月夜.长相思散文

2024-11-24

月夜.长相思散文（精选9篇）

月夜.长相思散文篇1

长相思散文

北方有佳人，绝世而独立。

一顾倾人城，再顾倾人国。

宁不知倾城与倾国？

佳人难再得！

“佳人难再得！”

若忽视了朝代背景，想来这句话此刻倒是刺痛了许多人的眼睛的。

过往曾经，一生一世一双人时我们大致会觉得人间天堂不过如此。但此时此刻，却只能望着灯火阑珊处一对又一对让人钦羡的人儿，自己却凭栏顾望，与初冬的寒风为伴。

回首往昔，佳人顾盼生姿，若此刻仍在自己身侧，会否奉上一盏青瓷盛装的暖意香茗？凛冽风下，彼时心尖处，却是一汪暖泉。

我想过许多种让曾经的恋人重逢的`场面。或花前月下，一场盛大的灯火宴会，青石板桥前，不经意间回首，那人于青葱古树前静立，瞬间凝下了千言万语，和岁岁年年的长久时光。彼时，人海茫茫，只愿再执你手，共赏花灯。

或细雨微朦，一层轻伞下的擦肩而过，待看清来人，却早已被人流冲散，再难寻觅。

或灯火阑珊，笔墨纸砚间。故人探访，抬首之际，早已千河光年，故人鹤发鸡皮，膝下已然儿孙满堂。

或喜悦，或悲戚，或感伤，或幸运，终不过一场镜花水月。梦醒时分，仍与寒风为伴，身侧空空如也，半分不得。

一声苦笑，一句长叹，掩盖下千言万语，只消眼角一点光芒闪烁。待要仔细看时，却早已消失不见。

彼年彼年，昔时昔时，爱过痛过后常将这两字挂嘴边，却万分知晓已是彼年昔时，光阴流转间，如何回得去？

万分思念，均化为刻骨相思，想念不得，相见不得，相守不得。

寸缕消长间，绵延的相思化为毒酒，入喉甘美如昨，入腹之后却如万虫蚀咬般疼痛，且无药可破。唯有心上之人的笑容可解，陪伴可解，守望可解。

相思是毒，是瘾，缠上了便无法可破。

别样的日子，别样的感悟，只愿给予一句劝诫——“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”。

月夜.长相思散文篇2

长相思

作者：李煜朝代：南唐体裁：词云一，玉一梭。澹澹衫儿薄薄罗。轻颦双黛螺。

秋风多，雨相和。帘外芭蕉三两窠。夜长人奈何? 【注释】 ①大周后，娥皇，南唐周宗之女，通诗书善歌舞，尤其擅长音律，弹得一手好琵琶。她还能即兴作曲，更修复了失传已久的《霓裳羽衣曲》，后又与李煜共同编成《霓裳羽衣舞》。她和李煜这桩政治联姻，可谓“无心栽柳”，二人洞房定情，从此与子偕老，痴爱至死。【赏析】这首《长相思》上阙写娥皇离家前的装束，清丽超脱又仿佛得闻见女儿家身上的淡淡胭脂香。下阙写雨打芭蕉，表达凉风长夜，有人寂寞相思稠。

