课文《第八次》的教学反思

课文《第八次》的教学反思（精选7篇）

课文《第八次》的教学反思 篇1

出示：

黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，

长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

出示并提问：

啊!是七月的星火，南湖的航船，

让东方的雄狮从噩梦中奋起。

教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件?

“春天的故事”响彻大江南北，

中华啊!展开了崭新的画卷。

教师：这句诗写到了什么历史事件?

指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

第6.7.8自然段：中华的未来，少年去开创

四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。指名小组，汇报朗读。教师作精要的点评，以肯定与鼓励为主。

读美，把课文读得声情并茂

1.自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

2.推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

3.四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

4.自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

四、课外延伸

收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。

课文《第八次》的教学反思 篇2

一、写字教学:举一反三, 通晓一类

【片段回放】

师:这篇课文讲到了一场战争, 先来认识几个有关战争的词语。

(出示:侵略打仗受伤招集抵抗)

师:这些词语中含有不少生字 (侵略仗伤招抵) , 仔细观察一下, 它们在结构上有什么相同的地方?

生:都是左右结构。

师:而且部首都在———

生 (齐) :左边。

师:有什么规律?

生:左窄右宽。

师:没错, 把这些字认真地描红一遍。

师:“略”字左侧的“田”字旁和右上折文的横撇要避让穿插。“抵”的斜钩是主笔, 要写得伸展。再把这两个字认真书写一遍。

(生跟进练习)

【教学反思】

该片段属于教学起始阶段的检查预习环节。既检查了词语的读音, 又指导了生字的写法, 具有识写结合的特点。同时, 结合学情和年段特点, 对生字进行归类指导, 通过这一环节的教学, 学生掌握了部首在左的左右结构字的写法, 收到了举一反三的效果。此外, 该环节加强了跟进指导和巩固练习, 一看二写三对照, 教学比较扎实。

二、词串教学:关注称谓, 涵养语感

【片段回放】

师:故事中的主要人物是谁?一起喊出他的名字。我们来看几个有关布鲁斯的句子。 (出示: (1) 王子布鲁斯带领军队, 英勇地抗击外国侵略军。 (2) 一连打了七次仗, 苏格兰军队都失败了, 布鲁斯王子也受了伤。 (3) 布鲁斯的第八次抵抗成功了。)

师:读了这几句话, 能从中了解到布鲁斯的哪些信息?

生:英勇, 屡战屡败, 胜利来之不易……

师:同学们, 在这几句话中, 布鲁斯的称谓一样吗?

生:不一样。

师:王子布鲁斯强调的是什么?

生:王子。

师:对呀, 这支军队的统帅不是一般的人物, 不是哪位将军, 而是苏格兰的王子。这里强调了他的身份。相比之下, 布鲁斯王子更加突出的是什么?

生:布鲁斯。

师:没错。这是布鲁斯王子, 不是查尔斯王子, 也不是詹姆斯王子。这里突出的是他的名字。第三句话直呼其名。

生:感觉更亲切。

师:同一个人, 使用不同的称呼, 会带给我们别样的感受。语言就是这样微妙和细腻。只有细细品味, 才能领悟到它的妙处。

【教学反思】

该片段的教学从主要人物入手, 看似行云流水, 实则别有深意。首先, 三个句子出自课文的不同段落, 较为清晰地展现了故事的发展脉络。组合起来进行比较, 有助于学生感知文章梗概, 对人物有个大体的了解。其次, 将教学着力点锁定在人物称谓的词串上, 引导学生在比较中感悟称谓的细微差别, 感受语言的微妙之处和细腻之美, 潜移默化地培养了学生的语感能力。人物称谓是使用率极高的语汇, 其格式、含义及其差别常被忽视。

三、句群教学:反差对比, 入境悟情

【片段回放】

师:布鲁斯还能振作起来吗?我们来作一比较。【出示: (1) 他躺在山上的一间磨坊里, 不断地唉声叹气。对这场战争, 他几乎失去了信心。 (此前, 教师引导学生抓住“躺”“唉声叹气”“几乎失去了信心”等关键词, 已体会到布鲁斯毫无斗志, 缺乏信心。) (2) 布鲁斯感动极了。他猛地跳起来, 喊道:“我也要干第八次!”】

师:刚才还躺在磨坊里, 现在是———

生:猛地跳起来。

师:刚才是几乎失去了信心, 现在是———

生:我也要干第八次。

师:刚才是唉声叹气, 现在是———

生:喊。

师:这一系列外在的变化, 反映了什么?

生:他已经从失败的阴影中走了出来, 现在信心十足!

师:你读懂了布鲁斯。能把这种心情读出来吗?

(生尝试读, 声音缺乏力度。)

师:这句话不是说出来的, 而是喊出来的!假如, 你就是信心百倍的布鲁斯, 你激动地喊道———

生1:我也要干第八次!

师:好样的。这是布鲁斯坚强不屈的声音, 你对侵略者愤怒地喊道———

生2:我也要干第八次!

师:王子的呐喊, 唤起了全国人民的斗志, 我们万众一心地喊道———

生 (齐) :我也要干第八次!

