《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案（精选12篇）

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案 篇1

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案

【甲】于是入朝见威王，曰：臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣!

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

(选自《邹忌讽齐王纳谏》)

【乙】三年①春，帝亲祀南郊。礼毕，喟然问隶校尉刘毅曰：朕可方 汉之何帝?对曰：桓、灵。帝曰：何至于此?对曰：桓、灵卖官，钱入官库②;陛下卖官，钱入私门。以此言之殆③不如桓灵也。帝笑曰：桓、灵之世，不闻此言;今朕有直臣，固为胜之。

(选自《资治通鉴.晋纪》)

注释： ①三年：晋武帝(司马炎)太康三年。 ②官库：公家的库房。 ③殆：几乎。

20.解释下列句中加点的词或短语。(4分)

(1)期年之后： (2)皆朝于齐：

(3)喟然： (4)固为胜之：

21、用∕划分句子节奏,划两处。(2分)

以 此 言 之 殆 不 如 桓 灵 也。

22、用现代汉语翻译下列句子。(6分)

(1)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;

________________________________________________________________________

(2)朕可方汉之何帝?

_________________________________________________________________________

23、阅读【甲】【乙】两文，下列对文章分析不正确的一项是( )(2分)

A.甲、乙两个选段都告诉我们作为臣子要向君王进谏。

B.甲、乙两个选段中进谏的语言都很生动感人，打动了君王的心。

C.邹忌与刘毅在进谏时都是讲究策略、方式，从自身作比，用类比的方法，从侧面相劝谏。

D.甲段中的威王是个明君，乙段中的司马炎是个昏君。

参考答案：

20、(1)满 (2)朝见 (3)感概地 (4)本来

21、以 此 言 之/ 殆 不 如 桓 /灵 也。

22、(1)大小官吏百姓能够当面指责我的过错的，受上等奖赏。

(2)我可以和汉代的`哪一个帝王相比

23、C (参考译文 春季，晋武帝亲自到南郊祭祀。典礼结束后，晋武帝感叹地询问司隶校尉刘毅说：我可以和汉代的哪一个帝王相比?刘毅回答说：可与桓帝、灵帝相比。晋武帝说：何至于到这个地步?刘毅说：桓帝、灵帝出卖官职的钱都进了官府的仓库，陛下出卖官职的钱都进了个人的家门，凭这一点来说，大概还不如桓帝、灵帝了。晋武帝大笑道：桓帝、灵帝的时代，听不到这样的话，现在朕有正直的臣下，已经胜过桓帝、灵帝了。)

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案 篇2

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——《曹刿论战》（节选）

乙

（邹忌）于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。——《邹忌讽齐王纳谏》（节选）

【训练题目】

1.解释下列加点字的意思。

（1）既克，公问其故

（2）夫大国，难测也，惧有伏焉

（3）由此观之，王之蔽甚矣

（4）数月之后，时时而间进

2.翻译下列句子。

（1）一鼓作气，再而衰，三而竭。

（2）令初下，群臣进谏，门庭若市

3.两篇文章最主要的写作特色各是什么？

4.曹刿和邹忌性格有何相同点？鲁庄公和齐威王又有何共同点。

【参考答案】

1.（1）已经 （2）于之（在那里） （3）受蒙蔽，这里的意思是因受蒙蔽而不明 （4）間或、偶尔。

2.（1）第一次击鼓进军能够振作士气，第二次击鼓士气就开始低落了，第三次击鼓时士气就耗尽了。（2）命令刚刚下达，群臣都来进谏，宫门口和庭院内像集市一样。

3.甲：详略得当，重点突出;乙：以设喻说理，颇有说服力。

4.有强烈的爱国之心和责任感，善于进谏，有很强的劝说服人的说话技巧，善辩。广开言路，虚心纳谏，从谏如流，知人善用，开明公正。

《邹忌讽齐王纳谏》阅读答案 篇3

(一)

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

1. 解释下面加粗的词。

①皆以美于徐公 ②时时而间进

2. 翻译下面的句子。

期年之后，虽欲言，无可进者。

3. 文中齐威王和邹忌，你更欣赏那一位?说说你的看法。

(二)

陈晓咨善射，百发百中，世以为神，常自号曰“小由基”①。及守荆南回，其母冯夫人问：“汝典郡②有何异政?”尧咨云：“荆南当要冲，日有宴集，尧咨每以弓矢为乐，坐客罔不叹服。”母曰：“汝父教汝以忠孝辅国家，今汝不务行仁化而专一夫之伎③，岂汝先人志邪?”杖之，碎其金鱼④。

【注释】①由基：养由基，战国时楚国神箭手。②典郡：掌管郡务。③伎：通假字，同“技”。④金鱼;古人的一种佩饰。

4. 加粗词解释有误的一项是[ ]

A. 世以为神(以为：把……当作)

B. 及守荆南回(及：和，与)

C. 坐客罔不叹服(罔：没有)

D. 今汝不务行仁化而专一夫之伎(务：致力，从事)

5.翻译下面的句子。

岂汝先人志邪?

6.陈尧咨的母亲为什么杖打他?

参考答案：

1.①比。②间或、偶然。

2.一年以后，即使想说，也没什么可进谏的了。

3.示例：我更欣赏邹忌，因为邹忌能用生动委婉的方式劝说，这是一种智慧。我更欣赏齐威王，因为他能够正视自己的不足，虚心接受他人劝谏。

4.B

5.难道是你死去的父亲的心意吗?

