三年级课文《庐山的云雾》教学反思

三年级课文《庐山的云雾》教学反思（共11篇）

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇1

这是本单元最后一篇写景文章了，同样了跟第二课有异曲同工之妙。上课伊始我首先先带领学生观察一组图片领略一下景色秀美的庐山，让学生带着这种美得享受去感受庐山。本课也出现了许多的生字词，比如说腾云驾雾，飘飘欲仙，一泻千里等等一些词语，从字面上孩子也不是能够理解，因为这些词语大多数跟现实生活扯不上多大的关系，怎么办呢？怎么才能让孩子既不那么死板了记住词语的意思，还又能形象的记忆。在一次偶然的情况下，我看到了于永正执教的这篇《庐山的云雾》，于老师对于这两个的词语的处理，是运用动作，表演，让孩子形象地去记忆，今天在课堂上，我实施了一下，孩子们都很活跃，看着表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大声的说，表演的不好，没有办法，只能让再请一组学生进行表演，孩子们表演的很好，虽然演技有待提高，但是也让全班孩子从他们的表演中领略到这两个词语的意思了。我想孩子们肯定记住这样两个词语。

也有不足之处，凡是这样的表演课堂，孩子们都很难收住，这也是我困惑之一。本堂课的教学中，我对各个环节用的时间不匀称，在第二段就花了大多的时间，在补白的地方孩子们都像傻眼了一样，好像就没有办法说出来一样，是不是跟平时的课外阅读有关呢？课外阅读少？还是我本身没有激发的好？或许都有这样的原因吧，还是要加强学生的课外阅读！

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇2

板书课题, 导入新课, 首先让学生交流对庐山云雾的整体感受, 然后直奔中心, 揭示出庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”两大特点, 并融合“庐、姿、幻”三个生字的教学。

【片段回放】

师:今天我们一起来学习一篇新的课文。 (生齐读课题)

师:“庐”是生字, 半包围结构, 伸出手跟老师一起写。 (师范写, 生书空)

师:课前同学们已经读了很多遍课文了, 庐山的云雾给你留下了怎样的印象?可以用一个词或者一句话来说说。

生:如诗如画。

师:这是你读完课文的独特感受, 很好。

生:我觉得庐山的云雾千姿百态。

师:书读得很认真。把这个词写到黑板上。“姿”是生字, 没有把握写对, 可以先看看书。 (生上黑板写)

生:飘飘欲仙。

师:云雾给庐山增添了神秘的色彩, 漫步山道, 你会有种似仙的感觉。

生:流连往返。

师:如果有幸去庐山游玩, 一定会让你流连忘返。

生:庐山的云雾瞬息万变。

师:把这个词写到黑板上来。 (生上黑板写)

生:庐山的云雾变幻无常。

师:来写这个词。 (生上黑板写)

千姿百态

瞬息万变瞬息万变

变幻无常变幻无常

师: (指黑板) 都写对了吗?

生:“幻”的右半部分多了一撇。

师: (边讲边修改) “幻”的右半部分是横折钩, 没有撇。伸出手, 我们一起来写写这个字。

师: (用红色粉笔标示重点笔画) 我们不仅要把字写正确, 而且要写得美观大方。“姿”下面是个“女”, 横划要拉长, “幻”要写得左高右低, 才好看。

师: (指板书) 同学们了不起, 通过课前认真地读书, 表达出了自己对庐山云雾最直接的感受。课文主要写的就是庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”两个特点。

【点评】

以学定教, 在学生充分读书, 预习课文的基础上开始本课的教学, 直接而极富针对性。先谈对庐山云雾的整体感知, 此时学生的感受是零散的, 有对庐山的感受, 有谈游客的感受, 教师加以引导, 点明庐山云雾的两大特点:千姿百态、瞬息万变。同时融入生字教学, 将听、说、写整合成综合性实践活动, 教学变得简单而有效。

【板块二】

从“千姿百态”一词入手, 释义, 找出庐山云雾的几种姿态;质疑, 对不理解的地方做上记号;思考, 边读句子边想象庐山云雾的姿态;板画, 反馈纠正对词句的理解;朗读, 读出画面和意境;背诵, 寻找有效的途径和方法。

【片段回放】

师:庐山的云雾千姿百态。什么叫做“千姿百态”?

生:有很多种姿态。

师:从哪里看出来?

生:“千”和“百”。

师:这里的“千”和“百”不是实指一千种一百种, 而是指很多种姿态。课文的第二自然段中有几句话具体写出了庐山云雾的千姿百态, 找到这些句子, 用波浪线画出来。

师:一边画一边想, 庐山的云雾有哪几种姿态?

生:那些笼罩在山头的云雾, 就像戴在山顶的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 就像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷, 它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰, 它又是巨大的天幕。

(生说师板书:……像……像……;……是……是……)

师:作者用上了打比方的方法写出了庐山云雾的几种姿态。

师:仔细读读这几句话, 看看你有什么不理解的地方, 作上记号。

生:什么叫“笼罩”?

生:我不理解“天幕”。

生:什么是“弥漫”?