(读出了排山倒海, 众志成城的气势。)

师:有信心就没有克服不了的困难!学到这里, 你们有什么问题要问?

生:布鲁斯发生变化的原因是什么?

师:问得好!是什么原因促使布鲁斯发生了这么大的变化呢?让我们带上这个问题, 默读第三自然段。

【教学反思】

在这一环节的教学中, 教师首先引导学生对布鲁斯判若两人的巨大反差进行对比:躺———跳, 几乎失去了信心———我也要干第八次, 唉声叹气———喊。从中发现布鲁斯已经摆脱了失败的阴影, 对战争充满了信心。在指导朗读的过程中, 教师抓住提示语“喊”, 引导学生设身处地体会布鲁斯的心境, 在角色体验中, 实现了由一人 (布鲁斯) 的誓言到集体 (全体苏格兰人民) 斗志的情感升华。此时, 教师因势利导地启发学生的阅读期待———布鲁斯发生变化的原因是什么?水到渠成地进入“蜘蛛结网”部分的学习。

四、写法教学:关注表达, 活学活用

【片段回放】

师:具体说说, 蜘蛛面临的困难是什么?

(生读:一阵大风吹来, 丝断了, 网破了。)

师:听老师读这句话。 (教师故意误读成“一阵大风吹来, 网破了, 丝断了”。)

生:应该是“丝断了, 网破了”。

师:句子没变, 顺序变了行不行?为什么?

生:“丝断了”才会“网破了”。

师:是啊, 句子之间是有先后顺序的。按照顺序写出来的句子才合理, 读起来才通顺。同学们, 请大家欣赏一幅风景画。 (显示情境图及秋风起、草木黄、雁南归、白云飞等短句。)

师:这几句话被秋风吹散了顺序, 能帮它们排好队吗?

生:应该是“秋风起, 白云飞, 草木黄, 雁南归”。

师:真聪明!按照顺序写句子, 读起来才舒服。

师:回到课文, 蜘蛛结网的时候, 仅仅遇到了一次困难吗?失败了几次?

生:七次。

师:有没有必要把每一次失败的经历都写出来?

生:没有。

师:书上具体写了几次?

生:两次。

师:还有五次是怎么写的?

生:结了断, 断了结, 一连结了七次, 都没有结成。

师:用一句话把后几次的失败写得清清楚楚, 明明白白。这叫概括写。

师:如果概括得再简练一点, 变成一个词, 是什么?

生:屡结屡破。

师:真聪明, 由布鲁斯的“屡战屡败”, 到这里的“屡结屡破”, 这就叫活学活用。

【教学反思】

《第八次》教学反思 篇3

在备《第八次》前，我事先查阅了名师薛法根上这课的实录，对他把每一个问题几乎都与学生的读、写、说联系在一起，极好的锻炼了学生的语文阅读、朗读及学生的表达能力的做法尤其欣赏。研究了他的教案后，再根据本班情况，我设计了这节课的教学，感到教学效果好，学生充分融入了课文情境，从而达到了较好的教学效果。

一、采用角色扮演，让学生融入情境。

角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。让学生扮演布鲁斯王子、战地记者等身份，这样做是符合学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。让学生抓住“延伸”进行角色体验。课文相应的语句言虽尽、意味止，引导学生想象布鲁斯王子会唉声叹气说些什么?抓住“语言”进行角色体验。言为心声，语言是从人物心里流淌出来的，当布鲁斯王子喊出“我也要干第八次!”时，让学生与人物同呼息、共命运，设身处地融入角色，说说心里在想什么?抓住“空白”进行角色体验。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。课文的最后一段边是如此，让学生想象布鲁斯王子是怎样动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗。学生在扮演布鲁斯王子对士兵进行战前演讲时，学生对课文会有比较深刻的领会。

二、设计名言，拓展了“外延”。

第八次教学实录 篇4

同学们真精神！老师真精神！

师：看着同学们昂首挺胸的样子，老师也充满了信心！

一、导课

今天学习哪一课？（师生板书课题：第八次。强调第七笔是横折，第八笔横，第九笔竖折折钩，是三笔写成。）

1.学习第三自然段

（1）导入：

老师请同学们根据蜘蛛结网的故事画一组连环画，画好的同学请举手？好，手放下，能告诉老师，你为什么没画好吗？（生答：因为画了好几次都没画好，所以不想画了。）老师相信，上完这节课，你一定不会这样想了。谁愿意展示一下自己的作品中？

（实物投影）画了这么多，足足有二十几幅。能告诉老师，你画它用了多长时间？是一次画成功的吗？真不容易！你可以介绍一下你的作品吗？（生介绍蜘蛛结网的故事）你不但画得好，而且讲得好，老师奖励你把你的作品贴在黑板上。（生贴图画）

过渡：还有谁想展示你们的作品？好，请高高地举起来。请放下，看来，绝大多数同学们已经会用连环画展示蜘蛛结网的过程了，课文中又是怎样为我们叙述这个故事的呢？请同学们打开课本，各自放开声音读一遍第三自然段。（课件出示：第三段的内容）