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案 篇4

(1)于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

(2)王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

1.解释下列语句中加粗的词语。

(1)能谤讥于市朝 谤：_______

(2)闻寡人之耳者 闻：_______

2.用现代汉语解释下列语句。

今齐地方千里，百二十城。

______________________________________

3.请分别写出文中表现齐威王纳谏后在国内和国外产生巨大成效的句子。

______________________________________

4.本文中齐威王和邹忌个性鲜明，你更欣赏哪一位，说说你的看法。

______________________________________

参考答案：

1.(1)谤：公开指责别人的过错。(2)闻：使……听到

2.现在齐国土地方圆千里，有一百二十座城池。或：如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池。重点词“地”、“方”翻译正确即可。

3.国内：令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。国外：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

4.示例1：我更欣赏邹忌，因为邹忌能用生动委婉的方式劝说，我嗯他身上学到了与他人交往的艺术。

《邹忌讽齐王纳谏》《资治通鉴晋纪》比较阅读答案 篇5

邹忌入朝见威王，曰：“……由此观之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

乙文

成侯邹忌为齐相，田忌为将，不相说。公孙①谓邹忌曰：“公何不为王谋伐魏？胜，则是君之谋也，君可以有功。战不胜，田忌不进②；战而不死，曲桡③而诛。”邹忌以为然，乃说④王而使田忌伐魏。

田忌三战三胜，邹忌以告公孙，公孙乃使人操十金⑤而往卜⑥于市，曰：“我田忌之人也，吾三战而三胜，声威⑦天下，欲为大事⑧，亦吉否？”卜者出，公孙因令人捕为人卜者⑨，亦验其辞⑩于王前。田忌遂走。（《战国策・齐策一》）

注释：①：念hàn。②不进：指不再威胁到邹忌。③曲桡：桡，念náo。曲桡，这里指混淆视听、罗织罪名。④说：念shuì，劝说，说服。⑤十金：当时齐国二十两为一金。⑥卜：念bǔ，烧灼龟甲，看其裂纹以预测吉凶。⑦威：威慑，使恐惧而屈服。⑧为大事：这里指造反。⑨为人卜者：帮人占卜预测吉凶的人。⑩验其辞：验证占卜者讲的话。

【小题1】．解释下列词语。（4分）

（1）门庭若市：（2）面刺：

（3）期年：（4）不相说：

【小题2】．用现代汉语写出文中两个划线句子的意思。（4分）

（1）此所谓战胜于朝廷。（2分）

（2）邹忌以为然，乃说王而使田忌伐魏。（2分）

【小题3】．选出理解和分析错误的一项。（2分）

A．甲文中“讽、刺、谏、谤、讥”几个词的感情色彩相同，都是中性词。

B．甲文中“战胜于朝廷”的最直接的证据是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

C．战功可以抹杀，事实可以歪曲。乙文告诉我们这样一个真理：传播决定事实，事实本身是什么是次要的，事实是由那些有心计的人来设计的。

D．读史可以使人聪明，是非却需要明辨。乙文中邹忌采用公孙的伎俩，不惜损害国家利益迫使田忌出逃避祸，甚至欲置对方于死地而后快，这就是要加以批判的地方。

【小题4】．两个片断中的齐王表现出的性格特征差异很大，试分别加以说明。（4分）

答案

【小题1】（4分）

（1）门口和庭院像市场一样（热闹），或“形容很热闹”；

（2）当面指责、当面挑刺；

（3）满一年，或“一年”；

（4）不喜欢对方，关系不好，感情不和

【小题2】（4分）

（1）这就是（所谓的）在朝廷上战胜（敌国）。

（2）邹忌认为（公孙的计策）有道理，就劝说齐王派田忌去攻打魏国。

【小题3】（2分）C

《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计 篇6

如何在文言文教学中实践新课标提倡的“自主、合作、探究”教学方式，这是我们应该思考、探索的。我在教学中是这样做的，按照创新教学设计的三原则，围绕主问题，精心设计问题链——让学生自读感悟、寻找“三”，互相讨论、归纳“三”，联想拓展、提升“三”。

课堂一角：让学生找“三”

一．自读感悟，寻找“三”

学生听完课文录音带之后，自己又朗读了若干遍。

师：同学们仔细地默读后看能不能发现这篇课文内容结构上的一大特点。

生：严谨、清晰。

生：清楚、紧凑。

师：你们很动脑筋。说了好几个特点，但是都不能统摄全文。

师：“这篇课文内容结构上暗含了一个数字。”（这一点，学生便豁然开朗）

生：（异口同声）“三”

师：那么就让我们来找一找，这篇课文究竟暗含了多少个“三”？（学生又专心致志阅读，然后小组交流，接着是小组汇报。）

生：“三问三答”、“三个类比”。

生：“三赏”、“三时”。

师：“还有没有?”

