积极向上作文

积极向上作文（精选16篇）

积极向上作文 篇1

积极向上作文

它一次又一次的向上攀沿，一次又一次的遇到挫折，却总把困难当作前进的阶梯，每一处都留下了它的“微笑”，它就是一株豌豆。

我在家里经常帮妈妈做家务，在一次剥豌豆时，一颗不起眼的小豆子掉进了花盆，我没有在意，却是因为这样的“无心栽柳柳成荫”使它在那里安了家。

当我再次发现它时，它已经破土而出，顶着两个初生的豆瓣，长成一棵小豆苗。我却经常忽视了它，忘记给它浇水。小豆苗却不屈不挠地成长着。慢慢地长出了一片片的新叶。

清明小长假时，我们出去度假，回家的路上，我才突然想起出门时没有给小豌豆浇水。妈妈一打开门，我就“嗖”地窜了进去，直奔阳台一看，我长舒了一口气――小豆苗还活着，只是有些打蔫了。

那一天，真是让我难忘，它终于开始长出了豆须，然后开始它“攀登的新生活”，我用一根一次性的筷子插在小苗的旁边，然后将豆须轻轻扶上筷子。它用它那绿色的藤蔓一步一步的向上攀爬，那绿色的叶子在攀爬中上下摆动，就像一边微笑，一边生长着。藤蔓很快就爬过了筷子的顶端，缺少了筷子支撑的豆苗，并没有停止生长，而是继续向上，最后攀附到阳台的铁栏杆，越长越高。

就是因为这一棵小小的、不起眼的豌豆苗，给我们增添了莫大的乐趣和生机。我每天都会去观察它的生长，就连妈妈鼓励我的话也从“加油”变成了“要像小豌豆一样!”大家都希望小豌豆能茁壮成长，结出豆颊。虽然事与愿违，小豌豆并没有结出果实，但小豌豆积极、乐观地攀登，一心向上，不断努力的精神却鼓励了我，使我懂得了什么是积极向上。

青年的朝气倘已消失，前进不己的好奇心已衰退以后，人生就没有意义。

――穆勒

白发无凭吾老矣!青春不再汝知乎?年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫?――俞良弼

青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。――雷锋

青年是革命的柱石。青年是革命果实的保卫者，是使历史加速向更美好的世界前进的.力量。――宋庆龄

任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗，一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长，成长为巨人成长为力量。

――周恩来

青春虚度无所成，白首衔悲补何及!――权德舆

我的星期天 往常的星期天，我都是先学习数学，再进行户外活动。上个星期天，可真有点儿“破天荒”。 上午十点多，我从“特长班”学习回来，看见爸爸妈妈正蹲在地上整理旧书籍。我们家的书可真不少，不但书架里的书往外“流”，而且还另装了满满两大纸箱。爸妈正把一些外国小说和社会科学书籍整理出来，并用纸条标上价码，夹在书中。 “你们这是干什么?”我问。 妈妈答道：“今天跳蚤市场开市，我和你爸想去处理一批旧书，你是不是也把自己的书整理整理，一起去卖?”于是我整理出一批不用的旧书。 吃过午饭，我们便骑车向跳蚤市场进发了。星期天的跳蚤市场热闹非凡，有卖旧衣服的，有卖旧家具的，还有卖儿童玩具的……我们找到一个角落，把书分门别类地摊在地上。 我们书摊买书的都是学生，他们出价虽低，但爸爸妈妈很少与他们计较，爸爸说：“学生们手头儿钱不多，如果书能对他们的学习有帮助，我们少要点钱算得了什么。” 不知不觉太阳已经西斜，正在爸爸妈妈与一位熟人寒暄的时候，跑来三位小学生。他们从我们书摊上挑了一本《儿童新英汉彩图辞典》、《学与玩》和《奥秘》等几本杂志，爱不释手。 我问一位胖乎乎的小弟弟：“上几年级啦?” “三年级。”他回答。 “你买这本辞典干什么?” “我们今年开英语课，正需要这本辞典，可书店又买不着。” 我大致算了算书钱，一共3.20元，就在这时，他们发现自己忘记带钱了，于是显出一副窘相。 这使我想起了我要买辞典时的迫切心情，于是对三位小同学说：“你们把书拿走吧，这些书不要钱了。” 我的话使他们的表情由惋惜变成了惊讶，我见他们还在犹豫，就主动把书放进他们的书包里。他们一再对我说：“太谢谢你了，大哥哥。” 在回家的路上，我受到爸爸妈妈的表扬。这个星期天，我们一家人过得真充实!

积极向上作文 篇2

我在多年的作文教学中也深刻地认识到对作文评改的不重视所带来的种种弊端, 因此对作文评改进行了一些探索和实践, 并得到了一些收获。总结以往的经验, 我认为, 为了更好地提高学生作文水平, 激发学生对写作的积极心态, 作文评改要讲究五个“度”。

一、加快作文评改的速度

一篇优秀的作文, 不是老师批出来的, 而是学生写出来的。以前对学生的作文精批细改, 讲究眉批、旁批、总评等, 等到一个班的作文批下来, 最起码已经过了两三个星期。两个星期下来, 学生对自己的作文写成什么样, 早就忘得一干二净, 所以就算是老师进行评讲, 效果也是可想而知的。在实践中, 我觉得用粗批快改的方法反而更有效果。我一般最多用两天的时间批完一个班的作文, 在批的时候有目的地把学生作文中的得失记录下来, 并把不同类型的作文进行归类, 以便于有的放矢地进行评讲, 而写在每一个学生作文本上的评语则无需面面俱到, 只需点出最令人欣赏的地方或最明显的失误即可。学生首先惊异于老师批改的速度, 其次是因为刚写过没多久, 对自己的作文还有记忆, 所以在我对作文进行点评的时候就能迅速唤起对原有作文的记忆, 就能清楚地知道自己的作文存在的问题或成功所在。加快作文评改的速度, 必能提高作文评改的效率。几次快改快批之后, 学生对作文的成败明显在乎了, 作文的心态也有所好转。

二、扩大作文表扬的广度

渴望被赏识是人类最重要的情感需求之一。每一个学生都有被别人重视的需要, 在每一个人的潜意识里都有被人承认、肯定的渴望。学生写作也是如此。

1. 通过评语发挥表扬的功能。

教师应在学生作文后面写上富有鼓励性的评语, 对学生作文中的闪光点进行表扬, 满足学生的渴望。爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。的确, 鼓励是最好的方法, 如果篇篇文章换回的都是老师的挑剔指责和一无是处的否定, 那学生还会“要写”吗?鼓励就是要尽可能地找出学生文中的闪光点, 给予真诚的恰当的肯定。其具体做法有:一是称赞式激励。对学生的作品, 教师要把热情的夸赞之语、品读后的欣赏之情, 毫不吝啬地送给学生, 让学生惊异于自己的能力, 为自己而骄傲, 学生就会把这不经意间闪现出的光亮变成以后写好作文的动力。二是期望式激励。这种方式主要适用于那些写作有困难的学生。教师要认识到, 学生肯动笔写文, 有勇气把它交给老师, 就说明他有学好向上的愿望, 而这点士气是可鼓不可泄的。教师在批阅这种作文时, 要投入更多的耐心, 有时即使是披沙求金也要从中找出可圈可点之处, 让学生从老师的评语中看到自己的能力, 体会老师的真诚, 产生再创造的欲望。对于文中存在的问题, 教师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨, 使学生从中感受到老师的信任、尊重, 受到鼓励, 激发兴趣, 收获进步, 同时也激起再创作的欲望。