（2）理解，指导朗读

读完了吗？还想读吗？谁敢说我是这里读书最好的？好样的，有信心，什么事都能干好。（指名读）一字不差，声音响亮，送你一个大拇指。老师想问问你，为什么强调“终于”两个字？（生答：因为从这个词可以看出蜘蛛结成这张网不容易）看来，你理解了这段文字的意思。请同学们看看，从哪些句子中可以看出来蜘蛛结网的艰辛，不容易？（指名说）别急，老师帮你画出来，你喜欢什么颜色？（师相机画线）谁还想补充？（再指名）老师也帮你画出来，好不好？好，选种你最喜欢的颜色。（师相机画线）理解得真好！

他现在是咱们这里的读书第一名（师指刚才读书的学生），服气不服气？好，只要你能读得让他听出蜘蛛结网的艰辛，就请他坐下，怎么样？谁来读？（再指名读）听出来了吗？坐不坐，不坐，现在有了两个并列第一。想不想把他们读坐下？这次，咱们一起读，读坐下去他们，好不好？为了一举成功，在读之前，谁想对他们提点什么建议？（指名说，怎么读这些画线的句子和词？可以示范一句吗？）好，现在我们就按照刚才这几位同学的建议，读倒他们。（齐读）在家说，坐不坐？真是人多力量大，好，咱们用掌声请他们坐下。

读了蜘蛛结网的故事，你觉得这是一只什么样的蜘蛛？（指名说）是呀，这真是一只的蜘蛛！（课件出示四幅图）连续七次的大风袭击，七次的丝断网破，他并不灰心，一次又一次的从头干起，终于在第八次结成了一张网。这一切，被谁看到了？（课件：图像）请同学们齐读第一句。

过渡：“无意中看到”，布鲁斯是在什么情况下无意中看到这感人的一幕的呢？请同学们默读一、二自然段，边读边画出有关的语句。（指名交流）

（2）生交流，做个“唉声叹气“的样子，”不断地“唉声叹气”呢？

（3）同学们，读书要读出味来，就要把自己当成书中的人物，和他一起哭，一起笑，一起高兴，一起难受。现在，你就是那位连战七败，自己又受伤的布鲁斯王子，出声地读一读第二段，尽情感觉文字的温度。（生练读）

我刚才说了，文字是有温度的，有些句子，我们一读心里就热乎乎的，有些句子一读，心里就冰凉冰凉的。谁告诉老师，这段文字的温度是热的还是凉的？（指名说）请你读一读。你听了他的朗读心里是什么感觉？（生答：有一点点冰凉的感觉）请你推荐一位咱们班朗读最出色的同学来读一读，当然也可以推荐你自己。（再指名读）果然名不虚传，听了你的朗读，老师也想读一读这一段，可以吗？（师范读，故意漏掉“几乎”二字）怎么了？（你听出了什么？）“他失去了信心”和“他几乎失去了信心”差不多嘛。生答。噢，还有一点信心，是这样吗？我们先把这个问题存在这儿，学习中有时要学会“存疑”（板书：存疑）看下文。

3．学习第四、五自然段。

（1）布鲁斯王子无意中看到蜘蛛结网的这一幕，他感动极了，再也忍不住了，猛地跳起来（课件）喊道―――――（课件）生读。

无意中的一幕就使布鲁斯王子重新找回了自信，重新振作起来。可见，刚才他并没有完全失去信心，“几乎”两字体现了作者用词非常准确，不能少（擦去“存疑”）

（2）请握起你们的拳头，布鲁斯王子们，让我们一起高喊：“――――”

（3）布鲁斯王子说干就干，他四处奔走，很快就把被打散的军队招集在小磨坊外。看着这批因连续七次战败，已是衣冠不整，东倒西歪的士兵，他怎样动员他们重新站起来参加第八次抵抗呢？（放下手，老师特别喜欢想好再发言的同学。因为这个问题需要思考，三年级的学生了，要学会思考。说真的，要想动员这些灰心丧气的士兵可不那么容易。先自己跟自己说一说，也可以动笔写一写。）准备好之后，请用坐姿告诉老师。

（4）尊敬的布鲁斯王子，您好，我是《欧洲时报》的记者，从你刚才响亮的喊声中，我听出了必胜的信心。不过，据我所知，此刻站在你面前的这些士兵对战争早已心灰意冷。请问，你打算怎样动员他们，为他们鼓起重新作战的信心和勇气？（指名）苏格兰的士兵们，听了这位布鲁斯王子的话，愿意和他一起战斗的请站起来。哪位布鲁斯王子还愿意再动员你的士兵？（再指名）祝贺你，已经有这么士兵已经恢复了作战的信心（再指名）（握手）你真是一位深得人心的布鲁斯王子，所有的士兵都愿意和你一起参加第八次抵抗了。我想再问您最后一个问题：如果第八次抵抗失败了，我是说如果，你们还会有第九次吗？谢谢你们接受我的采访。我相信“有志者事竟成”，英勇的苏格兰一定会取得第八次的抵抗的胜利。

