海伦凯勒教学设计模板

海伦凯勒教学设计模板（通用11篇）

海伦凯勒教学设计模板 篇1

《海伦凯勒》（第二课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过朗读体会课文语言，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

3、情感教育：学会乐观面对生活，做生活的强者。教学重、难点：

本人是一篇人物传记，为了更进一步感悟海伦与命运抗争，因此，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重点和难点。教学方法：

采用了重点语段品读法和教师情境启发式教学。教学准备：

教师制作多媒体课件 教学过程：

一、课前活动：日有所诵

１、谈话：今天，老师准备了一段文字送给大家。请推荐一个同学来读。

投影出示：我有时在丛林中漫步，有时和朋友在湖上泛舟。我喜欢同风浪搏斗，驾驭坚固的小船服从于我的意志和臂力，它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。此情此景，令人心旷神怡。

２、引导交流：读（听）了之后，有什么感受？ ３、多美的文字呀，让我们也身临其境，美美地读，用心去感受！（齐读）

４、设疑：如果老师告诉你这段文字出自于一个生活在盲聋哑世界里的人，一个度过了87年无光、无声孤独岁月的弱女子。此时，你又想说些什么？ ５、板书课题：请同学们伸出手，和老师一起写下这个曾经感动世界的名字——海伦凯勒。（齐读课题）

二、体验“厄运”

１、提问：小海伦遭遇了怎样的不幸？（生交流：双目失明、又耳失聪）

２、这对小海伦来说意味着什么？（生交流，课件出示句子）

教师引读：她再也看不见——那绚丽多彩的世界；再也听到不见——那动听悦耳的旋律。她不能亲口喊一声——爸爸、妈妈，我爱你们，也不能向他们倾诉——心中的希望和要求„„面对她的只能是——无边无际的黑暗，只能是——死一般的沉寂。３、情感体验：小海伦心情怎样？如果是你，你会怎样？

她变得——

脾气也—— 是啊，这对任何一个人来说，无疑是一个致使的打击。何况海伦还只是一个一岁半的娃娃呀！４、过渡：那么，小海伦是不是从此悲观消沉，向命运低头了呢？（生：不是）他怎么做的呢？（生答：凭着不屈不挠的奋斗精神，创造了生命的奇迹）

三、感悟“奋斗”

１、出示自学要求：课文哪些语句最能表现小海伦不屈不挠的奋斗精神，画出来，用心品读感悟。

２、组织交流：

A、语段一：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

（１）指名读，注意关键词语的表达作用。（２）交流：

a、不分昼夜：无论白天还是黑夜，小海伦都在读。是的，海伦的世界里只有无边无际的黑暗，也许，妈妈无数次地嘱咐她：“海伦，夜深了，睡吧！”但海伦哪顾得上休息啊！

b、像一块干燥的海绵、如饥似渴：海伦对知识的渴求远远超过了正常人，知识就是维持她生活的精神食粮，如果夺去了她学习知识的权利，那就是夺去了她的生命！

c、拼命摸读、摸出了血：海伦的学习远比正常人要艰难得多，你能想象到那份艰辛吗？她只能用娇嫩的小手指反复摸着凸起的盲文，多少次手指头被磨破，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？她只会默默地忍耐，继续学习。

（３）从这些关键词语中，你真切地体会到了什么？（学生交流）

课件出示：海伦不屈不挠的奋斗精神（４）指导朗读

B、语段二：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„

（１）指名读，注意关键词语的表达作用。（２）交流：

a、为什么要加上即使是最亲密的伙伴？

（学生交流，引导体会学习的艰难）b、从哪些词语看出海伦学习的艰辛？

（学生抓住“夜以继日、反复、甚至、每天坚持”等词语体会）c、想象训练：父母是最心疼自己的孩子的。海伦的努力，妈妈看在眼里，疼在心里。女儿练习说话的一幕幕时常活现在模糊的泪眼前：

课件出示：早晨，太阳还没有升起，海伦已经在——

夜很深了，万物进入梦乡，海伦仍然在—

阵阵倦意袭来，海伦打起精神，接着——

口干舌燥，嗓子都快冒烟了，海伦忍着疼痛继续——

无论是数九隆冬，还是盛夏三伏，海伦总是在„„

（３）从妈妈泪眼的回忆中，你再次真切地感受到了什么？（生回答）

课件出示：海伦不屈不挠的奋斗精神

３、过渡：春去秋来，寒来暑往，小海伦不分昼夜，凭着不屈不挠的奋斗精神，终于学会了——阅读、书写和算术，学会了说话，这难道不令人敬佩吗？ 知识也在改变着海伦凯勒的生活，让我们带着这份敬佩的心情，一起读读下面的句子。（课件出示）她一次次地向世人宣告：她要战胜命运，做生活的强者。让我们一起深情赞美：海伦凯勒，你是生活的强者！

４、小结：

四、深华“精神”

１、课文小结：凭着不屈不挠的奋斗精神，海伦又回到了______________；

海伦考上了___________________； 海伦决心像沙利文老师那样__________；

海伦被美国《时代周刊》评选为______；海伦永远 ______________；

２、美文诵读：海伦留给人们的是宝贵的精神财富，除了不屈不挠的奋斗精神外，还有她对残疾人无私奉献的爱。正是心中充满了“爱”，海伦才会写出许多感动世界的文字。我们一起来听一听。

３、联系生活：生活中也有许多这样“身残志坚”的人物（课件出示）。他们的人生给了我们怎样的启迪？

面对逆境，要有不屈不挠的奋斗精神。

４、深化主题：最后，我们一起记住这位感动世界的伟人。课件出示，集体诵读

５、教师寄语：人能走多远，不要看双腿而要看志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。

板书设计：

海伦 凯勒

不幸 奉献

不屈不挠

奋斗

海伦凯勒教学设计模板 篇2

《海伦·凯勒》是苏教版国标本小学语文教材第十册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。文章主要截取了海伦·凯勒幼年遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸后, 在沙利文和萨勒老师的帮助下以惊人的毅力学习盲文、练习说话, 最终战胜自我, 找回自信, 获取成功的几个片断, 充分表现了她热爱生活、不屈不挠、甘于奉献的可贵精神。

[设计思路]

本文的主要教学思路是循着“你读出了一个怎样的海伦·凯勒”来展开的, 这个话题给了学生较为自由而开放的空间, 学生也就凭着这个话题展开自读自悟, 与主人公潜心对话。通过品读第一自然段, 读出一个“不幸的海伦”, 通过品读2~7自然段, 读出一个“不屈不挠的海伦”、一个“热爱生活的海伦”, 通过品读第8自然段, 读出一个“关爱他人的海伦”。在学生充分感知人物形象的基础上, 再通过朗读、想象、表达、讨论等手段, 升华情感, 受到感染。

[教学目标]

1.正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字9个, 其中绿线内的2个生字只认不写, 理解由生字组成的词语。

2.练习默读课文, 理清课文的脉络, 把握课文的主要内容。

3.结合语言环境, 了解课文中引号的用法。

4.抓住课文具体的语言文字体会海伦不屈不挠的学习精神和热爱生活的态度。

5.了解课文通过典型事件表现典型人物的写作特色。

[教学重点、难点]

