和影子捉迷藏反思

和影子捉迷藏反思（精选12篇）

和影子捉迷藏反思 篇1

带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。

最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者!

总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。

和影子捉迷藏反思 篇2

一、转变教学观念, 适应小班化教学

小班化教学从理论到实践, 从形式到内容, 都发生革命性变革, 其目的是为了促进每个学生的个性发展。因此必须树立学生主体意识, 明白学生是教学的主体, 学生处于教学活动的中心地位。学生应该有更多的时间与老师交往, 得到老师的个别化教育, 能充分享受教育资源。教师在课堂上需要创设和谐的教学氛围, 引导学生积极探索, 有效地组织教学活动, 培养学生求知、求新、求真的探索精神。

明确小班化教学的目的以后, 教师的教学观念也要发生转变, 主要体现在两点:一是课程设计时更多的考虑孩子们对什么感兴趣, 然后从他们的角度出发, 来安排自己的教学环节, 也就是“先考虑孩子再设计教学”, 不再是“设计好教学再安排孩子”。二是以往考虑更多的是, 教师如何上好这节课, 出现什么问题多认为是孩子没有“配合”好, 而现在更在意的是孩子如何上好这节课, 是老师如何“配合”孩子们, 让他们学得更好、更快乐。“孩子的学重于老师的教”。观念有所改变后, 教学行为自然也会随之而改变。

二、运用教学模式, 践行小班化教学理念

1. 开展小组合作学习, 促进不同层次的学生共同发展

小班化教学的小组学习不能只是关注共同探讨、一起学习, 需要通过课前的异质分组、课中的小组成员任务分配、课后小组自由重组多个环节的合作学习方式, 达到照顾每一层面的学生、关注每个学生发展的目的。如在《捉迷藏》教学中, 课前已针对学生的学情和学生的综合能力对学生进行了A、B、C三个层次的排列 (A类为优秀, B类为中等, C类为学困生) , 再将不同层次的学生分散到每组按学生数排列数字顺序组成合作小组, 每位不同层次的学生在组内都承担不同的角色任务, 按教师明确的要求有序地开展合作学习。如教学《捉迷藏》认读生字宝宝预习反馈环节时, 我要求小组长拿出生字卡片由组长选择反馈方式完成学习, 在此可开展组内开火车读, 组长帮助;BC类学生结伴读易错字, 组长帮助;C类学生读, B类学生帮助等多种形式的认读。一节课时间有限, 老师无法了解所有孩子对生字的认读的情况, 由合作组长代替老师来完成这个工作, 事半功倍。再如标识自然段的预习反馈时也是如此, 都是以最便于各小组掌握知识、开展适合本组合作形式为出发点的。课后小组的自由组合可依据学生的家庭地址、个人交往、兴趣等因素选择合作伙伴共同完成学习要求。合作者可以是家长, 也可以是同学或玩伴, 一切以轻松完成学习为出发点。如《捉迷藏》课后玩捉迷藏的游戏, 就没有规定合作的对象和人数, 完全由学生自主选择完成。

2. 任务单的内容设定使不同层次的学生各有所获

在相同的课程中, 不同层次的学生都能有所收获, 这是对小班化教学的最大挑战。我通过三张学习单落实我校的教学模式, 为不同层次学生量身定做适合他们的学习内容, 使每位学生各有所获。如在教学《捉迷藏》中, 课前预习单、课中学习单、课后反馈单都设计了两种星号的题目, 一颗星的题目浅显易做, 是为c类学生量身定做的, 二颗星的题目有一定难度, A类学生可独立完成, B类学生需合作后完成, C类学生需帮助完成。课中学习单的一颗星题是把学习的生字按前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音进行分类, 通过做游戏围绕此内容开展学习, 所以对C类学生来说已没有多大难度, 能较好完成, 体会到成功的乐趣;二颗星题是一道填写量词的开放题, 对于C类学生有一定难度, 于是采用由A类学生引导B类学生、B类学生帮助C类学生的合作互助方式学习, 此题就让A、B类学生得到知识的拓展。

3. 关注每个学生, 自然形成宽松融洽的课堂氛围

小班化教学的优势就是班级人数控制在30人以内, 通过课座椅的个性化摆放可空余出较大的活动空间。教师和学生能够随时自由地通过游戏、情景构建、成果展示等进行互动交流, 在参与不同的活动中形成知识的构建。如《捉迷藏》的教学开始由三条谜语引出三个可爱的小动物, 既让孩子们了解了动物们的特点, 自己还可以学做它们的样子呢!多好玩呀!孩子们还和小动物打招呼呢!既学了“青”“你”“你们”, 还被老师夸是个有礼貌的孩子呢!特别是在八个生字的教学环节, 每个孩子都很喜欢。我首先把这八个字宝宝藏起来, 请八个平时认读好些的同学上台找出来读, 台下的同学判断, 之后老师再评价, 台上学生最后全班带读。在这种情况下, 很多时候我们往往只关注着台上的同学, 对台下的同学比较忽视。怎样让台下的同学也成为主角呢?于是我就让台下的同学来一个抢读游戏。其实, 这个游戏完成了我对孩子们的一个检查过程。在这个环节中, 孩子们是乐得不得了, 他们都不需要我了, 我也落得个“轻松”。到了后面读第一自然段时, 我们也是采用游戏的方式完成的, 每个大组都要读书回答老师提的问题, 而且问题都不一样。这样, 他们就会认真地听, 既培养了孩子们认真听的好习惯, 又让孩子们领会了其中的意思。后面还观看了三个“小动物”的“情景表演”———“见面”, 十分有趣。再如, 找生字宝宝读并把它们送回家这一系列环节, 我请2号同学和两个1号同学上台, 目的是让他们通过活动来教大家如何将字宝宝送回家的, 送错家的孩子们还可以再送一次。在这样宽松愉快的氛围中, 错了的孩子也不会因为错而感到难堪了, 他们会很乐意地再送一次。后面词条教学的环节也体现了这一点, 先读好短词语, 再读长词语。这样的层次教学, 既保障了每个孩子的学习需求, 对他们而言又多了一份挑战, 也就多了一份热情, 对于班上平时特爱随便插嘴特好动的一个孩子, 上课时我见他有点改变, 特意表扬了他, 为了他我当时还新增了一个小环节来满足他好说的心理。还有两个孩子因为自身的原因, 很多音发不准。当时, 我把话筒拿到他跟前请他读, 并表扬他读得比以前好多了。这些教学环节的设计, 拉近了师生距离, 教师眼中时刻关注学生, 学生眼中老师只是合作学习伙伴, 学生的参与兴趣更加浓厚, 真正做到通过体验、实践掌握知识。