（5），好，请坐。布鲁斯王子带领苏格兰人民进行的第八次抵抗成功了吗？（指名板书：成功）我们一起来读读书上的句子。（齐读：“经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了”）这样的抵抗容易吗？谁能把这来之不易的成功读出来？（指名读）多么艰难的过程，多么令人欣喜的结果。

三、齐读全文

让我们再次捧起课本，再次回味这个感人的故事。

四，小结全文，拓展说写。

（1）学完了这个感人的外国故事，我想刚才上课前没画完连环画的同学一定有话想说。好，你说（指名）这才叫真正学懂了课文。其实，在我们的学习和生活中，经常会遇到挫折与失败：一篇课文读了几遍读不好，就不想读了；一道题做了几遍做不出来，就放弃了；一件精美的手工品，做了几遍也没成功，就灰心了。学了这篇课文，面对失败时，你最想说的一句话是什么？请同学们悄悄拿出抽屉的纸，把它写下来。别忘了，在右下方写上你的名字。

（2）（生写，交流，请生读，领读，板贴，握手，照相）谁来读一读自己写的？

为未来的家鼓掌。

和未来的家握握手。

向未来的家致敬！

来，未来的 家，请摄影师为咱们照张相留念。

（3）想知道老师会想起哪句话吗？“我也要干第八次”，谁愿意帮老师把它写在黑板上？（指名板书“我也要干第八次”）因为这句话会让我想起《第八次》这个感人的外国故事；这句话会让我穿越时空；看到那只执着的蜘蛛和那位坚持不懈的布鲁斯王子，这句话会让我面对失败永不放弃。我更会想起同学们说的――、―――。让我们带着这样的信心和决心，一起走入“作业超市”。（课件出示“作业超市”）

五、布置作业：读要求。

《第八次》教学设计 篇5

1，能正确，流利，有感情的朗读课文、

2，学会本课的生字、两条绿线内的8个字只识不写，认识1个多音字、理解由生字组成的词语、

3，感悟课文，体会布鲁斯坚持不懈，百折不挠的精神，懂得“有志者事竟成”的道理、

二、导入新课：

今天，我们来学习课文《第八课》、

三、初度感知：

1在学习课文之前，我们先来检查预习的生字和生词（出示课件，生开火车读）【侵略英勇失败信心磨房蜘蛛灰心终于感动动员抵抗成功】

多音字：几磨

学生读熟之后：读课文的情况“看来词语已经掌握的不错了，再让我们来检查一下、

2课文分为几个自然段（5）（指生读），其他同学认真听，帮他们找一找错误、（一起纠正错误）

3同学们看着这些词（课件），再读读课文，能不能简单的讲述一下课文内容

先联系讲

再指名讲（2―3人）

四、精读课文

1、现在听老师讲一个故事，同学们边听边用心记住，一会让你们起来说说、

（讲蜘蛛结网的故事）

故事讲完了，谁能起来像老师这样讲一讲

其实故事就在我们要学习课文的第三自然段，赶快打开书，自己来看一看，读一读、

（生讲1―2人）

2、你们想对这只蜘蛛说什么呢

（生：不灰心，坚持不懈……）

理解得很好，想不想通过朗读来表达你对蛛的赞美

（生：练习读课文）找同学起来读，多读，体会，以读促解、

3、通过你们的朗读，我真觉得这是一直只了不起的蜘蛛！

4、蜘蛛结网这是一个很普通的现象，我们经常会看到，可我们一般不会在意，更不会有所启发，而对于布鲁斯王子来说就不一样了，他是多么有心的一个啊！

5、他：（课件）

【布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：”我也要干第八次！“】

6、从哪里看出布鲁斯”感动“

（生读第5小节）

（1）我没有看出布鲁斯的感动，也没有听出他的信心，谁能把布鲁斯的感动读的更到位

（2）我想看看布鲁斯在喊的时候是个什么表情什么动作

（生演）

生：齐读第四自然段

7、布鲁斯看到蜘蛛结网后受到启发，决心也要干第八次、但他在没有看到蜘蛛结网前，是个怎样的情形呢请同学们朗读课文的第1，2自然段、

（生自读1，2自然段）

8、你明白了什么

9、从哪里看出他的英勇

”唉声叹气“什么意思

【他失去了信心】

【他几乎失去了信心】

两者有什么区别意思发生了什么变化”几乎“说明了什么

10、布鲁斯七战七败，还没有完全失去信心，真是一个了不起的人，到后来看到蜘蛛结网受到了启发DDDD生读：”我也要干第八次！"

11、他是怎样做的成功了吗

（1）自由读第5自然段

（2）指名读

12、假如你现在就是布鲁斯，现在要来动员你的人民和军队与你一起抵抗外国侵略，你会怎么样动员他们呢他们与你一样，也是一连失败了7次，也几乎失去了信心，你该怎样说服他们，激励他们呢