引导学生凭借具体的语言材料, 体会海伦不屈不挠的学习精神和对生活的热爱。

[教学过程]

一、揭示课题, 导入新课

1. 师:张海迪、南京的聋哑儿童周婷婷的事迹你们听说过吗?谁来介绍一下。

2. 师:今天, 我们要学习一位外国大姐姐的事迹, 她就是海伦·凯勒。请同学来交流一下有关她的事迹。

二、初读课文, 整体感知

1. 学习生字, 辨析字形, 指导描红, 理解词语。朗读注意点:“挠”读“náo”, 不读“ráo”;书写注意点:“暴躁”、“干燥”、“脾气”。

2. 指导朗读课文, 注意把课文读正确, 读通顺。

3. 默读课文, 边读边想:课文主要讲了海伦的哪些事?并以此归纳课文的主要内容。 (失聪失明、摸读盲文拼写单词、练习说话、服务他人)

4. 再读课文, 你读出了一个怎样的海伦·凯勒? (学生自由言说, 可以是不幸的海伦、顽强的海伦、热爱生活的海伦、不屈不挠的海伦、关爱他人的海伦等)

意图:要让学生成为真正意义上的“读者”, 就必须让学生以自由的精神畅游在文本世界中, 读出心中那个属于自我的“哈姆雷特”。

三、潜心会文, 感受形象

1. 感受“不幸遭遇”的海伦。

(1) 自读课文第一自然段, 从哪里读出了“不幸的海伦”?

(2) 交流出示:不幸的小海伦, 在生了一场重病之后, 双目失明, 双耳失聪。天哪, 谁能想到, 当时她才是一个一岁半的娃娃呀!从此, 小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”, 也不能倾诉心中的希望和要求。

(1) 理解“隔绝”, 与“隔开、隔断”比较。

意图:在比较中体会用词的精确与效果。

(2) 让学生回忆自己看到过的美景, 听到过的音乐, 体会当时的幸福感受。接着请学生闭上眼睛, 塞住耳朵一分钟, 谈谈体会。

(3) 教师深情引导:是啊, 对于这个一岁半的小海伦, 她将永远面对着无边无际的黑暗和死一般的沉寂, 看不到看不到也看不到;听不到听不到也听不到;不能喊不能说不能倾诉 (引导学生接说) 这是何等的不幸啊!

意图:先引导学生切己体察, 然后回到海伦什么都看不见, 什么都听不见, 什么都不能说的痛苦世界中, 以形成强烈对比, 获得真切的感受。

(4) 指导朗读, 读出海伦的不幸。

2. 感受“不屈不挠”的海伦。

(1) 过渡:让我们和她一起从不幸中走出来, 看看从哪里可以感受到其不屈不挠。

(2) 自读课文2~7自然段, 画出令自己感动的句子, 写上自己的阅读感受。

(3) 交流:主要抓住以下重点句来体会:

句段1:她不分昼夜, 像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文, 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴, 以至小小的手指都摸出了血。

(1) 自谈感悟。

(2) 师:什么是“如饥似渴”?能用课文中的词句来解释这个词语吗? (如:“不分昼夜、拼命摸读、不停地书写、摸出了血”等)

意图:结合课文语境来理解词语, 词语才会变得有温度, 有深度。

(3) 指导朗读, 读出海伦的不屈不挠和顽强学习的精神。

(4) 出示课文中第50页的插图, 揣摩内心世界:是什么让海伦有如此大的力量?引导学生联系课文第3自然段“海伦猛然醒悟, 原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀!她心中充满了前所未有的喜悦, 感到生命有了新的开始”, 体会凯伦对生活的渴望。

出示补充资料《假如给我三天光明》节选, 帮助学生体会海伦在如此不幸的命运面前, 对生活、对光明仍然充满了渴望。

啊, 如果我有三天的视力的话, 我该看些什么东西呢?

第一天, 我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。

第二天, 我将伴着曙色起床, 去看黑夜变成白天的激动人心的奇观。

第三天的早晨, 怀着发现新的欢乐的渴望, 我将再次去迎接那初生的旭日, 因为我深信, 那些有眼睛能真正看到东西的人肯定会发现, 每个黎明都会展现出千姿百态、变幻无穷的美。

师:正因为她内心充满了对生活的热爱, 对光明的渴望, 所以她——引读“不分昼夜, 像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文, 不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴, 以至小小的手指都摸出了血。”

意图:让学生体会海伦学习的艰难、刻苦并不难, 但要体会她这样刻苦的原因, 即对生活、对光明的渴望, 就有点难度, 所以需要通过联系上文和阅读补充资料来实现。

(5) 师:就这样——在沙利文老师的精心指导下, 海伦学会了拼写自己的名字, 学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。就这样——海伦学会了阅读、书写和算术, 学会了用手指“说话”。

理解两处引号的不同用法。

(6) 师:知识打开了海伦的眼界, 增强了海伦生活的勇气和信心。她有时—— (引读第五自然段) 。理解“看”字上引号的用法。

句段2:为了使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话, 我夜以继日地努力, 反复高声朗读某些词语或句子, 有时甚至要读几个小时, 直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习, 练习, 练习……

(1) 自谈感悟。

(2) 师:请同学们想想自己平时读一个小时或两个小时的书会有怎样的感受?而海伦呢?

意图:为了让学生获取真切的体验与感受, 联系自己的生活实际来对比是必要的。

(3) 师:可是, 海伦能像我们小时候那样练习说话吗?她是怎么学习的? (“萨勒老师发音时, 要海伦把手放在她的脸上, 用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况, 以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法, 其艰难程度可想而知。”)

(4) 师:是啊, 对于我们来说, 学习一个词、一个句, 也许只是几分钟而已, 而对于海伦来说, 也许几个小时都学不会一个词、一个句, 但就是这样的艰难, 海伦依然不放弃, 仍然夜以继日地努力着, 让我们再来读读这段话, 来感受一个不屈不挠的海伦。

(5) 师:语言有画面, 字词见形象。读着这些文字, 你仿佛看到了一幅幅怎样的学习场景? (根据老师提供的场景, 自由选择一种情况来说说)

场景一:冬天的一个深夜, 大雪纷飞, 双目失明, 双耳失聪的海伦

场景二:夏天的一个中午, 骄阳似火, 双目失明, 双耳失聪的海伦——

场景三:一天, 海伦生病了, 高烧达到39度, 双目失明, 双耳失聪的海伦——

场景四:……

意图:选择场景进行想象说话, 不仅是语言训练, 更是引导学生潜入文本晤见主人公, 和主人公进行深度对话。通过这一场景的想象, 一个不屈不挠的小海伦“活生生”地就呈现在我们的眼前。

(6) 再读这段话, 读出海伦不屈不挠, 顽强学习的精神。

(4) 引读第7自然段, 体会其喜悦的心情。

3. 感受“关爱别人”的海伦。

(1) 指名读第8节, 谈谈体会到了什么?