2. 通过讲评课扩大表扬的广度。

德国著名教育学家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在作文讲评课上, 教师要既大张旗鼓地表扬整体写得成功的学生, 又要毫不吝啬地鼓励部分内容写得好的学生, 并在全体学生面前宣布这些学生的名字, 让更多的学生品尝到成功的喜悦。每当大屏幕上出现某个学生的名字时, 那个学生的神情会告诉你, 他很激动, 他会更认真地写好作文。总之, 通过这种做法唤起学生积极作文的心态, 激起学生写好作文的强烈愿望, 这样, 学生的作文就成功了一半。

三、增强作文讲评的效度

这里所说的效度, 即作文讲评课的效果所达到的程度。一般来说, 在作文讲评课中教师会选出一些好的作文作为范文来读一读, 然后叫学生评一评, 这样的方法并非一无是处, 然而究其效果, 就不得而知了。如何提高作文评讲课的效果, 很值得在实践中尝试。

1. 规划好讲评课的版块。

经过学习李镇西作文讲评课的方法, 并结合本班学生的实际情况, 我在作文讲评课上设计了以下的版块:有整体评价、优胜者名单、佳作亮相、佳段赏析、病文诊断、例文赏析和教师练笔。

2. 准备好各类范文。

教师要准备好本班典型学生范文或更好的例文, 出示学生优美句子或语段进行点评, 准备好集体共同来修改的一篇典型的病文, 写好同题作文供学生参考或学习。所以在上好一节作文讲评课之前要做的准备工作是很多的, 但是经过充分准备后学生上作文评讲课的热情明显提高了。其中学生的作文交给学生打成电子稿, 例文及下水文则由教师准备。下面仅从在《我的骑车经历》讲评课中选择的佳段来说明材料选择的注意点:

(1) 在经历了无数次失败后, 我身心疲惫:为什么一个小家伙我都制服不了?我坐在草地上, 一边休息一边苦苦思索———像干渴的人忽然找到水源一样, 我兴奋地跳了起来, 有办法了!———居晓彬 (用比喻的手法写出了找到办法后的兴奋之感)

(2) 阳光依旧明媚, 我丝毫没有气馁。经过很多次练习后, 我终于稳稳当当地骑到了车上。可是, 水能载舟, 亦能覆舟。在那短短的一瞬间, 我才发现自己已经是骑虎难下, 不知如何是好了。于是我根据不进则退的原则, 双脚开始拼命往下蹬, 车子果然开始迅速运转。我兴奋极了, 任徐徐清风扑面而来。突然, 一堆碎石挡住了我的去路。“小意思。”我用连我自己都没有想到的姿态越过碎石堆, 以迅雷不及掩耳之势一头冲进水泥坑。———胡佳威 (适当的景物描写给文段增色, 出人意料的情节让人忍俊不禁, 俗语的运用恰到好处)

(3) 我的骑车历程是以摔跤开始, 再以摔跤结束。人生不也如此嘛?摔倒了爬起来, 继续在人生路上行走, 再摔倒再爬来, 只要可以爬起来, 终会获得成功。———张孝 (能从骑车中得到与众不同的收获, 使主题有新意。)

(4) 于是我有些飘飘然了, 心儿乘着一片云越飞越高。我得意地让妈妈放开握在车凳上的手, 我要像雄鹰一样, 自由地驰骋于蓝天白云之中。———王晓园 (生动的心理描写给文章增添亮色)

不管是选择什么材料, 都要有针对性, 都要使材料发挥它最大的功效。如以上佳段我就从修辞, 多种描写方法的运用俗语的运用, 以及对生活细节的哲理思考等多方面对学生进行了指导。

3. 准备好多媒体课件。

为了让讲评课更有效率, 我把学生准备好的材料和自己准备好的材料制作成课件, 这样, 学生可以直观地了解到我提供的材料, 有更多的收获。

四、点燃作文评改的热度

所谓热度, 就是指对作文评改的热情参与度。作文评改要讲究方法, 不断激发学生写作的兴趣, 让更多的学生以更大的热情参与到作文评改的过程中来。一般情况下, 作文评改者为教师, 因为教师能更好地对学生的作文作出比较公正客观的评价。但是学生的潜力是难以估计的, 只要给予恰当的引导和指点, 他们对作文的评价能力不可低估。因此, 运用教师评价和学生自评自改、互评互改相结合的方法, 改变由教师一言堂的状态, 让全体学生参与到作文评改的过程中来, 能极大地提高学生的积极性。

1. 自评自改。

教师要给学生以必要的引导、示范、鼓励、点拨, 使学生先有所依靠, 最终达到“不需要教”的目的。正如叶圣陶先生所言:“教师只要给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑。”教师在学生评改时作示范是必要的。学生开始修改作文时, 往往不得要领, 不知从何改。此时教师要进行示范批改:将具有典范性的作文用多媒体投放出来, 结合写作要求对学生予以点拨, 使其明白如何评价一篇作文, 怎样发现作品优点;并熟悉各种修改要领:改什么、怎么改、为什么这样改。还包括批改步骤的确定;各种批改符号的介绍运用;批改过程对学生的巡视指导、排疑解难;如何写批语;共性问题的归纳与分析;过程的组织控制;课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅, 等等。

2. 互评互改。

在自评自改的基础上进行互评互改, 基本方法和自评自改相似, 只是在组织形式上有较多的方案, 如两人互相交换、小组为单位的互评互改等均可。在互评互改过程中, 同学之间可以相互交流, 互谈感受, 然后再把结果写下来。在相互的交流与切磋中, 学生的思维会更加活跃, 热情会更加高涨。

五、拓展作文评改的深度

授人以鱼不如授人以渔。为了使作文评改的效果更好地落到实处, 使作文评改课的影响更加深远, 教师必须授学生以渔。我让作文成功者介绍自己的经验, 由教师向学生推荐提高作文的方法, 以此让学生懂得积累与运用的关系, 观察和体验的作用;教会学生列提纲, 让他们明白这是作文前的思考, 对作文的成败有着举足轻重的作用;教会学生修改作文, 明确作文修改的要求, 如改美改精头尾、改通语句、改顺思路、改高立意等, 让学生在修改作文的过程中更清晰地领悟到写作的真谛, 从而让学生由会写作文, 慢慢地发展到爱写作文。

总之, 教师不论运用怎样的方法, 都要让更多的学生体会到写作成功的快乐。心中的恐惧没有了, 何愁学生不爱写作呢。

参考文献

[1]语文教学通讯.2006, (11) .

