小学生开学排座位方法

小学生开学排座位方法（共4篇）

小学生开学排座位方法 篇1

目录

小学生开学排座位方法

新手老师可以掌握的排座位方法

排座位的原则

小学生开学排座位方法

1常见的座位编排标准

1、按学生的身高编排

按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。

坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。

2、按学生的个性特点编排

学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。

如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。

同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。

3、按学生平时的表现编排

在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。

这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性。

同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。

2编排座位的基本原则

1、以公平之心对待每个学生

既要创造条件让成绩优异的学生脱颖而出，更要创造条件让全体同学都得到发展。要保证每个学生都有同等的机会参与课堂教学活动，在安排教室里的座位时，要以公正之心对待。

2、照顾到每一个学生的需求

要了解具体情况、具体分析、区别对待。排座位要考虑到个子高或个子矮的、高度近视的、身体有残疾等问题。

同时要灵活应变，如有的学生视力不好，但适当靠后坐反而有利于视力恢复;将矮个学生的座位垫高;让个子矮且相差不大的学生坐在中间，形成中部纵列，个子较高且相差不大的学生坐在两侧，形成两翼纵列。

3、给学生搭配适合的小伙伴

要通盘考虑学生的性格、性别、朋友圈、兴趣爱好、学习成绩等因素，既要注重学习上的优势互补，也要激励竞争，既要考虑学生性格特征，又要顾及课堂纪律因素，尤其不可忽视学生的个性特点。

4、定期适当地调整班级座位

座位编排需要随时调整，并注意间隔时间，通常每隔一个月调整一次比较适宜。调整时不仅要左右轮换，还要注意前后轮换，在此过程中一定要积极接纳学生的意见。

5、让学生成为班级的小主人

既要尊重学生意愿，讲究民主方法，比如可以让学生共同制定规则，促使学生当班级管理的主人，实现学生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利于全班学习，体现平等与公平。

3编排座位，你可以这样试试看

1、秧田型

秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

优点：便于教师管理

教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

缺点：不利于师生交流

其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

有老师说：

“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。”

2、分组模块

这种模式类似于文章开头提到的“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

优点：增强学生间互动合作

学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

缺点：老师监管较难

在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

有老师说：

“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。”

3、餐桌式

学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。

优点：有利于学生的合作学习

不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。

缺点：分散学生注意力

“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。

有老师说：

“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。”

4、马蹄式(U型)

马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝教师而坐。

优点：有助于师生交流

占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。

学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形(三条边)或双弧型等。

缺点：只适合小班教学

不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学效果。

有老师说：

“我们班学生人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。”

5、圆形式

圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。

优点：激发学生表达自我

全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。

缺点：缩小了学生间的交往面

但在圆形排列方式下同学只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。

有老师说：

“现在班里的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。同时‘圆圈’形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学，老师与学生也有更多的交流。”

新手老师可以掌握的排座位方法

1.按照身高滚动法

按照身高排座位，是最为传统的方法，也是被大多数老师采用的方法。 高个子坐在后面不至于挡住矮个子，也方便大家课堂学习。其实这种方法也是有不公平的地方，高个子为什么偏偏就要坐最后一排，矮个子就要坐前排，而不高不矮的反而坐中间。所以可以和滚动相结合 在此身高基础上再实行每周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左至右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣咸。

2.互补法+滚动法

互补法必须是建立在老师了解和熟悉学生的状态下进行的，如果班级是新组建的，老师可以过一段时间再按照此方法进行。互补法就是性格外向的学生和性格内向的学生坐一起，弱科学生和强科学生坐一起。每两周左中右列互换;同时第一排的同学坐到第二排，第二排到第三排，依次类推，最后一排到第一排。这种方法优点就是将他们的优势互补，经常调换也不存在偏心。

还有就是提醒新手老师，千万不要按照学习成绩排座位，老师的这种做法动机固然是好的，但这种方法会让学生以为成绩代表一切，成绩差的学生会因此否定自己，认为自己是失败者;感觉自卑，伤害了自尊和自信;制造了班级的敌对气氛，甚至让成绩不好的成绩越来越差。