(2) 教师出示资料, 帮助理解“倾注”, 体会其虽然生命遭受重大的不幸, 但是依然关爱别人的无私情怀。并辨别“倾诉”与“倾注”的不同。

资料:海伦凯勒在大学期间, 写了《我生命的故事》, 讲述她如何战胜病残, 给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字, 在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说, 表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家, 到美国各地, 到欧洲、亚洲发表演说, 为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间, 又访问多所医院, 慰问失明士兵, 她的精神受人们崇敬。1964年被授于美国公民最高荣誉总统自由勋章, 次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

意图:这段资料的出示意在帮助学生更好地理解“倾注”一词, 并对人物有更为完整的了解。

(3) 师:海伦·凯勒就是这样一个令我们敬仰的人, 当残忍的命运挡住了入口, 她并没有被打垮, 而是带着对生活的渴望, 用惊人的毅力, 顽强的精神, 驱走了黑暗和孤寂, 用常人难以想象的艰难, 获取了成功, 并且鼓舞着和她一样有着不幸遭遇的人, 难怪书上最后说—— (引读) “海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神, 永远留在世人的心中。”

四、学习写法, 升华情感

1. 师:

海伦·凯勒一生中可歌可泣的事迹有很多, 为什么只选取小海伦拼写单词、摸读盲文和练习说话这几件事呢? (帮助学生初步懂得写文章要抓住最典型的事例, 要重点突出, 详略得当)

2. 师:

同学们, 诺贝尔文学奖获得者梅特林克夫人曾经对海伦·凯勒有过这样一段评价 (出示) :

海伦·凯勒是一个让我们自豪与羞愧的名字, 她应该得到永世流传, 以对我们的生命给予最必要的提醒。

——梅特林克夫人

你觉得海伦·凯勒的什么让我们感到自豪与羞愧?她的什么应该得到永世流传?她给予我们的生命最必要的提醒是什么?

意图:梅特林克夫人的话, 是我们用来瞻仰海伦和审视自己的一面镜子, 在这面镜子的观照下, 海伦会越来越高大, 而自己也会得到感染和升华。

3. 师总结:

我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷, 只有奋斗, 只有自强不息, 我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩, 我们的生活画卷才会熠熠闪光。

五、布置作业, 延伸阅读

1. 阅读《假如给我三天光明》。

《海伦·凯勒》教学设计 篇3

但是，在研读课文、查找资料，尤其是在读完海伦的那篇《假如给我三天光明》后，我发现这篇文章还是一篇很好的爱心教育素材。所以，在教学时，我以爱心为主旋律，围绕海伦的变化，让学生充分感受到爱心的伟大，使学生能通过这篇文章的学习，学会去爱身边的人，而达到让爱心永远在生活中传递的目的。

一、于不幸中感受，激发爱心

文章的第一段很生动地向大家介绍了海伦不幸遭难后的表现。为了让学生充分感受到这份不幸，我设计了一个“入境”的环节，使学生在教师的指导下将自己变成不幸的海伦，真实地体会到双目失明、双耳失聪后的痛苦。

师：孩子们，海伦一岁半的时候就因为一场大病而双目失明、双耳失聪。这该是怎样的一种生活呢？让我们闭上眼、塞上耳朵，静静地感受一下她那时的生活吧！（学生体验）

师：在刚刚过去的5分钟里，你有什么特别的感觉？

生1：我觉得很孤独，好像许多亲人都不在身边了。

生2：眼前是一片黑暗，我找不到任何出路。

生3：我感觉到很痛苦，想发火、想怒吼。

……

师：孩子们，你们只是闭上眼5分钟而已，就已经受不了这种寂寞、这种黑暗了。可是小海伦却要在这种黑暗和孤寂中一直生活着，难怪她会……（引读：变得暴躁起来，脾气越来越坏）

师：此时，你想对海伦说些什么？（在忧伤的音乐声里，学生表达对海伦的同情）

师：让我们一起用朗读再把这份同情表达出来吧！

教学反思：“只有用心去感受的不幸，才能真正地震撼人的心灵！”虽然从课文的字里行间我们已经能读出海伦的不幸，可是学生们对这种不幸是停留在表面上的，他们并不能将自己转换成海伦，并不能真正感受那个无声无色的世界。在教学中，我让学生闭上眼睛、塞住耳朵，做一次不幸的海伦。虽然此时感悟到的痛苦和现实世界中海伦的痛苦还有很大的距离，但学生的同情心却在这一闭一塞中被激发出来。

二、于奋斗中感慨，享受爱心

小海伦之所以能从黑暗和烦躁的世界里走出来，是因为她拥有许多人的爱。而正是这样的爱，让她有勇气去面对一切困难，让她有信心去寻找属于她的完美花园。所以，在教学时，我把海伦感受到爱作为文章的重点，让学生明白真爱的力量是无穷的。

师：孩子们，刚刚认识了那个用毅力和执著打拼出自己完美花园的海伦，可是我们知道，一开始的海伦是对生活完全失望的，她是那样地暴躁。是谁让海伦有了这翻天覆地的改变？是谁赋予她这份勇气和力量？（学生讨论，引出沙利文老师和萨勒老师）

师：沙利文和萨勒两位老师在教海伦的过程中有哪些让你感动的地方？（学生朗读有关语句）

师：这两位老师看到海伦如此地努力，会想些什么、说些什么？让我们用模拟的表演来再现她们之间的交往。（学生在稍作准备后表演海伦与两位老师交往的生活场面）

师：难道在海伦的生活中，仅仅只有这两位老师给了她力量和勇气吗？

师引导学生展开想象——想象海伦在生活中得到的关爱，以及海伦如何在爱的世界里拥有了重新生活下去的勇气和力量。

教学反思：课文安排两个老师教海伦的情节，是为了更好地突出海伦不屈不挠的奋斗精神。然而在对课文进行更深层次的挖掘时，通过让学生亲自去想象一下、表演一下海伦的生活，让学生跟着海伦一起去享受亲友们带给她的关爱，会让学生更进一步了解到：原来，让海伦有勇气去改变自己这几近无望的生活的，就是她身边的人给予的真实的爱，从而让学生再一次受到爱的教育。

三、于奉献中感动，宣传爱心

在学生真实地感受到海伦在身边亲人的关爱下用自己的勇气和不屈不挠的精神创建出了自己的完美花园后，教学进入了总结的环节。此时，学生的情感已达到高潮，他们很自然地表达出自己全新的看法。

师：让我们再一次回忆一下海伦的生活吧！如果海伦就在你的身旁，你想对她说什么？

……

（着重引导学生体会海伦不屈不挠的精神）

师：你觉得海伦除了拥有面对灾难不屈的精神外，还有哪些值得你学习的地方？

生1：海伦像她的老师一样，把自己的爱心送给每一个需要帮助的人。

生2：海伦在做爱心的传递者，她会用自己的经历鼓励所有和她一样曾经有过不幸的人。我相信，在她的鼓励下，会有越来越多的人对生活充满信心。

……

师：大家说得真好。的确，正是这些真挚的爱让一个个失去希望的人重拾面对生活的勇气。老师希望你们通过这一课的学习，不仅仅自己要坚强，更要把爱心传递下去。因为爱心就是——