[2]中学作文教学研究.2005, (2) .

[3]中学作文教学研究.2005, (7) .

作文立意要积极向上 篇3

在这个花花世界里，急躁、轻浮的人们追求无限的钱财，真正做到了“人为财死，鸟为食亡”。在临死前，他们实现了腰缠万贯，但他们在努力地奔跑中是否静心听过鸟儿的鸣叫，笑看藍天云卷云舒。我想，他们不一定真的快乐。古人说“行乐需及春”，没有学会珍惜拥有，享受当下的人，是可悲的，他们整日在自怨自艾中呻吟度过此生。“知其不可奈何而安之若命”，这才是生活的真谛。（《珍惜拥有 享受当下》）

这篇文章从整体上来说还是相当不错的。全文构思精巧，论述有序，合理运用正、反论证和假设论证法，事例之后的分析论述也简要精当，能合理引用，体现出较高的文学文化素养。但是作文的立意却有明显的不足，“古人说‘行乐需及春’，没有学会珍惜拥有，享受当下的人，是可悲的，他们整日在自怨自艾中呻吟度过此生。”这段语言中略微流露出消极之气，缺少积极向上之风，给人以灰蒙蒙的感觉，让人看不到小作者有美好的理想。

修改升格

在这个花花世界里，急躁、轻浮的人们追求无限的钱财，真正做到“人为财死，鸟为食亡”。我想，如果他们在努力地奔跑中静心听过鸟儿的鸣叫，笑看蓝天云卷云舒，他们也许会更快乐一些。“知其不可奈何而安之若命”，珍惜拥有，还生命以歌，才是生活的真谛。（《珍惜拥有 还生命以歌》）

修改后的文章虽然改动不多，仅加了一句“珍惜拥有，还生命以歌”，但立意却立显境界，它生动地表现了小作者立足当下，乐观看待生活、合理享受生活的人生理想。从小作者的文字里，我们既看到了生活的希望，也看到了小作者坚强乐观的笑脸。

（安徽*胡桂勤）

关于积极向上的作文 篇4

大家好!我是六年级的邵一佳，自从开学以来我被评为了班长，当然我也在其它学习岗位体验过工作。有时候，老师叫我帮他做些事情，我都会尽我自己的全力完成，对我来说，干工作没有最好，只有更好，在平时的工作中难免会碰到一些挺棘手的事，对于有些蛮横夺理的同学，我选择微笑着跟他们亲切的沟通，正是为这样，我才一点一点明白了:微笑待人，能解开人与人之间的心结。我知道我以前的工作还有点美中不足，跟昨天比，我进步了，我相信明天我会干的更加出色，以前的一切就让它成为历史吧，今天，我把以前的说了出来，不是想当着大家的面炫耀，我是把它当成一笔很宝贵的财富，当成一条通往成功的路径，正是因为它给予我了力量，让我在今后的起跑线上做着冲刺，为今后的工作中增添一份自信。

我非常愿意当老师的小助手，我会把握好这个机会，严格地要求自己，要使自己对工作认真，负责。多与同学们交流交流，听听他们有没有对我的保贵意见，从中，及时发现错误，一点一滴的改正自己。

积极向上的心态初中作文精选 篇5

汉代著名史学家司马迁，惨遭宫刑，然而，他却忍受了各种肉体和精神上的残酷折磨，有人说如果他认罪的话，就可以不再对他实行其他的刑法，但他毅然拒绝，坚持完成了有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的史家著作——《史记》。

越王勾践，十年磨一剑，灭国的屈辱,丧家的痛苦，偷生的无奈，使勾践的人生充满了挫折与坎坷，公元前4吴王夫差攻破越都，勾践被迫屈膝投降，并随夫差至吴国，吴王让勾践给他当马夫，并让他给他下跪当马镫，甚至还给吴王偿便，勾践受尽了摧毁，后来，勾践日日忍辱负重，不断等待时机，终于被赦归返国。于是勾践每天卧薪尝胆，蜇伏数年终于练成了王者之剑，报了国仇家恨，成就了：“三千越甲可吞吴”的绝唱。

我想，这些名人之所以能取得巨大的成功，与他们的在面对困难的时候，保持一种正确的心态是分不开的。

放眼现在，德国著名作曲家贝多芬，虽然双耳失聪忍受着病魔的煎熬，但仍然在钢琴旁顽强的创作，终于完成了伟大的《命运》交响曲，发出了“给我勇气，我将战胜我自己”的豪迈呼声。

霍金，一个当代最杰出的理论物理学家，他虽然身体残疾，却力图像普通人一样完成自己所能做的任何事情。最后他在完全失去说话能力的情况下，极其艰难的写下了著名的《时间简史》。他是一个挑战命运的勇士。

积极和不积极五年级作文 篇6

积极和不积极五年级作文

上课了上课了!这节课是班会课，老师慢慢悠悠的走了进来，说：“我们有一个数独比赛，我希望大家都能积极参加哟!这是一个很锻炼人的比赛。”有九个人争先恐后的.起来。“嗯，你们都很棒。但是，还差一个人呢!”老师皱着眉头说。接着便看了看坐在座位上的我们，眼神锁住了子墨。“子墨，你要不要试试呢?”子墨怎么都没想过自己要参加这种比赛，连忙摇了摇头。老师有点小失望，接着叹了叹气“唉!真可惜。”但是奇怪的是，一下课，在我和同学们玩起了游戏时，子墨一看到就会跑过来说：“我也要玩，带我一起吧!”不管我们在玩什么、说什么。她都会说：“加我加我吧!”这时我就会想她下课玩游戏这么积极，为什么不愿意上课回答问题和参加比赛呢!

这就是我的矛盾朋友，一位集大声和小声说话，积极和不积极的子墨。你们是不是也觉得她很矛盾?