生:“缠绕”是什么意思?

师:同学们找出的大多是词语, 我们以前曾经学过解决词语的方法有很多, 可以查字典, 也可以联系上下文, 今天老师再教大家一个方法, 把这些词语放进句子中读一读, 边读课文边想象画面。 (师板书“想象画面”并画山峰)

师:你的头脑中浮现了怎样的画面?谁来画“像白色绒帽一样的云雾”?

师:哪些同学想来画那些缠绕在半山的云雾?

师:“弥漫山谷的云雾”谁来画?

师:“云雾遮挡山峰”又是怎样的画面呢? (生画)

师:看一看黑板上同学画得和你刚才头脑中浮现的画面一样吗?

师:他们画得对吗?

生:第一幅图画得是对的, 因为书上说“笼罩”在山头。

师:对, 像这样像笼子一样盖在山头就叫“笼罩” (板书:笼罩) 。“笼罩”是生字, 上下结构, 写的时候要注意“罩”的三部分要写得紧凑些, 上下结构的字竖画写短了才好看。

生:云雾弥漫山谷, 就是山谷里面到处都是云雾, 画得是对的。

师:山谷间到处都充满着云雾, 这就叫“弥漫”。

生:把整个山峰都遮挡起来了画得也是对的。

师:所以书上说像巨大的天幕, 好像从天上垂下来的幕布一样。

生:那些缠绕在山间的云雾没有画出来。

师:如果老师是庐山的一座山峰, 同学们是云雾, 会怎样把我这座山峰缠绕住呢? (学生上台作围绕状, 师板画) 云雾就这样像一条条玉带缠绕在山间。

师:作者就是这样, 抓住云雾姿态的特点, 用准确的词语表达出来。这段话不仅用词准确, 使用标点也很有讲究, 仔细看看, 你发现了什么?

生:我发现第一句话是句号, 和后面的句子没有关系, 所以用句号。

师:不是没有关系, 而是这句话是总的来写云雾千姿百态的特点, 后面是具体的来写。还发现了什么?

生:第一种姿态和第二种中间是一种新的标点。

师:这就是分号, 前一种庐山云雾的姿态, 后一种也是, 中间并列, 所以用上分号。

生:但两种姿态中间用的却是句号。

师:虽然都是写庐山云雾的姿态, 但是前一句话和后一句话的句式发生了改变, 所以中间用上了句号。 (师相机板书“;”“。”)

师:这么贴切的比喻, 精妙的语言, 真值得我们背诵积累下来。有没有什么好方法来背诵?

生:可以多读几遍。

生:可以想象画面来背。

师:想象画面既可以帮助我们理解课文, 又可以帮助我们背诵, 好方法。如果没有把握的同学, 也看着我们刚才画的图也是一种不错的方法。图上有四种庐山云雾的姿态 (师在每一种云雾的上方标上1、2、3、4的序号) 自己试着背一背。 (生自由背诵)

师:谁来背? (生背)

师:我们一起看着图来背。

【点评】

中年段阅读目标指出:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。学生对课文中描述庐山云雾的几种姿态似懂非懂, 其中对“笼罩, 遮挡, 天幕”等词语的理解成了主要障碍, 如何扫除这些障碍?教师找准契合点, 教给学生“边读书边想象画面”的方法, 选取“板画”这一方式, 去激活潜藏在学生内心深处的兴趣感知, 通过不断地点拨、指引, 让学生在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

组块教学突破了传统的线性教学模式, 以读为主, 读中质疑, 思考释疑, 其间穿插板画。板画, 既是学生理解、感悟、体会的过程, 又是教师反馈、检查、点拨的过程。教学中, 引导学生思考、发现, 学生兴趣盎然, 课堂氛围紧张而活泼, 学生在不知不觉中解决了疑问, 提高了语文素养。

【板块三】

从“瞬息万变”一词入手, 体会庐山的云雾怎么变化的。接着, 让学生将“瞬息万变”和“变幻无常”进行置换比较, 更进一步体会云雾变化之快、变化之多, 朗读加深体验, 并在此基础上背诵。

【片段回放】

师:庐山的云雾不仅千姿百态, 而且瞬息万变。是怎么变的?

生:由随风飘荡的一缕轻烟变成一泻千里的九天银河, 从四蹄生风的白马变成漂浮在北冰洋上的冰山。

师:这里的“瞬息万变”可不可以换成前面的“变幻无常”?

生:不可以, “变幻无常”是指变化没有什么规律。

师:“瞬息万变”呢?“瞬息万变”和“变幻无常”都是表示变化, 但完全一样吗?“瞬”指什么?

生:一瞬间, 一眨眼。

师:“息”是呼吸, 一眨眼一呼吸云雾已经是“万变”了, 这说明庐山云雾变化非常快而且多。同样是变化, 但侧重点是不一样的, 所以不能互换。

师:从课文中哪些地方看出庐山云雾变化很快?

生:刚刚是。

生:转眼间。

生:还没等你完全看清楚。

师:把你的体会读出来, 读出变化速度的快。 (生齐读)

师:这段话写了庐山云雾的几次变化?