（学生继续“搜索”，又发现了新的目标）

生：“三思、三日、三比美”。

（基本上差不多了。我叫学生将这些“三”排排队，理顺课文内容；概括出“三”的具体内容。）

二．互相讨论，归纳“三”

师：《邹忌讽齐王纳谏》一文仅344字，但是文章内容发人深省，而且故事情节完整，妙趣横生，掩卷思其奥妙，可谓层层三叠，蕴藉简峭，引人入胜。下面请同学们以四人小组为单位互相讨论，看看文中的“三”含有多少奥秘？

（学生分组讨论，组长记录。讨论后，组长代表发言。）

生（一组）：爱美之心，人皆有之。邹忌朝服衣冠后，问妻、问妾、旦日问客，曰：“吾与徐公孰美?”三人异口同声回答：“徐公何能及君也”“三问”及“三答”，此为“三叠”之一。

生（一组补充）：邹忌对三人的回答不相信，“孰视之”，“窥镜自视”、“暮寝而思之”，终悟“私我”，“畏我”，“欲有求于我”的真谛。“三思”至“三悟”，此为“三叠”之二。

生（二组）：邹忌从家事得感悟，立即现身说法，推己及王。家庭中的妻私我，妾畏我，客人故意奉承我，与朝堂上嫔妃侍卫私王，群臣畏王，平民百姓有求于王，两者如出一辙。设喻明理，绵里藏针。“三喻”达“三讽”，此为“三叠”之三。

生（四组）：邹忌讽纳谏，齐王从善如流，于是悬赏纳谏。赏赐级别为面谏上等，上书中等，讥谤下等。令初下，门庭若市；数月之后，时时间进；期年之后，无可进者。“三赏”促“三变”，此为“三叠”之四。

师（补充）：全部事态的发展是三层：第一层，邹忌现身说法进行讽谏；第二层，齐王下令广泛征求意见；第三层，邻近的诸侯国都来朝见。全文在内容上也可分为三部分：第一部分(1段)，进谏的缘起；第二部分(2段)，进谏的内容；第三部分(3、4段)，进谏的结果。

文章从家事到国事，从讽刺到纳谏，从下令悬赏到无可进者，终至四国朝齐，可谓层层三叠。叙事层层清晰，简括有法，辞约意丰，反复回旋，美不胜收。

三．联想拓展，提升“三”

师:考察《邹忌讽齐王纳谏》结构，令人击节叹赏的是“三叠法”的巧妙运用。由于三叠技法的妙用，行文前后呼应，上下关照，互相勾连，层层推进，使结构完整紧凑又活泼灵动，精巧严谨又摇曳多姿。

由此又会引发我们进行深入的文化思考。在中国传统文化中，“一”乃万物之始，代表极少，“九”乃万物之极，代表极多。在表示较少而非很少，较多而非最多这个意义时，人们选用了“三”这个数字，通常又赋予其“较多”或“很多”之义。于是，在传统文化中带“三”的成语典故、俗语格言可谓比比皆是，不胜枚举。请同学们说说含“三”的成语典故。

生：三顾茅庐。

生：三朝元老。

生：三令五申。

生：三人成虎。

生：三人行必有我师。

师：谁能举一些含有“三”字的俗语格言？

生：三百六十行，行行出状元。

生：三分天才，七分学。

生：三伏天送扇，三九天送炭。

生：三门三塔三元桥，五山五厂五公园。（南通俗语）

师：又如上古诗歌之集大成者《诗经》中，铺陈比兴，重章叠句时，往往贯之以三叠，回环往复，一唱三叹，极尽其妙。

人们还将一些文化现象分三个阶段陈述之，并非完全巧合，实乃有时有意凑之。《邹忌讽齐王纳谏》的作者，深谙此文化现象之含蕴，以三叠技法贯穿全文，自然灵动，尽得风流。在此文化背景之下，由此而形成了中国传统文学的一种叙事模式，给后世文学以深远影响。如明清时成书的四大古典名著中，三叠叙事法更是俯拾即是。刘备访诸葛亮而三顾茅庐，非三顾不能表其诚心；诸葛亮三气周瑜，非三气不能置人于死地。

生：孙悟空三盗芭蕉扇，非三盗不能显示取经路上之艰辛。

生：梁山英雄三打祝家庄，非三打不能显示起义场面之壮阔。

生：刘姥姥三进大观园，非三进不足以给沉闷枯燥的大观园注入新鲜活泼的生活气息。

师：叙事文学如此，其他艺术形式亦如此。即如传唱千载的唐诗名篇《渭城曲》，在流传过程中“好事者”将其“三叠“，并冠之以《阳关三叠》而传唱之，非三叠不足以使人荡气回肠。又有许多文学现象以“三”概括之，亦繁衍出了后世文学之许多“三部曲”等等，这些并非完全巧合，实乃有意凑之。中华文学，与“三”结下了不解之缘。凡此种种，盖皆滥觞于先秦文学之“三叠”技法，中华文化之“三叠”情结。

[教学反思]

综上所述，把握住了“三”字，就紧握住了理解这篇课文艺术价值的“金钥匙”，也就能够准确地把握这篇课文的结构层次，也就能够更好地体会这种结构层次的对称美、排比美和递进美，进一步掌握文章内容。

这样，新颖的教学设计，富有层次感的提问，有效地激发同学们阅读文本的兴趣，吸引他们细心认真地阅读并进行深入地思考、讨论，收到了良好的教学效果。同时我也思考了阅读教学预设问题时要遵循的原则和要注意的问题。

一．遵循“最近发展区”原则，注意问题的真伪

教师设计问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易的问题都没有探究价值。

教学中的问题是为了促进学生的发展。凡是学生已经掌握理解的内容，或者超出学生现阶段领悟水平的问题，我们都视为伪问题，哪怕这一问题在学术上依然有价值。凡是不利于学生发展的问题，均是“为问题而问题”，这是“动机之伪”；至于“错误的问题”，更属“伪问题”。

教学中存在太多“伪问题”：教师的小儿科式的“低级提问”；故作高深式的“学究提问”。——前者使学生索然乏味，如满堂“是不是”、“对不对”、“好不好”；后者使学生一头雾水。例如，有教师执教庄子《逍遥游》时问道：“庄子的‘逍遥与海德格尔的‘诗意地栖居有何异同？”——这类超出学生认知水准的“伪问题”贻误了学生也戏弄了学生。