谈作文批改中评语的积极性 篇7

一、激励式评语能激发学生的写作兴趣

从心理学角度上看, 兴趣是一种积极的探究某种事物、参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。写作本是一种输出, 是学生自身思想、情感、智慧的外化表现, 它的前提是需要大量的吸取和积储, 要耗费大量的精力, 大量的时间。大多数的学生对这一繁琐的思维活动缺乏信心, 写作的效果自然不尽如人意。如不加以正确引导, 热情激发, 实难想象后果。教师首先要做的就是培养学生的写作激情和兴趣, 也就是一种积极主观的写作行为。罗切斯特大学教授德华德赛发现:“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的, 他们才能真正把它视为己任。” (《成功之路》托马斯·J·彼得斯与小罗伯特·H·沃特曼著) 所以, 在作文评语中, 切莫敷衍了事, 应注意多肯定学生作文的“闪光”点。特别是中下水平学生的作文, 多半基础差, 病句、错别字满篇, 如果批改时, 皱眉头批下“语无伦次”、“不知所云”、“病句连篇”等, 势必挫伤学生写好作文的积极性。我的做法是, 凡作文中有一两个句子写得精彩, 或一两个成语用得精当, 就用红笔画出, 并大加赞赏:“这个成语用得很妙”、“这个句子表达得十分准确”、“希望下次能多出现类似的好的语言现象”。这些评语看似较俗, 却很实在, 有很大的鼓励作用, 可让学生看到自己“满身疮疤”中还有几朵可爱的“小花”。这样一来, 无形之中学生对写作有了兴趣。用心理学家的话说, 学生能及时看到自己在进步, 努力学习的动机得到进一步激发, 刻苦求学的态度会进一步加强。

二、和悦式评语能激发学生的写作灵感

写作灵感是学生在某一特定的环境中所突然引发的一种对事物的感悟。中学生有极强的自信心和表现欲, 如能正确启发引导, 他们的创作灵感会如涓涓细流, 常涌不败。教师在作文批语中要和颜悦色, 以朋友的身份、谈心的方式去探索作文的得失, 千万不要一棍子打死。特级教师陈忠梁说:“应抛弃冷冰冰的态度, 教师应以写信的方式, 用第二人称、散文的笔调写评语。”也就是说, 我们要在言语上为学生营造一种和谐的氛围。我曾在学生的作文中批道:“你这篇习作整体上看起来很不错, 且佳句连篇, 而在思想内容上, 我的拙见是有点浅显, 你认为呢?假如换个角色, 我来写, 我会把这个小河除像你所用的纵向比较法外, 还加入一些人为因素, 不光写景, 还要写人的精神风貌。如你有兴趣, 可否再去仔细观察一番, 再尝试一次。”后来, 学生交上习作, 一看, 出人意料, 确是一篇十分优美的文章。略作修改后, 发表在《中学语文学习报》上。这仅是一例, 足以说明和悦式评语的重要性。试想, 如果我们换个方式, 用什么“内容贫乏”、“言之无物”去训斥, 势必扼杀学生的创作激情, 遏制他们的写作灵感。叶圣陶先生说过:“受教育的人的确跟种子一样, 全都是有生命的, 能自己发育成长的, 给他们充分合适的条件, 他们就能成为有用之才。”所以, 我们何以抱怨学生写作水平太低, 为何不抱怨一下自己的教学方式呢。

三、表扬式评语能唤起学生的情感愉悦

写作是艰苦的, 但同时也是愉悦的。心理学认为, 懂得写作的人, 善于用它来调节自己的情趣, 用它来寻得对生活的愉悦。中学生正处在生理发育时期, 他们有强烈的自尊心, 对世界的认知有自己的情感, 性情也是瞬息万变的, 遇到有难度的事, 总是停滞不前, 甚至丧失信心, 若强迫其做某一件事情, 自然不会有好的结果。笔者认为, 要想赢得学生对写作的爱好, 唤起其情感愉悦非常重要。吕叔湘先生说过:“我们做事要感到有乐趣, 如果不是精神的愉悦而是愁眉苦脸地在那里教, 愁眉苦脸地在那里学, 效果决不好。”这就是要求教师在评语中要多一点善意的表扬, 少一点恶意的中伤。叶圣陶先生也主张多称赞少批评, 称赞能使学生多读多写;批评是希望学生加以改正, 但要根据实际, 有针对性。我的做法是:学生的作文, 大到布局谋篇, 小到个别字词, 哪怕是一丁点儿优点, 也及时加以肯定, 然后给出切合实际的商榷式的改进措施。即使是抄袭的习作也同样认真对待, 绝不冷眼旁观, 当众揭穿。在这样的文章中我常批道:“这篇文章写得很优美, 如果能在我批注过的地方再仔细斟酌一番, 势必是一篇佳作。”“老师相信你的能力, 能写得比这更好。”这样学生会受到感动, 因为既维护了他的自尊, 又赢得了老师的信任, 写作的动机会端正起来。古语云:“心中喜悦, 则其进不能已。”

积极探索全方位开放的作文教学 篇8

摘 要：当前学校的作文教学一定程度走入了误区，有悖于作文教学的宗旨。为全面贯彻素质教育精神，必须积极探索实施全方位开放的作文教学，让学生了解和认识社会，完善自己的情感结构，加强学生的作文技能和技巧的训练，精读课文，积极模仿写作，等等，拓展作文教学的有效途径，提高学生的综合素质。

关键词：作文教学；写作技巧；素质教育；模仿写作

作文是语文教学的一个重要任务，是培养学生熟练掌握和运用祖国语言文字能力最重要的手段，是学生各种能力和个性特征的集中表现，也是综合素质教育的重要内容。因而积极探索全方位开放的作文教学，实施素质教育，对于全面完成语文教学的任务具有重要的现实意义。

但是，现实作文教学中不少学生惧怕写作，出现这种局面的主要原因是由于有的教师忽视作文教学的规律，走进了作文教学的误区。一是割裂作文同生活的关系。现实生活是一切文艺作品取之不尽用之不竭的源泉。有了这个源泉，学生的习作才会言之有物。二是割裂作文教学与阅读教学的关系。阅读教学中学习写作方法可用之于写作，反之作文课的创作体会可用于指导阅读，二者的关系相辅相成，密不可分。但并不是所有的语文教师都在教学中自觉实施之。三是即使积累了写作素材，但由于缺少足够的多向交流，就无法集思广益，学生作文思路的闸门一时难以打开，文思也未必全部清晰。面对这种局面，探索全方位开放的作文教学刻不容缓。

一、深入生活，培养观察能力，完善情感结构，促进学生健康成长

在作义写作中为什么有的学生，写起来洋洋洒洒，下笔千言，有的学生却文思枯竭，无话可说呢？这是因为生活本身并不是文章，这就如同矿藏需要经过勘测、开发和冶炼才能成钢一样，丰富的生活必须经过深入的观察和精心的选择，才能为写作提供素材。教师的任务就是要教给学生“勘探”和“采掘”的本领。

在教学中教师要积极培养学生以下三种能力：一是放得开，能善于从各个角度、不同方面来观察，能利用各种感觉器官去感受事物；二是看得准，能把握住观察的重点，把握住事物的特征；三是善于比较，即通过比较能概括事物的本质意义，掌握事物的内部联系。

