远程培训学习注意事项

远程培训学习注意事项（共11篇）

远程培训学习注意事项 篇1

10.24会议

根据省市安排，2012年国培计划远程培训启动。此次国培计划项目培训，骨干教师培训14人，短期集中培训16人，培训者培训2人，教育技术能力远程培训64人，骨干教师远程培训375人，幼儿教师培训68人。规模前所未有。

按照安排，教育技术能力远程培训和中小学骨干教师远程培训自10月23日起至12月23日止，22日起平台开放。培训时间紧张，开班即会有学习任务，每个模块都有严格的时间规定。

要求：

培训网站登录流程和学员账号名单在师训股邮箱。各单位接到通知后，要组织学员学习研究培训网站登录流程，熟悉操作方法。同时将所发的账号名单与本单位上报的参训教师名单进行核对，核对无误后将账号和培训网站的登录流程发到每一位参训教师。

学员及时修改个人信息、注册、选课，按考核方案（学时、作业等）等要求，按进度完成考核任务。在组织管理到位情况下，学员无原因无理由不完成培训任务，计入继续教育证书，后果自负。

注意：学员账号、密码，不得错误，或混淆。各单位要核对账号—名单，无误后发放。如果出现学员姓名用字不准之类错误，请学员与网上公布的电话等联系修改。

全员培训

根据安排，本次全员远程培训，10月底结束。12日至31日为扫尾阶段。其中25日前完成，31日前为辅导教师完成的时间。

请各单位注意：

管理员是否登录并完善了个人信息。姓名、身份证号、单位等。

辅导教师是否完善了个人信息。

区县主页、学校列表或学校主页，都可以找到学校信息，打开后，有学员列表，在列表最下方可以看到目前不合格的学员情况，及时督促。不及格者、未完成作业者，抓紧时间完成。

请老师及时关注网上发布的活动信息。

远程培训学习注意事项 篇2

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

远程培训学习注意事项 篇3

【关键词】远程培训 自主学习能力 学习情境 教学支持服务

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0221-01

中国气象部门的远程培训正式开始于1999年，至今，已形成由国家级主站、省级二级站和地县级学习点构成的培训体系，制作了大量、多类在线课件，形成了拥有现代气象业务特点的远程培训课程体系，为全国气象部门10多万在职员工、50多万的气象信息员/协理员，提供了良好的学习平台。

但远程培训远远不只是培训部门单方面的事情：远程培训的实施，首先需要员工自主学习，根据课程、岗位和自身要求，达到设定的学习目标。这有一定难度，尤其是面对在职员工。如何激发员工的自主学习能力，让他们自觉、自主，有计划，有目标，有方法有回报的进行在线学习，就显得非常重要。

培养员工的自主学习，需要将内在动机与外在环境紧密结合，建立切实可行的学习激励机制。可两个方面入手：1.完善网络课程设计；2.激发学习者自主学习动机。

一、完善课程设计，提升课程实用性、学习亲和性，激发学员学习兴趣

气象培训部门的培训对象，决定了课程必须满足实用性，易于学习，这样才能更好的激发学习能动性。首先要重视的，是不断完善课程的开发设计：

1.利用教学内容，构建学习情境，引导学习主体体验。在线课程，并非简单将面授课程和课件等照搬至网络，更不能照本宣科的宣讲教材和知识点。而需要充分利用多媒体和在线教育资源的特点和优势，结合学员的学习特征和思维动态，通过文字、图像、音视频资料的处理，以问题、案例、故事、挑战等多种情景方式，构建在线的生动、真实、生活化、多样化学习情境，激发学习者的主体体验，调动兴趣和动机，使其在不断寻求问题解决中实现学习目标。

2.重视教学活动设计。组织多类的教学活动，弥补在线学习中的交互不足。根据员工所在地市、岗位及个人情况，建立在线学习小组。构建学习者、辅导者、管理者、监督员不同角色，形成临时学习单位，组织专题性研讨、学习疑难反馈、工作问题解答、学习评价等活动。以此，建立起员工的协作学习，了解员工学习的智力、非智力方面实际情况，改善培训部门的教学实施。

3.多样化设计评价与反馈，提高自主学习的综合评价。当前的评价，主要是查询学员的在线学习时长和在线考试成绩。考试题型也只是选择题、判断题，用规范的答案统一评分。缺少基于案例和问题解决型的考察练习，缺少学习者智力的开发和创造能力的发挥，不利于自主学习能力的培养，也难以真正测试出学习的实际成果。