弹断长相思,何来长相守篇3

弹断长相思,何来长相守

一首离殇，一把M萧，一张古筝，诉不完我那别愁别恨。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在北国看雪，寒冬赏梅，在漫天大雪中依偎在你怀里，在这寒冷的冬天给予我温暖的拥抱。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在塞北看夕阳，在塞北大漠，体会“大漠孤烟直，长河落日圆”，那时你给予我温柔的臂弯，让我知夕阳虽落下但有你在我身边。我只是一个普通女子，有简单的愿望与你在江南水乡，踏着青石板，轻举油纸伞，漫步在这有小桥流水古色古香的城市，你牵着我的手欣赏这个静雅的古城。我只是一个普通第一文库网女子，有简单的愿望与你在草原策马，听着风在耳边吹过，苍鹰在头顶盘旋，鲜花在脚下盛开，我揽住你的腰，给与我力量。而如今所有的愿望只是泡沫而已，所有的誓言烟消云散，只是那绵绵不断的相思折磨着我，久久。一滴清泪划过脸庞，柔和的曲线，狠狠摔落在地，碎了几瓣。那思念，那伤痛，那苦涩，随着那张古筝，随着琴弦的拨动，音符跳出，字字血，句句泪的长相思，一曲奏成。谁也不知那心却凉了，思念又有谁知道呢？空悲切！一弯残月孤独的挂在枯树上，寒冷的光散在这断弦上，一曲长相思结束，情未了弦却断，好似这残月也耐不住这般苦楚，看不了这般凄苦，幽幽的光渐渐淡了，又淡了。相思亦断，相守何用？苦笑，笑自己痴，自己傻，我一个普通女子，无绝色，无才华，他怎会在此停留？回忆是可怕的，在这残月夜，回忆如浪卷来，琴瑟合一，吹箫弹琴，眼眸你满是我，萧里的情溢出来把我包围，还记得那时的月亮是满月，你说过，与佳人相聚，都在圆月，“千里共婵娟”。而今只是这如钩的`残月，断了的弦，悲情的长相思，浓浓的思念，无限的哀怨。弹断长相思，何来长相守？我狠下心折萧弃琴，心却随着清脆的折断声碎了，碎得彻底，我知道的

情在此刻断了。念头也断了。关上门，呆坐在屋中，突然外面传来阵阵箫声和屡屡琴音。

长相思改写作文篇4

在生活、工作和学习中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的长相思改写作文9篇，希望对大家有所帮助。

长相思改写作文篇1

纳兰性德马上就要出征去保卫国家了，他的家人们都很舍不得他，他的妻子拉着他的手不放，他的儿子更是坐在地上大声哭喊，都不希望他离开。这时，纳兰性德的老父亲一瘸一拐地走了过来，说道：“大家应该多多体谅他，如果他不去保卫国家，那怎么还会有我们现在的日子呢？”听了这话后他们才依依不舍的送走了纳兰性德。

纳兰性德跟着大部队一路向前，路上他们遇到了重重困难，他和将士们一起在有厚厚积雪的山上艰难行走，一起游过湍急的河水，一起走过空气稀薄的高原。经过一天的长途跋涉，天色渐渐暗了下来，将士们决定在山上睡一晚，大家都累了，在帐篷搭好后立刻就进入了梦乡。

忽然，营帐外的风雪声惊醒了将士们，但他们都没有了一丝睡意。将士们回忆起了自己的家乡，想起了自小时候和爸爸妈妈一起做游戏的场景，也想起了故乡那如画一般的风景……于是纳兰性德便写下《长相思》来表达自己对家乡的怀念和向往。

长相思改写作文篇2

一程山水一程歌，一更风雪一更愁。我在随扈东巡、去往山海关途中，非常思念远方的家人。

康熙二十一年早春的风景，是清寒苍凉的，那万丈穹庐下安扎的营帐，望去好似繁星落地，璀璨异常。如此壮丽之景。

我为侍卫之职，一生多鞍马劳役，而更多的是怀家思乡之情，急风飞雪的出塞路上，最忆的还是家中的温暖。所以，我的乡梦不成，帐外的风雪声勾起的是对家乡无尽的思念。仿佛是亲人送了我一程又一程，山上水边都有亲人送别的身影。我向山海关那边前进，晚上，我与康熙帝一行人马夜晚宿营，众多帐篷的灯光在漆黑夜幕的反衬下在所独有的壮观场景。我想起了寄托的是亲人送行的依依惜别情；我向山海关那边前进激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；军帐多，队伍庞大催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出我对故乡的深深依恋，也反映出我渴望建功立业的雄心壮志。我风华正茂，出身于书香豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，自然是眼界开阔、见解非凡，建功立业的雄心壮志定会比别人更强烈。可正是由于这种特殊的身份反而形成了我拘谨内向的性格，有话不能正说，只好借助于儿女情长的手法曲折隐晦地反映自己复杂的内心世界。