生：希望！

海伦凯勒教学设计 篇4

第二课时

教学目标

1．能够运用自己掌握的读书方法，对课文精彩的部分深入理解。

2．有感情地朗读课文，感受海伦在困难的环境中战胜困难创造奇迹的勇气3．结合自己的生活实际，想一想自己从中能够学习到什么。

重点难点

反复认真地读自己感受最深的内容，理解课文的主要内容 感受海伦在困难的环境中战胜困难创造奇迹的勇气。教学过程：

一、直接导入

今天我们继续学习第九课，齐读课题（板书：海伦凯勒）

二、学习第一自然段

1.自由读第一自然段，说说你知道了什么？

2.这一段介绍了小海伦遭遇了怎样的不幸？(板书：生病、双耳失聪、双耳失明)3.指导朗读：天哪！谁能想到当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。（她面对着的是„„她不能„„也不能„„）

三、精讲点拨，体会海伦·凯勒的不屈精神

过渡:海伦小时候就失明、失聪，但是她仍然（不屈不饶）。

（一）下面，请同学们默读课文，边读边想：你从课文的什么地方读出了不屈不挠的海伦？（教师手指板书）在书上圈圈画画，简单写写自己的感受。

出示句子：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

1.我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”甚至“摸出了血”才能做到。请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。

2、交流：抓关键字体会海伦的坚强、不屈不挠。

A．“不分昼夜” “像一块干燥的海绵”

B．“拼命摸读”C ．“如饥似渴”

“摸出了血”

3、指导学生朗读 想象着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读好这些词，这段话。

(二).课文还从那段话中体现出了海伦的“不屈不挠”？

出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日．．．．地努力，反复．．高声朗读某些词语或句子，有时甚至．．要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持．．．．着练习，练习，练习„„

1.轻声读句子，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。学生汇报

2.联系生活，感受艰辛。

A、两个破折号，相当于括号，表示解释说明。“即使是最亲密的伙伴”？说明了什么？（连最亲密的伙伴也不能听懂海伦的话，这对于海伦来说是无法忍受的

B、海伦是怎样学说话的？她每天夜以继日，反复练习的可能是哪些词语，哪些句子？

3.指导朗读

（三）海伦刻苦练习的结果怎样呢？

1.出示：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想 象成一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。

（“看”上为什么有引号？板书:复“明”）

2.出示：海伦回到家里，大声喊道，“爸爸，妈妈，我回来了！指导阅读，理解爸爸妈妈为什么流下兴奋的泪水了吗？

3.这是兴奋的泪水，也是心酸的泪水，因为他们仿佛看到海伦曾经，曾经，曾经。

4.（出示最后一个自然段）

倾注是什么意思？（感情、力量集中到一个目标上）文章中还有一个倾诉，谁来说说这个词语的意思。

让我们再来大声而响亮地喊出这个创造了生命奇迹的女英雄的名字——海伦凯勒。

板书设计：

生病

失聪

失明

学盲文

学说话

复“聪”

复“明”

不屈不饶的奋斗精神 奉献

永世流名

《海伦・凯勒》教学设计 篇5

1、深入理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。能够体会海伦的不屈不挠的学习精神和生活态度。能结合语言环境了解引号的用法。

2、凭借对具体语言的诵读、品评，结合具体的语言文字了解课文中引号的用法，体会海伦的学习精神和生活态度。

3、体会海伦对生活的热爱以及她不屈不挠的精神创造出的生命奇迹。

教学重难点：

1、让学生凭借具体语言文字体会海伦不屈不饶的精神是本文的教学重点。

2、重视学生的字词及表达的积累。

教学准备：

小黑板PPT

教学过程：

一、从“隔绝”中联想，激发学生情感

一场重病，让小海伦遭受了怎样的厄运？（指名回答。）

指导朗读。“无边的黑暗”“死一般的沉寂”

齐读课文第一自然段

二、在细节中体会：触摸有声有色

1、一场重病，可怜的小海伦从此跌进了黑暗与沉寂的深渊。但是，文中却分明有海伦“看”到的有色世界和“说话”的声音。找出来，读一读。（指名回答）

2、有色的世界

（1）在文中，海伦“看”到了怎样的画面？她是怎样描绘的？

出示文本：我常常感受到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是，我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。

指名配乐朗读后齐读。

你的眼前仿佛出现了怎样的画面？指导读图。从这里你觉得海伦是怎样的一个人？讨论交流。（敢于大胆想象未知的世界，感觉生活就像“玫瑰园”一般的美丽，对生活充满勇气和信心。）

（2）除了这些，文中还有哪些事表现了海伦对生活的勇气和信心？

指名回答，板书：林中漫步湖上泛舟

从这些，你读到的是怎样的海伦？（充满喜悦，获得新生的海伦。）

（3）这些“前所未有的喜悦”，“生命有了的新的开始”是因为什么？（指名回答）板书：爱

预设理解：

“沙利文老师把海伦的一只手放在……拼写了‘水’字。”你读到了怎样的老师？（有智慧、有耐心，善于启发海伦用触觉去学习知识。）（指名读）

除了教学“水”，沙利文老师还教会了海伦“泥土”和“种子”，读一读，体会其中的奥妙：

水：生命的源泉；

种子：生命的希望；

泥土：生命的沃土。

“沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。”（部分同学读）

“学会了……学会了……学会了……”（教师引读）

“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”你读到了怎样的海伦？

齐读课文第三自然段。

3、有声的世界

（1）在标点中抒怀

出示文本：海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”

这一句话，仅仅八个字，如果是你，你会怎么说？标点可以怎么点？（指名回答）你仿佛看到了什么？（掷地有声）〔正面描写〕

（2）读着，读着，你仿佛看到了海伦怎样练习说话的情景？（指名回答）

理解：

“萨勒让海伦摸清……怎样发音。”这是靠什么来学习说话的？

讨论，然后做“拷贝不走样”的游戏。

“我夜以继日地努力，反复高声诵读……”你能用你的朗诵来表现海伦的坚持不懈吗？

此时此刻，回到家的海伦会怎样喊出自己久违的心声？（指名读，齐读。）

（3）听到这句话后，爸爸、妈妈的反应是怎样的？（指名回答）

出示文本：刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。

（指名朗读后齐读。）

可以用哪些成语来形容爸爸和妈妈的心情？（指名回答）从中你体会到了什么？（有志者事竟成，可怜天下父母心等。）〔侧面描写〕

四、在奇迹中拓展：丰富不屈不挠

1、从一个脾气暴躁的失意的海伦，转变成一个对生活充满勇气和信心的海伦；从一个生活在无边无际的黑暗和死一般的沉寂的海伦，到一个独步森林、泛舟湖泊的海伦――简直是一个奇迹。想一想，是什么使奇迹发生？

（讨论交流，指名回答。分享：

a、刻苦学习，学会了阅读、书写和算术

b、学会说话。提炼关键词：夜以继日、吸吮甘霖、如饥似渴等）

其实千言万语化为一句话，那就是――（板书：不屈不挠）

2、文中的哪些地方表现了海伦的不屈不饶？（讨论交流）

3、海伦真是一位不屈不挠的小姑娘。让我们带着敬佩之情齐读课文的第8自然段。

4、不屈不挠的海伦不仅打开了黑暗、沉寂与光明、缤纷的世界的通道，而且，写出了包括《假如给我三天光明》在内的14本著作。让我们怀着敬意，念一念这个名字。（师指板书，齐读课题）