气象远程教育培养的是各级各类应用型人才。恰当的评价方式，应当是在教学活动中评价学员的参与程度、学习方法，在线考试中评价学员的知识掌握，问题解决和案例分析中评价学员的实用能力，岗位工作中评价学员学习的长期效果。多类面向实用的评价方式，在各方面引导学员的努力方向，促进员工自主学习。

二、激发学习者自主学习动机

学习动机反映了学习者的内在学习需求和愿望，对自主学习具有引发、维持和导向的作用，直接影响着学习的效果。激发学习者自主学习动机，可以从以下几方面着手：

1.了解学员情况，培养学员掌握在线学习基本技能

大数据时代，学员需要有一定的网络基础和知识获取能力。在线课程开展前，设置先导课程或测试，教会学员判定自我层次，提升知识获取能力。同时引导学员进行搜索及筛选信息，预先构建课程的知识框架，了解相关知识的具体应用，为后面的学习做好引领。把学员看成信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是被动接受器和知识灌输对象。

2.建立完善的教学支持服务，培养学习者自主学习能力

在线自学能力的培养，主要在于教师的引导。教师深入了解学习者，理解其内在需求，建立完善的教学支持服务：在线学习开始前，通过入学教育，协助学习者制订学习计划、选择学习方案；在线学习中，利用学员特征分组差别化教学，利用多类教学活动，引导员工主动调控学习过程，检查和鼓励学习者主动获取知识；学习结束后，通过学习证书、学习层次、岗位能力评定等教学评价，与员工实际工作接轨，加强学习者对学习和成就动机的自我认知，使学习者成为自主学习的主人。

在线自学能力的培养，更在于整体培训环境、学习风气的建设。从领导开始，拥有对在线学习的认可和重视，加大在线教学师资力量，强化管理队伍的建设，构建有实效和行业影响力的在线培训，形成实用的培训制度和目标考核，不断实施、反馈、优化，促进行业的良性发展循环。

叶圣陶先生说过，许多真有成就的人，他们的知识绝大部分是自学来的，并不是坐在课堂里學来的。气象部门提升员工的自主学习能力，不仅在于员工自身的努力，也在于教师的监督和指导，更需要依据部门要求、岗位要求和学员情况，建立合理的检查、服务、引导、激励和反馈优化机制，大力加强教学管理，才能不断促进学习型组织的建立，推进气象现代化体系的建设进程。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：8.

[2]丁兴富.远程教育学[M].北京师范大学出版社，2009：9.

远程培训学习心得 篇4

非常高兴参加本次教师远程培训，在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。我非常喜欢这次网络课程的组织形式，它开辟了一个广阔的新的教研天地。本次培训中的几点收获：

1、我知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。

2、培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而也认同了培训的内容，我从内心愿意接受这样的培训。

3、在研修过程中，与同仁们的在线研讨、交流，视频教程里老师的讲解丝丝入扣，细致入微，给我很大的启发，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。

4、几位专家的讲座学了之后确实获益匪浅，让我如沐春雨，使我明白了许多：学生学习应该是有意义的、有动力的、有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。如何教会学生学习，力求事半功倍，永远是教师最关注的内容，也是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在。

同时，这次培训的内容，专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例直击课程改革中的问题与困惑，比较贴近教学实际，贴近课堂，让我们深受启发、大开眼界。我们在课程改革的实践中有许多问题、困惑、思考、收获得以有机会倾诉和表达，学员们对培训方式产生了极大的兴趣，并把培训作为一种需要，不断的学习使自己的思考得到了提升，让老师们享受到了教学自身的魅力。我决心在以后的工作中做到：

1、教师每时每刻都要通过不同形式进行研修，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。

2、认真备课，关注教学知识的背景，提示知识的形成过程。教师不仅要关注知识的本身，而且要关注知识的发生、发展。同时合理设计学案、教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，使所有的学生都不掉队，让他们成为真正的智慧型人才。

3、倡导合作交流的学习活动，重视自主探究的学习方式。新课标强调合作交流学习，它能够改变传统的教学模式，建立师生互动、生生互动的信息交流方式，学生的主体地位得到更好的体现。教学中应当重视学生的动手实践、自主探究过程。4.一份耕耘，一分收获，通过这次远程培训学习，不但使我们的生活变得更加充实，而且对于处在高中新课程改革时期的我们来说更有特殊意义。

远程培训学习总结 篇5

首先，我学到了很多好的教学技能，添补了我教学方面的许多空白；眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决；进一步明确了新目标的理念，对英语新的教学目标更加明确了。