更何况风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。原文；长乡思[清]纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思改写作文篇3

我和我的战士们，一起来到了边塞，那是一个如此痛苦的经历！

我和军队一起走出了山海关，脚步沉沉的，一滴滴的汗水落下来，转过头来，用疲倦的眼神回头看了一下我那如一粒豆一样小的家乡。

我们汗如雨下，三个星期的辛苦却被面前的一座大山挑战。我拿着武器，弯下腰，驮着背，紧紧地贴着墙，泥土在我脚下“嘎吱嘎吱”地响，我累得眼前一片朦胧，上眼皮重重的搭在下眼皮上，我恨不得用一根竹竿把它撑起来。傍晚，我晃晃悠悠地来到床上，本来可以进入梦乡，可是一想到我遥远的故乡，又使我瑟瑟发抖。我东张西望，眼前只见密密麻麻的灯光，形成了一片“黄色的海洋”。

淌过了一条条河，天气开始变冷了。寒风刺骨，像针一样穿透心灵。有的树叶，从树上落下来，永远沉睡了，鸟儿和动物的踪影早就消失了。鹅毛大雪，仿佛整个世界都被放到了一个冰箱里。风似乎是一只正在凶猛吼着的狮子一样，也似乎是一把大刷子，刷白了整个世界。我脑海中又再次浮出回头看家乡的那一时刻……

长相思改写作文篇4

将士们跋山涉水，翻山越岭，风餐露宿，目的只有一个，要打胜仗。他们一个个手握刀、剑、戢，往山海关那边进发，从远处看，就好像一条长长的大龙，正缓缓向前移动。

天色渐晚，将士们决定搭帐篷。帐篷搭好以后，早已疲惫不堪的将士们，一个个冲进帐篷，恨不得马上睡觉，可是怎么也难以入眠，他们中有些人索性点起了灯，读起书来。

入夜，又是刮着冷冷的寒风，又是下着鹅毛般的大学。气温骤然下降，冻醒了熟睡的士兵，将士们睡意全无，辗转反侧，不禁思念起家乡来。家乡的气候温暖、宁静，是人间天堂，在那里没有寒风朔雪，没有山，没有帐篷。

将士们望着天上的皎洁明月，思念远在天边的亲人，真想早点打完胜战，和家乡亲人团聚。

长相思改写作文篇5

“再见！爹，一娘一，我一定会平安归来的！”我含泪挥挥手，骑着马出了城门，再一次回头望望父母渐行渐远的身影，不禁潸然泪下。

和其他的战士一起，我骑着马，肩上背着沉重的包袱，在山上艰难地走着。忽然，一阵电闪雷鸣，豆大的暴雨劈头盖脸地砸了下来。无奈，我们低头顶着雨，艰难地继续向前走，雨水在脸上流淌，衣服全都湿一透了，整个人浸泡在雨水里。然而，我们没有因此而止步，而是咬着牙坚持着往前行，一列长长的队伍在蜿蜒崎岖的山路上爬行。越过一条山脊，一条宽阔的河流横亘在了我们面前，浊一浪一滚滚，冷风阵阵，拦住了我们的去路。将士们毫无怯意地骑着马踏水而过，马蹄溅起的水夹杂着泥块一并溅到我们的身上，打湿了衣襟，弄脏了行李，可我们依旧冷峻倔强，毫无惧意。

全军越过河流，在水边，找到一块平坦宽大的土地，下马搭帐篷。我从包袱中拿出几根木棍和几块布，不一会儿便搭好一个帐篷。夜深了，我却怎么也无法入睡，便索一性一起身，点燃蜡烛，拉开帐帘，走到河边，仰望星空，心中不禁想：“父母在干什么，兄弟姐妹们应该睡了吧？不知他们是否牵挂着我……”

夜深了，又下起了雨，风也大了起来，我回到帐篷中，耳中是帐篷中的战士的低声一交一谈，是雪落在帐篷上发出的“噼啦”声，是大雪压断枝条的“咔啦”声，是山中野兽凄厉的叫一声，是昆虫在帐篷旁的“嗽嗽”声……这些声音使我辗转发侧，难以入睡，美丽的家乡，可亲的家人，历历在目的往事，一起涌上了心头。