排座位的原则

第一点，尊重学生，第二点有利于学习，第三点小组固定，第四，每两周轮换一次。那么把这四个原则确定以后，接下来的办法是让学生自己安排座位。

第一个原则尊重学生

第二个原则是有利于学习

就是在排座位的时候，要把这个成绩的搭配考虑进去。要把学生的性格考虑进去，让不同基础不同个性的学生坐在一起，

第三个原则小组固定

意思就是说，前后四人，或者六人就是一个整体，这就是一个小组，那么这六个人他内部的座位可以调换，但是以后在教室的大范围内，轮换座位的时候，这个小组整体搬迁，也就是说，这三年内，这六个人，或者这四个人，多数时候是五六人一个小组是固定坐在一块的，这样便于开展教学讨论，教学交流等等。

最后一个原则是两周轮换一次，那就是说，每两个星期全班就要以小组为单位变化一次座位。比如说前后轮换，左右轮换。让每一个同学在一学期之内，都能把教学的每个方位坐遍。

小学生开学排座位方法 篇2

一、小学课堂存在的“排座位 现象”的现状透视

小学班主任为了体现教育的公平性, 需对教室的座位进行调整, 但基于不同的原则与学生观可能会导致不合理的“排座位现象”。所谓“排座位现象”是小学班主任没有充分考虑到小学生的身高、视 力、成绩、彼此关系等主客观因素, 没有针对小学生的具体情况做出合理的调整, 而是仅从教师自身的角度来排座位的一种现象, 其中不合理的学生观是其主要影响因素。课堂存在的“排座位现象”大致如下[1]。

1.按情感来编排座位

小学班主任在排座位的时候难免会受情感因素的影响。例如领导、亲戚、朋友、同事的子女, 以及平时与老师关系较好的学生, 在编座位时会享受特殊待遇, 具有优先选择权, 处于教室的最佳位置。这样做会使这些孩子滋生一种优越感, 与班里其他同学产生距离;同时会使其他学生产生不满情绪, 不利于学生健康成长。

2.按学生成绩编排座位

这样做的主观愿望是想让优生集中精力搞好学习, 实际上容易导致成绩优则更优、差则更差的恶性循环。教师无意识地在课上或课下与成绩优异的学生频繁接触, 也会使成绩不好的学生产生被冷落的感觉, 不利于班级整体成绩的提高与良好班风的形成, 以及班里的团结。

3.按性别编排座位

个别班主任编排座位会把男女生分成两个区域, 传统意识认为这样可以防止男女生交往过密, 遏止一些不良现象的出现。这样做实则违背了学生儿童期心理的正常发展, 学生会产生只认同同性, 对异性排斥的心理倾向。从心理学的角度分析, 小学生的健康成长需要与异性的良好接触, 男生和女生只有在彼此友爱的环境下才能健康发展, 从而养成健全的性格。

4.采取固定的排座位方式

教室座位一经编排便长期固定不变, 长至一学期甚至整个学年。这种方式没有考虑学生的具体情况, 如身高、视力、学生关系变化和成绩互补等。学生长期在固定的位置会产生烦躁的情绪, 有碍于学习积极性的提高。后排学生由于疏于管理成绩也难以提升。

纵上所述, 小学课堂的这些不良编排方式不仅影响着教育教学效果, 同时造成了小学生受教育机会的不均等, 进而阻碍了小学生身心健康发展, 因此如何帮助教师使用科学合理的编排座位方式值得我们在实践中去探索。

二、小学课堂不合理“排座位 现象”的原因透析

小学课堂出现的不合理“排座位现象”体现了小学班主任的学生观, 说明他们没有充分考虑到学生的主客观因素, 只是凭自己的主观意念来做出调整。许多班主任把学生当作教学的客体, 没有“以学生为本”来开展教学活动。小学教师中存在的不合理的传统学生观具体包括以下几种。

1.教师以师道尊严自居

不可否认, 教师只有对学生保持一定的威严, 才能使学生尊师重教。然而部分教师平时与学生相处过程中不愿亲近, 刻意保持自己严肃的形象。持这种学生观的教师时刻与学生保持一定的心理距离, 不愿与学生一起活动或交流, 难以成为学生的知心朋友, 走进学生的心灵。其实这种所谓的尊严并不能赢得学生出自内心的尊重, 不利于建立融洽的师生关系。

2“.家长式”教师要求学生绝对服从自己

不可否认, 个别教师认为学生必须听从教师的安排, 接受教师的观点, 不许学生违背教师的意志。持这种观点的教师往往家长作风严重, 要求学生成为驯服的工具, 培养学生成为唯师、唯分的学生。这种学生观在教育中表现为缺少生气和活力, 学生缺乏独立性和创新性, 甚至部分学生会产生抵触情绪和行为。