二．遵循“牵一发而动全身”的原则，注意问题的主次

教学中的“问题”不宜多，否则教学将散漫无序。这就需要教师对诸多问题进行遴选。只有最符合学生实际需要的问题，最能够解决学生学习障碍的问题，才是教学中的“主问题”，其余问题教师应该大胆舍弃。

即便是符合学生实际的问题，也未必就一定会成为教学中的主问题。教师在教学中可以设计若干问题，学生在学习时也会有许多问题，但真正有资格成为课堂“主问题”者并不会太多。

我在请学生预习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，学生阅读之后提出10多个问题。如，邹忌为什么讽齐王？邹忌为什么不直接对齐王提意见？等等。我再三思考后，决定从“三”字入手，设计相关的三个问题——寻找“三”，归纳“三”，提升“三”。这样课堂分为三个环节，环环相扣。课前设计问题时，注意抓住理解课文的主要问题，切中要害，做到“牵一发而动全身”，并且考虑到问题之间的层次关系，由浅入深，符合学生的认知规律和思维特点。因此，学生在解决问题时始终处于积极思考的状态之中，学习主动性增强，课上师生活动配合默契，讨论也具有相当的深度。

三．遵循“提问的层次性”原则，注意问题的高下

主问题确定后，还未必能成为最佳问题。最高境界的问题必须符合以下条件：切合文本要害，做到纲举目张；符合学生实际水平和趣味，能够引发学生的探究欲望；问题本身设计精当，既有助于学生当前的进步，满足不同层次学生思维水平需求和自我发展需求，也能够促进学生长远乃至终身发展。

教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容上看，我们把问题类型分为四类：一是差别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”。二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”。三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。四是发散类问题。主要是从多角度、多方面、多领域去探究客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，这类问题最根本的特点是答案不惟一。

在课堂阅读教学的预设时，对准备的问题要做到“去伪存真”，使学生有思考并有所得；注意抓住主要问题，做到提纲挈领，纲举目张，避免问题的繁琐、零碎；同时注意问题的层次性，照顾学生的差异性，尽量满足各个层次学生的需求，使他们在原有的基础上各得其所，得到和谐发展和充分发展。

邹忌讽齐王纳谏文言文和答案 篇7

C．朝服衣冠 服：

D．徐公何能及君也 何：

2．下列各组句子中加粗的词，意义和用法相同的一组是 （ ）

A．谓其妻日 亦不详其姓字

B．齐国之美丽者也 吾妻之美我者

C．窥镜而自视 学而不思则罔

D．欲有求于我也 刻唐贤今人诗赋于其上

3．请将下面甸子翻译成现代汉语。

吾妻之美我者，私我也。

译文：

4通过第1段对邹忌行为的.叙写，可以看出邹忌怎样的性格特点？请概括。

答：

5．解释下列句中加粗的字。

（1）臣之妻私臣 （ ）

（2）皆以美于徐公 （ ）

（3）王之蔽甚矣 （ ）

（4）面刺寡人之过者 （ ）

6．请用“／”划分下列句子的朗读节奏。（每句各划一处）

（1）今齐地方千里

（2）上书谏寡人者

7．翻译下列文言语句。

能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

译文：

8．结合选文思考，齐威工能战胜干朝廷的原因是什么。

答：

参考答案：

1．A．讽谏

B．仔细

C．穿戴

D．怎么

2．A

3．我的妻子认为我美是因为偏爱我。

4．答案：敢于质疑，有自知之明，善于自省。

5．（1）动词，偏爱

（2）认为、以为

（3）受蒙蔽，这里的意思是囡受蒙蔽而不明

（4）指责

6．（1）今齐地／方千里

（2）上书／谏寡人者

邹忌讽齐王纳谏 篇8

知识目标

1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2、了解《战国策》。

能力目标

1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和借鉴意义。

教学重难点

1、总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

2、体会邹忌进谏的技巧。

教学方法

1、朗读

2、讨论

3、点拨

教具准备ppt课件

课时安排2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知;疏通文意，理清思路，翻译课文;背诵课文。

[教学步骤]

一、导语

说话是一门艺术，提意见建议更是一门艺术。会提的，让人心悦诚服;不会提的，让人火冒三丈。今天，我们学习历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是怎样向齐王提建议，齐王怎样心悦诚服地接受他的建议的。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。《战国策》全书共33篇。记载从东周贞定王到秦始皇31年共245年间的政治、经济、外交、军事等方面的概貌。主要记载战国策士们的言论和行动。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

《战国策》特点：长于议论，善于描画;文笔恣肆生动，条理清晰，善于通过人物的言行刻画人物性格;善于夸张渲染和铺陈排比;善于体情状物。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句，点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

3、齐威王，在继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、朗读课文，疏通文句

1.初读课文，读准字音。

播放朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。

注意下面的字音：

形貌昳丽yì

窥镜kuī

间进jiàn

期年jī

谤讥bàngjī

朝服衣冠zhāo

皆朝于齐cháo

2.教师作诵读指导，学生自由朗读课文。

①第一自然段诵读指导：

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

②第二自然段诵读指导：

本段是邹忌用现身说法和亲身体验来讽劝齐王。

“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

“今齐/地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。

③第三自然段诵读指导：

“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长。

“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。

“此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所谓”后要略作停顿。

3、学生结合注释，疏通文句，翻译课文。在不懂的地方做上记号。请学生翻译课文。

四、深入理解，把握文意

1、学习第一段：

①第一段重点词语：

修八尺有余长，这里指身高。

朝服衣冠早晨

旦日第二天

明日第二天

孰与徐公美用于比较，哪一个

孰视之仔细周详

吾妻之美我者形容词意动以……为美

私我也动词偏爱

妾之美我者放在主语和谓语之间，取消句子独立性不译

②“孰与”：“与……比，哪个……”用于比较。

意思是：“跟……比较，哪个……?”