第二天，天蒙蒙亮时，我们又踏上了征一途……

长相思改写作文篇6

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

养兵千里用兵一时。为了打胜仗，将士们拿着宝剑跋山涉水，走了一程又一程，浩浩荡荡的人马向山海关那边进发，夜里，寒风刺骨，大家决定住宿在随身携带的帐篷里。每一个帐篷都点燃了橘红色的火苗，没有了窃窃地私语，大家都想早早地睡下，好忘记寒冷。

深夜，呼呼地北风伴着鹅毛般的大雪，还时不时地传来几声鸟儿悲惨凄凉地鸣叫声，把战士们弄醒了。将士们坐了起来，再也睡不着了。隔着一张用细碎的雪花组成的窗帘，他们隐隐约约看到了儿女们纯真可爱的笑脸，和父母那慈祥的微笑，思念起了故乡。在故乡，没有这呼啸的北风吹起的雪花，只有柳树姑娘的辫子打到房屋砖瓦上的“歌声”，没有时不时传来的凄凉鸟叫，只有儿女们深情的问候，没有雪花组成的窗帘，只有父母在织布机上纺织窗帘的身影……

将士们久久凝视着远处，一边思念着故乡，一边默默地祈盼着早日打完胜仗，赶快回到故乡！

长相思改写作文篇7

皎洁的月光，照到了纳兰性德的脸上。他正在与部下一起翻山越岭，跋山涉水，向着山海关继续挺进。将士们的脚踏在足足有一尺多厚的雪地上。冒着寒冷，忘却了饥饿，日夜兼程。我真想问纳兰性德一句：“问君何事轻别离，一年能几团圆月？”我想纳兰性德一定会坚定的回答：为了祖国的平安，为了人民的幸福，我就是离开家乡也在所不辞。

渐渐的，夜深了，将士们在雪地上搭起了一座座帐篷。上千座帐篷顶着一座。纳兰性德辗转反侧，无法入睡。在纳兰性德耳边时不时传来嘈杂的风雪声和隐隐约约的哭声。纳兰性德起身走出了帐篷，看着外面从天而降的鹅毛大雪，听着耳朵呼呼的风声，不禁回想了自己的故园：有听到的笑闹声、叫卖声和虫鸣鸟叫声；有看到的热闹的赶集、精美的建筑和路旁小贩手里拿的各种精致小玩具；还有闻到的花草的.清香、饭菜的香味……那时是多么快活！纳兰性德想到这，不禁留下了两行滚烫的眼泪。带着浓浓的思乡之情，纳兰性德回到帐篷，进入了深深的梦乡之中。

长相思改写作文篇8

皎洁的月光，照着纳兰性德的脸上，他正与他的部下边塞军人翻身越岭，跋山涉水，向山海关挺进。将士们踩在足足有一尺厚的雪地上，冒着寒冷，日夜兼程。我真想问一问纳兰性德：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”我知道，纳兰性德的回答一定是：为了祖国，而离开了家乡。

渐渐的，夜深了，将士们在雪地上搭起了帐篷，上千顶帐篷一顶连一顶。深夜，风雪交加，冷极了。帐篷外传来了扰乱睡意的风雨声，“呼呼——”“哗哗——”……帐篷内的纳兰性德翻来覆去，睡意全消，他起身走出帐篷，瑟瑟的寒风吹得他发抖。纳兰性德遥望着远方，心中的思念之情油然而生。他想起了以前在家乡的日子：阳春三月，绿色的原野，纳兰性德正跟妻子和小儿子野餐呢！有时他陪儿子放风筝；有时他们一家一起去登山摘杜鹃；有时他们在草地上奔跑、呐喊……玩累了，就躺在柔软的草地上休息，那是多么快活啊！想到这儿，纳兰性德流下了滚烫的泪水……