3.个别教师持遗传决定论的观念

部分教师固态化地看待学生, 认为一个人的智力、品德都是父母遗传的, 特别对学习成绩差、不遵守纪律的学生, 以现在的学习状态来否定他们, 埋怨甚至挖苦这些学生, 使他们处于被冷落的地位。持这种学生观的教师受遗传决定论的影响, 认识不到环境、教育和人的主观能动性在发展中的作用, 这种对学生不负责的态度, 是教师不正确的学生观的具体体现。

4.教师将分数作为衡量学生的唯一标准

这种观点在我国小学中影响较广, 由于片面追求升学率的惯性影响, 教师普遍以分数作为评价学生的主要标准, 甚至是唯一标准, 教师以分数排名次, 以分数评优差, 学生成为分数的奴隶。持这种学生观的教师使一部分学生受到偏爱, 导致他们畸形发展, 而另一部分成绩不好的学生则受到冷落、疏远、歧视, 导致他们不能得到应有的发展。

5.教师在社会趋利环境下养成的不良风气

个别班主任受经济利益的诱惑, 他们有意或无意地利用职务之便收取家长的“礼品”。尤其是在排座位之前, 往往会给学生以及家长某些暗示, 以获取一些学生家长的贿赂来对某些学生采取特殊优待, 为学生留出“专座”等。他们没有把学生的利益放在首位, 而是以个人的私利来对待学生, 这也充分体现了个别教师不正确的学生观。

小学班主任的学生观是影响“排座位现象”的主导因素, 学生观对班主任的教学理论和工作具有重要的影响, 负面的学生观的消极影响也是可想而知的。只有转变不合理的学生观, 树立以学生为本, 把学生当作有个性、有潜质、发展的个体的学生观, 才能促进小学生身心健康成长和发展, 并建立和谐融洽的师生关系。

三、由“排座位现象”引发的 小学班主任学生观的教育学分析

学生观是指教育者对学生的基本看法, 它支配着教育行为, 决定着教育者的工作态度和工作方式, 是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素, [2]在整个教育系统内有着举足轻重的地位。建构主义强调学生是认知过程的主体, 是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此, 在教学过程中要以学生为中心, 发挥学生的自觉能动性, 积极构建和谐的以“学生为中心”的学生观。

1.遵循“以人为本、面向全体”的原则, 树立民主与平等的学生观

这是小学班主任安排学生座位的总原则。“以人为本、面向全体”就是班主任在安排学生座位时应尊重和爱护每一个学生, 科学地安排好每一个学生的座位, 争取使每一个学生都能够集中精力学习, 而不能存有自私的想法, 人为地造成学生心理上的不平等和不平衡, 应尽量保证学生受教育机会的公平。

这就要求教师树立民主与平等的学生观, 建立民主平等的师生关系。新型的师生关系完全是平等的, 学生可以自由地评价教师的教学方法, 在教师的引导下共同来探讨学习问题。师生双方要始终保持相互交流、相互沟通的课堂气氛, 以求发现新的知识点。为了做好教育教学工作, 教师有必要学习心理学、教育学等专业知识, 加强自身修养, 提高教育水平。

2.遵循“学习互帮、共同进步”的原则, 树立尊重与信任的学生观

“学习互帮”即小学班主任在安排学生座位时, 有意识地安排后进生与优生同座, 让他们在合作学习的过程中互相帮助, 养成良好的学习习惯。优差生同座, 优生的一些良好习惯会潜移默化地影响他们, 促使后进生参与到学习中来, 从而学会学习。而优生也培养了自己的责任心与合作精神, 从而达到共同进步的目的。

班主任必须尊重每一位学生的尊严和价值, 不伤害任一学生的自尊心, 同时要赞赏每一位学生, 尤其差生更需要班主任的尊重与鼓励。此外还要信任每一位学生, 在学习方面班主任要让学生间互帮互助, 让他们自己来解决问题。鉴于学生间较于师生间能更好地进行沟通和交流, 不仅能有效地解决学生在学习方面遇到的困难, 也有助于培养学生团结的良好品德, 营造良好的班级意识, 优化班风。