三、实践中的思考和困惑

1. 班变小了, 教师的任务更重了

参与小班化实验工作后才深深地体会到学生人数虽然减少了, 但是教师的工作量不减反增, 从备课、课堂教学、作业设计都不能按照大班的教学方式开展, 相当于是课堂环节的重新构建。在此过程中常常感觉到心中思绪万千不知如何践行, 教师是实验的核心, 要想更好地体现小班化教育, 还需要我在实验的路上边做边学, 不断提升。

2. 怎样小组合作才最有效

运用“分层教学, 小组合作”的教学模式时, 课堂中有效的小组合作才能达到分层教学的目的。怎样的小组合作才是有效的?才能达成目标, 体现发展是常常困惑着我的和需要探索的。

《影子桥》教学片段与反思 篇3

【教学片段一】理解生字生词环节。

（卡片出示：你追我逐）

师：请同学们观察“追”“逐”两个字，你发现了什么?

生：我发现了它们的部首都是走之儿。因为这两个字都和“走”有关。

师：同学们能用它说说话吗?

生：下课了，同学们在操场上你追我逐，玩得多开心呀。

师：那咱们就开开心心地读这个词。（生读）

生：昨天放学回家，我看见几个同学在马路上你追我逐的，很危险。

师：多让人担心呀!读出你的担心来。（生读）

师：所以同学们以后可要注意，不是在什么地方都能你追我逐的。那你能换个意思相近的词吗?

生：你追我赶。

（卡片出示：大声吆喝）

师：“喝”是个多音字，在这里应读“hè”。

师：请同学们看“吆喝”这两个字的部首，你能猜出它的意思吗?

生：大声叫喊的意思。

师：你能学学卖西瓜的人是怎么吆喝的吗？

生：（扯大嗓门）卖西瓜啰，又香又甜的大西瓜!

【教学反思】字词教学是低年级的教学重点。这个实录中，教师在字词教学时做到字不离词，词不离句，通过把生词放在语境中理解、在偏旁猜义中体会生词意思和在情境中体验等形式，内化学生对生字生词的理解，让学生在理解中运用，在运用中积累，语言文字训练显得扎实有效。

【教学片段二】理解重点句子环节。

（出示句子：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。）（生读句）

师：“一忽儿……一忽儿”，你能把它换成什么词?

生：一会儿……一会儿。

师：好，现在我们就来读一读这两个句子。

生：它们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。

生：它们一会儿蹿上桥面，一会儿又跳进水里。

师：你们发现用哪个词更好?

生：“一忽儿……一忽儿”。

师：为什么?

生：从“忽”字可以感受到“一忽儿”比“一会儿”速度要更快，更突然。

生：我还感觉到“一忽儿”比“一会儿”更能表现出小鱼的顽皮。

生：从“一忽儿……一忽儿”中，我还感受到了小鱼的快乐。

（师指导读句，突出“一忽儿”的读法，读得快点、忽然点、欢快点）

（出示句子：风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹。）

（生读）

师：奶奶的脸是怎样的脸?

生：奶奶的脸是有好多皱纹的脸。

师：那么这里的“皱纹”指的是什么?

生：这里的“皱纹”指的是水面的波纹。

师：那么丁丁为什么会把水面的波纹想象成奶奶的脸呢?

生：因为水面的波纹是一浪一浪的，奶奶脸上的皱纹也是一浪一浪的，所以丁丁看到风吹起波纹的水面就想象成了奶奶的脸。

师：现在就请同学们想象一下，风儿吹来，水面泛起波纹是怎样的景象，带着你的想象读一读。

【教学反思】中国的语言文字博大精深，如何让小学生从小就懂得字斟句酌地表达意思？我认为应该从我们的课堂教学入手，让学生在语言训练中体会用词的准确、表意的完美。这个片段中，教师能很好地抓住“一忽儿”中的“忽”字，通过与“一会儿”进行朗读比较，在比较朗读中让学生体会文字背后所表达的意思，从而理解作者用词的准确、表意的完美。同样，对于比喻句的理解，教师也不能只是把它的概念教给学生，而是要让学生去体会这种句式的表达特点，从实际与联想两个角度潜移默化地影响学生的知识体系，为他们以后的学习打下坚实基础。（作者单位：赣州市章贡区教研室）

□责任编辑 徐慧林

我的影子教学设计和反思 篇4

木兰小学 王偲彦

教学目标：

1、认识课文中的十个新字，会写其中的“影”字。

2、理解课文内容，了解影子的变化情况及变化原因。

3、有感情地朗读课文。

4、激发学生的想象力和创造力，培养学生善于观察和善于思考的好习惯。教学重点：了解影子的变化情况，有感情地诵读课文。教学准备：

1、课前布置学生认识本课生字、词语。

2、课件。教学过程：

一、激趣导入

1、观察图片上的小动物们，引出“影子”