然而有了生活素材和思想材料并不等于有了好的作品，这里还要强调一个“情”。在观察过程中，人的感情也必然随着客观事物的是非善恶发生变化而有所感受。对美好的事物，就想赞美歌颂它；对邪恶的事物，就想讽刺鞭挞它。这种写作激情，往往是伴随着对客观事物的认识而来的，作文就是这种激情的外在表现。这就是古人所说的“情动于中而形于外”。又因为情的好恶，决定于人的思想、观点；情的程度，决定于对事物的了解和认识。因此在作文教学中逐步完善学生的情感结构也是思想素质的要求。

在学生的习作中，不乏真情实感的佳作，但也不可否认，不少学生因受应试教育的影响，严重脱离生活，“为义造情”。一方面他们虚构模拟生活，按固定模式胡编乱造或会用早已过时的生活材料；另一方面又矫揉造作，虚情假意，充斥大话、空话、假话。由于缺少真情实感，读后令人索然寡味、味同嚼蜡。当然，在表现真情实感的同时，也流露出了学生中的一些消极情感，比如对课业负担沉重的无奈，对竞争激烈下前途的渺茫，对社会公益事业的冷漠等等。这些思想的流露，它實质上是社会各种思想在学生头脑中的反映。根据学生可塑性强的特点，要加以正确引导，使他们克服自己思想上、认识上的局限性和片面性，走出误区，从而健康地成长起来。

二、在精读课文的基础上，积极模仿写作

模仿作为教学方法，是启发式教学法在作文教学中的具体运用，是初学作文者必不可少的正确途径。喜欢“模仿”是青少年时期心理特征中最为突出的反映，是不可忽视的创造因素。作文并非简单的想什么就写什么。对初学作文者而言，作文是新事物、万事开头难，这一阶段的模仿教学无疑是教师因势利导，在给学生领路，就如一场势均力敌的足球赛，先踢进一个球就踏实多了。

模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》云：“摹仿以定习、因性以练材。”实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象，它提供了大量的名家的写作技法，课文中的写作方法，必须“拿来”，仔细品味，透彻分析，然后按照作文的材料、中心、结构、表达方法、语言、体裁等系统整理，充分把握课文的精华。这是模仿写作的重要前提和基础。教育家叶圣陶老先生关于课文是例子一说，更加精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、教学大纲范畴内系统的语言知识的具体化；是语言教师实现教学目标，“传道授业解惑”的示范；是学生熟读的蓝本和模仿作文的样文。此外，教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，在教学《一件珍贵的衬衫》、《这不是一颗流星》、《背影》和《一件小事》等篇课文时，以文中共同的“现实——回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构作为学生的训练目标，由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。读了《背影》，领悟到了文中父子之间真挚的情感后，有一位同学模仿写了《我的妈妈》一文，读来催人泪下，学生在模仿写作中真正懂得了“以情动人”的道理。

当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于让学生学会自己走路，“依葫芦画瓢”的作品如果当作艺术品来看是不足为训的。但作为一种方法，却能够使深奥变得浅显，抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果语文教师善于运用这种作文训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。

积极面对挫折作文 篇9

成长的道路上往往不会一帆风顺，平静的海面有时也会波涛汹涌，那是狂风给予的挫折;新生的小草顶着倾盆的大雨，那是挫折经过的痕迹;而对于身为学生的我们来说，考试的失利便是我们最大的挫折了吧。

“看你现在都成什么样子了?”妈妈的声音震耳欲聋，但对于坐在电脑前的我似乎没有什么杀伤力，我依旧玩着我的游戏，听着我的歌。突然，屏幕黑了，我想我已知道怎么了，转身一看，果然如此，妈妈把手中的电线扔到一旁。这下我来气了，“妈，你干什么啊?”我吼叫道。妈妈也提高嗓门说道：“你看看你现在这样子，自从期末考不好以来，每天都坐在电脑前玩玩玩，你这样玩能玩出好成绩吗?”其实我也知道，妈妈说的一点也没错，可叛逆的我就是仍不住顶嘴，我依旧理直气壮的回了句：“你懂什么啊，你凭什么看到我贪玩的瞬间就否定我努力的过去。”听到这，妈妈停了一下，眼里分明闪着泪花说：“是，我不懂，我的女儿为什么会因为一次考试失利而堕落成这样;我不懂，明知道过去那么努力的你，现在却不愿再加把劲;我不懂，初三的你本应该像别人一样为中考忙得焦头烂额，可现在却沉迷于虚幻的游戏，现在才发现，我如此不了解我一直引以为傲的女儿。”我无言以对，望着妈妈失望的背影，嘴贱的我连一句对不起都说不出口。妈妈走到门口，停下脚步，背对着我说：“人生不应该颓废，积极面对挫折那才叫生活。”说完，便扬长而去，留我一人坐在电脑前，望着黑屏幕中模糊的我，顿时才发觉，一直以来最无知的人始终都只有我!

泰戈尔曾说过，当你为错过太阳而流泪痛哭时，你便错过了满天繁星。当你为一次不起眼的挫折而堕落时，你便错过了拼搏的另一个机会。

向上·生命作文 篇10

那是一个明媚的周末，我去奶奶家玩。疯狂地玩耍了一上午，终于到了午饭时间。

“去去去，快去洗手去！”妈妈催促我。

奶奶家是以砖块做墙，以木头做梁的老房子。我顺着狭小的过道往里走，可以闻到一股朽木的味道。走进厨房，这里是一个十分昏暗的地方，只有一扇小窗子，在水池的斜上方，从外面透进一缕阳光来，其它地方似乎都被阴影笼罩着。

走近水池，准备洗手，蓦然捕捉到了一丝淡绿色，顺势望去，居然是一株刚长出来不久的山芋嫩叶！

像一个桃星。叶片上还有晶莹的水滴，摇摇欲坠地停留在上面，仿佛就要滚落下来。顺着枝叶往下看，我惊呆了——水池旁已经剥落了油漆的墙的缝隙，正是这株山芋的出生地。它那嫩绿、纤弱地枝条费力地从砖缝中挤出来，默默地述说着它那顽强的生命。更加不可思议的是，它的生长曲线怪异地呈“s”形。循着它曲美的身形，我发现原来那是它在竭力逃脱阴暗的角落，努力向那有阳光照耀的地方生长。

站起身，再次疑视那一株山芋，我不禁震撼了——一株山芋，竟然在如此恶劣的环境中生活得那么蓬勃，它遇到了阻止它生长的砖块，毫不退缩，反而勇敢地抨击它、战胜它；它没有供它生存的阳光，毫不丧气，反而去积极地追寻阳光。它没有抱怨造物主的不公，也不会自艾自怨，放弃自己的生活。