3.遵循“性格互补、共同发展”的原则, 树立理解与合作的学生观

“性格互补”就是要求班主任在安排学生座位时, 有意识地将性格不同的学生安排在一起, 如爱说话的和不爱说话的、性格开朗的和性格内向的等等, 让他们互相影响, 吸收彼此的优点, 以产生良性互动, 实现共同发展。

班主任要用发展的眼光来看问题, 采取有效的措施来纠正学生在学习和性格两方面的缺陷。小学生正经历身心发展的关键期, 班主任要坚信:学生是正在成长和发展的个体, 他们具有巨大的发展潜力。要用发展的眼光看待学生, 积极帮助他们改正缺点和错误, 充分地相信他们会成长为一个理想的好学生, 在适当的教学方法的引导下都可以有所成就。在教育教学过程中, 班主任要尽可能地为学生创造一切条件, 保证每一位学生在不同程度、不同方面获得发展。

四、在以“学生为中心”的学 生观主导下的科学排座位策略

排座位策略具有不确定性与多样性, 但是座位编排的科学与否与教师的学生观紧密相关。小学班主任力求在正确的学生观的主导下来安排学生座次, 可以从时间和空间两个维度来考虑。其中时间维度指的是座位编排在时间上的变动性, 实指座位的动态调整问题; 空间维度从表面看指的是学生座位的空间分布, 从教育心理学的角度看, 它实际上反映了班主任在编排座位时对学生身高、性别、性格、成绩等个体特征的考虑。[3]因此, 学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。下面就从时间和空间两个维度来谈谈座位 的编排策略。

1.空间维度

著名语文教师魏书生说过这样一句话:“调换学生的座位是一种艺术, 它必须得经过四周同学的同意才能达到换座的目的。”[4]因此从空间角度来考虑, 编排座位要做到科学合理就必须照顾到周围的同学, 使他们形成结构合理的团体。具体如下:

(1) 动静结合:小学生正处于身心发展的关键期, 他们的性格存在差异性, 因而具有互补性和制约性, 按性格互补的方式编排座位利于他们得到均衡的发展。班主任应充分了解学生个体, 努力把握每个学生的性格特点, 为他们选好“搭档”, 促使他们取长补短、相互影响, 这样做既能培养小学生健康的性格, 又有助于班级整体学习成绩的提升。

(2) 优差互补:班主任要充分利用学习资源来提高班级的整体成绩。优差互补的编排模式可以避免后进生与成绩好的同学拉开距 离, 从而达到“以优带差”的效果。但要力求避免同桌间的成绩相差太远, 因为后进生在求助的时候由于理解不了优生的思维或讲解方式会产生羞愧的心理, 而优生的成绩也会受到影响, 因此要坚持有差距但能互补的原则。

(3) 分隔包围:针对自身存在问题的学生, 可以在其周围安排品学兼优的学生, 形成一个“包围圈”, 以避免其惹是生非, 扩散影响。当然设置“包围”并不是放弃管理, 教师和同学要主动热心地引导与帮助他们, 让其感受到班集体的温暖。教师要经常观察, 除及时做好思想工作外, 还应采取措施, 重新调整座位。

2.时间维度

从时间维度来讲, 空间上的编排策略并不能保证效果达到最优化, 因此在确保座位编排在空间维度科学合理的前提下, 也要从时间维度着手来完善座位编排的有效程度。座位编排要定期进行整体流动, 以全面调整学生的视听方位, 扩大学生的接触面, 消除后进生的被歧视感和被疏忽感。座位编排的整体流动一般有如下三种方法。

(1) 横向移动:让同桌学生的座位做左、中、右水平移动。这样做既可以照顾到教室边侧的学生, 也能够从不同的视角来看黑板, 避免视力的下降或出现斜视的问题。

(2) 纵向移动:在前后排学生身高差别不大的情况下, 可以让同桌学生的座位作前后移动。为了使身材较高的同学也能享受到这样的待遇, 可以把这些同学安排在教室的两侧, 这样就可以满足所有学生的需求。

(3) 同桌互换:在座位做横向和水平移动的前提下, 也可以定期让同桌的学生互换座位, 这样做也可以增加学生的兴趣, 提高学生学习的积极性。

班主任做到因地制宜, 因时变动, 可以选择某几种方式来合理搭配, 达到效果最优化。在变动的时间间隔上要灵活把握, 既不能过于频繁, 也不能时间太久, 否则效果将不明显。通常情况下两周到一个月内变换一次较合理, 这也要考虑到教学的实际情况, 针对不同的情况做出合理的调整。班主任要同时考虑空间维度和时间维度两个因素, 协调好两者的关系, 不能顾此失彼。

参考文献

[1]石子林.编排学生座位的误区及艺术[J].湖南教育, 2004 (4) .