2、学习词语“影子”，板书课题，齐读课题。

3、观察图片，了解影子产生离不开光。

二、学习生字

1、借助拼音认读生字条和田字格的生字。

2、初读课文，圈出不认识的字，自己想办法解决。

3、认识生字词花朵，检查预习情况。

4、采摘草莓，读词语。

三、理解课文

1、听老师范读，想想朗读课文应该注意什么？

2、学习小组合作读课文，注意读准字音，看清标点符号。

3、小声地读课文，画出你认为有趣的句子，读出自己的理解。师：老师也觉得这些句子有趣，让我们一起来学习吧。第一自然段：

1、抽学生读，思考：通过读你发现了影子的什么特点？（抽生回答）

2、画出课文描写影子特点的句子，观看动画片段。

3、做影子的游戏。左手当影子，右手是丁丁。一起来玩一玩。我做什么，影子就做什么。

4、全班再次齐读课文。

师：太有趣了，我走着走着，影子又变了。第二自然段：

1、抽学生读，思考：怎样才能读出影子的调皮，要注意哪些字？（抽生回答）

2、注意“嘿”、“啊”，学生自读1、2句话。

3、女生齐读1、2句话，男生评价。

4、观看动画片段，思考：影子为什么会变成“小矮人”和“巨人” 引导学生通过图片的比较，明白是因为距离的变化。第三自然段：

1、这一自然段中，影子又是怎么变化的呢？（抽生回答）

2、男生齐读这些句子。

3、观察四幅图，说说“当路灯在我的哪个方位时，我的影子分别在我的前、后、左、右？”

4、出示白云图，让学生照着课文的样子用“一会儿”说话。

5、全班齐读这一段。

6、同学们的想象真神奇。看着板书，你觉得影子怎么样？（抽生回答）------（好玩、奇妙、神奇、有趣）第四自然段：

1、师：我们的小作者也有这样的问题想问影子，一起读一读。

2、全班齐声朗读。

3、谁能替影子回答这个问题？

4、教师出示课件，说出影子出现的原因。

四、拓展练习。

1、出示一些根据影子原理进行的科学发明，以及我们生活当中常见的有趣的现象，让学生充分发挥自己的想象力和好奇心。

2、邀请同学们在生活中找找自己的影子。

五、总结全文

神奇的东西也是平常所见的。小朋友可以像课文中的“我”一样，怀着一颗好奇的心，开动好思的小脑筋，勤用好问的小嘴巴和好观察的小眼睛，从神奇、美丽的世界中发现更多秘密！教学反思

1、在第三自然段的学习中，我引导学生去理解影子变化的第三个原因是我与路灯的位置变化，但是设计的问题不够准确，孩子们的回答比较混乱，进行“位置变化”观察的四幅图应当一幅一幅的出现，先让学生逐次观察每幅图影子和路灯位置的变化，再总结出影子变化的第三个原因。

2、单元主题“好奇”在教学环节中的引导不够，还可以在每一问一答中，都涉及“好奇求答”的引导。

《盲孩子和他的影子》教学反思 篇5

这是七年级上册的一篇童话。它有着其它童话相同的特点，同时要展现优美的画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。

教学中我想让学生掌握一篇童话一般的特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我决定从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的.关键语句。第二个步骤：在找出关键语句的基础上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能?这个方面主要是了解童话借夸张和想象来表达现实中无法实现的美好愿望。3、金波的童话用诗一样的语言，展现出一幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。

盲孩子和他的影子课堂实录及反思 篇6

背景：华蓥市名师与新秀同台展示活动

执教：奉文杰

时间：2007-12-5上午11：15—12：00

地点：华蓥中学初中部多媒体教室

班级：初一

（二）班

（一）、课前活动 师（激情飞扬）：各位老师、同学，大家好！现在是最后一节课，我想大家也可能坐冷了，现在让我们一起来做个热身操，好吗？

生（异口同声）：好。

师（出示课件：拍手歌《我能行》）：下面让我们一起来拍响这支拍手歌吧：“我能行——起。”

生（声音洪亮、拍手）：我能行，相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才会行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；不但自己行，还帮别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才能行。

师（点头微笑）：既然大家都能行，我们就来试一试。接下来我们做个互动游戏，就是用不同的语气、神态呼唤“妈妈”，我表演，你们来才我的情感。

老师不同情态的呼唤，学生热烈、兴奋地猜想心理感情；然后换做学生表演，老师说感情。

课堂氛围热烈，听课教师也大笑。师（深情地）：世上只有妈妈好，妈妈给我们无微不至的爱。

（二）、教学流程

师（在优美的背景音乐里深情地）：有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在。这条河叫爱河，这片海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开。爱是一剂神奇的药方，它还能让一个寂寞孤独的盲孩子见到光明。今天就让我们随着金波灵动多思的笔触一起走进他美丽的童话故事《盲孩子和他的影子》，请同学们翻到书第29课。（板书课题）

学生快速打开课本。

师：现在请同学们结合大屏幕上出示的问题快速小声地读课文。

1、本文给我们讲了一个什么故事？

2、请找出在夏夜你认为最感人的故事情节。

学生在背景音乐里快速地小声地阅读课文，老师来回观察。（大约五分钟后学生相继举手示意读完）

师：这是一篇优美的童话故事，让我们一起来复习一下它的文学常识。生（齐读）：它是一种儿童文学体裁。通常采用拟人的手法通过丰富的想象和夸张，把事物当做人来写，再通过曲折动人的故事轻情节来惩恶扬善，达到教育人的目的。

师：童话故事通过曲折动人的故事情节，现在我想请几个同学给大家结合刚才看的来简单地解决第一问。

生1（积极踊跃地举手）：本文给我们讲述了一个优美、感人的童话故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他没有朋友，日子过得很寂寞，后来在萤火虫和影子的帮助下获得光明的故事。

老师一边听同学的讲述一边板书。

生2：老师我想补充一点，盲孩子获得了光明，结果影子也因为帮助他人而获得了新生。师（高兴地点头）：好！看来同学们已经读懂了这个故事，现在请同学们快速地讨论第二个问题。学生立即四人一小组展开激烈的讨论，教师巡回指导。（三分钟后学生举手）

师：请同学们出示自己的答案，在同学回答的同时请其他同学认真听，以便补充。生1：我认为最感人的故事情节是“盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。

影子把手伸出来，他想接住那只美丽的萤火虫”因为盲孩子很可怜，影子想帮助他，体现了他们纯真的友谊。

生2：我认为最感人的是“忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。”这就写出了盲孩子第一次看到光的激动的心情。

生3：我认为最感人的地方是“盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？”这里就写出了盲孩子再次陷入困境时的那种孤独与期望之中，让我觉得我们 应当帮助他。