开头可以这样写：亲爱的同胞们或亲爱的父老乡亲们、、、、、、

谁愿意来发布

被打动了的同学请举手欢呼，没有被打动的就不出声音、

13、默读课文，说说布鲁斯成功的原因、

14、学了这篇课文，你们受到了什么启发

五、总结全文：

课文《第八次》的教学反思 篇6

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯屡败屡战不懈斗争的精神。

二、教学重点 三、四小节是教学重点，引导学生通过朗读课文理解课文内容。

四、教学准备

生字词卡、幻灯片

一、导入课文

1、同学们上一节课我们已经初读了课文《第八次》，哪位同学能够用简单的语句概括一下这篇课文主要写了一件什么事情？

指名说说。

2、今天我们就继续学习课文《第八次》。

二、精读课文

（一）学习第一部分

1、指名读第一自然段。

你读懂了什么？（故事发生的时间，地点。布鲁斯王子非常勇敢）面对敌人的侵略，布鲁斯王子能够带领军队英勇地抗击，说明他非常地爱自己的国家。

谁来把这句话读好？

指名读。

齐读第一小节。

2、自由读第二自然段

（1）过渡：布鲁斯王子英勇地抗击侵略军结果怎么样？他当时又有什么样的想法？边读边思考。

结果？指名表演“唉声叹气”。（七战七败，负伤）板书：七战七败

此时他有什么想法？（对战争失去了信心）板书：几乎失信心

理解“几乎”。比较句子：（幻灯片）

对这场战争，他失去了信心。

对这场战争，他几乎失去了信心。

（2）指导朗读第二自然段。

（二）学习第二部分

1、默读第三、四自然段。

2、王子七战七败，几乎失去信心时，他又有何所见所感？请大家快速地读读课文第三、四小节。

哪些句子是描写了王子的所见？

3、出示句子：一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。

齐读句子。

4、这段话是描写蜘蛛结网的过程，读了以后你此时的感受是什么吗？

练习填空：

一阵大风吹来，丝（），网（）。蜘蛛（）扯起细丝（）结网，（）被风吹（）。就这样（），（），（）次，都（）结成。可蜘蛛并不（），照样（）。

5、引读：这只小小的蜘蛛为了结成一张网，结了断，断了结，反反复复八次，终于――结成了一张网。从“终于”这个词中你感受到了什么？

这真是有志者事竟成啊！

你们以前有没有读过、听过有关这方面的名人名言？能说给同学们听吗？

送佳句：教师出示有关名人名言，齐读，进一步领会课文的主题思想：有志者事竟成。

最困难之时，就是离成功不远之日。

失败乃成功之母。

锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。

6、指导朗读第四自然段

7、过渡：看到了这一切布鲁斯王子――“感动极了”

哪儿看出他感动极了？（猛地跳起来、喊道）他当时会怎么想的？

是啊，他太激动了，让我们也来激动地喊一回。（我也要干第八次）

小小的蜘蛛给布鲁斯王子的启发却是很到大，他要下决心进行第八次战争。板书：深受启发下定决心

（三）学习第三部分

1、过渡：他四处奔走，招集打散的军队时，准备进行第八次战争，此时他会遇到什么困难？自由读课文，思考。

小小组之间讨论，指名交流。

是啊，面对七战七败的结果，士兵们也几乎失去了信心，布鲁斯王子怎样才能动员士兵参加第八次抵抗？小组讨论，指名交流。

2、布鲁斯王的第八次抵抗――成功了。板书：八次战斗终获成功

3、齐读、读出赞美之情。

三、小结：

（1）布鲁斯王子之所以能取得成功，就是因为他在困难面前没有完全失去信心，只要有一丝一毫的启示或鼓舞，都还有重新振作起来的可能。

（2）朗读课文。

板书：

11、第八次

七战七败

几乎失信心

受到启发

下定决心

八次战斗

终获成功

课文《第八次》的教学反思 篇7

各位学会的理事，各位特级教师，各位新老朋友：

感谢大家牺牲休假时间来出席这样一个重要的会议。这是一个研讨今后一段时间阅读教学改什么、怎么改的会议，它将为今年秋天举办的第九次青年教师阅读教学观摩活动定一个基本的调子，引导基本的方向；这也是一次反思十年课改，学习2011版语文课程标准，将语文课改引向深入的会议，它还是本届理事会即将届满，新老朋友难得一聚的这样一个聚会。我们的会期很短，但是会议的内容丰富，节奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活动，我感受很深。昨天开幕式以后，我们遭遇了一个意外，我在这里衷心地感谢河南省郑州市附小的各位领导、老师和孩子。感谢你们周密的准备，周到的服务。还感谢你们给了我们昨天上课的三位老师难得的一次机会。这个机会真的很宝贵。我当时脑子里一闪：怎么办？这三位老师从容、自信，可以说给我们上了三节比较原生态的课。真实、扎实，摒弃了一些浮躁的东西。体现了语文教学的本身。效果比较好！我们即将在第九次阅读教学观摩活动上课的老师们要向他们学习，心无杂念，从容应对，专注教学，这样，往往能够有超水平的发挥。我的第二点感受，是昨天下午半天的研讨，今天上午半天的大会交流，包括我们各组召集人的汇报和一些老师的发言，我真的感觉到我们这支队伍了不起，称得上高端人才。特别是我昨天下午参加了第三组的活动，三十多个代表发言，每人只有三五分钟。谈认识、谈感受、举案例，言简意赅，不乏真知灼见。我觉得，我们这次活动的质量比我参加的一些国际会议的质量还要好。我们这支队伍真的相当厉害。言归正传：