一、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展。

在课堂教学中，教师必须紧紧抓住善导，激趣，引思，精讲这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要逐步把以 “教”为重心转移到以学生“学”为重心，真正做到“以生为本”，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，重视学生学习方法的指导，培养学生主动学习、自主学习的能力，这样学生才会学得轻松有趣，老师也不用教得这么累。

二、把学到的科学的教育教学模式，运用课堂教学中。

不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进的教学方法。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，积极订阅教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。

三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极，充分地进行谈，说，评，议等言语表达

活动，从而达到学生个体听，说，读，写能力的全面发展。除此之外我们还可以利用教材的内容编chant、英语歌曲、绕口令、制作精美的邀请函、进行小组间的竞赛等等。

四、挖掘教材，大胆创新

小学英语教材是小学英语课堂教学的蓝本，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，要注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，精心设计教学内容，大胆创新教学方法，改革教学的课堂形式。其次，每个教师应心中有爱，以德治教，以师爱为核心，塑造出学生美好的心灵和健全的人格，促进学生健康成长。

一、以身作则，以德服人

“学高为师，身正为范‚身教胜于言教”，老师的品德、行为，都这样或那样地影响着学生。作为教师，应时刻注意自己的形象，处处做学生的楷模。以人格的魅力来影响学生，让学生打内心里佩服老师。

二、心中有爱，以情感人

热爱每一个学生是我们的责任，教育学生是我们的神圣事业。用爱心去感化、去关心、去教育，让他们感觉到在学校里比在家里的还要幸福的多。我们心中想着的是全体学生，把学生看得比自己重要。教师要想得到学生的信任，除严格要求学生外，还必须无微不至地关

怀他们。要从内心里关心爱护每一位学生，关心他们的学习、生活，随时帮助他们解决各种困难。经常与学生交流沟通，尊重他们的人格，关注他们的内心世界，促使他们健康发展。教师与学生谈心时，态度要和蔼，晓之以理，动之以情，让学生感受到老师对他们的关爱，让他们从内心里喜欢老师，信任老师，并使学生感受到老师既是指点迷津的良师，又是亲密的朋友。这样，缩短了教师和学生的心理距离。

三、尊重学生，平等待人

‛渴望理解，渴望尊重是人们的一种正常需要。对于经常犯错误的学生更需要理解、信任和鼓励。作为老师，对于后进学生，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。对每一位学生做到公平、公正，对优秀学生严格要求，对后进学生不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导，让每个孩子的心里都洒满阳光。

再者，懂得了如何发挥自己的专业特长

一、优化教学目标的制定

教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标、教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确

教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出、画龙点睛、一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学生课前预习、划出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

三、优化教学方法的组合

教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能”、“学习能力”、“学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学生能力素质的全面发展服务。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

四、构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量、要效益，这是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。

远程培训学习总结 篇6

当今，我们已步入崭新的二十一世纪，需要面对不断出现的新知识，新技术，一次性的学习教育，越来越不能满足个人终身学习的社会需要，我能参加这次网上远程教育培训，深

感荣幸。先总结如下：

一、远程教育以学习者为主体

长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断

探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教

育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为

可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资

源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信

息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富

了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。

现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会

生活中主动地选择学习，否则就无法生存。

二、远程教育注重对学习者的学习支助

远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计

特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习的指导。一是要有比较详细的对个别详细进行

指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配

学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如

何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。这样，以使每个学习者学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。

三、现代远程教育在终生学习中的作用

倡导终生学习，建立学习化社会涉及众多因素，诸如：经济发展的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的建立等等。终生学习被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生学习的实践所起的推动作用不容忽 视。通过此次培训，使我认识到此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观

念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学

教师远程培训的优势与困惑 篇7

一、教师远程培训的优势

作为一种新兴的培训方式, 远程培训的优势主要体现在以下各方面:

(一) 远程培训解决了“工学”矛盾

传统的教师培训, 往往采用集中面授的方式, 或集中于寒暑假, 或利用周末, 这样的培训除受训者车途劳顿外, 更容易造成“工学”之间的矛盾。

一所学校, 尤其是我县这样的农村中小学, 师资编制紧, 往往是一只萝卜一个坑, 一人参加培训, 不是班级教学无人过问, 就是加重了他人负担。每到集中培训时间, 受训者和学生都叫苦不已, 其结果经常是“辛苦了老师, 荒弃了学生”, 很难将培训效果落在实处。