生4：我认为最感人的地方是“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来： “啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”这就让我看到了患难中见真情。

生：„„

师（激动不已）：我们华中初一

（二）班同学们太能干了，各抒己见，敢于发表自己的看法，了不起！但是有个同学在读时，有个词语读错了，现在我们一起来看看文中的几个生字。（生读生字）

师：盲孩子的命运有个转折点，就是谁的出现让他从此看见了光明？是谁在孤独、寂寞的盲孩子陷入困境时是谁的出现给他带来了光明、希望与勇气？

生（快乐地）：影子和 萤火虫。

老师自然地过度到下一张幻灯片，学生看到童话般优美迷人的画面，不由得发出赏心悦目的赞叹声。师（欣赏地）：同学们，它美吗？ 生：美，太美了！

师：谁来告诉大家它美在什么地方呢？

生：它很美，因为无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。

生：它很美，因为盲孩子在这个宁静的小树林里散步。微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。

生：总之，整个画面显得环境幽雅、美丽。师：对，这体现了童话故事里的什么美？ 生（一起回答）：环境美！师：除此之外呢？

生：我觉得它美，还因为盲孩子有了影子和萤火虫的帮助，最终见到了光明，体现了情感美。师（激动不已）：好一个帮助，好一个光明，好一句情感美！下面就让我们一起走进那从困境中得到帮助一路走来的极度惊喜的盲孩子的世界吧！师（切换幻灯片）：现在就请同学们互相讨论此情此境我们应当怎样去读才能解读盲孩子的内心世界。

学生立刻展开激烈地讨论，老师巡视指导。（三分钟后学生举手了）生：我觉得影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！”要读出雨来了的着急的语调。生：我觉得他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？这里要读出盲孩子陷入困境的孤独、绝望与渴望、希望朋友的帮助的语调。生：我觉得“是你吗？萤火虫？”这里要读出盲孩子听到萤火虫来时激动的语调。生（补充）：还有一点疑问，因为他毕竟还看不清楚，所以在问。

生：我觉得萤火虫们的回答要读出亲切、在盲孩子遇到困难时能及时赶到的喜悦之情的语调 生：我觉得“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”要读出盲孩子见到影子极其惊喜的语调。生：„„

师（十分赞同，点头微笑）：看来同学们对文章已经了解得很透彻了，现在就照你们说的读法来读一读吧！

老师分别找几位同学起来示范，其余同学做评价。在发现学生有两个地方学生没有读出那种在孤独的边缘呼喊和看到了光明是极其惊喜的语调时，老师就纵情范读，学生收到了感染，朗读效果明显。

师：盲孩子看到了影子，除此之外，他还看见了什么？请同学快速在文中寻找。学生迅速寻找并交流结果。

生：他看见了月亮和太阳同时悬挂在天上。还有那盏萤火虫灯。

生：他还看见了天上出现了弯弯的彩虹，各种颜色的花朵，还有绿草，还有草叶上明亮的露珠。

老师（切换幻灯片）：让我们一起来诵读盲孩子从困境中走来见到的美好景色吧！学生齐读、教师情感范读、学生再学读。

师：故事有如此美好的结局，就是因为有了盲孩子对生活的热爱以及大家给他给予的关爱、帮助。这样的人与事只有在童话里才有吗？

生（异口同声）：不是，现实生活中也有。

师：现在就请同学们合作探究大屏幕上的三个问题：

1、盲孩子和影子、萤火虫各代表了现实生活中的哪类人？

2、文章有如此美丽的结局是什么原因？

3、我们可以从这篇感人的童话故事中得到什么启示？

学生马上开始讨论，老师视察并参与讨论。生1：盲孩子代表了身残志坚的人。

生2：盲孩子代表了热爱生活的人和 得到他人关爱的人，影子和萤火虫代表很有爱心，给弱势人群关爱的人。

生：有影子以及萤火虫等好朋友给盲孩子的关爱和帮助。

生：盲孩子不只是得到别人的帮助才改变了自己，更在与他自己就一直有一颗热爱生活的心。

生：盲孩子不因为自己是个残疾人就自暴自弃，他还在一直想要寻找自己的快乐 生：„„ 师（赞叹）：很好，每个同学都有自己的见解和看法，总结起来就是我们任何一个人都一定要爱己爱人，这样才会得到真正的快乐。那么你通过对本文的解读有什么启示呢？

生：我们要热爱生活，一直保持革命乐观主义精神。生：我们要关爱社会上需要我们帮助的人。生：我们要从小培养自己的爱心。师（赏识、微笑、切换幻灯片）：爱是一缕阳光，可以温暖人的心田；爱是一捧清泉，可以洗涤人的心灵；爱就像灰姑娘的水晶鞋，给人带来光明和希望。爱就像一支优美的乐曲，时时奏出曼妙的旋律。生命之花就是因为有了爱而变得多姿多彩、绚丽迷人。前面有同学问 我姓什么，（板书）我姓这一个字“奉”请大家组词。

生：奉献。师（激动而深情）：我感谢我的爸爸，是他给了我这么伟大的一个姓。我奉献我快乐，我热爱我的教育事业，大家都喜欢说我是一个“爱心大使”，你们愿意来当一次爱心大使吗？

生（兴高采烈、把手举得高高的）：我愿意。老师（拿出两只爱心小话筒）：同学们，胡锦涛主席在党的十七大会议上专门强调了要更快更好的建设残疾人事业，只要我们热爱生活，不自暴自弃；只要我们多给他人给予关爱，我们构建和谐社会的目标何愁不会实现？现在请两个小记者做一期爱心专访，现场采访一下在座各位在日常生活中遇到过那些帮助别人或受人帮助的事情。