积极向上作文 篇11

经过多年实践，笔者认为，片段作文练习是一种直接有效的训练方式，片段训练对提高初中生作文水平有着积极的作用。

一、能减压力，让学生不怕写作文

大多数语文老师都有这样的经历：每当上作文课，布置学生写一篇不少于500字的作文时，教室里总会响起夸张中带着堪称痛苦的“唉吆——”声。可以毫不夸张地说，学生是“谈作文而色变”。究其原因有这样几点：1.没有素材。初中生经历少，阅历浅，整天关在校园里，课业负担重，各类活动多，学生少有时间阅读，哪有素材，没素材自然是“巧妇难为无米之炊”了。2.训练少。因为作业多，而且每次考试作文的分数差距不太大，所以老师、学生都不是特别重视，平时训练少，不懂得怎么去取材、立意、构思、起草、加工。3.没兴趣，因为写的很少，水平也不高，所以从来没有体验到写作文成功的快乐。没有兴趣的事情总会把它当作是负担。

所谓“片段作文”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片段的写作练习，就叫“片段作文训练”。它有一个最显著的特点就是“小”。学生容易接受这样“小儿科”的训练，也会把这种训练当成“小菜”去对待。不像大作文那样会让学生造成心理负担。

二、能教方法，让学生学会写作文

肖川教授曾说过“模仿是最好的学习方法”。片段作文训练，可以先从模仿名家名篇学起。就跟学习书法一样，当你临遍大家名帖学会如何用笔、着墨的时候，也就慢慢形成了自己的独特风格。作文也一样，学的多了，见的多了，模仿的多了，熟能生巧，自然也就慢慢地掌握了写作的一般规律。比如先学习写人物的外貌。以鲁迅先生的写人为例：

“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”鲁迅先生以白描的手法寥寥数笔就让人物跃然纸上。其关键就是能抓住人物的典型特征。以此为例让学生模仿学写人物，学生一定能够学会抓住人物特征描写人物的方法，从而培养学生的“眼力”和“手力”，让学生学会从局部着眼，用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。

三、能创形式，让学生自由写作文

因为短小，所以形式可以多种多样，不拘一格。可以是日记、微作文、“凡人睿语”甚至是一条手机短信;也可以是模仿的一首古诗，或自己编写的几句歌词;还可以是“三句半”、顺口溜、绕口令、儿歌……这些写作形式最大的特点依然是“小”。“小”则易于把握。还有一个特点是“新”，与初中生生活贴得近，孩子总是对新鲜事物充满好奇和兴趣。因为形式多样，充满新鲜感，没有了束缚，羁绊，学生能展开想象的翅膀自由飞翔，可以写自己的所见所闻，抒自己的喜怒哀乐。还愁他们写不出好作文，不会喜欢上写作吗？比如一次课堂片段练习，笔者要求学生用最短的文字描写语文老师最有特点的表情、动作等等。一个学生是这样写的“我的语文老师和蔼可亲，特别爱笑，他笑时的嘴角就像书名号……”有创意很新颖，让读者眼前一亮。

四、能提兴趣，让学生喜欢写作文

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。当学生们从短小的片段训练中体验到了成功的快乐和写作的乐趣时，他们自然而然就喜欢上写作文了。有个最普遍的例子，有孩子写作文半天写不出一句话来，但让他给自己心爱的姑娘写情书，就会洋洋洒洒千言万语。这是因为心里有话说。有话说的原因是喜欢姑娘。所以让学生喜欢上写作文是写好作文的关键。片段训练因为篇幅短小，容易把握，从心理上减轻了学生对作文的“怕”，因为不怕就可以从容构思谋篇，认真去遣词造句。这种情况下用准几个好词，写出几个好句子就不是难事了，在此基础上再施以鼓励表扬，让学生尝到写作的“甜头”，培养兴趣也就不是难事了。

五、能及时反馈，让学生明白怎样写作文

一位教师面对一百多个学生，每篇作文如果一一精批细改，那耗费教师很多的精力不说，关键是批阅时间拉得太长，待到讲评作文时已是“时过境迁”，老师没有了讲评的激情，学生也少了听的兴趣，耗时费力，效果差。作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。篇幅短小，目的明确，教师评改时耗时少，可当堂评改，而且“小不藏拙”，文章越短小，越容易暴露出学生在写作上的缺陷，优劣好坏一目了然，便于老师纠正指导，同时也更适合学生互相评改。笔者的做法是：分小组评改，找出优点，指出不足。让学生在评改中“分享感受，沟通见解”。也符合《新课标》“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解合作，共同提高写作水平”的要求。因此，这种训练方法方便易行。

总之，只有让学生不怕了，会写了，喜欢写了就能写出像样的文章来，也就把写作文当作一种快乐的事情，做一件有趣味的事情，喜欢做的事情没有做不好的。片段作文训练对提高初中生写作水平功莫大焉！

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作文教学中如何调动学生的积极性 篇12

关键词：培养兴趣,关注生活,激发写作热情

一、根据学生的心理特点, 适时指导多读

书是人类进步的阶梯, 要想获取更多的知识, 最主要的途径是从读书入手, 学生通过读书可以接触生活中许多未曾熟知的事物。学到课堂上未曾涉及到的知识。这样会提高学生的认识水平, 丰富他们的情感, 积累大量的词汇, 做好写作前的储备工作。

尽人皆知, 兴趣是最好的老师, 兴趣是学生写作的内在动力。《语文新课程标准》中确定写作初始阶段的目标重点是放在培养学生写作的兴趣上。教者在指导学生阅读时, 可以引导学生积累自己感兴趣的材料。那些精彩的语句、语段, 可以随时放在自己的储备库内。对于其中精妙的词语亦可稍做评点, 如:小说《故乡》开始片段, 写呈现在作者眼前的故乡时, “我”的心“悲凉”起来……一个“悲”字似有千斤之重。学生就“悲”字的深层探究。对理解作者思想情感表达起了重要作用。都德《最后一课》中结尾段“法兰西万岁”……表达韩麦尔先生对祖国的无限热爱之情。内心痛苦万分, 令人震撼。学生通过阅读分析, 明确词语恰当使用, 对表达作者情感起着重要作用。结构的合理安排, 更是生成文章的必要条件。

课外阅读中, 可根据阅读能力, 适当推荐一些中外名著、报刊、杂志等。对于其中一些较适合朗读的如诗歌、散文等组织形成多样的小组比赛。学生通过小试牛刀, 初步感受到成功的喜悦, 为激发他们写作热情做铺垫。

二、根据学生的实际情况, 组织学生勤动笔

学生的差异性要求教师不能用一把尺子去度量。《语文新课程标准》贯彻这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间, 减少对写作的束缚。才能实现写作的个性化, 使学生表达自己主观感受。长期以来, 学生们一直为写作中无话可说, 无材料可写的问题所困扰。写出来的作文空洞无物, 经常说假话、空话等。极少有人愿意拿起笔写作文了。导致这种现象的蔓延, 既与学生本身生活单调匮乏有关, 更主要的是他们懒于动脑、惰于用心去观察周围事物, 致使生活中许多值得去搜集的材料与其擦肩而过。