十一年课改，在座的各位，有的全过程地参加了，有的一部分地参与，对课改怎么看？仁者见仁智者见智。但我个人觉得，有个基本的共识。我认为，这次课程改革方向是正确，成绩是主要的，包括我们小学语文课程的改革。语文教学在成长，语文教学在进步，成绩要讲我们可以讲半天。但是，我们也有遗憾，课改十年，我心中最大的遗憾是，至今，广大学生的学习负担，我们老师教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高，当然，责任不是全部由我们承担。但是我们全部小语会的领导班子，我本人是有责任的。是对不起我们这些可爱的孩子和老师。那么，在课改几年之后，教育部组织来修订课程标准，从2003年、2004年几经修订，几次审查，终于在去年12月28号颁布。这个课标，坚持了2001年语文课程标准实验稿的东西，也更加强调了一些方面。强调的这几点，都是有原因的。比如说，强调要加强社会主义主流价值观的引领，这是中央的决定，必须要贯彻。所以，课标里面有大的这方面的阐述。比如，2011版课程标准，加强了识字写字，这是由于在课改的过程中，教育部组织一些专家到实验区去调查，发现课改以来，中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写质量比较差，于是乎，这次课标修订强调，加强识字写字，再比如，提出加强语言文字运用能力的培养，一个方面的原因，是我们原本的语文课程的设置，我个人认为是存在缺陷的。比较重视阅读，而忽视了表达，口头的书面的表达的训练，从教学内容，教学时间，我们都能看出来，孰轻孰重。还有第三个原因，导致了国民语文运用能力的下降。前阵子参加课标修订的时候，媒体写了一份内参给中央领导，反映我们中国人的语文运用能力在下降，这已经递到了中央高层，引起了他们的重视，让教育部让语委拿出办法来，所以，课标的一些大的变化都不是空血来潮，都是有原因的。

那么，我们学习课程标准，在课程标准的指导下来讨论我们今年秋天的青年教师阅读教学观摩活动朝哪些方向来改进，我提出那么几点建议供大家参考：

一、要进一步增强课程标准的意识

语文课程标准是教育部颁布的、指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，它是进行教学教研的重要依据。我们每位小语人都要增强课程标准意识，不要向某些名师学习，他们脑子里没有课标。这个课自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多长时间就讲多长时间。我们要增强课标意识，要自觉地用2011版的语文课程标准来指导我们的教学。自觉地依据课标规定的年段目标来改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标有些地方不达标，有些地方超标的问题。比如：

低年级，比较突出的问题识字写字学词的教学目标不够落实，而我们低年级的阅读教学看得比较多的是模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。无论是教学设计，还是教学实施，分析课文成了教学的重点，而不是识字写字学词成了重点。课程标准讲得很清楚，识字写字是第一学段的教学重点。我认为，低年级的阅读教学要做的几件基本的事是：识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句，还有积累语言，我认为这是我们低年级阅读教学要做的事，在阅读理解上，课标里没有理解课文内容这样的目标，而是理解词句，从文本当中学习提取简单信息的这个方面的要求；

中年级，我们的阅读教学存在的主要问题是，跟高年级基本没有区别，重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标的要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；第二个方面，能初步把握文章的主要内容，体会表达的感情。为此，在阅读教学中，要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样，才能够很容易地，很顺利地过渡到高年级的阅读教学；

高年级阅读教学存在的主要问题：不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课程标准的要求，高年级的阅读教学，不仅要抓整体把握课文主要内容，还要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，这都是课标里的原话。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非延续性文本，也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学，要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。

总之，在把握年段目标上，我们要深入地研读课程标准，吃准年段的教学目标，这是提高我们教学实效性的前提。

二、要进一步加强识字、写字、学词的教学

课程标准指出，识字写字是阅读和协作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段，都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做？大家心里很清楚。低年级，这次准备做低年级阅读课的老师，我们在阅读教学当中，在我们的课上，要体现识字写字为重点，在整个教学中，对识字、写字、学词，无论我们怎么安排，要从时间上，环节上，指导上，练习上要予以保证！

低年级，一定要打牢识字、写字、学词的基础，基础不牢，地动山摇。中学、大学出现的问题，根子在小学，小学又主要由我们低年级的老师负责。我们要在识字、写字、学词教学过程当中，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的书写习惯。在教学当中，要体现认写分开的原则，要求认的字和要求写的字应该要求不同，教法不同。刚才，在大会交流当中，老师们汇报中，谈到了“分散识字”“集中识字”这方面的问题，而且还谈到了阅读教学当中怎么处理这个问题。我希望参赛的老师要很好地吸收他们的经验。识字要重视复习巩固，写字要加强指导，指导要具体，教师要作示范。我们各位参赛教师，特别是低年级的参赛教师，一定要写一笔规范字，甚至用一手漂亮的字来征服评委，否则，在这方面你会失分！特别是，我们低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。今天，很多同志在发言当中都提到这个问题：我们的孩子学得太苦了，太累了！语文这么一点点东西根本不需要这样，要顺应儿童的天性，注意调动他们识字写字的积极性。要让他们快快乐乐地学！我想，这次低年级的教学，要想有比较大的改变，说白了，要想取得好的成绩，必须在这方面有突破！教低年级的儿童，就不能像中年级、高年级一个样。我们想想斯霞老师，她是怎么从事低年级的教学的。我们不要只在内容上，只在教学设计上下功夫，我们想一想，怎么样孩子更喜欢识字，更喜欢读课文，更喜欢你的语文课。