吾与徐公孰美?

③宾语前置：在文言文中，动词的宾语前置是有条件的：否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语，此时动词宾语前置。翻译时我们将宾语放回动词后。

忌不自信。

忌不信自”

邹忌不相信自己(比徐公美)。

④第一段翻译：

邹忌身高八尺多，容貌英俊。(一天)早晨，(他)穿戴好衣帽，照着镜子(端详镜子里自己的形象)，对他的妻子说：“我同城北徐公比，哪个更美?”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢?”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己(比徐公美)，又问他的妾说：“我同徐公比，哪个美?”妾说：“徐公怎么能比得上您呀?”第二天，(有)客人从外边来(拜访)，(邹忌)同(他)坐着谈话，又问他：“我和徐公相比，谁更美?”客人说：“徐公不如您美。”第二天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己觉得不如(徐公美);(又)照镜子看看自己(的形象)，更(觉得)远不如(徐公美)。晚上睡觉时思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我;妾认为我美，是害怕我;客人认为我美，是想有求于我。”

⑤概括第1段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

⑥学生根据板书提示，试背诵第一段

板书

进谏的缘起邹忌比美

受弊———比徐公美

清醒———臣之妻→私臣

臣之妾→畏臣

臣之客→求臣

2、学习第二段

①重点词语：

诚确实的确

地方土地方圆

蔽受蒙蔽

②省略句：

皆以美于徐公。

皆以(我)美于徐公。

都认为我比徐公美。

③被动句：

王之蔽甚矣。

“蔽”，被蒙蔽。

大王您被蒙蔽很深啦!

④第二段译文：

(邹忌)于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。(可是)我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人想要有求于我，他们都认为我比徐公美。如今齐国有方圆千里的疆土，有一百二十座城池，宫里的王后嫔妃和亲信侍从，没有不偏爱您的;朝中的大臣没有不害怕您的;全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您受的蒙蔽太深啦!”

⑤概括第2段：写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。

⑥熟读课文，并根据板书提示，试背诵第二段

板书

威王受蔽

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客求我→四境之内有求于王

3、学习第三段

1)重点词语：

谤讥于市朝谤：公开指责别人的过失。讥：讥讽。谤讥：这里指议论

闻寡人之耳者使……听到

时时而间进断断续续地偶尔

皆朝于齐朝见朝拜

2)注意以下句子(状语后置及文言省略现象)：

①谤讥于市朝。

于市朝谤讥(寡人之过)。

在公众场所议论(君王的`过失)。

②朝于齐。

于齐朝。

到齐国来朝见。

③战胜于朝廷。

于朝廷战胜(别国)。

在朝廷上战胜(别国)。

3)第三段译文：

齐威王说：“好!”于是发布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责寡人过错的，得上等奖赏;上书劝谏寡人的，得中等奖励;能够在公共场所议论指责寡人，让我听到的，得下等奖励。”命令刚下达，大臣们都来进谏，宫廷里像集市一样(人来人往);几个月以后，有时候偶尔有人来进谏;一年以后，即使有人想进言，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

4)概括第3段：写齐王纳谏及其结果。

5)齐读课文第三自然段。学生根据板书提示，背诵课文。

板书：

威王除蔽

三赏面刺→上赏上书→中赏谤讥→下赏

三变门庭若市时时而间进无可进者

4、文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理;第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏;

第三部分写齐王纳谏及其结果。

五、小结

今天我们学习了一个古人纳谏的故事，这个故事增长了我们的见识，我们从中也受到良好的教益。希望同学们能熟读背诵这篇课文，反复体味，用心领悟，做到学以致用。

六、布置作业

1、熟读课文

2、背诵课文。

3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?

邹忌讽齐王纳谏教案 篇9

教学目标

1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。教学重点

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。教学难点

1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。课时安排 安排2课时

第 一 课 时

一、导语： 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。(一)初读课文，读准字音。

昳(yì)丽

朝(zhāo)服衣冠(guān)

窥(kuī)镜 期(jī)年

朝(cháo)于齐

间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。

五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

六、布置作业：

熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

第 二 课 时

一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

（一）理解词语在文中的意思

邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

能谤讥于市朝

(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)能面刺寡人之过者（指责）

上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）词类活用：

1、朝服衣冠

(朝，名词作状语；服，名词作动词)

2、吾妻之美我者，私我也

(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者

(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者

(闻，动词使动用法)

（三）一词多义

1、修

a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）b.外结好孙权，内修政理（整治）c.雨村便急忙修书（撰写）d.邹忌修八尺有余（长，高）

2、朝

a.相如每朝时常称病 《史记•廉颇蔺相如列传》 上朝

b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 朝拜 c.于是入朝见威王 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 朝廷 d.朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 早晨(zhāo)

3、孰

a.我与城北徐公孰美 代词，谁 b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。

4、诚

a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

b.帝感其诚 《列子•愚公移山》 诚心、诚意 c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确

d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴•赤壁之战》 表假设，如果、果真(四)古今异义

1、今齐地方千里

(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。

(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）(五)句式

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

2、忌不自信

(宾语前置)