生:两次。

师:书上明明只写了两次, 为什么却说“万变”呢?

生:因为还有很多变化, 书上用省略号表示出来了。

师:透过省略号, 闭上眼你一定能看到很多云雾的变化。

师:一起来背一背这段吧。 (背诵略)

师:课文的第二、三段有相同的地方, 发现了吗?

生:都是先写云雾的特点, 再具体地去写。

师:这种结构叫做“总分”, 同学们在描写其他景物的时候可以用上这样的写法, 并试着用上分号。

【点评】

语文教学教什么?当然是引导学生在与文本的对话中感受语言温度, 揣摩语言规律, 习得语言技巧, 提升语言质量。在这一片段教学中, 教师紧紧抓住“瞬息万变”, 以点带面, 形成以比较、朗读、想象为一体的训练综合体, 让学生体会庐山云雾变化的快和多, 充分感受庐山云雾的神奇之处。

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇3

师：第一课时，同学们已经把课文读得很流畅了。下面，老师想报几个句子让大家听写，可以吗？（1.庐山的云雾千姿百态。2.庐山的云雾瞬息万变。）

（生听写，对照屏幕批改订正）

师：猜猜看，老师为什么听写这两句话？

生：因为这两句话写出了庐山云雾的特点。

【评析】在复习导入时，教者让学生听写了两句话，“庐山的云雾千姿百态。”“庐山的云雾瞬息万变。”这两句话点明了庐山云雾的特点，是第2、3两个自然段的中心句。学生在听写两句话的过程中，不仅做到正确书写，也学会了关注文章的关键句，为后续教学触摸语言，深入浅出地交流奠定了基础。这样的听写设计，不仅是一个复习环节，也暗合了本课的重点，接下来的教学也依此展开。

【教学片段二】

师：作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？请同学们默读课文的第2、3自然段，边读边思考，并用笔勾画出相关词句，再在小组中交流。

师：作者是怎样写出庐山云雾的瞬息万变的？

生：我从“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚”这些词句中看出庐山云雾是瞬息万变的。

师：如果把这些词都换成“一会儿”好不好？自己读读看。

生：感觉不好。都换成“一会儿”读起来感觉一直在重复。

师：语文用词讲究变化，这些词语将庐山云雾的瞬息万变表现得淋漓尽致！你能读出云雾的瞬息万变吗？（生有感情地朗读）

师：庐山的云雾瞬息万变，只有这四种变化吗？

生：不止这四种变化。

师：你从哪儿知道的？

生：我从省略号知道的。

生：我从瞬息万变的“万”字中看出来的。

师：还会有哪些变化呢？（出示：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚 ，转眼间 ；明明， ，还没等你完全看清楚， ……）

生：刚刚还是一只可爱的小绵羊，转眼间就变成了一串甜甜的棉花糖；明明是一只憨态可掬的北极熊，还没等你完全看清楚，它又变成了香喷喷的奶油蛋糕。

【评析】用“作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？”这样一个问题引领学生走进文本，自主阅读，产生独特的感受、体验和理解，在有了自己的感悟后，先试着和小组中的伙伴说一说，在和伙伴的合作交流中，思维在不断刷新、完善。正是因为有了以学生的个性化阅读和小组讨论为前提，加上教师的适时引导和点拨，学生才能真正理解作者准确的用词、形象的比喻、不同角度的观察等写作方法。在这个过程中，学生自主地投入到语文的学习、体验和探讨中，充分发挥自己的想象力和创造力，反复揣摩文本的语言，用心体味文本的意蕴，感悟语言文字的魅力。

【教学片段三】

师：同学们，我们再来关注一下第2、3两个自然段，你有什么发现？

生：这两个自然段都是先用一个中心句概括，再进行具体地描写。

师：你真会发现，这样的构段方式叫总分式。

生：作者想象很丰富，并运用了比喻的手法。

师：作者正是用了巧妙的构段方式，再用形象的比喻，把庐山的云雾描写得如此令人神往。请你也用总分的构段方式介绍一处景或一种事物，如果能用上一些比喻句就更棒了。（生练习仿写，交流点评）

【评析】《庐山的云雾》这篇课文无论在结构特点还是语言表达上都具有鲜明的特点，教者抓住文中形象的比喻手法、总分的构段方式这些特点，从语言文字入手，由外及内，由浅入深地引导学生进行迁移模仿。学生感悟了文本的语言之美，领悟了文本的形式之美，再学以致用，就更加有章可循，有法可依。当学生练习了片段写作后，读一读，评一评，改一改，也必不可少。教师如果能发挥教学智慧，抓住有效生成，再次对照文本，引导学生明白写什么，怎样写，为什么这样写，学生的语言表达会更加顺畅，更加灵动。

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇4

师： (板书：庐山) 请问你们对庐山有哪些了解？

生：我从电视中，知道有一个(座)山，叫庐山。

生：我是看中国地图时知道的。

师：在你们学过的古诗中哪首诗与庐山有关?

生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。从这个题目，想想课文会重点写什么?

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

师：现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)

生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)

师：这两个问题，老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?