5、此时此刻，如果让你为海伦・凯勒写一句颁奖词，你会怎么写？（讨论交流）

五、课后作业：

（1）有感情地朗读课文。

（2）搜集海伦凯勒不屈不挠的精神故事。

板书设计：

有说无

声声

海伦・凯勒隔绝

有无

《海伦·凯勒》教学反思 篇6

----《海伦·凯勒》教学反思

张芳

《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教学结构简单化，教学思路清晰化？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。

一、强化情感体验，做好铺垫。

只有深入了解海伦的不幸，才能很好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？"让学生走进文本；接着提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。

二、教学结构简单化，教学思路清晰化。

课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不挠的精神、父母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。

三、阅读文字，大胆想象。

在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还

没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指„„左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手„„体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。

四、品味文字，个性化阅读。

本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文第五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和信心，体会出她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学生的心灵。

五、课内延伸课外。

大山里的海伦·凯勒 篇7

曾经的刘芳是位文艺范儿十足的女青年，绘画、写诗、书法、唱歌、跳舞，樣样在行。27岁那年，夫妻恩爱，儿子健壮。她又新带了一届学生，散发着青春的气息，一切都是那么如意。

只有一个小毛病困扰刘芳，那段时间，她总感觉眼睛不舒服，看一会儿书眼睛便流泪。本来也没当回事，她抽空到医院做了个检查。从医生紧皱的眉头中，刘芳感到情况不妙，可现实远比料想的还要糟糕——视网膜色素变性，相当于“眼癌”的代名词。虽然发病率只有百万分之一，摊到她的身上则意味着百分之百的失明。

从来没有想到自己会失明，余生将在黑暗中度过，那会是怎样的情形？刘芳很烦闷。视力急剧变差，视野变窄缩成扁筒状，只能看到前方，两边都是盲区，并且呈消退态势越来越快。就像要抓住救命稻草，她拼命想留住这点即将逝去的视力，想用它来看更多的书和美景，做更多的事，可是又怕加快失去它，但留着不用又担心白白浪费掉这点可怜的视力。刘芳清楚记得，最后看到的一本书是《笑傲江湖》，最后看到的两个字是“语文”两个黑体字。2007年，最后的一点视力像是燃尽的蜡烛，悄然熄灭了。从此，她的世界一片黑暗。

10年的时间，儿子长成了英俊少年，一批批的学生像出窝的鸟儿，飞到外面的世界。而对刘芳来说，却是一个渐渐失去的过程，她痛苦、彷徨、焦虑，可依然无法改变这严酷的事实。“父母、丈夫和孩子怎么办？学生会像以前一样信任我吗？学校会用一个盲人当老师吗？学生家长能同意我继续带孩子们吗？”一连串的问题扑面而来，是就此沉沦还是接受现实奋起反击？思来想去，刘芳决定拼一把。

但学校领导还是找到她，委婉表示可以照顾她病退或者休息，并给予一定的补偿。刘芳一口回绝：“那样说明我的生命已经终止了！”但要留在三尺讲台，绝不是赌气的一句话，要有真功夫才能证明自己。她请同事和学生帮忙，将初中三年的文言文全部背下来，重点、难点、厚厚的讲义，全部烂熟于心。不到最后，输赢还两说呢。

刘芳的课越来越精彩，妙语连珠、幽默风趣，枯燥的语文课变得生动有趣起来，知识就像无声的细雨滋润着学生的心田，他们没有嫌弃她，反而用漂亮的分数回报她。她带的语文不仅年级第一，而且出了两个单科中考第一的好成绩。

2008年，刘芳又接到一项新的挑战——心理咨询，这在全校也是新的尝试。青春期孩子的困惑一点不比成年人的少，她将自己变成一个“树洞”，及时消化吸收孩子的问题，并给予耐心的开导化解。

其实，不知道的人根本看不出她是盲人，在家，她扫地、洗衣、做饭、在跑步机上锻炼;在学校，独自下楼、转弯、上厕所，轻松自如。这些背后是无数次的绊倒、磕伤、撞墙。而她就像记忆只有七秒钟的鱼，转眼便忘却那些伤痛，信心满满地开始工作。装了盲人软件后，电脑上敲敲打打，刘芳重拾起了文学梦，竟然创作完成了一部长篇小说，已经出版。

虽然失明，但刘芳用另一种方式战胜了黑暗。用她的话说：“即便上天给你关了窗又顺手带上了门，那也没关系。只要有信心，你还可以点一盏心灯，照亮自己的同时也照亮别人。”

（编辑/张金余）

《海伦凯勒》教学实录 篇8

四、回顾全文，感悟典型事例的选取。

课文学到这里，回顾全文，请同学们想一想：这是一篇写人的文章，写人离不开叙事，而海伦凯勒一生的事迹可以说是不胜枚举，要在一篇文章中全部介绍出来，显然是不可能的。而作者为何只选取了她的生病、学盲文、练说话，然后取得成功这样几个片段来写呢?

可以乱说的哦。

五、课后请大家阅读《假如给我三天光明》(节选)文章，完成《小练习册》。同学们，让我们记住这种精神——生接，让我们记住她的名字——生接，下课!

板书设计：

9、海伦凯勒

生病————奋斗————奉献

“看”

《海伦。凯勒》教学案例 篇9

----------《海伦凯勒》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的语文课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中除了要进行基础知识和基本技能的训练，更要注重读写结合，训练学生的表达能力。我试着以文本教材为载体，挖掘和利用学生的发散思维，巧妙地将课堂教学引向写话训练，强化语文之根本---写作。因此，我让学生贴近于课本之中，参与到文本之内，在读中写，在写中悟，赋予语文课堂以力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，语文课堂教学就更有实效。

二、案例描述

《海伦凯勒》是一篇非常感人的文章。课文通过描述双目失明、双耳失聪的小海伦学盲文、学说话的故事，感悟海伦凯勒不屈不挠与命运作斗争的自强不息的精神。案例中，我力求引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物内心世界。

课文第四自然段“她不分昼夜。。。摸出了血”集中体现了海伦的“不屈不挠”。但是，课文语句凝练概括，要读出其中内涵，则需要创设情境，营造适合学生想象与读写的最佳氛围。

师：无论白天黑夜，海伦的世界中只有黑暗。所以她对知识的渴望越来越强烈（出示句子“她不分昼夜。。。摸出了血”），所以她学起盲文来如饥似渴。盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细的摸读，这样的学习远远比我们正常人来的困难。你能想象到那份艰难吗?但是海伦年仅七岁，为了学习，她小小的手指头竟摸出了血，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？ 首先，请想象海伦当时学习的情景，边读边想象，肯定可以读得更好。（生各自自读第四自然段。）