生（欢呼雀跃）：我来我来„„

老师（选定两个同学，将话筒递给他们）：同学们，今天我们很荣幸地请到了广安教科所的邱所长一行也来到了现场，现在我们的小记者就请去采访一下邱所长的爱新事迹。

全场响起了热烈的掌声。采访现场略。师（激情洋溢）：这不仅是一篇美丽的抒情童话，更让我们看到的是颗颗闪烁着赤字金光的爱心。每个人在生活中都会遇到坎坷与挫折，只要我们有一颗热爱生活的心，生命的长河就是无止境的。我们不但要爱自己，更应将爱自己的心化着一场春雨撒向人间，去滋润那些需要我们关怀的人。盲孩子因为有了爱获得了光明，影子因为爱人而获得了新生，因为爱你就等于爱自己。让我们把爱插上双翼，让我们的爱心飞遍祖国的大江南北。党十七大提出了构建和谐社会的目标，只要人人都献出一点爱，我们的目标不就实现了吗？现在就请同学们在你们的爱心卡的正面，写上你们打算为那些需要我们关爱的人资助的东西吧！然后请同学们一个一个将爱心投递到募捐箱里来，让我来当一回爱心大使！

教室里响起《爱的奉献》的优美感人的歌曲，邱所长、谯主任、赵主任带领学生在募捐爱心的活动中缓缓走出教室。所有的同学都很激动，尽管在向老师挥手再见，但人不愿离去！

（三）反思

《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话，主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，能很好地激发起学生的学习兴趣。从本堂课看学生的学习积极性较高，兴趣较高。然而我在引导学生处理文本时，没有很好地联系生活经历来解读。而且《语文课程标准》以新的教学理念为出发点，为童话作品一类的教学提出了新的具体的目标。即： 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而我在处理文本是没有很好地击活学生的想象空间，想象力和创造力没有很好地加以培养、挖掘；在欣赏文学作品,学生能有自己的文学体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在这一点上我自己认为还是完成得比教可以；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。也许是因为课文的篇幅太长，而且本文感人的情景多，人物形象丰满，富有表现力的语言更多。所谓“教师就是一个艺术家、一个演员。”而我在课堂上的音量一直很高，没能像艺术家或演员一样将生活中的嬉笑怒骂淋漓尽致地展现在同学们面前。没有什么不会留下遗憾，要想在短暂的四十分钟内处理好这些问题，几乎是不太可能，于是我也只能浅尝辙止。想到教育之路漫漫修远，于是我也只得摸索前进，慢慢成长。

也许我们不得不承认，语文是大的，大得让我们只能品出她的缺陷美！

捉迷藏教学反思 篇7

今天我执教的是人民音乐出版社小学三年级上册第六课《四季的歌》中的一节唱歌综合课，本节课我依据以生为本，践行音乐课标理念，着力打造学校“3、6、4、5、10”魅力课堂教学模式，同时强调音乐学科特点的模式，开展教学设计，以下是我对本课的教学反思：

一、3指向为重、难点和易错点，我结合本课教学目标展开的教学设计：

重点：通过学生对音乐的感受、学习、探究，培养学生能用轻松自然的声音，合适的力度速度，有表情的演唱歌曲。音乐给学生的美育渗透。

难点：歌词：“爱捉迷藏来玩耍”、“秋天钻入谷堆堆”的正确演唱。易错点：附点音符的正确把握。

二、4个核心问题

依据本课教学目标和教学内容，我首先确定四个核心问题：

1、是怎样让学生把握好歌曲节奏？

为了让学生掌握三拍子节奏，我从开始上课前的师生三拍子律动创设音乐情境，然后聆听感受歌曲两遍、为歌曲打拍子，到设计三拍子节奏游戏，在老师的引导下让学生逐步一步步完成核心问题。同时将易错点、难点融入其中，递进解决从而掌握。

2、怎样让学生把握好歌词节奏？

本核心问题我通过让学生通过三听，听录音、听老师范唱，找出四季娃娃藏在哪里了？让学生初步了解歌词，再通过和四季娃娃玩歌词游戏，激发学生读歌曲歌词的兴趣，体会歌曲表达内容，到师生在节奏中进行歌词接龙游戏，完成对歌词的掌握。

3、怎样让学生唱好歌曲？

这是本节课的最重要的核心问题，人民音乐出版社的吴斌教授说过这样一句话：一节唱歌课要做到：让学生会唱歌、唱会歌、唱好歌，这三点，才能是一节成功的唱歌课，为了完成问题：我从课前创设音乐情境为铺垫，到通过歌曲《滴哩哩》引出本课歌曲，让学生初步对音乐整体和情绪感受，再到设问，你听到四季娃娃都藏在哪里了，引导学生聆听老师的范唱，完成二次聆听，然后让学生说出你感受的节拍，并用三拍子的律动为歌曲伴奏方式，完成对作品的第三次完整聆听然后再通过引出的节奏游戏，歌词游戏，和老师弹奏歌曲旋律聆听的，方式下，让学生基本会唱歌曲，接着我再采用听唱、模唱、教唱、对比演唱，和唱难点曲谱、自学等方式让学生唱会歌曲，然后我用师生歌曲接龙、分角色接龙，依据内容和情绪，为歌曲设计不同力度的方式让学生完成唱好歌曲这一环节。

4、怎样让学生进行歌词编创？

创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造内容：其中一项就是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动。

在本课我设计的是为歌曲第二部分创编歌词，我过将学生分成春夏秋冬四组，让学生依据歌曲原本的歌词节奏上，开发想象力，去编创春夏秋冬还能藏在哪里，让学生分组集思广益，老师在旁适时点拨指导，然后学生展示自己编创的歌词，再和老师一起用师生歌唱回答的方式完成学生编创，最后老师展示自我的编创，让学生拓展视野。最终圆满完成第四个核心问题。

三、6条线索

我依据本课我的四个核心问题，去设计线索，线索1，开课前的歌曲导入和设问 你听出歌曲唱的是什么季节？引出课题。线索2，通过设问你知道四季娃娃最喜欢玩的游戏是什么？引发学生聆听歌曲的兴趣。线索