生：自己在书里找答案。

师：请大家自己默读课文，把不认识的字加上拼音，不理解的词语作个记号，再想一想刚才提的两个问题。

(生默读，师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)

师：请同学朗读课文，一把课文读得正确流畅，尽量读出感情。边读边思考刚才提的两个问题和黑板上这些词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。(生自由读书。师巡视指导，给予以鼓励。)

师：谁来读第一段?

生：（一学生读。）

师：请大家自由练读第一段。

师：读得真好。请你接着往下读。(学生接着读书。)

师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以用哪一个词来替换它?

生：可以换成“特别”。

师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)请大家自己读一读，体会一下。

师：哪位同学愿意读一读?(请一位同学读。)

生：(读)

师：他读得好不好?

生：(齐声)好。

师：谁愿意再读一读?(再请一位同学读。)

师：一齐读一读，体会一下后面的“尤其是变幻无常的云雾，”。

生：(齐读。)

师：想一想：作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?

生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。

师：因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。刚才有同学提出“腾云驾雾、飘飘欲仙”这两个词不理解。请你们读这两句话“在山上游览……”可以做一些动作。通过你们读课文时的动作、表情、语气，老师就可以知道你们是不是理解了这两个词的意思。

生：(读这两句话。)

师：老师请三位同学做动作，其他同学读书。

生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)

师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?

生：我觉得还可以像孙悟空那样做一个打眼罩远眺的动作。

师：大家再读书，请她做一做这个动作。

生：(读书，做动作。)

师：看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更好。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。

生：(齐读第一段。)

师：谁来读第二段?

生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：同学们注意下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”

师：你们懂了“千姿百态”这个词的意思吗?

生：(齐声：懂了。)

师：我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要边读边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。

生：(齐读二三句。)

师：（板画四座山峰。)

师：你们脑海里出现没出现画面?

生：出现了。

师：老师请四个同学在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)

师：从你们的画中，老师看出你们读懂了。再一齐读下面的两句。

生：(齐读。)

师：这两句话的画面书上有。(出示投影，指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?

生：好看。

师：我们一齐读一读。

生：(齐读。)

教学反思：《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。在第一课时，我在导入上颇费了一番心思。我参考了不少教师在执教第一课时的方法，最后决定采用让学生用上合适的优美词语谈印象、背诵古诗、教师简介等方式，让学生对庐山形成初步的印象。第一课时主要目的是学字词和整体感知课文并朗读，我就从这两个方面入手，指导学生学习字音、字形和字义。然后让学生整体感知课文，领会庐山云雾的美，千姿百态和瞬息万变。最后重点学习第一自然段，通过多种读的方式，让学生边读边想象，边读边欣赏，深切体会云雾的美。总之，这堂课，我让学生学有所获，完成了应完成的任务。

第二课时

师：同学们，你们觉得第三段难不难读?

生：(齐声：不难。)

师：老师想和你们赛读。请同学们先练习一下，然后和我比赛。

(学生自由练读，教师巡视指导。)

师：准备好了吗?谁愿意和我比一比?

生：(一学生读书，读得流利有感情。)

师：老师找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手)

师：为了有把握，请大家再练一练。 (学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。) (女学生读得流利，有感情。)

师：我再找一个同学帮我和他比赛，这次找个男生。

师：怎么样?超过没有?

生：(齐声：超过了。)这位同学，你说超过了没有?

生：他读得比我好。

师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?大家听好。(学生读，读得很好。)

师：这位同学读得怎么样?还请第一位同学说。

生：好。

师：大家说呢?

生：好!

师：好就好在这位同学读的“刚刚”、“明明”这两个词。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你们说快不快?“瞬息万变”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。

师：刚才，有几位同学替我比赛，给老师增了光。还要不要我与她比？

生：(齐声：要！)

师：谢谢大家给我这个机会。(然后老师读书。)

师：书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。

生：(齐读最后一小节)

师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?

生：明白了。

师：虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?

生：(齐声：想。)

师：如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。

生：(看配有课文朗读的庐山风景录像)

师：美不美?

生：(齐声：美。)

师：看了录像，这些词语是不是更明白了?

生：(齐声：是)

师：还有哪个词没有懂?

生：幽谷。

师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让人害怕?

生：是。

师：大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。

师：同学们，要是你有朋友要到海安来游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。海安有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态”和“流连忘返”。如果这些朋友中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”！请你把海安的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。

(学生写作，教师巡视指导。)

师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。

生：海安是一座美丽的小县城。我们这里有7大景点。有苏中七战七捷纪念碑、三塘十景、韩公馆（海安县博物馆）、海安石板街、广福禅寺、海陵公园、青敦遗址。我希望朋友能去苏中七战七捷纪念碑游览一下。苏中七战七捷纪念碑一定会让大家流连忘返。

师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。

生：在“我希望……”前面加一句。

师：回去改一改，还有介绍玩的吗?

生：海安有许多好玩、美丽的地方。有海陵公园、青敦遗址……尤其是海陵公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。

师：有介绍学校的吗?