师：她是那样的如饥似渴，她是怎样如饥似渴呢？

（学生沉思，教师继续点拨）：夏日的午后。。。；冬日的夜晚。。。

指名一学生读（配乐），其他同学闭上眼睛想画面，让我们也走进海伦的世界。

师：你们看到了怎样的画面啊？（生思维活跃，争相发言）

生：我仿佛看到--早晨，太阳还没有升起，小海伦就早早起床，摸索到书桌旁开始摸读盲文了。

生：我仿佛看到—夜已经很深很深了，万物进入了梦乡，小海伦却还在学习盲文呢！

生：我仿佛看到---爸爸妈妈一声声的呼唤小海伦吃饭，但海伦似乎没有听见，她完完全全沉浸在盲文的学习中了。

师；你们真会想象，的确，小海伦就是这样不分昼夜，无论严寒酷暑，刻苦努力的学习知识啊。但是，我们能不能再想细致些，把其中那不言而喻的艰辛再像画面一样展示在大家眼前呢？（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：我仿佛看到---摸读了一上午的盲文，海伦的小手已是又僵又麻，她只是揉揉双手，搓搓手指头，又继续摸读起来。

生：我仿佛看到---一阵阵倦意袭来，筋疲力尽的海伦伸伸腰，转转脖子，就又扎进了盲文的世界中了。

生：我仿佛看到—冬日里，小海伦的双手冻得像根红萝卜，她不停的把手凑近小嘴哈哈热气，又继续摸读起盲文来。

生：我仿佛看到—口干舌燥，嗓子开冒烟了，小海伦却全然不顾，为了学习，她似乎连喝水的时间都没有了。。。。

师：大家能联系自己的学习经历，想的真好，说的也好。正是凭着不屈不挠的意志，小海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用“手指”说话。这难道不令人敬佩吗？让我们再来齐读这一段。（生有感情的齐读。）

师：让我们拿起笔来，把自己想象到的，感受到的感人画面写下来吧。

（学生练笔）

（练完后，小组内交流）

三、案例反思

以上教学片段，让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体。

学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的开发者、欣赏者和引导者。整个教学片段当中，教师不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中充分的读、思、说 ……

教师只是规范学生学习行为，根据学生反馈作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：他们从不同的角度展开了自己的想象，有的甚至把海伦的艰辛想象的很细腻很具体，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对教学目的的开放，提倡多元化教学。以上教学片段就是体现了教师不是照本宣科，不只是对课文内容深挖深究，而是鼓励学生把文本人物、文本内容展开来，说开去，已达到走进人物内心世界的目的。教师通过多种途径，让学生置身于浓烈的情感体验中，把蕴涵于语言文字中的情感、画面读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。也把语文教学语言训练落到了实处。

三、联系生活，激发创新思维。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，读写结合，想让学生有话说，有话写，就必须从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文读写结合教学的一个出发点。只有联系生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中，正是学生联系自己的学习状况，联系小伙伴的学习画面，才会有了那一条条精彩的发言。案例中，学生说话的过程中，也迸发出了让我意想不到的创造性思维的火花，使课堂闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践„„

孙鹃

海伦凯勒教学设计模板 篇10

一年毕业典礼上，一个腼腆的女生红着脸问她：“是不是我把一只角膜捐给您，您就能看得见？”

“谢谢你，好孩子，老师的病不是角膜的问题。”

小女孩想了想，又抬头说：“那我就把一只眼球给您吧。”

说起这件事，—直微笑面对记者的刘芳突然红了眼圈。

她只是贵州农村中学一名普通女教师，为什么被称为“中国大山里的海伦·凯勒”？在她平凡的人生中，为什么有那么多不平凡的故事？

收到一封催人泪下的信

日前刘芳收到的一封陌生人来信，让她忍不住落泪。

这封信原文如下：

“刘老师——

“我看新闻联播电视，感到心痛，你的一双眼看不到，依然坚守为孩（子）教书，我身体健康，眼睛字立（视力）好，我原意专（捐）一支（只）眼睛给你，这是我内心（愿意）专（捐）眼睛给你，请你急速到医院联系看男的眼睛能不能相（使）用，如果医院讲能（治）你的眼睛，急速电话联系我。

“我内心心愿专（捐）眼睛给你。

“祝你早日康富（复），为孩办事业。”

这封信写在一张折了又折的信纸上，语句不通顺，还有不少错别字，但一片真诚不言自明。写信的是湖南省衡阳市衡阳县退休职工邹俊倦。在信的末尾，他留下了自己的电话。

刘芳收到信后，同事毛艳红打开信封，一字一句读给她听，她边听边流泪。

记者联系到邹俊倦，他说，自己已经退休两年，几年前老伴病故，两个儿子一个在部队服役，一个在海南工作，平时自己一个人在衡阳市生活。前不久在电视上偶然看到刘老师的故事，“刘老师很敬业，很坚强，有这样的老师为孩子们奉献，我很高兴，也很感动。”

“孩子们需要她，遗憾的是她看不见，我捐一只眼睛给刘老师，希望她重见光明，这样不影响我的视力，她也可以看见。”邹俊倦说。

“这封信让我很感动。一个人要把自己的一个眼球捐给一个盲人老师，得有多大的勇气和胆量啊！”刘芳说，几个月来，她陆续收到了来自四面八方的很多信件，有表达赞叹之情的、有邀请她去作讲座的、有向她推荐医生、医院的、有愿意出资帮她治疗眼病的、有想给她捐角膜的，还有给她寄药物的……

视网膜色素变性目前在全世界范围内还是不治之症，并不是换一只眼球就能解决的。但是刘芳说：“感激这么多人关注我，关注一个平凡而普通的农村教师，让我感受到了那么多善良和温暖。”

从光明到黑暗

2007年，刘芳曾反复做一个梦：夜晚，怎么也找不到回家的路。一抬头，忽见满天繁星。她抓住身旁的人，奔走相告，说明天一定是个好天气……

那时，她刚失明。

十年前她就知道，这一天终将到来。原来她有点夜盲，到1997年，眼前晃起了“水波纹”，银色、金色、蓝色的光圈，宛如一朵“恶之花”，层层花瓣不断绽开。她看世界像是隔了一只鱼缸。

一纸命运判决从天而降—_不治之症。

医生说，这叫视网膜色素变性，发病率只有百万分之一。

腿一软，刘芳险些瘫倒。

那年她26岁，在贵阳市白云区第三中学刚工作四年，跟相爱的人结了婚，8个月大的儿子在襁褓中咿呀学语……

夜深人静时，她咬着被角，在黑暗中哭泣。

她曾是个快乐单纯的姑娘，苹果脸，身材娇小，人还没见先听到笑声，绘画、写诗、书法、唱歌、跳舞样样都行。

她喜欢教书，而且教得别出心裁。批改作文，写评语前先画个卡通脸谱表明整体印象，笑容灿烂的、一般微笑的、嘴角紧绷的、瘪着脸的、痛苦扭曲的，有的还顶着鸡冠子、留着羊角辫……这样的轻松幽默，学生们看得笑逐颜开。

失明了，还怎样画出一个笑脸？

她专门去学了两年绘画，希望用画笔留住这个缤纷的世界。画得最用心的是一只猫头鹰：黄褐相间的羽毛，站在枯枝上，背景是湛蓝的天空，最动人的是那对眼睛——又圆又大，仿佛能看穿一切黑暗。