生活是写作的源泉, 观察是获取写作素材的重要途径。教师要适时、有计划地引导学生进行观察, 观察要抓住重点, 抓住事物的特征, 可根据实际情况, 确定观察范围, 做到观察和联想相结合, 使学生渐渐养成勤于动脑的好习惯。这样, 学生随时随地把自己的感悟记录下来。在检查学生的作业时, 发现有的同学在写亲情这一主题时, 写姥姥对自己的关心与呵护, 其中有这样的句子:“年迈的姥姥一步一步挪到床前, 用粗糙的手抚摸着我的额头……”“外孙, 还难受吗?”其实, 他是不想写作业, 在装病。后来, 认识到自己的错误, 主动向姥姥道歉。这是一篇感情真挚的好文章。学生用自己的话写了自己熟悉的事, 写得自然入理。事实证明, 只要学生肯动笔, 就会有收获。一个学生在日记中写自己上课外班的路上, “……树上隐隐约约的些许的霜挂在上面, 周围的雪被照得发出光, 晃得人睁不开眼睛, 天是干冷的……”学生既有观察又有联系实际, 把自己的内心感受表达出来。关注生活中的点点滴滴, 逐渐把观察所得作为写作素材, 为动笔写文章扫除了障碍。

三、适时引导学生评改

叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自己批改的能力。”“改”的优先权应该属于作文的文本。一篇作文完成之后, 稍过一段时间, 回过头来, 再让学生进行自评, 就容易发现问题:或认识不深, 或表达不明确, 或语言不美, 然后对症下药, 文章会臻于完美。有很多学生习做完成后, 既不读, 也不修改, 更不润色, 敷衍了事, 通过自评, 可以改变这些不良习惯。为了使学生自评好《教室里的故事》这篇作文, 我们选用了前次的习作《一堂自习课》做示范评改, 这样既总结了前次的习作, 又为这次的自评明确了方向, 找到途径, 并给以方法。仅以开头部分为例:伴随着一声教师开会的通知, 我们知道, 这又是一堂自习课。从初一开始, 我们的自习课就像一棵树上的叶子, 在记忆中, 但每一次都不同……评点示范1.进入文题快, 自然导入。2.“我们知道”可用“同学们的脸上笑容绽放”这句完成, 效果更好些。3.留心观察。4.结句余音绕梁。自评最大限度调动了学生的自主权, 通过教师与学生的评改, 学生的写作兴趣愈加浓厚。

积极进取的作文 篇13

《地道战》这部影片讲述的是日本鬼子在冀中平原上进行 “ 大扫荡 ” ，冀中人民团结一心，利用冀中人民智慧与力量的结晶——地道战，来消灭日本侵略军的故事。 1942 年，日寇对我冀中根据地进行“大扫荡”，冀中根据地人民在民兵队长高老忠和高传宝的带领下，把家中土洞和地窖挖成相通的地道。 1943 年夏，高传宝利用地道的翻口击毙了混进高家庄的特务。日军分队长山田纠集了几个据点的兵力进行报复，但却被地道内神出鬼没的高家庄民兵们打得浇花流水。日军在遭到抗日队伍的英勇反抗后，对高家庄的抗日武装力量既怕又恨，想方设法要扑灭这股抗日的火焰。他们用几台抽水机轮番地往地里灌水，毒气也在鼓风机的煽动下，直扑地道!

但勇敢而又机智的冀中人民，用自己的智慧和力量，让几经改造的地道，既能防水，也可防毒。鬼子已经黔驴技穷了，平时耀武扬威的小鬼子队长，面对四通八达的地道，面对来无踪去无影的冀中人民，气得哇哇大叫，只有跳脚的份。这时候，咱们可要开始动手了!整个高家庄，村里村外，到处都成了埋葬日本鬼子的汪洋大海，房上房下，火坑上，灶台下，到处都是复仇的枪口和子弹。冀中平原上，到处是抗日武装，烧杀抢掠、作恶多端的小日本，在抗日战斗的滚滚洪流下，变成一群无头苍蝇!敌军大败，原本耀武扬威的他们，在冀中人民英勇顽强的反抗下，个个闻风丧胆，抱头鼠窜了。以前狼烟四起的高家庄，人们欢呼雀跃着，一片喜气洋洋。

我们胜利了!振奋人心的歌儿又响了起来，那催人奋起的旋律，那慷慨激昂的节奏让我感慨万千。顿时，我觉得我自己作为一名中华民族的炎黄子孙而感到自豪、骄傲。

通过影片我才知道，威风八面的地道战最初只是 “ 能守不能攻 ” 的 “ 地窖 ” ，鬼子来了，战士们只能躲进地道，被敌人灌水，灌烟，吃尽了苦头，最后不得不钻出地道，与敌人殊死搏斗。不过，在一次次挫折面前，战士们没有放弃发展不成熟的地道战，而是集思广益，积极总结经验，自己设计出了贯通全村，连通天上、地下的防御网。

我们的生活是多么的舒适啊，然而拥有幸福生活的我们，从来不懂得去珍惜。遇到困难了，也从不自己想办法解决，只会向父母求助，或干脆就放弃。而我们的前辈们，在如些恶劣的环境下，积极进取，不懈奋斗，善于总结，善于创新，不言放弃，不言失败，也正是依靠着这样的精神，最终把日本鬼子赶出了中国。他们的精神深深地震憾了我!生活和学习中，遇到挫折是难免的，他们的精神让我深深地懂得，挫折并不可怕，可怕的是我们的意志，我们的心理。如果遇到一点挫折就放弃，那么你将永远只是个失败的人!如果你能把挫折转化为动力，那么它只会激励人继续向前，只要你能积极进取，不懈奋斗，善于总结，善于创新，永不放弃，那么你必将是一个成功的人。

《地道战》给我们的精神是永远不能磨灭的，让我们共同来铭记吧!

向上的台阶作文 篇14

当我上课开小差时，闺蜜下课便急匆匆的过来找我，一手插着腰，义正言辞的告诉我，要好好学习，上课不要开小差，你这样是不对的，以后怎么一起考上好高中?……

这何尝不是一级激励我向上的台阶呢?

当我不想做作业时：老师踱步到我身旁，有时用一个眼神便提醒我要快点做作业了;有时用耐心的如同慈母教育孩子般的语言对我进行劝教;有时又化身一位严厉的父亲，对我做的不好的地方做出批评，让我进步。

这一切的种种，又何尝不是一级催导我向上的台阶呢?