生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给将要来的朋友看。)尤其是我们少年宫组织的才艺大赛，那可真叫棒！如果朋友们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。

师：好。还有介绍吃的吗?朋友们来了最需要吃的。(笑)

生：海安有很多小吃。有“五香回卤干”、“鸭血粉丝”、“三丁包”等。尤其希望朋友们去百年五香回卤干老店。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿。(大笑)

师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表将要来的朋友们谢谢同学们的介绍。

《庐山的云雾》教学反思 篇5

作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。

二、读说结合，感悟云雾特点

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇6

第二课时

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.初步感受总分段式，重点学习第2、3自然段的写法

3.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重难点：

体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻，神秘。教学准备：

多媒体 课件 教学过程：

一、激趣导入。

孩子们，上节课我们通过读课文初步感受到了的庐山云雾之美，美得令人陶醉。这节课就让我们再次去领略那绮丽无比，瞬息万变的庐山云雾吧！请看（放课件）

（师介绍：庐山秀甲天下，尤以云雾最佳，一座座山峰，在那白茫茫的云海之上，露出了青翠的峰顶，宛如漂浮在大海中的岛屿。随着云雾的不断飘动，峰林的影子也不断地时隐时现，时淡时浓，形成一幅幅无限新奇的山水画卷。在这画卷中游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步在这画卷中，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

师：孩子们，庐山的云雾美吗？

那就让我们带着这种美的感受齐读课题：庐山的云雾

二、品味文字，感受庐山云雾的美。

1.自由读读课文，去感受庐山云雾的美吧！

问：你知道作者具体描写了庐山云雾的什么特点吗？（举手示意）

生答：千姿百态 瞬息万变（板书）你是从课文哪个地方知道这个特点的？你真是个善于动脑的孩子。

2.孩子们，自由地读读课文的第二自然段，感受云雾的千姿百态。

3.孩子们看着大屏幕，谁来读读这段话。这位同学读得真不错，如果手中再有些动作和表情就 1

更好了。

4.你能加上自己的动作、表情读一读吗？（没关系，大方一点）其他的孩子在心里默读，也可以加上自己的动作、表情。（准备好了吗，开始）

5.做得真好！请坐。孩子们，让我们一齐来读读这个自然段，想象画面，并加上我们的动作。老师读第一句，你们读其它的句子。（准备好了吗，开始。配乐。）

6.美吗，孩子们？（美）请你勾画出你最喜欢的那一处云雾，美美地读一读。（开始。）找到了吗？（找到了）谁来读读你喜欢的那个地方的云雾，像什么？让我们大家一起分享分享。（随着学生的回答出示相应的画面。板书：绒帽，玉带，大海，天幕„„）逐句引导读出喜爱之情。（1）那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽。

预设：是啊，我们虽从未去过庐山，却看见过白色绒帽，一个像字就把笼罩在山头的云雾真切的展现在了我们眼前。

（2）那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

预设： 云雾在山腰又像一条条玉带，一条条是多少条？这么多的玉带把庐山打扮得漂漂亮的，真美！

（3）云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海。

预设：云雾弥漫山谷时，他像什么海？云雾大吗？谁来读读这句话，读出大的气势。（4）云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕„„

预设： 庐山被天幕遮挡着，这无疑给庐山增添了？（几分神秘的色彩。）7.孩子们，喜欢这千姿百态的云雾吗？（喜欢）让我们读出对它们的喜爱之情。

8.孩子们，庐山的云雾（指板书）像绒帽，像玉带，像大海，像天幕，庐山的云雾真美。让我们再进入这美丽的画卷，试着背背二自然段。有信心吗？（有）不会背的没关系，你可以随时看看课文。准备好了吗？开始。（欣赏画面，背诵课文。）

9.孩子们真棒！在不知不觉中，你们已经把这一段背下来了。作者能把这美妙的庐山云雾写下来，咱们能不能把这神奇的云雾画下来呢？（能）多有信心的孩子！现在你就把你感受最深的那个地方的云雾画下来吧。（抽生黑板画后，你能给伙伴们介绍一下你的画吗？你是画的什么地方的云雾，像什么）。掌声欢送两位小伙伴，谢谢他们的画。

10.孩子们，庐山的云雾如果仅仅只是像绒帽，像玉带，像大海，像天幕，能够说庐山的云雾是千姿百态的吗？（不能）那么庐山的云雾还可能像什么？（生答。）多么会想象的孩子啊！所以作者在后面都用了（„„）

11.小结：孩子们，你们看，这个自然段的第一个句子写了庐山的云雾千姿百态，后面的句子都

在围绕第一句话具体地写出了云雾的各种姿态。让我们也来试着围绕一个句子写具体，好吗？（出示填空：动物园的动物真多呀！有，有，有，还有 „„）引导填空。孩子们已经学会了围绕一句话写具体了，真棒！