视野一天比一天变窄，视力一年比一年模糊。

2001年，她读了最后一本纸质书，是《笑傲江湖》。

2006年，她看到的最后两个字，是课本封面上的“语文”。

2007年，她完全被黑暗包围。

当年一段录像保存至今：学生都放学了，刘芳从讲台上拎起包，摸索到门口，回头望了一眼她已看不到的空荡荡的教室，缓缓带上了门。

在黑暗中抓住光明

初见刘芳，很多人不相信这是个盲人。

在家，她扫地、洗衣服、倒开水、冲咖啡、炒菜、在跑步机上锻炼，动作熟练得几乎与常人无异。借助盲人软件，她发短信比很多明眼人还快。在学校，她可以独自走近百米，下两层楼，转5个弯，轻松找到公厕。

很少有人了解，这些年她是怎样挺过来的。

2008年初冰雪灾害时，小区停水停电，她拎着大桶，摸索着下6楼去提水。巨大的冰坨子在头顶摇摇欲坠，天寒地冻，一步一滑，最后她累得晕倒在地……

不知多少次绊倒、磕伤、撞墙、烫出水泡、碰碎杯子，现在她小腿上还满是青一块紫一块的伤痕。绝望、沮丧、灰心，她想过放弃。但转念一想，又释然了：“哭也是一天，笑也是一天。生活不能改变的话，就改变生活的态度。”

更令人称奇的是，她的班级成绩不仅没有退步，反而教出了两个语文单科中考状元，在白云三中至今无人超越。

有人建议她病退或休息，她婉拒了，“那样我的生命就真的终止了。”

一个盲人要想留在讲台上，无疑要付出超过常人几倍的努力。

写板书，她有时会写歪，有时重叠到一起。一次，没留意走到了讲台边缘，一脚踏空，摔在垃圾桶上。学生奔过去扶她，说：“最后两个字都写到墙上去了。”

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多年以后，她的学生说：“刘老师歪斜叠加的板书，是我们青春记忆里最美的画面。”

眼睛沉入了黑暗，唯有心能抓住光明。

她尚未全盲时，有一次学生们发现，刘老师把课本拿倒了，照样侃侃而谈，这才知道，她根本没有看书，而是在背诵课文。

为了教好书，刘芳把初中三年的文言文全部背了下来，其他重点、难点也一一记牢，把几大本厚厚的讲义全都装在了心里。视力越来越差，课却讲得越来越精彩。

说、学、逗、唱，她几乎变成了相声演员，课堂上充满欢声笑语。“眼睛不好，上课就一定要生动，才能把几十双眼睛吸引到我这儿来。”

她用耳朵批改作文。学生朗读，她和全班同学一起即时点评。

“感情再充沛一点！”“他这个角度大家想到没有？”她像个乐队指挥一样调动着全班。

“该我了！”“我有不同看法！”学生们热烈响应。

听、说、读、写，多种训练同时进行，比单向的教师批阅效果更好。

学生越来越喜欢她。听说她可能不再担任班主任，学生们跑去求校长，哭着说：“一定要把刘老师留下啊！”毕业了'他们把自己的弟弟、妹妹牵到刘芳手上，点名要进她的班。

那些穷孩子，那点滴的爱

记者采访时，刘芳讲了一个月饼的故事。

有一年，她布置的作文是《中秋感怀》，男生陈祥写道：“中秋节到了，每个人都在吃着月饼。而我却不知道月饼是什么滋味，甜的？酸的？看到很多人不爱吃，把月饼丢在了垃圾桶里，我好想捡起来吃了。”

刘芳读得心酸，就去他家家访。父母在外打工，他跟老人住在破旧的农家小屋里。刘芳听到窗户上的声音有点奇怪，一摸，连玻璃都没有，几片塑料纸在风中飘摇。第二天，她带给陈祥一块大月饼。

男生咬了一口，噙着泪花说：“刘老师，月饼是甜的。”

很多年后，陈祥工作了，打电话要请老师吃饭。刘芳笑了：“你喜欢吃什么就带我吃什么吧。”

停顿了一秒钟，陈祥说：“我觉得最好吃的是月饼。”

贵州是全国贫困人口大省。学生全部来自农村和进城务工家庭的白云三中，贫困生很多。对穷孩子，刘芳总会多尽一分心力。

有个自幼失去一条腿的残疾男生，刘芳承担了他初中三年的学杂费，又攒钱帮他安假肢。一个中档假肢相当于刘芳半年的工资。没料到，这引发了“爱心接力”。一位干部听说此事，要求共担费用。没多久，假肢厂厂长来了：“我免费给孩子量身定做一个高级假肢。”

终于能双脚走路了，男生跑来找刘芳：“我能不能叫您妈妈？”

叫她“妈妈”的学生不止一个两个。

那一点一滴的爱，在孩子们心里留下了长久的温暖。

一个孤儿在日记里写道：“刘老师，初中三年以来，一直都是我们全班四十几个同学看着您的一切，可是您却看不见我们的脸。您只能用心去体会我们对您的爱，用声音来辨别我们是谁。我好想为您做点什么，但是我一个孤儿想做却无能为力，唯一能做的就是默默地为您祈祷，希望有朝一日，您能复明。”

一条河流奔腾不息

刘芳爱读书。

甚至失明之后，她也常去逛书店。打开一本书，把脸埋进去，深深吸一口，当墨香弥漫胸腔，那字字句句就仿佛飞了出来，如萤火虫般环绕着她，让她沉醉不已。

她小学五年级写了第一首诗，后来在报刊上发表过一些小作品。电脑装了盲人软件后，经常敲点东西就成了她最大的乐趣。令人惊叹的是，她先后完成了两部长篇小说，一部17万字，一部28万字，其中一部已经出版。

2011年7月，她和一些年龄相仿的同事去外地参加培训，闲谈间，大家谈起了共同的青春岁月。有人随口建议：“你也写写我们的青春呗。”

那一晚，她失眠了，十几年人生风雨如海啸般涌上心头。一张张远去或变老的面孔，一群群来了又走的学生，校园里每个角落，大山里的偏远村庄，那些欢笑，那些泪水……一桩桩、一件件，像是得到召唤一样浮现脑海，让她心潮澎湃，血脉贲张。

回到家，她打开电脑，一口气写了2000多字。此后，在教课、做家务、督促孩子写作业的间隙，她每天坚持写作，顺畅时一天能写5000字。

万籁俱寂的夜晚，她盘腿坐在小桌前，手指轻触贴着特殊标记的键盘，听着读字的机械之声，一路敲下去。黑暗里似乎打开了一个舞台，故事轮番上演，如河水般奔流不息。她要做的，就是把它们记录下来。

这部历时8个月写成的《石榴青青》，80%以上的内容是真事——一群“70后”年轻教师坚守西部农村的酸甜苦辣、悲欢离合。

这本书色彩明丽、幽默风趣，很多细微观察比其他作家更敏锐。

海伦·凯勒曾在《假如给我三天光明》中记述，一位明眼朋友在树林中穿行了一个小时，却说“没看到什么特别的”。而对她来说，一块树皮、一朵花、一只小鸟的跳跃、一股小溪的清凉，都那么美，像“一场极其动人而且演不完的戏剧”。

刘芳深感共鸣：“明眼人总以为世界的千姿百态是理所当然的，只有失明之后才懂得珍惜。”

“比如灰尘。”她说，“很多人抖被子、拍枕头，都抱怨‘好大的灰呀！’对我来说，每一颗灰尘都是有生命的，跳跃在记忆之中。以前在阳光中看见灰尘，从没注意过它们，现在灰尘随风飘动的样子却令我神往。”

