺麻烦的，听课的林老师在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时教师的责任，我却给了孩子们不必要的麻烦。学习李丽的话，体会李丽的“礼貌”，再学习林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体会林园园的“舍不得”。

然后迁移学习课文的第3、4自然段。再次借助课文的第二幅插图，观察李丽的“用心”和林园园的“脸红”为学习第五自然段铺垫。也让孩子们明白这就是事情发展的“结果”。

课文的语言训练点是“-----------吗?”“---------吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领会林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽正要给花涂颜色的时候，发现自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说?”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗?”可惜时间已经很短，说话的训练面不广。不过我的预设就是将这个说话训练点放在第三课时，所以当时心里并无遗憾。

后来，徐老师跟我交换意见的时候，我觉得她的见解确实让我深思。确实，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“阅读课该教什么?”徐老师建议结合课文的语言训练点，教给孩子们借东西如何用标准的言语来表达。

后来，我思量着。在巩固生字词和回顾课文的第一自然段后，我该让孩子们直接划找李丽是怎么借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之后学习的点就是说话练说，让孩子们充分的练说，准确地练说。

《蓝色的树叶》教学反思8

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。

教学《蓝色的树叶》一课，我认真备好课，定准目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和能力基础：识字，语境认读容易，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他们集中注意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参与学习，自主识字，设计了几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。

这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充满生机的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字

方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。

这节课，特别注重语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特别开火车读，人人都有参与机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以及时纠正一些学生容易读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，灵活应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒认识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音认识了“术”，在美术书上认识了美术的术；有的说通过找朋友认识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开始，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的交流，达到学习方法大家分享，提高学生识字的兴趣，调动学生的识字积极性的教学目的。

在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果游戏。通过抢读、开火车读，生生互相读进行巩固；2、变字魔术。木 ＋（、）＝（术） 口 ＋

( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生互相读进行巩

固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。

3、说说你觉得怎样才能把字写漂亮？4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，认真指导，最后学生练写，全班人人都有参与，这个环节做得比较好。

今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培养学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很容易读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在第二课时重点训练朗读。

《蓝色的树叶》教学反思9

《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。

学习课文之前，我从学生的生活实际入手，揭示课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。

先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由回答上面的问题。

再感悟课文内容

学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。

自读第二至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。

学习第五自然段，指名读回答：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生回答，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。

现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮助。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮助你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应该互相关心，互相帮助。

学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮助)

说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的事例。学生也说了班上很多同学的例子。

想想：林园园以后会怎么做?(自由回答)

通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要互相帮助，互相关心的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了认识。

《蓝色的树叶》教学反思10

《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活十分贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进行反思，通过读和讨论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。

其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我采取先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、讨论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情一定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要因为一件事情全盘否定一个人。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让所有的学生记住蓝色的树叶，学会关心和帮助别人。通过先说清故事，再体会人物心理的办法，学生很容易的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会惭愧的脸红，而且在拓展部分，也通过自己的实例解说了相互帮助的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多注意。

另外，因为讲述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清楚。在今后的教学中还要多多探索如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境界。

《蓝色的树叶》教学反思11

我读过一本书，书上说，有一位大学教师，在学生读文的时候，如果读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最后学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师一定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够注意到提示语的作用。可是大部分学生要在教师的暗示之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。

《蓝色的树叶》教学反思12

《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了很多借口，最后李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应该热情相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则容易上成思想品德课。

都说兴趣是最好的老师。的确，当学生对所学的知识感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我精心设计了新课的导入。课开始，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，开始了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ??我又问：“如果再遇到这样的情况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是

为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“如果是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解。

本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌握较好。但也存在了许多不足之处：

1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶??语文课，就是进行语言文字训练的过程。

2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。

3、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。“小声地说”“吞吞吐

吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人

物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。

4、注意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。

《蓝色的树叶》教学反思13

本课的教学我注意做好如下几方面：

字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在具体的语言环境中去体会想象词语的意思。

朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。

语言积累：我让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。

《蓝色的树叶》教学反思14

《蓝色的树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。

在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生一定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。这一可贵的教学资源，成为这堂课的一个亮点。

《蓝色的树叶》教学反思15

《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示是：互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

所以在学习课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我采取先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、讨论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情一定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。要知道林园园脸红正是因为她知错了。同时也让所有的学生学会关心和帮助别人并通过自己的实例解说相互帮助的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时部分同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多注意。