远程网络培训既解决了受训者车舟劳顿的问题, 又让受训者能够较好地利用课余时间参加学习, 不至影响正常的教学, 可谓是一举多得。

(二) 远程培训具有海容量的特点

基于现代科技的教师远程培训, 具有海容量的特点, 一是网上资源无限, 而且可以重复利用, 受训者随时随地可以享受到丰富的培训大餐, 打破了传统培训的时空限制;二是参与学习的人数是无限制的, 打破了传统培训的人员限制。

这种远程网络培训, 可以是一种全员的、全天候的、全区域的培训, 既保证了全员享有培训权, 又保证了培训的时间, 拓展了培训的空间。

(三) 远程培训具有较强的自主性

学习倦怠是当前教师培训中的一个客观现实, 它已成为教师学习的一种普通状态, 严重地制约了教师的专业发展。其原因, 一是教师培训往往是一种“自上而下”的培训, 这种培训能提升教师素质, 却忽视了教师教育教学的实际需要, 培训往往成为形式, 学习效率低下;二是这种培训是“培训者”主导的, 受训者没有“平等性”“互动性”, 参与积极性不强, 学习自主性没有得到发挥。

而远程网络培训较好的解决了这个问题。在远程培训中, 学员可以相对自主的选择培训内容、时间和地点, 可以积极参与课堂讨论, 撰写博客, 可以享受成功的喜悦, 学习已从外在驱动成为一种内在自觉, 成为一种自觉的需要, 能动性和自主性得到提升, 培训效果也就有了保证。

二、远程培训中的困惑

远程培训在教师教育中的作用是不言而喻的, 但作为一种新兴的培训手段或模式, 在具体的操作中, 仍旧存在许多不足。

(一) 远程培训的硬件建设滞后

物质决定意识。要搞好教师的远程培训, 就必须建设起远程培训网络, 这一建设, 在国家级、省级实施较好, 既有完善的硬件, 也有较好的软件。但在基层, 尤其是部分农村地区, 由于教育经费有限, 并没有建成完善的教育网络;也由于观念的问题 (许多地方禁止中小学生上网) , 在我县的2010年国培、省培工作中, 有相当部分教师缺少网上学习的条件, 有上网条件的教师也缺少组建“网络班级”的条件 (一是大部分学生没有上网条件;二是学校、家长不允许学生上网) , 这样既增加了培训工作中的管理难度, 也难取得很好的培训效果。

(二) 远程培训监管难度大

远程培训具有信息量大, 培训时间灵活等特点, 但它缺乏直接性。在具体的操作过程中, 部分学员只求完成任务, 只管点击率, 不管学习效果, 甚至是抄袭作业, 请人上网顶替。这些情况, 往往是培训管理者无法及时发现, 更难于有效监管的。如果不能从根本上解决这些问题, 不但收不到应有的培训效果, 而且会破坏培训的学风, 破坏人民教师的光辉形象。

(三) 远程培训考核评价难

远程培训中的质量检测是一种相对宽松的检测。以《“国培计划”———湖南省农村中小学教师远程培训实施方案》为例, 该方案对参训的学员的考核分为两个部分:

第一部分为网络学习考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发贴、回贴、作业等进行量的考核, 达到合格标准方能结业;同时把主持班级研讨、论坛, 参与专家互动答疑并踊跃提问, 优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。

第二部分为在岗实践考核。学员完成在岗实践后, 将以下资料的电子文档提交到指定的邮箱, 作为课程考核的重要内容;一篇关于教学现状和问题的调查报告, 一个课堂教学案例, 一堂示范课教学实录, 一次听课评课活动或者进行一次课堂教学讲座活动的记录材料。以上材料可以是文字材料, 也可以是音像资料。

应该说, 这种考核是既重过程又重结果, 既重理论又重操作的, 但是这种考核是一种建立在学员极其自觉的基础上的考核, 试想, 如果一个不负责的学员, 他的网上学习时间、他的作业、他的调查报告、他的案例, 谁能够保证是真正的?那么, 这样的培训会是有效果的吗?