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美

(介词结构后置句)

5、此所谓战胜于朝廷

(判断句，兼介词结构后置)

6、王之蔽甚矣

(被动句)引导思考：

1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？ 明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与„„孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

2、宾语前置句，在古汉语中常见。

例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置 宋何罪之有 《墨子•公输》 “之”助词，宾语提前的标志

唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯„„是„„”格式的宾语前置

（六）注意一个成语

门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

二、品读赏析。

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？ 面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

5、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

三、分析本文在说理以及记叙上的特点。本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作 三问 ：妻、妾、友 三答

三比：妻私我 → 宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 → 四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏

三时：令初下 数月之后 期年之后

三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”

四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。[例文] 纳谏与止谤

——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感 臧克家

读好文章,如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》,读初小时就成诵了,觉得它故事性强,有趣味,引人入胜。六十年后,再读一遍,如故人重逢,格外亲切。

古人说:“人非圣贤,孰能无过?”即使君子,也难免有过,不同的是“过也,人皆见之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置谏官,自己有了错误,臣下可以进谏。帝王,自以为是“天之子”,富有四海,臣服万民,行为万世师,言作万世法,坐在高高的宝座上,俯视一切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事,千古流传。

因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章,给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已!事因难能,所以可贵。在同一本《古文释义》里,小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏,周厉王却以“能止谤”自喜,天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川决,这个特大暴君———人民之敌,被“流于彘”。

齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。

追古思今,现在我们有些作负责工作的领导同志,在言行方面有明显的缺点和错误,文过饰非,怕听逆耳之言,一听到正中要害的话,立即火冒三尺,像阿Ｑ听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志,打击报复,仗势凌人,以冰棍对付热情,什么批评与自我批评的原则,全成为过耳东风。这样做的结果如何呢?贻误工作,伤害同志,最后,自己也难免于垮台。

说到这里,我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时,得意忘形,凌驾一切。江青一句屁话,成为“圣旨”,顺我者昌,逆我者亡。以棒止谤,冤狱累累。人力无穷,天网恢恢,他们的滔天大罪,终于被清算。

谏难,纳谏尤难。要得到成果,需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣,还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人,不仅由于它的意义,也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事,邹忌并没有板起面孔,摆出义正辞严的态度,反之,却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之,如果遇到一个暴君,责以亵渎之罪,也是责无旁贷的。这种构思,这样笔法,与《触龙说赵太后》如出一辙,而同样奏效。这么写,生动亲切,娓娓动听,饶有情趣。这篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描绘,三个人物的情态和心理,真实透彻,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齐地方千里”来个陡转,入了正题,由于妻妾、朋友的“私臣”,联系全国上下“莫不私王”,譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。

邹忌讽齐王纳谏教案 篇10

1、了解大概故事梗概，解决生字生词。

2、了解《战国策》的有关知识。

【教学重点、难点】

1.掌握课文中的文言实、虚词。

2.整体把握课文内容。

【学习方法】

自主、合作、点拨、训练

【预习导学】

一、解题与作品介绍。

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

【合作探究】

1、给下面加点的字注音。

(1)昳丽(2)窥镜()(3)寡人()(4)纳谏()

(5)谤讥()(6)期年()(7)暮寝()(8)妻妾()

2、解释下面句子中加点词的意思。(6分)

(1)形貌昳丽()(2)吾孰与徐公美()

(3)徐公不若君之美也()(4)暮寝而思之()

(5)臣诚知不如徐公美()(6)期年之后()

3、翻译下面的句子。

1)我孰与城北徐公美?

2)吾妻之美我者，私我也。

3)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

4)令初下，群臣进谏，门庭若市。

4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

【展示提升】

各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。

【教师点拨】

穿插于以上各个环节中。

【达标测评】

1、给下面的多音字注音并组词。(8分)

(1)朝()(2)与()()()

(3)观()

(4)燕()()()

2、解释下面句子中加点词的意思。(4分)

(1)邹忌修八尺有余()

(2)徐公何能及君也()

(3)旦日，客从外来()

(4)徐公来，孰视之()

(5)王之蔽甚矣()

(6)能面刺寡人之过者()

(7)能谤讥于市朝()

(8)朝廷之臣莫不畏王()

3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。(2分)

(1)问之：“吾孰与徐公美?”

(2)暮寝而思之

(3)由此观之，王之蔽甚矣

(4)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

邹忌讽齐王纳谏成语 篇11

【解 释】 门：宫门，家门;庭：朝廷，庭院;若：好象;市：集市，市场，门前像市场一样。形容来的人很多，非常热闹。

【出 处】 西汉•刘向《战国策•齐策一》：“群臣进谏，门庭若市。”

【用 法】 主谓式;作谓语、定语;用于家庭、商业、服务场所

【示 例】 老舍《四世同堂》：“粉妆楼有许多朋友，一天到晚～。”

【近义词】 车水马龙

【反义词】 门可罗雀、门庭冷落

邹忌讽齐王纳谏教案规范 篇12

[学情分析策略]

面对刚刚升入高中的高一新生，教师应指导他们如何学习文言文，讲清积累的方法、诵读的要领、领悟的内涵、工具书的使用等，夯实文言文学习的基础。

[文本定位策略]