中年级，要继续培养识字写字的能力，但是，要体现由扶到放、适当点拨。因为，中年级的孩子应该有一定的识字能力了，没有必要向教低年级那样去教。中年级还要加强词语的教学，重视词语的理解，辨析、积累和运用。词是最小的单位，口头书面表达用的是词而不是字，我们老师要经常性地做好词语的辨析积累运用工作，使孩子能够有足够数量的用于口头和书面表达的积极词汇。我们还要鼓励学校在课内外的语文学习中，特别是在课外阅读当中，尽可能多的灵活运用掌握词语的表达。

高年级的识字写字教学，更多要发挥学生的自主性，让学生自学。因为他们有了一定的独立的识字学词的能力，写字的指导要适度。昨天的课，高年级的识字写字的指导有点低段化了，还可以处理得适当一点。我们还要在写字学词教学中，要引导学生理解词句的含义，体会表达的效果。我们要加强识字写字教学，但是要分层次地进行。

在课标中提出要求，第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排十分钟在教师的指导下随堂练习，做到天天练习。昨天，我们第三组的老师就提出来，在教学中，怎么来贯彻。是不是，不分年段，都要拿出十分钟来写字？这个目前没有权威的解释。我个人认为：各个年级都要练字的意识，落实书写的训练，提高书写的质量，这是共性的。但，具体执行中要求区别。区别在哪？我想，低年级要学会借助田字格指导学生写字写词语，而且要具体指导，扎实训练；中高年级，我觉得应该有所不同。中年级除了练习书写字词以外，恐怕也包括练习书写句子甚至段，另外，一些随堂的小练笔所用的时间也应该属于这十分钟之内。也就是说你练笔的时间也可以视为课标里规定的天天练习十分钟，不是说中高年级的十分钟就是闷着头来一个字一个字地练习。那么高年级在书写练习过程当中，更侧重于练习句子、段，还要注重书写，低年级可以用田字格写，中年级可以用方格写，高年级可以用条格写，应该有些不同。高年级还要有一定的书写速度。这方面，我希望，各个年段应该有所区别。但是，加强书写的练习，提高书写的质量，我们这个要求要从低年级贯穿到高年级的。

再一个，写字姿势和写字习惯的培养。课程标准从第一学段讲到了第四学段。我们的老师，从昨天的课来看，对这方面关注还不够。低年级的教学，要加强指导、加强训练；中高年级的教学，在学生进行书写的时候，老师老经常提醒，让我们每个孩子都能够有正确的书写姿势和良好的写字习惯。

在识字写字教学过程中，各个年段要根据不同的要求创造性地进行教学，要加强识字方法的指导，注重能力和习惯，特别是低年级，在这方面，在创造性的进行识字写字方面，希望老师们在这次赛课当中能够创造很好的经验。

三、进一步加强语言文字运用能力的培养

这次课标在前言部分就指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。在表达课程性质的时候说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新版的课程标准里，运用是出现频率最高的关键词。我想，课标的修订者是有他们的用意的。“用”，是“学”的终极目的，我们的一切学都是为了用。学习语言也是为了用。运用是本，运用是根，运用体现了语文课程的实践性，运用才能服务于学生的学习和生活。当然，不是说“运用是根”与理解是对立的。我的理解，这个“运用”应该包含“理解”。它是一个比较宽泛的词汇，而不是过去教学大纲里所讲的“培养学生理解和运用祖国语言文字能力”的“理解”。在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻读写的倾向，提高学生的口头和书面表达能力，有助于提高运用语文解决学习生活中实际问题的能力。刚才几位老师有一些生动的案例。听说读写的实践，我认为都是运用。学习的过程，实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字里没有运用吗？所以，我们语文课程内容当中全面落实。下面，我就在阅读教学当中，怎么来体现“加强语言文字运用能力的培养”谈几点意见：

1.通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，在这个过程当中，也就培养了学生理解语言文字的能力。还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力，这是对语言文字运用能力的实践，也是对“加强语言文字运用能力的培养”一个具体体现。

比如，我们低年级要在理解词句当中培养准确的遣词造句能力，中年级要在整合信息当中培养分析概括的能力，高年级要在对文本进行评价当中培养个性化的解读能力，培养赋予个性活力的运用母语来评论的积极的语用能力，这句话比较啰嗦，哪来的？是联合国颁发的《儿童权利公约》的一句话。