三、有效提高远程培训质量的探索

综上所述, 远程培训是有利有弊, 但“运用之妙, 存乎一心”, 如果我们能够化弊为利, 最大限度的发挥其优点, 就一定会收到较好的效果, 从而有效地提高区域教师的素质。

(一) 增加投入, 加强远程培训的硬件建设

“兵马未动, 粮草先行”, 硬件建设就是远程培训的“粮草”。近年来, 我县各级政府加大教育投入, 重点保证了教师进修学校及乡镇中心校的远程网络建设, 基本构建了“县 (进校) ———乡 (中心校) ”的培训网络, 从而能够较好地参加各项“国培”“省培”学习。

按照市场价格, 以每乡镇配备中心校三台电脑, 交换机、简易路由器、宽带Moded等设备, 包括上网费用, 只须投资1.5万元左右即可建好一个培训点, 若教育行政部门、各级地方政府每年共投入30万元, 不到三年时间, 我县即可做到“校校通”。

应该说, 这种投入资金不多, 不会给教育行政部门和地方政府造成过大的经济压力, 却能收到造福一方的效果, 何乐而不为呢?

(二) 构建管理网络, 加强培训监管

近年来, 教师远程培训以“国培”、“省培”为主, 县级教师培训机构主要负责组织和管理, 适应这一形势的要求, 我们迅速转变角色, 担当起“沟通”和“管理”的重任。

一是加强与省市师训部门的联系, 及时了解培训信息, 了解政策法规, 保证及时、有针对性地组织各种培训。

二是加强和县教育局及其他相关职能部分的联系。

2005年, 由湘潭县教育局牵头, 以湘潭县教师进修学校为主, 联系县教研室、电教仪器站等单位, 联合组建了湘潭县教师学习与资源中心。中心由教育局主管局长担任主任, 进校校长担任常务副主任, 中心每月一次联席会议, 共同研究师训工作, 联合下文, 联合教研, 联合师训。在每年的国培、省培任务中, 进修学校负责组织管理, 教研室负责教学辅导, 仪器站提供技术保障及支持。从而保证了师训的力度和深度, 保证了教师培训与教育教学的有机统一。

三是加强和中心校的联系。

师训工作要落到实处, 就必须动员全部教育资源, 就必须充分发挥乡镇中心校这一“中转站”的作用。县局下文明确规定:师训工作纳入个人和单位年度目标考核和各项评先评优。从而构建了一条:县局———教师学习资源中心———各镇中心校———教师的培训管理网络, 县局制定培训计划并提供经费保障, 教师学习资源中心组织实施及督查, 各镇中心校具体落实并考核, 培训教师积极参与。网络的构建要素环环相扣, 层层落实, 培训工作有人布置, 有人落实, 有人督查, 有人考核, 解决了以往培训只注表面不重实效的“水上飘”的问题。

(三) 加强日常管理, 认真跟踪学习

近年来, 我县校组织教师参加国培计划等各类远程培训, 参培人员近五千人, 有效地促进了教师素质的提高。

在远程网络培训中, 我们始终牢牢的把握两点:认真提供技术指导;认真督查各项培训。

为保证培训的质量, 我们每个培训班都配备了班主任、辅导员和技术保障人员。班主任负责日常管理, 辅导员负责答疑解难, 技术保障人员提供技术支持。过硬的技术, 严格的管理, 及时的督查, 定时的反馈 (向县局和学员所在中心校通报学员学习情况) , 多管齐下, 多方合作, 我县远程培训学员的“三率”均居全省前列, 我校也多次得到了省继教中心的表彰。

四、结束语

远程培训的激励机制 篇8

远程培训平台的建立，使得远程培训登上企业职工教育的舞台，在员工培训中承担起越来越多的重任。但远程培训因其具有教学跨区域、跨时空等特点，对于学员学与不学，很难再用点名、查班、提问、签到等传统方法来控制了。如何建立强有力的机制，提高广大员工自觉参与远程培训学习的积极性，既关系到教学活动组织的成败，也关系着培训质量的高低。远程培训应避免再用传统“管”的手段解决问题，而要注重“引”。将管理方式从督促转向吸引，从理论说教转向兴趣激发，从而达到让学员主动学习、喜爱学习，圆满完成学习任务的目的。

学习政策的激励

良好的学习机制，靠良好的政策来形成，要创造良好的远程培训机制，首先，企业应当制定相关政策，从政策上给予鼓励和要求，提升对远程培训学习的重视程度，从政策上给予与集中培训同样的待遇政策。其次，企业应明确提出对员工参加远程学习的要求，并纳入绩效考核管理。这样的话，员工带着任务学习，积极性就会提高。再者应强化对远程培训学习业绩的考核，学员参加远程培训学习任务完成情况应与参与其他工作完成任务情况一并考核，完不成任务同样要受惩罚，成绩优秀的同样要受到奖励。这样的话大家才会把学习与工作同等看待，才会像重视工作一样重视学习。