是的，还有便是在我心情处于低谷是，停滞不前时，妈妈给予的那一束阳光带来的温暖与前进的动力和勇气。更是我向上的一级台阶了。

那天，太阳火辣辣地毒烤着大地，我慢腾腾地走在回家的路上，一旁车水马龙。我缓缓地走着，地面上的树影在向后倒退着，喧闹的人群也在向后退着。

“哒”的一声，我扭开家中的门把，低下头，目光紧紧地盯着手中那张印着“55”艳红大字的期中试卷，这让我不知如何开口。

妈妈见我进来了，转身走过来，我心中一阵惊慌，“我……妈，我考砸了…”说罢，将试卷放在桌子上，快步向楼上走去。

须臾，我听见了门把转动的声音，妈妈走了过来，将试卷放在书桌上后便坐在了我的身边。

“没事的，妈妈不怪你”妈妈似乎猜到了我心中的害怕，“你再看看试卷，错题都会了吗?”

嗯…可是，试卷是120的卷子…”我有一点惊讶。

没事的，妈妈知道你是失误，下次考好些就好了，过去的失败，不是代表以后的失败，过去的失败只会是你下一次成功的台阶!”

积极向上作文 篇15

一、初评

笔者所在的语文组设计了一张表格。主要项目包括三个方面:作文完成速度、有无作文提纲、书面。

作文完成速度的设计主要是帮助学生养成一个在规定时间内完成作文的习惯。作文提纲的要求是为了帮助学生更好地谋篇布局。俗话说“纲举目张”, 有了提纲, 作文就好写多了。书面的要求也是一个普遍而实用的要求。总分100分的作文, 这三个项目设计了46分。基本上只要学生认真去做, 这46分总是差不多了。有了46分做底子, 分数总不会太低。这一环节主要是安排由各个小组的小组长完成。因为标准很简单, 衡量也很容易, 很快就可以完成。当然, 最好是组与组对调。

对于这一环节的设计, 我们考虑的主要是要维护学生作文的积极性。《教育心理学》告诉我们, 在进入中学以后, 学生的独立意向开始明显表现出来, 想成为成年人, 渴望得到成年人和同龄人的肯定性评价。如果学生在学习中取得了良好的成绩, 并得到他人肯定性的评价, 不仅自尊和受他人尊重的需要能得到某种程度的满足, 产生愉快的情绪, 而且在学习上能增强自信心和克服困难的勇气。

很多时候, 我们用不同的标准去衡量同一个学生, 结果都可能是不一样的。既然这样, 我们应该尽可能地多采用一些积极性的评价。只要标准是统一的, 学生都是能接受的。

二、二评

具体内容可见下表:

这张表格中项目的评价有一定难度。“难度”在于每一个环节的评价都是一个细致的工作, 需要有足够的耐心。所以, 并不是每一位学生都能做好这项工作。所以这一环节的评价我们设置了“特约评论员”这一角色。“特约评论员”一般是选择班里作文能力较强的, 做事比较认真的同学担当, 可以由学生主动提出, 也可以由老师挑选。评改之前要统一培训, 教给他们评价的方法。

二评完成以后, 根据基本项目得分和三位“特约评论员”对“提升项目”的平均得分, 可以得出该同学本次作文的总分。

三、三评 (师评)

奥苏伯尔 (Ausubel, 1969) 在其《学校学习》一书中提出, 学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。对于初中的学生而言, 老师那里得到的认可还是挺有价值感的。

另外, 相对于学生的评价, 老师的评价会更具有针对性, 对于学生作文能力的提升帮助会更大。所以, 老师可以不参与作文评分的环节, 因为评分环节有前面两次评价基本已差不多了。但是, 老师可以从一个读者的身份, 通过写评语的方式参与对学生作文的评价。

一篇作文经过以上三次评价以后, 对作文本身的评价已经差不多了。但是就参与度而言, 只有一位组长、三位“特约评论员”、一位老师参与评价学生的参与度不高。

四、四评 (读者点评)

所有写作文的同学都是作者, 所有阅读作文的同学都是读者。每一篇作文在完成后会附加两张《读者点评表》, 可以由10位同学进行点评。笔者曾开玩笑地和同学们说:“大家的作文一定要好好写。你的作文要能对得起读者。可不要到时候你求着别人读你的作文都不乐意!”这么说的用意, 无非是希望同学们能认真地去完成作文。而当他们能有一个认真的态度去写作的话, 写出的作文总不至于太差的。

五、五评

这一环节不再是针对作文本身了, 而是针对“特约评论员”和全班的作文。针对“特约评论员”, 我们设置了一个“作者投票”环节。要求所有作者根据自身作文被评价的情况, 投票选择一位他认可的最佳“评论员”。每5票得1星, 每次作文评选一次“星级评论员”。假如“特约评论员”获得30票, 那么他就是6星“评论员”。这一环节主要是为了激励“特约评论员”。作者评完“星级评论员”, 再由读者在全班作文中评比“读者心中的最佳作文”。可以选取得票数最高的三票展示在教室墙壁上。

如何培养学生积极向上的情感 篇16

这里我说一下我在发觉古诗词中的情韵美时的一些思考。

一、可以培养学生热爱大自然的情感

古诗文中不乏写景佳作，它们描绘了绚丽多姿缤纷多彩的大自然。在教学中，我们要注意引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物的美，调动学生去想象置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。

“迟日江山丽，春风花草香”杜甫笔下的“春”清新自然；“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”高骈笔下的“夏”抒情浪漫；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想；“忽如一夜春风来，千树万树犁花开”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩。四季的轮转在诗人的笔下洋溢出了诗情画意，顿时于平淡平凡中绽放出熠熠的光辉。

在诗人的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命。那奔腾不息的大河，烟波浩渺的大海，那绚丽的湖光山色，潺潺的山泉小溪，无不变幻多姿，生气腾腾，魅力四射。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，李白的“水”多气势磅礴，一泻千里；“明月松间照，清泉石上流”，王维的“水”多清新秀丽；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，王勃的“水”，多绚丽如画……

在教学中，要努力创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情也就会水到渠成。学生热爱自然的情愫，审美的能力以及环保意识在不知不觉中也就都得到了提高。

二、可以增强学生对生命对人生的严肃意识和强烈的责任感

一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，然而有的学生却从中听到了落叶的叹息,看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到悲欢离合的种种人生际遇，其原因就在于这些诗句唤醒了学生的生命意识。

在古诗文中，环境不但能表意抒情，对培养健康的人格、豁达的情怀还有重要的作用。诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。

文天祥在威逼利诱面前不改本色，发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古呼声，宁死不屈，爱国精神传承千古；龚自珍辞官归家却依然坚守“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献情操；杜甫登临泰山，“一览众山小”，建功立业的壮志油然而生；李白在坎坷的际遇中，百折不挠，依然豪情满怀，壮志凌云，大呼“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；陆游在“山重水复疑无路”的迷茫之后，终觅得“柳暗花明又一村”的明媚，暂时的曲折抵不过热情、乐观和不懈的努力；刘禹锡经历了宦海沉沦之后依然胸襟豁达，一句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”告诉我们希望就在前头。“优美的自然环境能陶冶人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现，而这一些境界和精神无疑是每一个善良正直的人所必备的。