神奇的庐山云雾，我们称赞你!奇异的庐山云雾啊，你把我们带进了仙境！身临庐山,我们被她的美所深深折服。

1.庐山云雾千姿百态,庐山云雾婀娜多姿,庐山云雾还?(师指瞬息万变)给我个机会,让我读读第3自然段,好吗?注意听,看哪个孩子最会听,最善于发现问题.师漏读(刚刚 转眼间, 还没等你完全看清楚)你发现了什么? 老师不想要这些词语，你们同意吗？为什么? 你还学过哪些表示时间很短的词语？（一会儿 立刻 马上 一转眼 一瞬间 立即„„）

2.是啊，庐山的云雾变化极快，孩子们，自由读读这一个自然段，去感受那瞬息万变的庐山云雾吧！

3.你感受到你眼前的云雾由什么变成什么了？（随机板书）你来读读。

眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了？；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了？

这时的云雾由什么变成了什么（师相机板书，生说师写）这个变化的时间（极短）感受云雾瞬息的变化，读。

4.孩子们，这痤冰山马上又可能变成什么？还可能变成什么？ 同桌的伙伴讨论一下，你眼前的云雾又变成什么了？（抽生说，注意用上“刚刚”转眼间）你刚刚尝到的词语，马上就用上了。孩子们，掌声送给他！

5.孩子们，你们的热情让老师感受到了眼前云雾在不断地变化。让我们带着这种热情一起读读这个自然段，感受庐山云雾那神奇而又壮观的变化吧！

三、情感升华。

1.云山一体，云因山而多姿，山因云而神秘，庐山云雾真可谓胜似天上人间，,置身这美妙的云雾，孩子们，你还舍得离开吗？（舍不得）是啊，云遮雾罩的庐山云雾，真令人“流连忘返”:。

2.孩子们，一起读读第4自然段。让我们把这首诗送给庐山的云雾吧！千姿百态的庐山云雾，你是一幅美丽生动的水彩画 瞬息万变的庐山云雾，你是一只活泼跳荡的进行曲； 云遮雾罩的庐山云雾，你是一本情趣盎然的书；

四、拓展。

是啊，庐山太美了，其实在我们祖国，像庐山这么美的地方还有很多。孩子们，想不想去看看？（想）那赶快坐着飞机，戴上望远镜。让老师带你们飞上蓝到，去游览我 们祖国的大好河山吧！可以出发了吗？（放课件）

三年级课文《庐山的云雾》教学反思 篇7

《山村的早晨》一课是一首诗歌，描绘了山村早晨的美丽和宁静。学习课文，要求学生感受大自然的美丽和充满生机，激发学生热爱大自然，的感情。要掌握的学习方法是，文章是怎样从几个方面把一层意思写具体的。

在教学《山村的早晨》时，开课引入古诗《山村》，让学生初步感知山村的质朴和宁静。本文通过写自然景色和人们的.活动来表现山村的宁静和祥和，教学时则围绕自然景色包括哪些，人们的活动包括哪些这两个问题展开。通过这样肢解式的分析课文，虽然有利于学生整体把握全文，有利于背诵记忆，但是，却没有体现出语文的人文性特点，学生无法更多感悟“美”，自然也无法勾起他们对乡村生活的向往，无法培养学生对“美”的感知能力。

庐山云雾的教学设计 篇8

一、谈话导入：

1.出示照片：同学们，喜欢旅游吗？说到旅游，老师要给大家推荐一个不能不去地方：庐山。（板书）自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。有同学去过或者在电视杂志上看过有关庐山的介绍？（那就简单讲讲庐山最有名的景点或者景致/这节课老师就带领大家走进庐山去领略它的秀美风光）

2.请同学们打开书，认真听老师读书，看看通过读书你都了解到了什么？（庐山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色秀丽，令人流连忘返）3.是啊，庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，最神奇的要数――（生接）庐山的云雾（板书完课题）。这变幻无常的云雾，给庐山增添了几分神秘的色彩。在山上游览似乎随手就能摸到，飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种，腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。你们想去看一看这神奇的景象吗？ 4.老师可得先考考你们，过了关才行啊。

二、初读课文

1.谁能把这些词语读正确了。2.出示词语，指名领读，正音。

秀丽 增添 遮挡 笼罩 缠绕 弥漫变幻无常 千姿百态流连忘返 一泻千里

3.开火车读。看来读词语没问题，那我们再来读一读课文吧，把课文读正确，读通顺了，那就过关了。

4.指名读课文（分节）咱们同学都很会学习，顺利的过关了，现在让我们跟随作者走进庐山的云雾之中去感受一下。

5.课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。6.交流（3—4位同学），根据学生的回答进入相关段落的学习。

三、品读课文

（一）、品读第二自然段

1、观看图片：说得真好！请看，这就是庐山云雾的倩影！

2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是——你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）

3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？

4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？请看！（出示第二自然段）

5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。

6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？总分的构段方式

7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？

8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！）

9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）

10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）

11、同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，好吗？

12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！

13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）

14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？

15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？

（二）、品读第三自然段

1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？

2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变（板书）。

3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！

4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！

5、学生交流，评价，鼓励。

6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？

7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，同学们，刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变，它简直就是一位高明的魔术大师，为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。让我们再来读读走进庐山的感觉：（齐：在山上„„；漫步山道„„）此时你的感受或想法呢？（交流）你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返”请看：（出示第四自然段）走到这，都会想发出这样的感慨的（读好这句话