《蓝色的树叶》教学反思 篇6

本课计划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习巩固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入――整体感知――精读课文――小小练笔。

一、激趣导入

课堂上，学生有了浓厚的学习兴趣，我想我们的教学就成功了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同形状的树叶图片，让学生观察、欣赏。为学习课文做好铺垫。

二、整体感知

让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让学生对课文有个整体印象，培养学生阅读能力。

三、精读课文

在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的三次对话，让学生体会李丽有礼貌、诚恳，林园园找借口、不愿意。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最后进行对话表演。

四、小小练笔

为了发展学生的想象力，提高学生的写句能力。在理解课文的基础上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发现学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜欢你。

《蓝色的树叶》的教学反思 篇7

今天教学《蓝色的树叶》一课，问孩子们如果你是李丽，没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样，让蓝色的树叶变得多彩起来。

有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。”是呀，简单的三原色规律孩子们在美术课中学到了，就灵活的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶，让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题，多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的形状，然后再粘贴上。”哈哈，想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色，用我的手掌做树叶，变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的形状。”吹画都冒出来了。

看来在我的孩子们手下不会再有单调的色彩和作画方法，因为树叶都变得那么多姿多彩。

课文蓝色的树叶优秀教学设计 篇8

教学目标

1．认识9个生字。会写10个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．懂得人与人之间应该互相帮助。重点难点 重点：

1．引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助。2．理解林园园脸红的原因。难点：

理解李丽为什么没接林园园的铅笔。教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1.今天我们学习一篇新课文，看老师写课题《蓝色的树叶》（板书）2.谁想读课题？（指生读课题，指导读好课题）一起读。

读了课题，你有什么疑问？

是啊，为什么树叶是蓝色的呢？让我们走进课文，打开课本第19课，自由朗读课文两边，注意：第一遍读的时候要读准字音，读通句子。第二遍读的时候，把生字圈出来，标上自然段的序号。

二、初读课文

1．刚才同学们读得可真认真，生字宝宝跑来和大家见面了，看准了(生字卡，带音)谁会读：术。

师：你来，不错这是个翘舌音，听老师读。你也读读，都来读一读。谁能给它组个词？（魔术，美术，算术）这一课，读翘舌音的还有：惹、桌、注、皱。读一读，你能读准吗？师：谁想读。其他同学“注意”听。

指生读，给“皱组”个词吧。2．这个词谁会读：吞吞吐吐。

老师这里有个歇后语：小朋友吃泡泡糖——（生答）。记住了吗？一起读。

像这样的词语你还知道有哪些？

出示：上上下下，进进出出，高高低低（生齐读）3.（出示词语）铅笔： 谁会读？ 你有几支铅笔？

读得不错，那你知道在写这两个字的时候要注意什么吗？（指生说说注意事项）指导书写：

铅，左右结构，写的时候要注意左窄右宽。右边的上半部分不是几。笔的竹字头，是短横不是点，下面的毛第一笔是平撇。伸出小手和老师一起写一遍笔顺。

拿出铅笔把这两个字每个写两遍，描一个写一个。写字之前，先摆好你的写字姿势，注意头正、身直、足安。4．（出示：盒）放铅笔的盒子叫——铅笔盒。放鞋子的叫——鞋盒。放糖的叫——糖盒。再来读一遍这个字是：盒

5．最后一个词，谁会读？削铅笔。

放进句子谁会读？出示：“林园园把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。”

6．所有生字都来了，你还会读吗？一起读。

三、品读课文。

1.生字会读了，课文一定难不倒大家，谁想读课文第一段？其他同学认真听，从这一段，你知道了什么？

是啊，绿铅笔找不到了，心情怎样?(着急，心里很难过)

你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？

那你带着自己的心情来读一读第一自然段吧！

（生齐读）

2．着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了．树叶那么绿，真惹人爱．于是就向林园园借绿铅笔．请小朋友们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？

（学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子．）①师：（课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。（齐读第一次对话）

你从她们的对话体会到了什么？

预设：（李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。）你是从哪儿体会出来的？

“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。” ppt

“吞吞吐吐”是什么样子？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？

她为什么要吞吞吐吐地说？

你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？

那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学读得最好。生练习

②“李丽只好趴在桌子上等•”•（课件出示第二次对话）一起读一读。你们又读懂了什么？

预设：（我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。

李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。）那你试着读读李丽的话。

（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读．）③师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读，说说你从中又知道了什么？