学习方法的激励

目前很多企业培训网建立后，总是一阵热后就归于沉寂，原因是多方面的，其中一个重要的原因就是课件老旧、了无新意，学习方法传统，不能激发大家的学习热情。因此，组织相关培训或开发相应课件时，应结合培训对象年龄、民族、地区、文化等不同特点，科学设计学习方法，注重学员参与，让学员在学习中体会到自己的进步与价值，使学习过程成为学员的一种生活体验，一种情感享受，一种心灵净化的过程，提高对学员的吸引力，激发学员参与热情。

学习目标的激励

目标激励历来是有效的激励手段，远程培训课程中也应该有效加以利用。远程培训活动中，要善于为学员设立目标，让学员在学习中能随时体验到完成任务、实现目标的快乐。远程培训设计中，应建立系统性、多单元、多目标的培训课程体系，让学员时时有目标，通过小目标的积累完成大课程的学习。同时，在课程设计中应将目标完成与适当的奖励结合起来，完成目标就给予表扬或奖励，让学员经常处于被认可、被赞赏的状态中，保持良好的学习心态，积极参与学习活动。

积分学分的激励

远程培训以其虚拟的空间组织，能把不同地区、不同年龄、不同上网时段的人员联系起来，组成一个个虚拟组织，在这个组织里，大家活动积极，对网络点击率有贡献，就会得到相应的积分，积分的多少是个人在网络上资历、能力、贡献的体现，所以很多网站设定积分，以吸引有关人员多上网，多参与有关活动。远程培训也可以利用这一机制，激发学员上网学习的积极性，学员上网登录，可给一定学分，培训中参加活动积极，也要奖励给学员一定的学分，完成学业成绩优秀、积极配合网络系统组织的调查、评估、研讨、其他一些虚拟团队的活动等，都要给予相应学分奖励。逐步培养学员喜欢上网、乐于上网参加培训学习的良好习惯。

学习环境的激励

良好的学习环境是吸引学员自觉参与学习的重要条件。学习环境分企业学习环境和系统学习环境两方面，企业学习环境主要是指企业内部营造出的深厚的学习氛围，让学员在家都能把学习当作一种工作需要，积极主动利用一切可能的条件参与学习。系统学习环境则主要是指系统内及课件所能营造的激励学员主动参与有关活动，有效完成学习任务的有关因素，良好的学习环境是吸引、激发学员学习兴趣、激励学员积极参与学习活动的有效手段。进行学习环境设计时，应关注不同的学习对象，结合培训对象的学习习惯、职业特点、性格爱好、接收能力等特点设计出针对性学习环境，如轻松的氛围、良好的合作、激情的比拼、团队的荣誉、对学员经验的尊重与共享等。让学员在竞争中学习、在享受中学习、在快乐中学习或在受尊重中学习。让学习过程成为体验生活、体现个人能力与价值、增进友谊、提升能力的过程，这样才能保持学员比较长久的学习动力。

功能界面的吸引

学习系统中学习功能的个性化，操作的简便性及界面模板按钮放置的个性化等友好界面与功能，也是吸引学员爱上网，积极上网的基本条件，在学习之余能安排插入一些益智的游戏，启迪性的笑话、幽默故事等，能有效消除学员学习中可能产生的疲劳感与厌烦心理，使他们会热爱这个网站，愿意参加网站安排的活动等。这些辅助措施对于提升网站登录次数、点击率，提升网站声誉等，都具有积极的推动作用。

激励员工参加网络培训是一件涉及多个方面的事情，不能简单以一种方法去实现。结合员工群体具体情况，针对性地综合运用以上各类方法，将起到更为突出的作用。其中，关键的因素仍然是必须让参与学习的员工能学有所获、学能致用。对他们职业发展与能力素质提升起到实际的推动作用，才是真正能激励员工积极参与的最好手段。

远程培训学习总结 篇9

通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。我们教师在新的课改中任重而道远，即如何把信息知识同其他课程整合起来，教师首先要有课程整合的意识，在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源，其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。

总之，这培训为我们完善自我，提高理论水平提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础！在学校的教育教学中，作为一名实施者，积极投身于教育教学的发展之中，成为实施的引领者，与全体教师共同致力于教育教学的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的提高，为推动我县的新课程改革添砖加瓦，贡献自己的一份力量。