3、通过对歌曲聆听感受，和节奏游戏完成歌曲节奏的问题。线索

4、通过听歌曲演唱内容，和歌词接龙完成歌词问题。线索

5、通过四分音符，八分音符和附点音符节拍练习，解决歌曲的难点附点音符掌握。线索

6、通过我是小小词作家这条线索，完成学生编创活动。同时通过吟诵描绘四季的诗句让美育得到升华。

四、5分钟的高效引领

此理念倡导教师要有价值的精当点播，每一个问题提出时，学生能进行互动和探究，我从课前导入，到聆听歌曲内容，完成歌曲节奏，歌词掌握，和怎样唱好歌曲，都依据此理念进行。做到高效，互动和学生主动探究。

五、10分钟当堂检测

本课从教师口头设问，学生回答，到学生节奏练习，师生歌词接龙，以及学生歌曲学唱、演唱，和集体歌词编创，都是围绕着课堂核心目标，精心设计，既有基础性，也有针对性、同时也有层次性和发展性检测训练，在教学过程中关注全体学生，让不同层面的学生都有机会参加教学活动。

以上是我的教学反思，请各位 专家、领导指正！2017/11/23

谢谢大家！

数字捉迷藏教学反思 篇8

1. 能仔细观察课件图片，根据数字的形状、表格的`颜色、数字排列规律进行判断推理，尝试解决问题。

2. 活动时能愉快地和同伴合作，遇到困难一起克服。

3. 感受到数字游戏带来的乐趣，体验到游戏成功的快乐。

活动准备：

1.《数字捉迷藏》 PPT课件。

2. 笔记本电脑8台。

3.数字卡片。

活动过程：

一、游戏导入

师：今天我们来玩一个有关数字的游戏-----听数字，找朋友。老师说数字几，你们就几个好朋友抱在一起。

二、找数字的游戏

1.出示数字组成的图片（兔子、公鸡、帽子）

师：你们看这是什么？这些图片都有什么特别的地方呢？（这些图片都是由数字组成的）

师：请小朋友两人一组合作到电脑上操作，把藏在这些图片中的数字一一找出来。

2.幼儿两人一组自由操作PPT，完成找数字游戏。

3.集中讨论，享受完成数字游戏后的喜悦。

三、按游戏规则填写数字表格的游戏

1.出示PPT中的数字表格。

师：在这张表格里也藏着许多数字宝宝，仔细观察你能发现什么呢？（有些数字只露出了一半，有些格子里没有数字只有颜色。）

师：这次呢，我们还是两人一组，每个人都要仔细观察表格，按照数字的形状逐一猜出格子里的数字是几，然后在电脑上尝试操作。

2.幼儿两人一组自主操作，找出相应格子中的数字，教师进行简单小结。

3.继续播放课件，请幼儿观察表格：表格中还有哪些不一样的地方？哪些相同的地方？

请小朋友按照格子颜色的相同逐步推断出格子里的数字，然后运用数字排列的规律大胆推测出剩下的数字。

幼儿两两合作共同寻找出格子中的数字。

4.集中讨论，体验在游戏过程中与同伴共同探索问题的乐趣。

四、进行猜数字的游戏

1.出示填写好的数字表格，交代游戏规则。

老师把这张表格中的数字都做成了数字卡片，我请一个小朋友从这些卡片中随意抽出一张，记住一定不能给我看，也不能大声地说出来，然后我来问几个简单的问题，你们看表格做出回答，我就能准确的找出你们抽的卡片上是数字几了。

2.示范游戏、幼儿玩游戏、师生互换游戏角色，让幼儿充分感受到参与数学智力游戏的快乐。

五、活动结束

《小兔捉迷藏》教学反思 篇9

本活动目标中“合拍地做蹦跳步”，对小班幼儿的动作合乐性是一个挑战。因此，在活动设计中，教师特别注意了此教学重点、难点的分解。在环接2中，教师将这一动作的学习进行了由易到难的.层次处理。

在动作方面，从上肢到下肢，从局部到全身，从简单到复杂，动不移动到移动。如：拍手、手指在腿上跳、坐在位子上双脚动、站在座位前跳、到场地中间自由跳等，帮助幼儿逐渐掌握、控制。在音乐方面，先让幼儿用拍手感受;再用教师哼唱音乐节奏跟随幼儿的动作，让幼儿感受音乐和动作的关系;最后，播放录音，让幼儿跟随音乐节奏做动作，从而逐步帮助幼儿熟悉和掌握音乐的节奏和动作的要领。

环节1的设计中，强调调动幼儿已有经验，注意了艺术形象性表现与科学观察相结合，让幼儿用不同的动作进行创造性的表达，在科学观察中积累相关的感性经验，“鼓励幼儿进行个性化的表现”。如：引导幼儿“模仿”、自由表现花朵这一美好事物，在培养幼儿的创造意识的同时，有激发了幼儿热爱大自然的情感。

捉迷藏语言活动教案设计及反思 篇10

告别了跨班活动课的紧张，又迎来了亮相课的忐忑不安。虽然说经历了便有了经验，但是听说空班老师都来听课，我的思绪便有了小小的起伏。情绪的波动使我心神不宁，甚至晚上睡觉都在担心我的课，做梦都在想着我的教案。“盼望着，盼望着”我的亮相课终于在我的“期盼”中结束了。中间发生了一点点小插曲，不过庆幸的是，我的课还是比较顺利的上下来了。这也感谢我们班所有的小天使们对我的配合，和他们的互动、交流，让我感触很深。在孩子们起立排队走出教室的时候，课结束了，我发现自己已经是满头大汗了，不知是天热?还是我心热?哈哈~~~~不过现在“我的心总算放回了原来的位置”。相信经过一次次的磨练之后，我会在前辈们给我的建议、鼓励、指导下，更快地成长。

活动背景：

散文诗《捉迷藏》运用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简单，意境优美，内容贴近幼儿生活。大胆、奇特的想像，能够将孩子带进一个无限遐想的世界，又能激发幼儿欣赏和学习的热情。中班幼儿开始留意身边美的事物，对自然界的变化充满了好奇心和幻想，只是无法用好的词句进行表达。《纲要》指出，引导幼儿接触优秀的文学作品使之感受语言的丰富和优美。本活动根据幼儿的认知水平，除了让他们感受散文诗的优美之外，还设计了部分内容仿编，让孩子根据自己已有的生活经验大胆想像，发展其发散性思维，语言表达能力。

活动目标：

1.理解散文诗内容，大胆表达自己的想法，学习躲在XX里的句式进行仿编。

2.在游戏中运用已有的经验，扩展散文诗内容。

3.通过欣赏散文诗，感受诗中语言的丰富和优美。

活动过程：

一、提问导入、激发兴趣

师：你们喜欢玩捉迷藏游戏吗?调皮的.太阳也喜欢。(出示太阳的图片)今天，太阳要带一群颜色宝宝玩捉迷藏的游戏，你们猜猜它们会怎么玩呢?