[2]谢瑞俊.教师要树立正确的学生观[J].江苏教育学报, 2000 (9) .

[3]刘建明等.试析学生座位编排中的问题及对策[J].科技资讯, 2006 (6) .

[4]刘进平.换座位的启示[J].教育文汇, 2007 (2) .

[5]孔德利.班级学生座位人事编排的实践与思考[J].上海教育科研, 2006 (5) .

[6]董陶陶.师生积极态度定势的培育[J].教育理论与实践, 2010 (15) .

排座位作文 篇3

突然，听见别的同学说今天要换座位，并且还要选出大组长，小组长及助手呢!我一听，晃然大悟的拍拍脑袋，心里想，遭糕，我怎么忘了这件事，还不知道自己能否被入选没有!

这时，冯老师说要开始让班长选每个大组的大组长。班长任雨蕾把每个组的大组长选出来了。瞧 ，杨逸果当上了第一组的大组长，李锦怡，乐钰铃，王梓康分别 当上了第二组第三组及第四组的大组长。接着，大组长们又分别选出了他们的助手。

现在，该选同桌了。我看见杨逸果把他的同桌选好，接下来是李锦怡了。我怀着忐忑的心想;我会成为李锦怡的同桌吗?李锦怡会选我吗?正想着这个问题， 突然听到李锦怡说;“我的同桌是易贝。“我顿时惊呆了，我简直不敢相信我的耳朵，我又和李锦怡成为同桌了，我太开心了!霎时，我那忐忑的心消失了。我激动 的和李锦怡手拉手的回到座位上，我们又选了文俊杰和张恒做我们一个小组的成员。这样，我们就可以在一起认真学习了。

小学生开学排座位方法 篇4

文/刘立军

排座位，对于每个班主任来说，都是一件很头疼的事，特别是刚做班主任的年轻老师。笔者刚做班主任的前几年，每次排座位也是焦头烂额，排成的座位总有一些学生很有意见，甚至使学生产生消极的情绪，如果不能及时给学生做好心理工作，就直接影响学生的学习，影响班级的纪律，影响课堂的气氛，更严重的会影响班级的凝聚力和向心力。

纵观排座位的方法，一般就有这几种：随机自由排列法；个子高低顺序法；学习成绩优先法；成绩优差互补法。这几种方法都有各自的优点，但也存在缺点。例如：随机自由排列法，会使一部分比较活波的学生聚在一体，对管理纪律增加了难度；个子高低顺序法，可能会把一些眼睛不好的学生排到后面，影响学生的学习效率；学习成绩优优先法，会使一部分学生的自信心、自尊心受到挫折，导致他们更加沉沦；成绩优差互补法，可能会增加优生的负担。

教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。经过几年的学习和实际操作，笔者对排座位有一点认识和方法。

一、把主动权给学生，把决定权给自己。

对高中学生来说，他们对自己的个性特点比较了解，对自己的学业也有很明确的目标，在座位上他们已经具有一定的理智认识。所以，首先要尊重学生的思想，尊重学生的选择。笔者这几年排座位采取的方法就是，先让学生自己选择座位，选择同桌，并且说出选择的理由，以书面形式交给责任班干，然后责任班干部统计大家的意见，并在班级公布栏上张贴，然后排出一个座位表的雏形交给我。我拿到这个座位表的雏形，然后认真地看一看学生写的理由，一方面了解学生的思想和对学习的态度，一方面更好的掌握学生的个性特点。然后在班级里正式声明，这个座位表开始生效，并明确告诉学生，我相信他们的决定。这样一来，不仅尊重了学生的意见，还使学生在思想上有一个认识：老师信任我，我就要做到自己的承诺。无形中就加强了学生的自律意识。使上进心强的学生得到更好地学习环境，使自律性差的学生也能慢慢提高自我管理意识。最终使全班的学生在学习上达到相扶相长。