2.我们在阅读教学当中，要注重从读学写，读写结合。

“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的是关注内容。阅读教学应该从文本的语言文字入手，这是出发点，理解内容、体会情感，而得意。还要领会作者是怎么样用语言文字来阐述内容、表达情感的，而得言。所以，我们在阅读教学当中，要既关注文章的内容、词句的含义，又要关注表达形式，文章的写法。体现从读学写，读写结合。各个年段怎么做呢？低年级，重点抓好的词语，好的句式，让孩子知道这些词语这些句式好在哪里，引导他们学习迁移，学习运用；中年级抓重点句式，重点体会词句的表达效果，要学习运用，在准确表达的基础上力求做到鲜明生动，还有，在理解段意、理清段序、了解写法的基础上可以引导学生写上一两段话；高年级要从文本当中学习有序地表达，有重点的表达，有特点的表达。

3.指导学生学习不同文体文章的阅读

教学生阅读不同文体的文章，要从不同文体文章的特点出发，要改变以往不分年段、不问文体的千篇一律的阅读教学的模式。在教给学生读懂读通文章的同时，要关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人、怎么展开想象联想、怎么运用一般的说明方法等等。

4.在阅读教学中，要适当增加结合阅读的练笔

随堂的练笔，不是多多益善，不是每课必练。要自然、贴切，形式要多样。不要为练笔而练笔，不要高形式主义。低年级的练笔，可以结合文本的词语，结合文本的句式，比如从文本里挑几个好词，写上一句两句话，运用课文里新出现的句式来进行写话、续编、创编故事。中高年级形式更可以多样。文章是丰富多彩的，课文是丰富多彩的，所以，我们运用练笔也应该是多角度、多方面、多形式的。比如，我们可以安排一些结合文本内容的练笔。如《燕子专列》，瑞士政府号召国民见到冻僵的燕子要收集起来运到温暖的地方，你能不能代瑞士政府写一个告示？这就是一个很好的练笔。练笔要结合内容。还有结合文本写法的练笔，还有续写、扩写、缩写、改写。如《小摄影师》的续写。比如，学完游记后写导游词。总之，练笔的方式要多样化，防止模式化，更不应该流于形式。我们在一些公开课上，看到一些学生言不由衷地在练笔里说假话、空话、套话、成人话，责任不在学生，往往是因为老师提出的练笔的内容不当，学生被逼无奈而造成的。

四、进一步体现训练过程，加强阅读方法和策略的指导

希望我们这一次的赛课，能够进一步体现训练的过程，加强阅读方法和策略的指导。课标说，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生钻研文本、在读中积极地思维和情感活动中加强理解语言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美的情趣。阅读是个性化的行为，是学生和老师和文本的对话的过程。所以，在整个阅读教学中，我们老师都要“让学”，要保证学生阅读思考交流练习的时间、空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习的方式。

我认为，阅读教学的过程，其实没必要搞得这么复杂。按照叶圣陶先生的说话，其实就是三个环节：自学、讨论、练习。先自学，自学的基础上讨论，老师引导、点拨，然后练习。我建议，我们老师们减少头绪，要搞简单一点，内容要简洁，环节要简化。但是，要突出学生的自学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验。要让学生自己亲历读通、读懂、会读、训练的过程。我们老师要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一点。这样，我们才能解放学生，做到陶行知当年提出的“六个解放”。

在这一方面，我希望我们这次的观摩活动一定要把步子迈得大一点。我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习，学生一定应该是学习的主人。按照课标的说话，我们老师应该加强对学生的指导和引领，注重阅读方法策略的指导。一方面强调发挥学生学习的主动性，一方面强调老师要加强对学生阅读的指导、点拨。低年级一定要保护儿童的天性，要体现寓教于乐，寓学于乐，让学生爱学，在活动、游戏、体验中学习，使他们享受到学习的快乐和成功。中高年级，我们要形成一个气场，吸引孩子专注地学。

五、可以开展如下问题的思考与研究 1.识字写字的指导策略 2.理解词句的指导策略

3.在朗读指导中培养初步语感的策略，尤其是指导学生读好长句中词语的停顿。

4.从文本中提取信息的方法策略

5.在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战性的文体来引导师生、生生与文本进行深刻对话的方法策略（如猜测、质疑问难）

6.读懂一段话的方法策略（段意、写法）7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略 8.利用阅读期待引导阅读的策略

9.利用画结构图的方法帮学生理清段落或者文章条理的策略 10.整体把握文章主要内容的方法策略

11.借助朗读理清文章内容、体会情感的方法策略（以读代讲）12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导孩子自主默读思考、合作交流的学习策略

13.阅读不同文体文章的指导策略 14.指导略读文章初知大意的方法策略 15.指导学习浏览、根据需要提取信息的策略 16.利用即时评价指导学生阅读的策略

要加强朗读、默读的训练，朗读训练要分年段、有层次，教师的范读要自然，不要太矫揉造作。这是一些大学教授听了小学老师上课之后的提出的意见，我们这次要改进，而且指导孩子朗读也不要拿腔拿调，朗读不是朗诵。另外，中高年级要加大默读训练的比重，不能只有朗读，没有默读。通过默读，来培养学生边读边想，来提出问题、解决问题的能力。

总结：年段目标要吃准，识字写字要培根，语用能力要加强，阅读教学要创新。