林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。为什么？

（她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。）你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？（“要．．．不要．．．不要．．．不要．．．”）那李丽听了林园园的话，有何表现呢？ “连忙”一词说明了什么？ 李丽很着急，很想早点借到绿铅笔． 那你们就带着这样的理解来读一读吧．（指名的两个同学分角色朗读．）

④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最后一次对话，一起读一读，说说你又从中体会到了什么？ 林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。你是从哪儿体会出来的？

“林园园皱着眉头说：‘还要画小草？’”。

“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？

那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？ 你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。

3、刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到高兴．让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？ 齐读第五自然段

（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？ 咦，林园园的脸为什么会红呢？

如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？

说得多好呀，还有想说的吗？

4、（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？

四、拓展延伸。

1、假如课文还有第六段，你觉得应该怎样写？

五、指导写字

1、师：（出示小黑板）课文学完了，这里还有几个生字宝宝，大家还认识吗？学生认读、组词。

2、学生观察每个字的偏旁、部件在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。

3、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。

课文蓝色的树叶优秀教学设计 篇9

一、程序设计合理，环环相扣。“激趣导入—初读感知—细读感悟—主题升华。”

二、读书有层次，形式多样。初读、细读、悟读；自读、同桌分角色读、男女生分读、教师引读。

三、充分激发学生兴趣，调动学生思维。教师引导学生很轻松地感知了课文大意；合理运用课件资源，形象直观地让学生感知课文内容；多种形式地朗读也激起了学生读书的欲望。教学目标： 1.认识9个生字，会写10个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.懂得人与人之间应该互相帮助。教学重难点： 1.学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。2.理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。学会发现别人的优点。课前准备：多媒体课件、树叶。教学过程： 第二课时

一、复习巩固（提出问题）

1、认读生字词，课件出示。

2、“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了这片绿树叶就送给他。[“捡绿树叶”游戏不仅巩固了本课的生字，而且活跃了课堂，学生得到树叶时兴趣浓厚，当时学生发出“哇”的声音，他们的脸上洋溢着成功感。]