一、概念教学中的比较

概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师首

先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系，为准确理解新概念打下坚实的基础。

2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。

3.深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。

二、应用题教学中的比较

应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。

1.简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。2.互逆关系应用题的比较。有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路，明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。

3.应用题“多变”中的比较。应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。

总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效率。

再学生作文教学培养素质

常听人说对于作文学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入问的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。

一、融洽感情。

新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。

在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里就可受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。

二、融入生活。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯

。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。

三、积累素材。

?阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

四、热情鼓励。

学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。”

庐山的云雾(教学设计) 篇9

教学目标：

1、加强中心句的训练，初步了解总分结构的构段方式，重点学习第2、3自然段的写法。

2、通过朗读、观察体会庐山的云雾千姿百态和瞬息万变的特点，感受庐山奇特的环境美和人文美，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重、难点：

有感情地朗读课文，感受庐山奇特的环境美，了解总分结构的构段方式。一：揭题、析题

1、师：同学们，上节课，我们一起去哪里旅游了？ 生：庐山。

师：跟老师一起把这个美丽的名字写出来，牢牢地记住它。（师板书：庐山，生书空）谁还能记得关于庐山这篇课文的题目？ 生：庐山的云雾。

师：看老师把课文题目补充完整。（板书：的云雾）。注意这里的“的”是白字旁的“的”。好，自由读读课题，想一想，文章重点会写什么呢？那我们该怎样来读课题呢？

2、师：看来，咱们班的孩子真会读书，下面老师要继续考考你们，看看你们平时的积累，昨天的学习收获怎样？看，老师在课题后补上一条线，你们把这个句子补充完整，不过老师有个小小的要求，只能填词语。清楚了吗？ 庐山（的云雾）。

3、自古以来，就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画。昨天同学说要回家收集有关庐山的资料，谁来展示一下？（的景点或者景致）

4、这节课老师就再次带领大家走进庐山去领略它的秀美风光 过渡：老师可得先考考你们，过了关才能去和我一起游览庐山！

二、精读课文第一节

1、指名读课文第一小节，说说：你读懂了什么？

2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，那么在这众多的景色中，作者最喜欢的是云雾，你是从哪个词语中领悟到的？（尤其）你能帮它找个意思相近的词吗？

3、确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览————，漫步山道————）此时，你会觉得自己就像————。读到这里你有什么想说的吗？

闭眼想象：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。

4、谁来美美地读一读这一小节？

5、庐山的景色十分秀丽，但是尤为神秘的是那的云雾，我们一起来读这一节。过渡：课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受

三、品读课文

（一）、品读第二自然段

1、观看图片：说得真好！请看，这就是庐山云雾的倩影！

2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是——你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）

3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？

4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？请看！（出示第二自然段）

5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。

6、谁想和我们大家一起来分享一下高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？总分的构段方式

7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？

8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？

9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）

10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）

11、同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，好吗？

12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价）

13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）

14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？

15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？

（二）、品读第三自然段

1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？

2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变（板书）。

3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？

（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！

4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！

5、学生交流，评价，鼓励。

6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？

7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，同学们，刚才的学习让我们着实领略了庐山云雾的多姿与多变，它简直就是一位高明的魔术大师，为景色秀丽的庐山增添了神秘的感觉。让我们再来读读走进庐山的感觉：（齐：在山上„„；漫步山道„„）

此时你的感受或想法呢？（交流）

你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返”请看：（出示第四自然段）走到这，都会想发出这样的感慨的（读好这句话）

四、总结全文

1、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，所以吸引了许多的游客，我们一起来用动听的声音向大家介绍神秘的云雾吧！

五、拓展延伸

1、古往进来，许许多多的诗人也像我们一样陶醉在庐山的云雾中，留下了许多的诗篇，你能给大家说说吗？

2、老师真高兴你能记得前人所描绘的庐山，那么此时此刻，面对庐山云雾的美丽，你能用一句话来赞美一下吗？ 生：庐山云雾，天下无双。

生：庐山云雾，真是令人流连忘返啊。生：今年旅游去哪里？要去就去庐山看云雾。生：走遍千山万水，还是庐山最美。

六、作业布置

《庐山云雾》教学设计 篇10

课时目标：

1、认读本课的生字，并学习掌握生字及新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读课文，疏通文意。

教学过程：

一、自主学习

(一)导情激趣，揭示课题

1、同学们，你们去过庐山吗?

2、简介庐山：庐山位于我国江西省九江市南，四季风景如画，有“匡庐奇秀甲天下”之称。

3、谈话导入：庐山的云雾这一神奇的景观吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢?通过学习我们就知道了。(板书：3、庐山的云雾)

4、齐读课题。

5、请同学们自读课文，看看你想知道些什么?

6、梳理问题：

(1)掌握哪些生字词?

(2)课文主要讲了什么?

(3)可以分为几段?

8、带着问题自读课文，看看自己能读懂些什么?