分析：提问式的导入，出示太阳的图片，吸引幼儿更多的注意力，激发幼儿的兴趣。拟人化的称呼更加贴近幼儿。让幼儿猜猜太阳和宝们是怎么样玩捉迷藏游戏的，拓展幼儿的思维，给幼儿一个遐想的空间，鼓励他们大胆想像。

二、结合图片，欣赏、学习散文诗

(一)欣赏第一遍

1.师：刚才小朋友帮太阳宝宝想了很多捉迷藏的玩法，现在我们一起来听听他们到底是怎样捉迷藏的?

2.欣赏后提问(幼儿回答时出示相关图片)

(1)散文诗里是谁和谁在捉迷藏呢?

(2)颜色宝宝都躲到哪里去了?为什么要躲到那里去?

(3)太阳找到颜色宝宝了吗?

分析：教师朗诵，幼儿欣赏散文诗。在回答中出示相关颜色和物体的图片，形象的物体形象在视觉上加深幼儿的记忆，除此之外图片还起到吸引幼儿的注意力的效果，回答问题时也显得不那么单调、枯燥了。

(二)欣赏第二遍

1.师：这首散文诗可真优美，我们再来仔细听一听。

和影子捉迷藏反思 篇11

设计背景

喜欢游戏是幼儿的天性，对于任何一个年龄阶段的幼儿来说，游戏永远是他们最钟爱的活动。捉迷藏这一游戏是幼儿经常会经历的活动，对他们来说对于这一游戏有丰富的感性认识。《捉迷藏》这首散文诗恰恰运用了拟人化的手法描写太阳与一群活泼可爱的颜色在捉迷藏这一活动，散文语言生动有趣机具儿童化，动感强烈易于表现是一篇优秀的儿童散文。本活动从中班幼儿的认知特点出发，以游戏为主线贯窜整个教学活动，教师创设一个优美的环境，让幼儿在玩玩乐乐中学习语言，在学习语言中体验快乐，在快乐的体验中增长知识，使每个幼儿都能在活动中提高语言能力。

活动目标

1、欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”，并能进行仿编。

2、培养幼儿对文学作品的兴趣和口语能力。

3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同游戏的乐趣。

4、大胆参与活动，体验散文无限美好的遐想意境。

5、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

活动重点难点：

活动重点：

欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”。

活动难点：

培养幼儿的口语能力，并能进行仿编句子。

活动准备

1、立体画一幅(里面画有：蓝天、白云、太阳、树木、花、草);

2、一面红旗、一把香蕉、一堆草丛、一朵浪花的图片;

3、红、黄、蓝、绿的颜色宝宝若干个。

活动过程

一、活动导入

说一说：捉迷藏

1、教师：你们玩过捉迷藏吗?你们是怎样玩的?

2、幼儿举手发言，说说自己对捉迷藏游戏的认识。

3、教师小结：捉迷藏游戏就是一个躲，一个找的游戏。

二、活动指导

1、出示红、黄、蓝、绿的四个颜色宝宝。

教师：捉迷藏游戏真好玩!老师这里有四个颜色宝宝，它们也想玩捉迷藏游戏，请小朋友来帮它们藏一藏，看看藏在哪里不容易被发现?

2、教师出示立体图画的教具，请幼儿上来操作。接着逐一出示颜色宝宝引导幼儿操作，如：

教师：(拿出绿色宝宝)这是什么颜色宝宝啊?它躲在哪里不容易被发现呢?(树叶里)

教师：因为绿色宝宝的颜色和树叶很相似，所以躲在里面不容易被发现。

过渡语：小朋友都帮颜色宝宝藏好了，那颜色宝宝是不是和小朋友一样聪明呢!请听老师朗诵散文诗《捉迷藏》。

3、教师有感情地朗诵散文诗《捉迷藏》，幼儿欣赏。

过渡语：听完老师朗诵的散文诗颜色宝宝是不是躲在小朋友帮它躲藏的地方呢?

4、请个别幼儿用完整的语言说：“×色躲在××里”，然后再集体说一说。

过渡语：你们太棒了!那太阳、黑夜是怎么样和颜色宝宝玩捉迷藏的呢?请听老师朗诵散文诗《捉迷藏》。

5、教师再次有感情的朗诵散文诗《捉迷藏》。

教师：在我们的生活中还有很多颜色宝宝，它躲在什么地方呢?我们一起来找一找。

6、教师引导幼儿寻找生活中的颜色宝宝。

7、请找到颜色宝宝的幼儿用完整的语言说：“×色躲在××里”。

三、游戏：捉迷藏

过渡语：老师想请小朋友来做一次颜色宝宝，老师来做太阳，玩一玩捉迷藏的游戏。

1、布置游戏场地，把一面红旗、一把香蕉、一堆草丛、一朵浪花的图片分别放在椅子上，并且把红、黄、蓝、绿色宝宝放在桌子上(颜色宝宝的数量视幼儿游戏人数而定)

2、请小朋友选一个颜色宝宝挂在胸前，然后按颜色分别找到同颜色的地方躲起来。

3、教师提示幼儿只能躲在老师规定的范围内。

4、教师数一到五，然后去找，被找到的幼儿要用完整的语言说：“×色躲在××里”。

四、活动结束

教师带领幼儿到室外去寻找颜色宝宝躲在哪里?