长相思改写作文篇9

将士们跋山涉水，向山海关进发。旅途漫长劳累：酷暑，将士们穿着又厚又笨重的盔甲，在太阳的炽烤下挥汗如雨。

严寒，将士们又要在风雪中裹紧单薄的衣衫，在暴风雪雨的呼号下挺进。夜深了，将士们在冰天雪地中扎营。帐蓬外又是刮风，又是下雪。风雪交杂成一把把锋利的冰刀，在每个地方又拉又划，刻下许多深深的痕迹；脚踩在雪地里，像是踩在冰渣的水里，卷地而起的雪粒雪团呛得人睁不开眼，张不开口。

长相思听课报告篇5

今天，我有幸听了张老师《长相思》一课的教学，被她投入的教学艺术所感染。她从容自如，用诗意的语言引领学生深入诗词，引发想象，让每个人都沉浸在大语文的无限美好中。张老师的教学以读悟情，以想象悟情，以写悟情。下面是本人的几点思考。

一、对文本的深入解读和应用

准确而深入地解读文本，是上好课的前提。张老师不但熟知纳兰性德的身世，而且研读了纳兰性德的其他诗词，例如他在教学中巧妙地借用了纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月”一句帮助解析课文。可见，张老师在备课时对纳兰性德是做了深入研究的，有了这样的基础，对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。

深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。如果教师连教材解读都不深入，那就很难做到把课上得从容而有深度了。

二、分层次朗读，读中悟情

张老师先要求学生将词读正确，读流利，再读出韵味，之后，让学生说出读后在脑海里留下了怎样的印象和感觉。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后，在“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的自问和他问中，将课堂教学推向了高潮。至此，学生已深刻领悟到 “山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思”所饱含的情感，这时学生对文本的整体认识是丰满的，相对于初读时已有了质的提高。

三、写中悟情，深入文本

当学生初步了解词的大意后，教师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景。学生们仿佛看到了跋山涉水的词人，看到了辗转反侧的词人，看到了抬头仰望的词人，看到了孤独沉思的词人。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生写写在故园，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生写下了春意盎然的村居画面，写下了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言，到丰满的形象，再到文本语言的过程。课堂充盈着浓浓的人文气息，学生认识得到了提高，情感得到了升华。

四、以读悟情，带问悟情

初读课文时，引导学生悟出纳兰性德“身在征程，心系故园”的深义，并具体举例“身在崇山峻岭，身在大河小川，身在山海关外，身在军营帐篷”，即身在不同的征途中，但心里只有一个牵挂——故园。然后，引导学生思考并写出此时此刻故园的情景，形成体验上的反差。有了这样的感悟，再读这首词，就能读出其中的“味”了。

研读课文时，围绕“身在征程，心系故园”，那当初为什么要去打仗，要和家人分别这一环节进行感悟。这个环节的教学张老师借助“问君何事轻离别，一年能几团圆月”来进行。让学生以不同的身份问，也就是从不同角度去感悟“离别”之情。在反复朗读的过程中，学生体会到了：词人不是轻离别，而是为了卫国的壮志而不得不离别！

最后，学生在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。

五、诗意的语言入情入境

张老师的这节课让我们再一次领略了他的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。教学中，老师主要是用富有诗意的语言将学生带入与课文内容相一致的美妙境界。

长相思1教案篇6

教学目标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学准备：学生收集有关词清代词人纳兰性德的简介和写作背景

教学过程

一、情景导入，激发兴趣。

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.揭示课题，齐读诗题，让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！《长相思》 3.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二自主学习，初步感知

1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：

聒

更

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。

3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三再读感悟，体会情感

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

生：作者远离家乡。

师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)

（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展延伸，升华情感。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）布置作业，迁移能力。1．收集思念家乡的其他古诗词。

《长相思》反思总结篇7

《长相思》反思总结篇1

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让个别学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。

《长相思》反思总结篇2

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去;又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。

《长相思》反思总结篇3

《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。

为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。

有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花;放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。”

有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。

《长相思》教学反思篇8

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去;又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思

中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。