要求：①读准字音，读通句子，不加字不掉字。

②划出生字词，联系上下文或借用工具书，加以理解。

二、互动学习

(二)初读感知

1、指名按自然段读课文。

2、引导分析记忆字形：幻、添

3、理解词语：秀丽、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变

(三)熟读课文，疏通文意

1、现在我们已扫除了文章障碍，要想知道课文主要讲什么，以往同学们是怎样做的呢?

2、小组合作学习，用自己喜欢的方式弄明白各自然段的主要内容。(要求：小组长分配好任务)

3、组织小组讨论交流，归纳课文的主要内容。

4、全班讨论，给课文分段。

三、延展学习

(四)小结课文

1、现在请同学们回想本节课自己学会了些什么?

2、请同学们把自己学会的知识编1—2题练习考考你的同学。

3、组织交流，评价作业。

4、同学们的练习编得很好，老师也编了题，请同学们作答。

根据意思写词语。

(1)形容变化速度非常快，没有规律。

(2)形容形状非常多。()

5、课堂小结。

同学们这节课学得很好、很认真，都有了自己的收获，望保持。

第二课时

课时目标：

1、通过理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

2、通过学习二、三段，初步认识总分段式。

教学过程：

一、自主学习

(一)导情激趣，引入课文

1、同学们，上节课我们跟随着作者来到了庐山游览，知道了庐山的云雾很神秘，那变幻无常的云雾吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返。那么庐山的云雾到底神奇在何处呢?这节课我们继续来学习这篇课文。

2、齐读课文，你有什么问题想问呢?

3、梳理问题：同学们提的问题很多，也很好，这节课我们重点完成：

(1)庐山的云雾有什么特点?

(2)作者是怎样来描写庐山的云雾的?

庐山的云雾教学设计doc范文 篇11

《庐山的云雾》

——第二课时教学设计

执教者：

周苡娴

工作单位：竹林关镇中心小学

苏教版小学语文三年级下册

庐山的云雾

【教学目标】

知识与能力：

正确流利的朗读课文，凭借具体的语言环境，品味文字的优美，认识总分段式。情感态度价值观：

理解课文内容，使学生在品词赏句的基础上，感悟庐山云雾的特点，让知识生成智慧，使智慧与情感共生，从而激发学生热爱祖国山河的感情。

方法与过程：

通过图片欣赏，激发学生的学习兴趣，在读中整体感知课文，品词句，谈感受，试背诵。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学重点】

有感情地朗读课文，指导自学法，培养学生的自学能力。

【教学难点】

感悟庐山云雾的特点，激发学生热爱祖国山河的感情，初步认识总分段式。

【教学资源】

多媒体课件。

【教学过程】

一、图片欣赏，激发兴趣

1、出示幻灯片，问：看了图片你会想起哪些诗句呢？

2、板书课题，齐读。

3、用自己喜欢的方式读课文，找出自己喜欢的段落。

二、感知第二自然段

1、指名读第二自然段，想一想这一段写了什么？

2、，思考：这一段的构段方式是什么？想想作者从哪些方面来具体描写庐山云雾的“千姿百态”？

3、按课文内容填空。

4、试着背诵这一段。

5、图片欣赏。

6、归纳学法：读课文——画中心句——理关系——练习朗读——尝试背诵

三、自学第三自然段

1、出示自学要求：

（1）、自由读这一自然段，想一想这一段的构段方式是什么？（2）、这一段写了庐山云雾的什么特点？

2、按照自学的要求，读懂第三自然段的同学请谈自己的感受。

（1）、让学生读课文，让学生评价

（2）、引导学生理解这段话的中心句以及总分构段方式。

（3）、理解“瞬息万变”的意思，引导学生体会具体的语境，准确地理解词语在课文中的意思。

3、庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？请同学们再读读课文，用笔画出描写云雾变化多、变化快的词句，想想作者是怎么写“瞬息万变”这个特点的，并说一说。

4、齐读这一段。

5、同学们是否注意到了最后的省略号，它表示什么？

6、想想看，云雾还会变出哪些样子？

7、这么多的样子，用一个词来概括就叫——（千姿百态）

云雾的变化这么多，这么快，也用一个词概括叫做——（瞬息万变）

8、同学们自己读懂了课文，真了不起，还有什么不明白的地方吗？

学生质疑，师生共同讨论解疑。

9、现在，让我们带着对庐山云雾的喜爱和赞美之情，试着背诵这一段。

四、理解第四自然段

1、正因为庐山云雾千姿百态、瞬息万变，所以令到那里的中外游客都感到 ——（流连忘返）

2、“流连忘返”是什么意思？表达了作者怎样的感情。你能用“流连忘返”说一句话吗？

五、总结，升华

【作业设计】

仿照课文2、3自然段的写法，围绕中心句写一段话。可以是景物，也可以是其他事物，选择你喜欢的一种写一写。

例句：

1、校园里的花美极了！

2、夏天真热啊！

3、图书馆里的书真多啊！

【板书设计】

千姿百态

庐山的云雾

瞬息万变

像绒帽 像玉带

是大海

是天幕

眼前的 刚刚是 转眼间

明明是

还没等 又变成