教学反思：

根据幼儿的年龄特点和知识的水平我设计了这样的活动目标：1、欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“×色躲在××里”，并能进行仿编。2、培养幼儿对文学作品的兴趣和口语能力。3、感受颜色无处不在，体验与颜色共同游戏的乐趣。活动重点是欣赏散文诗《捉迷藏》的意境美，能用完整的语言说：“× 色躲在××里”。活动难点是培养幼儿的口语能力，并能进行仿编句子。

优点：首先利用提问式导入让幼儿拓展思维，根据幼儿自己已有的经验说说对捉迷藏游戏的认识，我觉得这个很好，幼儿也能积极的配合，发挥自己的想象力，然后用拟人的称呼颜色宝宝也想玩捉迷藏游戏，让幼儿自己动手操作帮颜色宝宝找到躲藏的地方，幼儿能够积极的举手参与，让我意外的是有个小朋友帮黄色宝宝躲到太阳里，我当时能够肯定了他的答案。接着我就从课堂引到生活中，让幼儿找寻生活中颜色宝宝的躲藏之处，我认为我能耐心的引导他们去发现颜色宝宝，并且培养他们的口语表达能力，孩子们能用完整的语言说出：“×色躲在××里”。最后我就用一个游戏来让幼儿发现颜色宝宝更多的躲藏之处，开拓幼儿的思维，还有我在进行每个环节时能够无意识的对幼儿进行文明礼仪教育，比如让幼儿操作时我对幼儿说“请你来××”，操作完了我对幼儿说“谢谢，你真棒!”等等这些，并且我在进行每个环节时都对幼儿提出要求，我觉得这样非常好，能够让幼儿有目的去做，让他们知道只有认真听讲才能达到老师的要求。在以后的教学中我应该继续发扬!

不足之处：虽然我也按照那样的环节来上课，但我个人认为上的不是很好，首先我觉得今天的课我缺少了那种和孩子们一起游戏一起玩的激情，整节课下来没什么**的地方，我应该用多种形式鼓励幼儿去发现，巧妙的运用肢体语言和表情激发幼儿学习的积极性，这是我在以后的教学中需要改进的;第二个就是在朗诵散文诗时，我没有很好的把握朗诵故事和朗诵散文诗的区别，其实朗诵散文诗是不需要扮演角色去朗诵的，只要把那些优美的、值得欣赏的东西带着感情朗诵出来就行了。(快思老师.教案网出处)本次活动我觉得幼儿对散文的欣赏还不够，虽然我也朗诵了两遍这首散文诗，但我觉得我应该要有点创新，在朗诵完第二遍时我应该多设计一个提问的环节，比如谁把太阳的眼睛蒙起来的?太阳和谁在玩捉迷藏的游戏?颜色们又是怎样躲起来的;当黑夜把手帕拿开的时候，太阳又是怎么样找到他的玩伴的?这样或许能让幼儿加深对散文诗的理解以达到欣赏散文诗意境美的目的吧;第三在引导幼儿说说生活中颜色宝宝的躲藏之处时，我应该适时的引导他们去发现更多的颜色宝宝而不是局限在红、黄、蓝、绿这四种颜色里，这样孩子们就能认识到更多的颜色宝宝。第四就是游戏的环节，让小孩带着自己喜欢的颜色宝宝躲到老师指定的地方去，有好几个小孩躲错了“黄色宝宝躲到了草丛”，如果我在游戏之前就出示那四张椅子上的图片让幼儿先认识再玩游戏，或许他们就不会躲错吧!

和影子捉迷藏反思 篇12

设计思想：

喜欢游戏是幼儿的天性，对于任何一个年龄阶段的幼儿来说，游戏永远是他们最钟爱的活动。捉迷藏这一游戏是幼儿经常会经历的活动，对他们来说对于这一游戏有丰富的感性认识。《捉迷藏》这首散文诗恰恰运用了拟人化的手法描写太阳与一群活泼可爱的颜色在捉迷藏这一活动，散文语言生动有趣机具儿童化，动感强烈易于表现是一篇优秀的儿童散文。本活动从中班幼儿的认知特点出发，以游戏为主线贯窜整个教学活动，教师创设一个优美的环境，让幼儿在玩玩乐乐中学习语言，在学习语言中体验快乐，在快乐的体验中增长知识，使每个幼儿都能在活动中提高语言能力。

活动目标：

1.在理解散文的基础上，体验散文所表现出来的愉快情绪。

2.理解词：静悄悄，学习句式：有的……有的。

3.初步懂得黑夜与白昼交替的简单道理。

活动准备：

1.背景图及立体移动教具

2.红、黄、蓝、白、绿挂饰与幼儿人数相等.3.云、树叶、菊花、天空、玫瑰花、小草立体教具场地布置。

活动过程：

1.教师引导幼儿观察环境：这里有什么?

2.幼儿与老师一起玩捉迷藏的游戏。

提问：你刚才躲在什么地方?

3.欣赏散文第一遍后提问并演示教具：

(1)谁和你在捉迷藏?

(2)有哪些颜色和太阳在捉迷藏?

4、欣赏散文第二遍后提问：

(1)谁把太阳的眼睛蒙起来了?

(2)黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候?

(3)颜色们都躲到哪里去了?“文.章出自屈a老师教.案网”是怎么躲的?(理解词：静悄悄)

(4)为什么绿色要有的躲在树叶里有的躲在小草里?(学习句式：有的……有的……)

(5)后来谁把手帕解开了?

(6)为什么太阳睁开眼睛一下子就把颜色们全都找出来了?

教师小结幼儿回答内容

5、欣赏散文第三遍

提问：颜色们还可以躲到哪里去?

幼儿互相交流

6、游戏：捉迷藏(播放配乐散文)

请幼儿选择一种自己喜欢的颜色挂饰戴上在散文音乐的伴奏下与老师一起玩捉迷藏的游戏两遍(第二遍幼儿互换颜色)

教学反思：

《捉迷藏》是一篇优秀的儿童文学作品，作者用拟人、夸张手法，将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色宝宝来躲的捉迷藏的全过程。内容贴近幼儿的生活又不发奇特的想象，能将孩子带入一个无限遐想的世界，又能激发孩子欣赏和学习的热情，很适合中班孩子欣赏、学习。