感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。

读书教学读书教学读书教学读书教学，，，，相得益彰相得益彰相得益彰相得益彰 丰厚的学识和彻底的理性能赋予教师一种大气，这种大气，能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展心灵空间和精神世界。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。 5555、、、、自我实践自我实践自我实践自我实践，，，，不断不断不断不断提升提升提升提升 向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。

“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

物理远程培训学习总结 篇10

1、要注重教师本人的业务水平和能力。

教师的业务水平和能力是使他们完成其职业化的根本，这也是他们所谓的生活目标。教师要通过不断的课堂细节的打磨，精心的课堂教学设计能力，与学生、家长沟通的能力等各方面需要磨练去提高自己的专业水平。因为这不是完全依靠兴趣就能够完成的，而是需要教师付出很多艰辛的劳动。但是，教师在不断地钻研的过程中也许会找到不断探索的乐趣。

二、教师要讲究思想方法和科学态度

研究物理的人都知道，物理知识的获得并不太容易，有许多物理学家曾经对某个物理现象进行过大量的研究，但最终也以失败而告终。究其原因，主要是思想方法没有把握好所至。例如，对于重物下落的现象，古代哲学家亚里士多得认为：“重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”。直到十七世纪，意大利的物理学家伽俐略才用“归谬法”得出这种观点是错误的结论。可见，物理的思想方法很重要，在物理思想方法培养的过程中，同时也就培养了学生科学的思想方法和科学精神。

改变过去那种对定理定律的死记硬背的做法，重在让学生了解物理学家们如何发现物理规律的，让学生在了解过程中把物理学的基本思想和方法渗透在知识的形成过程中。同时培养严谨的科学态度和一丝不苟的精神，有不少的伟大发现就在于对微小的扁差进行“不放过”的研究才成功的。让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，培养学生严谨的科学态度和勇于探究的精神。

三、提倡自主学习

新课程理念就如何更好地进行学习的问题阐述已很明确地强调开展研究性学习的重要性和可行性。由此，未来学生的学习主要是靠自主学习为主，不能局限于听老师讲授知识，更多的则需要同学们在老师的引导下支自己去探索、研究和动手实验，这样才能在探究过程中理解和掌握知识，体会更加深刻。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养。反映选择性综合不同地区课程资

有限的远程培训无价的知识获取 篇11

这次培训课程共11项，从《基建项目管理情况专项审计案例》、《房屋资产管理审计案例》到《贯彻执行“八项规定”审计调查方案及典型案例》、《人民银行安全保卫专项审计》；从《征信管理审计——审计重点与审计方法》到《人民银行分支机构资产负债表健康审计》等等。可谓“内容全，观点新，重务实”。11个内审转型典型案例，11位老师精彩授课，我感受到的是内审转型硕果累累，感受到的是内审人一丝不苟和慎密的逻辑判断与分析，感悟最深的更是自身与转型要求的差距，判断能力的差距，思考深度的差距，分析水平的差距。一门门生动的课程，帮助我丰富了知识结构，开阔了眼界，不仅带来了最新，最先进的内部审计成果，还给我解答了在实际工作中遇到的许多疑惑，可谓立足全面，着眼实务，犹如黑暗之中的灯塔，指引着我在困难中坚定信心，勇往直前，从而受益一生。2014年我参加了中国内部审计协会组织的全国性知识竞赛，在备战竞赛的那段难忘的日子，面对大量的学习内容，短期要求吸收，而且自己年龄偏大，记忆力差等困难，自己并未打退堂鼓，而是以饱满的热情站在检验学习成果的第一跑道上，努力做到学习时间、学习内容、学习效果三落实，并注重在学习中消化吸收。一分耕耘，一分收获。最终在全国10万参赛“中国内部审计知识竞赛”大军队伍中，我荣获二等奖。我也深深体味到“有限的远程培训，无价的知识获取”的快乐。更深切感到：学习审计知识对于自身促进管理水平提高大有裨益。

一、内审文化，代表着人民银行内部管理先进文化发展方向

2011年以来，人民银行总行推进内审工作全面转型与深化发展，内部审计由传统的财务、业务合规性审计，向内部控制和风险管理审计以及绩效审计转变。内审工作转型的总体思路是要构建以风险为导向、以控制为主线、以治理为目标、以增值为目的的内部审计新模式。内审部门遵循国家《内部审计准则》，借鉴国际先进的内部审计方法，及时开展课题攻关，总结成功经验，形成了丰硕的转型成果。典型案例培训课程是转型成果展示，是经验推介，专业辅导，也是对人民银行内部管理规范的系统梳理。