我校使用的是人教版教材。《邹忌讽齐王纳谏》一文在高中语文教材第一册的第五单元。

本单元作为学生升入高中接触的第一个文言文单元，编写者按文学史顺序从《左传》《国语》《战国策》中选编了四篇先秦历史散文，这四篇文章写人记事生动形象，能够充分体现出这几部作品的写作特色，具有较高的艺术价值，能够很好地培养学生学习文言文的兴趣。

《邹忌讽齐王纳谏》作为一篇短小精悍的文言文，条理清晰，字词句知识点较多，课后习题要求全文背诵，教师正好可以把此文学习作为范例，引导学生摸索出一条学习文言文的路子。

[目标确立策略]

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，融文言基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体，学习本文，学生借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，学生完全可以自行翻译。

教师的主要任务是带领学生分析该篇的构思笔法，领会文章思想内涵，并学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。

面对学生整体较好的状况，教师还应引导学生进行口语训练和拓展阅读。

据以上分析，本文教学目标为：

1、理解和掌握重点文言词语的意义和用法，初步了解宾语前置句的类型和特点。

2、反复诵读，体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节，在此基础上背诵全文。

3、把握文章结构及写作特色，认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义，并且要加强读写训练。

[教法选择策略]

确定了教学目标，就该进行教学方法的选择，针对我任教学生的实际，我设计了“读——译——思——背——用”五步教学法，来实现教学目标。

“读”是前提。“读书百遍，其义自见”，认真阅读，反复阅读对于学好文言文尤其重要。作为学习文言文行之有效的好方法，教师应指导学生诵读的要领，如读准字音、读清句读、读出语气等。这些内容，在本单元前两篇文言文教学中就有要所渗透。

“译”是培养学生文言文综合能力的重要途径。“信、达、雅”是翻译的标准。作为中学生，要掌握文言字词句知识，在准确、流畅的基础上去追求译文的文采。由于本文比较浅显，可以让学生先自己翻译，教师点拨重点字词句。

“思”是学习文言文的关键环节，对课文内容的理解领悟和对文章写作技巧的赏鉴是领会文言文内涵、感受文言文魅力的重要步骤，所以在诵读和翻译的环节过后必须对文本进行深入的思考与分析。

“背”建立在前三个环节的基础上，切忌死记硬背。

“用”是运用，我设计了两个环节，一是口语交际练习，二是延伸阅读。

[文本解读策略]

1、背景

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。后邹忌成为了一名有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三

年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

他们生活的战国时期，七雄并立，各国间的兼并战争不断。在这激烈动荡的时代，各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相延揽人才，虚心纳谏，以巩固自己的地位。

2、主题

本文记叙了战国时齐国政治家邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，说明人要有自知之明，不要一味喜欢听奉承话。作为国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。

3、结构

全文共四段

第一段：写邹忌与徐公比美。

通过邹忌的三问和妻、妾、客的三答说明邹忌个人受蒙蔽；然后再写邹忌三思，这是他讽喻齐威王的基础。文章采用了以时间为顺序的写法，用“朝”“旦日”“明日”“暮”，层次分明。

第二段：写邹忌讽齐王纳谏。

邹忌用个人的三蔽比喻齐王的三蔽，由表及里，由小及大，入情入理，通过设喻讲清道理。

第三、四段：齐王纳谏在国内外取得成效。

写齐王三赏，然后正面写出国内的三变，用“令初下”“数月之后”“期年之后”分层，点出齐王纳谏后边听边改的效果。后写四国朝于齐，并最后评论，说明国君纳谏，广开言路才能使国家发强起来。

文章结构上的“三叠法”为人称赞：三问，三答(与徐公比美)，三思；三比(由已推王)；三赏(齐王纳谏)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是“思”与“善”：

邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。于是他 “寝而思之”，并比较客观地总结出个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。《古文观止》的编者评价说：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。

齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在“善”字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。

这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。

4、人物形象

邹忌：作为课文的中心人物，他是一位善于思考、忠于职守、勇于进谏并深谙君王心理的谋士。在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，能在一片赞扬声中保持清醒的头脑，发现问题，进行分析思索，寻找原因，求得真理。在事实面前他承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质，最后得出正确的结论；同时作为齐国大夫，他还由此想到“王之弊甚矣”，他有在政治上帮助威王除弊革新的责任感，从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，于是待他考虑成熟后，毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。并且他善于运用能启发人、使人容易接受的方式，摆事实，讲道理，他的进谏，以耐人寻味的小事打动齐王，巧妙地设喻，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。而不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君。

齐威王：在本文他是一个心胸宽阔，气度宏大，知错能改的贤明君主。他能从谏如流，付诸行动，除了与邹忌善讽有关之外，更重要的是他自己有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的决心。

作为一位从谏如流，有魄力的开明君主，他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且马上付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。这反映了他虚心纳谏的态度和明知果断的美好品质。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。需要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。

5、写作技巧

（1）设喻说理，以小见大。

变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

（2）情节完整，人物生动。

全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节。邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及“暮寝而思”等情节，妙趣横生，富于生活气息，亲切有味。对人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体的刻画，而是着重用细节和对话，表现人物丰富的内心世界。又如，齐王只有两个举动，一是“王曰：‘善。’”二是“乃下令„„”，就把一个贤明的君主形象表现得生动传神。

（3）语言繁简适度。

邹忌的三问，内容完全相同，只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。三答的意思也相同，但感情色彩却大不一样。齐王的回答只有一个“善”字，既表现了他的态度和诚意，又恰如其分地显示了他的矜持与尊贵。

[流程安排策略]