二、朗读感悟（解决问题）师：我们知道《蓝色的树叶》这个故事发生在——（师引说）。生：美术课。师：故事里有谁？ 生：李丽和林园园 师：指板书，课前先板书课题和李丽、林园园。（出示课文插图，师指图）师：这是谁？ 生：李丽。师：她是谁？ 生：林园园 师：你们看，林园园已经把树画好了，她画的树叶可爱吗？ 生：可爱。师：那课文里是怎么写的，找到句子读一读。生：（找到了句子“树叶那么绿，真惹人爱。”并且读了读。）师：那李丽画的树叶是怎样子的呢？（引导学生从最后一个自然段里找）生：李丽画的树叶是蓝色。师：你真会学习。是啊，为什么李丽画的树叶是蓝色的呢？我们一起来找一下她们两人的对话，李丽说的话用————，林园园说的话用~~~~~~~。（板画————、~~~~~~~）。（教师巡视，大部分学生能够找到相应的对话。）生：（个别学生读出所找的对话，然后全班齐读。）[学生通过读、画对话，对对话有了整体感知，为下面的朗读感悟做铺垫。] 师：我们一起来看她们的第一次对话（课件出示第一次对话），我们一起来读一读。生：（齐读对话）。师：李丽为什么小声地说？（点击课件，“小声”变成红色）生：因为上课的时候不要影响别人。生：上课的时候不要吵到别人。师：你真懂事。那谁来读一下？ 生：（小组开火车读）。师；那林园园是怎么回答的呢？ 生：读句子。师：你为什么要吞吞吐吐地说呀？（点击课件，“吞吞吐吐”变成红色）生：怕她把笔弄坏了。师：哦，你是这么理解的。林园园舍得借吗？ 生：舍不得。师：平时同学向你借东西，你们有没有舍不得借的时候？ 生：有。（迟疑了一下，然后不好意思地说。）师：那当你们舍不得借的时候会怎么回答呢？ 生：（练读句子，个别学生读。）师：我听出来了，你是舍不得借。师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 生：愿意。师：那就同桌的两个同学相互合作读吧，看哪些同学最能进入角色。生：同桌分角色读。[联系学生的生活实际，使他们能够正确感知文本的内容。] 师：（指名读）读得真不错，两人配合得很默契。那让我们接着往下看（课件出示第二次对话）男同学来读一读。生：（男生读）师：读得真整齐。李丽为什么要趴在桌子上看林园园画？ 生：因为她没笔。生：因为林园园还没画好。师：正因为这样，她才只好趴在桌子上看林园园画。等林园园画好了，李丽怎么说？ 生：（齐读句子）师：林园园怎么回答？ 生：（女生读句子）师：林园园怕什么？ 生：怕把笔尖弄断了。师：那说明什么呀？ 生：（一时想不出问题的答案）师：那她舍得借吗？ 生：舍不得。师：是呀，她舍不得把笔借给李丽。（板书舍不得借）。让我们一起来读一下她们的对话。生：（齐读对话）师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读。师：林园园为什么要这么说呀？ 生：怕她用得太多。生：因为她怕把绿铅笔弄坏。生：因为她怕李丽会削铅笔，会太用力，又怕她画得太多。师：你很会动脑筋。是呀，她连续讲了三个“不要”（点击课件，“不要”呈现红色）。看来她还是舍不得借。师：那李丽听了林园园的话，有何 123下一页表现呢？ 生：（齐读：李丽连忙说：“我只画树叶和小草”。）师：她为什么要连忙说？ 生：因为她很急，怕林园园不借给她。师：“急”这个词用得真好。林园园听了有什么表现？ 生：（齐读林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”）师：皱着眉头是一副怎样的表情？ 生：（做皱眉的表情）师：你们在什么情况下会皱起眉头？ 生：不高兴的时候。生：不乐意的时候。师：“不乐意”这个词用得真好。谁能带着这样的表情来读一读？（指名读）她为什么皱着眉头呀？ 生：她怕李丽用得太多，有点不想借给她了。师：说得真好，那请你来读一读。师：李丽看了看林园园，为什么没有接她的绿铅笔？ 生：她觉得李丽还是不想把笔借给她，所以没接她的绿铅笔。师：你真会动脑筋，话又说得这么完整，大家表扬她。（学生鼓掌）。师：现在请你们自由练读她们的第三次对话。师：我们来比赛读，男生扮演李丽，女生扮演林园园，看谁演得最像。生：（男女生分角色读）师：小朋友们读得真投入，现在我们连起来读她们的对话（课件出示对话）先请同桌小朋友来分角色读她们的对话。生：同桌合作读。（学生兴致勃勃地练读）师：下面请两位同学分角色读。（指名看着课件读）生：（两名学生分角色读，其中一名学生读得绘声绘色。）师：你们的表演很精彩。老师也想和大家一起读，欢迎吗？ 生：欢迎。师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话就由第一和第二组的小朋友读，林园园的话由第三和第四组的小朋友读。现在开始。（师生合作读）师：刚才小朋友们读得真有感情，老师真为你们感到高兴。我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？ 生：（齐读第五自然段）师：（课件出示图画）看一看，咦，林园园的脸为什么会红呢？（点击课件）生：她刚才做得太自私了，没把铅笔借给她。生：她看到李丽用蓝铅笔画着树叶，知道自己做得不对，觉得不好意思，所以脸就红了。师：你真会思考，如果此时此刻你就站在李丽和林园园的旁边，你会对林园园说些什么，又会对林园园说些什么？ 生：我会对林园园说，你做得不对，你不应该舍不得借绿铅笔。生：我想对李丽说，你为什么不把笔准备好呢？ 师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带橡皮，你们想，林园园知道了会怎么做？ 生：她会连忙把橡皮借给她。师：是啊，同学之间要互相关心，互相帮助。（师板书：互相帮助）

三、课堂小结（归纳概括）生活中难免会碰到类似的事情，同学之间应该互相关心，互相帮助，只有这样，才不会有“蓝树叶”的遗憾。在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的责任，一种良好的行为习惯。（课件出示）生：（齐读：别人有困难，我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。）[出示单元提示里的这句话，让学生再次感受本课所体现的思想，也是对本文、本节课的一次总结。]

四、课堂练笔（拓展应用）课件出示（1）你把绿铅笔借给我用一用行吗？（2）现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。师：像这样的句子，你会说吗？（指名读）师：你能用“吗”、“吧”也说一句话吗？把这句话写在书上。生：妈妈您能借我一元钱吗？ 生：你好了吗？ 生：你的身体好了吗？ 生：我现在可以走了吧。生：我可以出去玩了吧。