通过学习内审转型典型案例培训课程，笔者有一个强烈感触：在内审部门和内审人员身上，蕴含着讲精神求精细创精品的浓厚氛围，体现着敢于探索创新的时代精神和敬业务实的执业风尚，走在人民银行内部管理先进文化建设最前列。以风险为导向，以控制为主线，以治理为目标，以增值为目的，是内审转型的理念，也应当是人民银行全体管理人员的共有理念。“符合国际通则，具有中国特色”不仅是内审文化的发展方向，也应当是我们央行各个领域文化建设的共同方向。

在审计实践中，很多内审人员追求着“能不能做得更好”的组织价值，这正是精益求精敬业进取精神的生动写照。在有追求的内审人员那里，原本枯燥乏味又得罪人的苦差事被转换为充满激情的创造性管理活动。武汉分行唐耀东老师讲授的《房屋资产管理审计案例》抓住当前最敏感的事项选题，全面地历史地审计分析房屋资产管理状况，做出真实性、合规性、安全性、效益性和贡献率评价，直接服务于人民银行内部治理。实行账务核对与实地查看结合，权证登记与实物测量印证，讲授的是审计方法，传递的是强烈责任感和敬业进取精神。

二、转型案例，是人民银行有效实施内控管理的经典范例

据说，英美法系与大陆法系的最大区别是：法官审理案件依据的不是法律条款，而是判例。案例的专业指导作用于此可见。笔者理解：将法理蕴涵于判例中昭示天下晓谕后人只是文化习惯的差异，千个师傅万个法，筷子叉子都能吃饭，在中国古代，也曾有以吏为师的提法。我们常说，榜样的作用是无穷的。内审转型时期，总行将内审人员探索实践的成果以典型案例的形式归集，组织学习推广，必将大大加快内审工作全面转型的步伐。

远程培训课程中的典型案例从审计背景讲选题，从审计目标讲意义，从审计内容审计方法讲操作，从审计发现和审计建议讲成果，系统演示各项内部审计控制活动的全过程，都是源于各位讲授老师亲身实践的经典之作。在思路上给人启示，在方法上给人指引，往往独辟蹊径，时时胜人一筹，实践中便于借鉴。武汉分行崔健老师讲授的《征信管理审计》，系统演示了将征信管理工作合规性、绩效性“三E”目标细化为审计内容、审计关注重点的过程，介绍审计方法，讲解审计依据，提示审计视角，管理工作经验的炉火纯青令人敬仰。针对征信管理绩效不易数据化难点，以宏阔的视野收集业务量基础数据，以系统的思维设计调查问卷，最后进行十多个方面绩效评价，指出发展方向。这种以严密的逻辑思维为引领，以法规为依据，善于寻找方法途径，应然与实然对照，理论与实践结合的管理理念和工作模式，使得我们有幸一窥人民银行内部管理先进文化的前沿。

三、内审规范，是人民银行内控管理要求的系统规范

在推进内审转型过程中，总行内审司既注重整体推动和规划安排，又注重充分调动各分支行大胆尝试、主动探索的积极性。通过将分支行的实践经验和转型探索成果转化为典型案例、培训课程等方式推广，进而提炼完善，形成《审计规范》。

《审计规范》是人民银行内部审计工作转型坚持顶层设计与摸着石头过河相结合的产物，是坚持从群众中来到群众中去工作方法的典范。在济南分行刘晶老师讲授的《物理环境安全审计》课程中，介绍了《中国人民银行信息技术审计规范》，我们从中可以领略总行《审计规范》的科学和实用特色：是一个包含总体要求、审计流程、检查指南和评价指南的严密完备的知识体系。在总体要求中，明确了人民银行信息技术审计的一般原则、审计内容、审计方法和程序。在审计流程中，将信息技术审计划分为组织与计划、安全技术、开发与采购、运维与外包、应用控制5个领域30个流程，指出存在的主要风险。在检查指南中，进一步细分为138个子流程，详细列示各流程的审计目标、控制活动、检查内容和典型问题。在评价指南中，明确了各流程的成熟度指标，便于对号入座进行评价。在《审计规范》指引下，即使是非专业人员也能够快速建立起信息技术管理的知识架构。笔者体会，《审计规范》的颁布，不仅是内部审计工作的规范性文件，便于审计工作有序开展，同时也是指导相关业务岗位规范管理、有效履职非常实用的教材，应当成为人民银行各层级管理人员的必备工具书。