预习作业：

1、利用工具书，排除文中字词障碍。

2、反复阅读课文，结合注释，初步疏通文意，试译全文。

第一课时

教学要点：

1、学生了解《战国策》的基本情况

2、熟读课文

3、翻译全文，注意重点词语。

一、导入

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”此语虽含义深刻，但总让人有些许缺憾：良药就不能不苦口吗？忠言就一定要逆耳吗？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？令人欣慰的是，在实际生活中，人们发明制造了糖衣裹着的良药——糖衣片，既不苦口，又可药到病除；同时人们讲究语言的艺术，想方设法使忠言顺耳，使接受者易于、乐于接受。有的同学可能心中在想：“ 糖衣片我见过，但顺耳的忠言不多见吧？”好，我们今天就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文——选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》

二、简介《战国策》

《战国策》是一部国别体的历史著作，又名《国策》、《短长》、《国事》、《事语》等。它是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”“鹬蚌相争”等。因此，这部书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、题解

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》，讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治

国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

齐威王在他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

四、听课文示范朗读带（文章较短，录音为3分12秒）

要求：学生边听边在生字、多音字、通假字上注音，注意停顿、语气等。

五、教师投影字音

邹忌（zōujì)昳丽（yì)窥镜（kuī)孰（shú)

弗（fú)寝（qǐn)蔽（bì)谤讥（bàng)间进（jiàn)

六、读课文

1、齐读课文。

注意字音，可模仿示范朗读带的停顿、语气。

2、自由朗读课文。

1）教师提问:邹忌与妻、妾、客对话时的语气分别是这样的？为什么？

对话外的段落，语气应如何把握？为什么？

2）学生边自由朗读边揣摩语气。

3）学生回答问题并示范朗读。

4）教师归纳总结学生意见，并简要指导：

第一自然段此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也”君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；”“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。””此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

第二段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。

“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。

“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。

从邹忌三问与妻、妾、客三答，可揣摩人物心理和情感：

邹忌问妻——亲切自然 妻的回答——由衷喜爱（私 语气重）

邹忌问妾——居高临下 妾的回答——模仿敷衍（畏 语气稍轻）

邹忌问客——急于了解情况 客的回答——应酬奉承（求 语气更轻）

七、检查预习作业——翻译全文

1、前后桌四人讨论：一人念自己的译文，大家补充、完善，小组形成一致意见。

2、教师抽查，由小组代表翻译全文

教师针对不准确的地方作点拨、讲解

教师投影（做文言字词句整理的范式，限于篇幅，此处只列提纲，具体内容略）

一、通假字（孰）

二、古今异义（明日、私、地方、左右等）

三、重点实词（朝、孰、诚、善、间、窥）

四、虚词用法（于、之）

五、固定结构（孰与）

六、词类活用（意动、形容词作动词、名词作状语）

七、文言句式（重点宾语前置句，总结其几种常见类型）

八、难句详译

八、再读课文，在理解全文文意的基础上注意情感把握。

九、教师课堂小结。

诵读是学习文言文的基本环节，“读书百遍，其义自见”，正确的句读、准确的语气才能帮助我们更好的理解文言文的内容。

翻译是学习文言文的重要环节，“信、达、雅”是翻译的标准。作为中学生，要掌握文言字词句知识，在准确、流畅的基础上去追求译文的文采。

布置作业：熟读课文，复习字词句知识，完成课后练习一。

第二课时

教学要点：

1、理清文章思路，把握文章结构

2、对人物、主题、结构、技巧的把握

3、背诵全文

4、口语训练

一、齐读全文

二、检查作业

投影，提问重点字词句。

三、结合检查课后练习一，理清文章思路，为下面分析文章做准备。

（由于文章简短易懂，此部分不作为重点）

在师生完成此练习的基础上划分段落，归纳段意，理清思路。

第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题）

第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题）

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题）

四、问题探究

1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

本文记叙了战国时齐国政治家邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，说明人要有自知之明，不要一味喜欢听奉承话。作为国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。

2、纵观全文，齐国最后的强盛，离不开邹忌的善谏和齐王的虚心纳谏。结合原文，你认为邹忌和齐王分别是什么样的人？

学生讨论，各抒己见。

教师简要总结（见[文本解读策略]4“人物形象”）

3、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？邹忌是如何运用设喻说理、以小见大手法，能变抽象为具体，变深奥为浅显，变复杂为简单，变逆耳为顺耳的？

4、邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇

亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?

学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。

作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。

5、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：

①一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

②作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。

③作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。

④一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意见及合理化建议，因为“国家兴亡，匹夫有责”。

⑤提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。

6、有人概括此文本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作，如“三问”“三答”等，你说说还有那些地方可用“三”来概括？

五、背诵全文

在熟读课文，了解文章结构和全文内容可用众多“三”来概括的基础上，比较容易背诵。

六、语言运用训练

结合课本“口语交际训练”有关内容，在鉴赏邹忌语言运用基础上，可由师生共同设计口语练习题目，培养学生口语交际能力。

如

1、讽谏同学不要迷恋网吧。

2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

3、讽谏教师不要歧视后进生。

4、讽谏上级领导注意环保。

七、总结

这篇故事极富启发意义。邹忌既不自以为是，又不轻信，详察明辨，多闻慎思。并由己及人，由家及国，悟出一番治国平天下的大道理。感悟来自自身，劝谏出于诚恳，故能感动齐王。

本文对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。故事本身说明对于一个国家来说，要想战胜别国，首先要使自己强大，而对于一个人来说要战胜别人，首先要战胜自己，而战胜自己首先要认识自己，改正自己的缺点和错误使自己不断进步。