很多曾被忽视的细节，写作时竞历历在目。

那些搞怪、尴尬的场景，让她忍俊不禁；那些求知若渴又困苦无助的孩子、那些美景与贫穷交织的山村、那些因生活重压无奈离去的同事，让她笔重千钧。

2011年4月的一天晚上，敲完最后一个字，刘芳仰面瘫倒在沙发上。心绪从主人公感伤的世界里缓缓退潮，归于平静，像漂在一片平缓的河面上随波逐流。她仿佛重过了一遍人生，如今只剩灰色“水波纹”还在眼前晃动。而顶灯在眼皮上照出的光晕，像新的希望在远远地召唤。

在小说的前言中，她写下一句话：“一条河，在地面奔腾时是一条河，在地下流淌时还是一条河，最后它们都奔向了大海，在那里它们的灵魂是平等的。”

海伦凯勒教学设计模板 篇11

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文理解她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始，知识打开了海伦的眼界，增强了汉伦生活的勇气和信心等句子的含义。

1、凭借课文的语言材料，体会海伦不屈不挠的精神。

二、教学重点：

理解她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始，知识打开了海伦的眼界，增强了汉伦生活的勇气和信心等句子的含义。

三、教学难点：

体会海伦不屈不挠的精神，学习海伦，做个生活中的强者。

一、教学时间：

三课时

二、分课时设计

第一课时

一、课时目标：

1、学习生字词，理解词语。

2、初读课文，了解课文写了什么事，初步感知海伦的精神。

3、在老师的提示下给文章分段。

二、教具准备：

小黑板。

三、教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、指名讲一讲张海迪大姐姐的故事。

2、指名讲一讲周婷婷的故事。

3、这两个人有什么共同之处？

4、今天，我们来学习以为外国大姐姐的故事，她就是海伦·凯勒。

5、简介海伦·凯勒：美国女学者。一岁半时，因为生病，成了一个聋哑人。在家庭教师的热情关怀下，她凭着自己顽强的毅力，学习数学、自然、法语、德语，以优异的成绩考取了哈福大学女子学院。她一生中完成了14部着作，把自己的一生献给了盲

人福利和教育事业，赢得了世界的赞扬。

二、初读课文。

1、读课文，要求读准生字，读通课文。

2、检查自学情况：

（1）读音：

zao zao shun lin ya hou nao

躁 燥 吮 霖 哑 喉 挠

（2）指名读课后词语。

（1）指名分段读课文，是否读得正确、通顺。

（2）默读全文，一边读一边想，课文主要写了哪些内容，你有哪些不懂得词语？

（课文主要写了海伦在老师的指导下摸盲文，拼写单词，艰苦地训练自己的说话能力）

三、理解课文脉络：

1、小声读课文，想一想课文可以分为哪几部分，每个部分讲的是什么？

2、分小组讨论。

3、提示：生病奋斗奉献

4、讨论分段：

第一段（1）海伦在一岁半时，一长大病给她带来了灾难。

第二段（2-5）在沙利文老师的热情鼓励和精心指导下，海伦学习了盲文，拼写单词。

第三段（6-7）海伦经过艰苦的努力，使自己的说话能力和一般人没有什么两样。

第四段（8）海伦大学毕业后，决心向自己的老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务。

4、分段读课文，要求读通顺。

四、作业设计：

1、抄写生字词。

2、朗读课文。

3、找出你认为意义深刻的句子，抄写下来，并想一想意思。

第二课时：

一、课时目标：

1、学习课文的一、二两段，体会海伦对生活、对知识的热爱。

2、指导有感情地朗读。

二、教具准备：

小黑板

三、教学过程

一、复习。

1、听写词语

不屈不挠 如饥似渴 干燥 暴躁 吮吸

2、课文主要写了海伦的哪些事情？

二、学习第一段。

1、自读第一段，想一想，这段告诉我们什么？你是怎么知道的？

2、同桌交流。

3、集体评议。

理解词语：双目失明 双耳失聪 隔绝 倾诉

体会句子：天哪，谁能想到，当时，她一个一岁半的娃娃呀！

她面对的是&&她不能&&也不能 &&

4、从这两句话中，你看出什么？朗读，体会出海伦痛苦和悲哀。

5、假如是你，你会怎么想，怎么做？

6、海伦是怎样面对的？

三、学习课文第二段。

1、就在这时，沙利文老师来到海伦的身边，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？默读第二段，划出有关的句子。

2、分小组讨论。

3、集体交流。

（1）沙利文老师开始是怎么叫海伦摸盲文的？后来呢？

理解句子：沙利文老师把海伦的一只手&&拼写了‘水’这个单词。

（老师用耐心，用智慧启发海伦用触觉去学习知识）

沙利文老师心疼地用布&&

（老师倾注了更多的爱）

读句子，读初老师对海伦的期待、鼓励、爱护。

（2）海伦开始是怎样表现的？

理解：她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始

（海伦第一次与外界的信息公路沟通时独特的心理感受，这种感受令她充满了前所未有的喜悦，重新燃起了生命之火，是老师的爱给了她巨大的力量和信心）

（3）海伦接着是怎么做的？找出有关句子读一读。

理解句子：学会了&&学会了&&

像干燥的海绵吮吸着知识的甘露。

从上面的句子你体会到什么？

（海伦坚韧不拔的学习精神）

反复朗读，体会海伦在学习过程中所经手的常人难以想象的磨练和顽强的毅力。

（4）知识打开了海伦的眼界，增强了汉伦生活的勇气和信心，从哪些地方可以体会出来？

朗读第五节，体会海伦心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。

四、有感情地朗读2-5节，进一步体会老师对海伦的爱和海伦对知识的渴求。

二、作业设计：

1、抄写词语。

2、造句。

3、朗读课文。

第三课时：

一、课时目标：

1、进一步体会海伦学习的刻苦，学习海伦不屈不挠的精神。

2、有感情地朗读课文。

二、教具准备：

小黑板

三、教学过程：

一、复习。

1、用喜悦、如饥似渴造句。

2、回忆一下，海伦是怎样学习盲文的？

3、那么海伦是怎样学习说话的？

二、学习第三段。

1、指名读第三段，思考：萨勒老师是怎样教海伦说话的？

海伦是怎样练习的？

2、同桌互相讨论。

3、汇报。

4、理解：让海伦摸清&&，体会海伦是怎样说话的？

夜以继日&&反复&&练习，练习，练习

（海伦学习说话非常艰辛，但她不怕，拼命学习）

你们能把海伦这种努力的精神读出来吗？指导朗读。

读说再朗读

着重指导：

她的说话能力也和一般人没什么两样了（读出惊喜的语调）

爸爸，妈妈，我回来了（读出兴奋的语调）

有感情地朗读第三段。

三、学习第四段。

齐读第四段，想一想海伦为什么会永远留在人们的心中。

（不屈不挠的奋斗精神，为他人服务的精神）

理解：倾注、不屈不挠

四、回顾全文，朗读体会。

1、自读全文，说说海伦的哪些做法最令你感动？问什么？找出有关句子读一读。

2、你想学海伦的什么？

五、作业设计：

1、引号有哪些用法？讨论课后习题。

2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。