08年，我带高三理科的一个班，班里面有两位女生，关系很好，学习也很不错，每次换座位都要求坐同桌，半个学期后，就有几位老师给我放映，这两个学生上课说闲话，不注意听讲。然后我就从各个方面了解、调查，发现这两个女生不仅上课喜欢说话，还在课堂上吃东西，晚自习也有说闲话。得到这个结果后，在下一次排座位，我就把这两个人分开。不出我所料，这两个人一块来办公室找我，说她们想继续坐同桌，我不急不忙的问她们，为什么要坐同桌，他们说方便学习，而且坐了很久同桌，已经习惯了这种学习方式和规律。我马上拿出“证据”，某天某节课，上课讲话，让上课老师批评；某天某节课，趁老师不注意，两个人分吃一份早餐等等。看到这些，两个人都低下了头，半天不说一句话，然后我让她们考虑一下，是否还要坐同桌。第二天，两个人又来找我，给我写一份“检查”，说自己不应该做这样的事，不应该做那样的事，希望我给她们一次机会。这时，我心里暗暗窃喜，我想要的结果出现了。我告诉她们，机会不是别人给的，是自己争取的，如果你们能把这份“检查”改成“认识”，能把里面同桌之间的“不应该”的事改成“应该”怎么做，或许就能为自己争取一次机会。当天晚上，我桌面上就放着一份写的很工整的文章“对同桌的认识”。我看完以后非常开心，把她们叫到办公室，首先我说你们的努力为自己赢得一次机会；其次我想感谢你们，写出一篇很好的“认识”，如果同意的话，我将把这篇文章给全班同学印出来，让大家也“认识”一下。两个学生激动地说谢谢老师，以后一定会严格要求自己。

二、注重同桌之间的关系，及时做好学生的心理引导。

对一个50多人的班级而言，各个性格特点的学生都有，肯定存在着大家都喜欢的优秀学生或者单科很拔尖的学生，于是就有很多人都想和他们这些人坐同桌，来提高自己的弱势科目。其一，不可能满足每个学生的愿望，毕竟只能是一个人一个同桌。这个时候，班主任就要根据学生的个性特点，进行综合统筹，安排最需要，或者最合适的人和那些优秀者坐同桌，同时也要做好其他学生的心理辅导，不能因为座位的原因，使学生心理产生质疑，甚至怨恨，严重影响学生的生活和学习。其二，即使两个人相互选择，也可能会出现一些矛盾，班主任要及时了解学生之间的矛盾，疏导学生的心理问题，并解决好他们之间的矛盾，引导学生树立正确的认识观，使同桌之间和谐，班级和谐。

去年我带高二理科的一个重点班，班里有一位叫志恒的男生，学习比较好，特别是英语非常棒，在整个理科级里都是鹤立鸡群。就有很多学生想和他做同桌，而他自己选择一位想和他坐同桌的同学浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化学比他好，两个人相互互补，提高学习成绩。四周后，到换座位的时候，浩毅来找我，说不想和他坐同桌，说志恒很自私，志恒每次问他物理、化学的问题，他都很认真地讲解，可他问志恒英语时，志恒总是推三阻四，或者说两句就说让他自己去想。我马上意识到问题的严重性，因为之前以有同学给我说过这种现象，在学习上心眼太小，同桌成绩比他差，他就看不起别人，同桌成绩比他好，他又妒忌，所以和谁坐同桌都很难长久。两天后，正好是班会，我就在班里提出友好交往和正确认识同桌关系的主题。强调一个观点------和谐共进。何为同桌，就是时刻伴随自己度过每一节课、每一天；困惑时，相互交流，成功时，相互分享，气馁时，相互鼓励。（班主任工作艺术)当同桌成绩不如你，你就要主动去帮助，当同桌成绩比你好时，那就要虚心向他请教。所以，同学们一定要珍惜自己的同桌，并且要用感谢、欣赏的目光看待同桌。刚一说完，我就发现很多同桌两个人相互握手，可以看得出，绝大多数同学还是能意识同桌的最要性。再看看志恒，低着头，我知道，我的话语已经触动他的心灵，接下来就看他的悟性。果然，第二天，他来找我，给我说昨晚认真反思了自己，觉得自己心胸太狭窄，什么事都站在自己的立场去思考，为了改变自己的这种心理，希望我还是让他和浩毅坐同桌。经过几个周的跟踪，我发现志恒真的改变不少，不仅仅和同桌相处融洽，而且还经常给同学讲如何学好英语，这样的结果让我无比喜欢。