学生座位的安排（共10篇）
学生座位的安排 篇1
课堂座位是学校教育的微观资源,对师生之间的互动、学生知识的获得具有重要的影响。然而,有调查显示:对于座位安排表现满意的学生只有19.4%,不满意率达到59.2%,27%的家长对于子女的座位有经常干预的行为和态度[1]。新华网曾报道, 部分中小学出现教师调整学生座位以权谋财的教育腐败现象[2]。不少家长反映,现在中学凭“关系”排座位的现象十分普遍[3]。此类有关学生座位安排的负面报道历年在媒体上不曾间断,我国教师和研究者也对学生座位问题进行了大量的思考和研究。
一、当前学生座位安排不公的根源反思
1.学生家庭的教育资本对座位安排的潜在影响
学生家庭的教育资本对学生的课堂座位具有潜在的影响。“个体所拥有的经济资本、文化资本和社会资本体现一种生成性,具有获取生产利润与社会资源的潜在能力,行动者拥有的不同资本的等级、资本总量、资本的构成是决定其在场域中所占据位置的关键因素。”[4]学生的家庭教育资本,包括家庭的经济资本、文化资本和社会资本,也就决定了其在学校获得教育机会和占有教育资源的能力。 家庭教育资本丰盈的学生拥有更多的教育资源,能接受较好品质的教育。相反,家庭教育资本贫乏的学生获得较少的教育资源和不均等的教育机会。上世纪60年代,美国《科尔曼报告》和英国《普洛登报告》两项著名的调查报告也指出:儿童不同家庭背景的文化资本的性质对子女教育和学业成绩产生更重要的影响[5]。家庭的物质条件、社会关系和家庭的文化氛围等非主观因素决定学生在教育资源分配中的地位。在座位安排时通常表现为:家庭教育资本殷实的学生能够享受选择或者调换座位的特权,家庭教育资本普通的学生则不具备这样的优势。
(1)学生家庭的经济资本影响座位排列
座位安排对学生学业产生了重要影响。调查显示:学生在教室的位置对其在课堂教学中被教师提问机会有显著影响[6],座位处于前排和中间的学生较后排和两边的学生会受到教师更多的关注,获得更多的机会自我表现和参与课堂教学,学习成绩更好。于是,由此而产生的家长参与竞争座位安排的现象愈加严重。许多拥有经济实力和社会地位的家长通过给教育者“塞红包”、“邀饭局”等途径来获得子女选择和调换教室座位的特权。
(2)学生家庭的文化资本影响座位排列
文化资本是指不同家庭背景的学生带到学校中的认知的、语言的、气质的特征[7]。不同的文化资本影响学生课堂座位的安排。大量事实证明,与学校处于同质性文化环境的学生在课堂教学、师生互动中,更易于理解教师的语言风格,给予教师更多的回应。这类学生优雅的谈吐、积极的自我表现,也给教师带来更多的教学激情和教学满足感,使得教师喜欢同这部分学生进行互动。为了活跃课堂气氛,教师在座位安排的时候更倾向于将他们安置在教室的焦点区域,给他们提供更宽广、充足的教育。 将不善于言谈、不善于参与课堂活动的学生安排到他视线之外的区域。
(3)学生家庭的社会资本影响座位排列
社会资本通常为由社会权力、社会头衔、熟人集结而成的社会关系网络。相较于经济资本和文化资本,学生家庭的社会资本对座位排列的影响作用更加隐蔽。最常见的就是拥有社会权力的某些特殊群体或个人利用手中的权力向教师施压,使教师不得不在教室座位中留有余地,满足利益相关者的需要。除此之外,人脉关系也是社会资本的一种表现形式,在学生座位安排过程中也发挥至关重要的作用。人际的亲疏、社会头衔的高低为学生座位的安排疏通渠道。和教师有血缘关系的亲属、学校管理者的子女在安排座位时通常都能够获得额外的照顾。
2.学生成绩对座位安排的潜在影响
成绩排位即将学业成绩优秀、升学有望学生的座位安排在教室中最有利的区域,将学业成就较低学生的座位安排在教室边缘区域。最常见的操作方式是将学生座位的调整以每次考试成绩为参照标准,学生在班级的排名决定其选择座位的先后权利,成绩优异的学生拥有优先选择的特权。在此基础上,教室里剩余的座位以学生的生理因素(如身高、视力等)为参照进行编排。
在一些中小学,以学生成绩排位的现象已经司空见惯。据2010年中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司联合对一万名高中生的调查结果发现,中国四分之一的高中班级以成绩安排座位[8]。在优质教育资源有限的前提下,从短期、表面看来,以成绩给学生安排座位,相比较人们利用人际关系、金钱交易进行的座位安排更为公平。它符合教育公平的理念,也有利于实现资源的最大化利用,更是激励学生学习的一种合理途径。可事实上,这种座位编排的标准并没有起到激发学生积极学习的作用,反而使学生心理产生了微妙的消极影响,给学生造成更大的心理压力。
本质上,以学生成绩安排座位是应试教育的延伸。学生考试成绩作为座位安排的主要依据,成为评价学生最重要的标准。这种标准违背了学生身心发展的规律,忽略学生尊严、希望、热情等个性的培养,也不符合教育发展的规律。况且,以成绩排位是教师懒政、无作为和功利主义思想的一种折射。
二、学生座位安排负面功能的表现
1.不公正的座位安排抑制学生学习的动力
按成绩给学生安排座位其实是一种对考试成绩过分信仰和过度使用的行为,是对学生进行的一种变相惩罚。一方面,它使得学业成就较低的学生丧失学习动机、学习行为并影响其归因方式。在课堂教学中,学习成绩较低学生的座位往往在教室的角落和后面,得到教师目光、提问、交流等互动机会较少。同时,学生和教师一样,他们很了解坐在教室前面能获得更高的分数,很清楚座位的位置与成绩、态度的关系[9]。学生对座位代表成绩、身份及教师重视程度的敏感意识,促使他们形成消极的心理暗示,进而产生逃避学习的心理。成绩排位除了给学业成就低的学生带来消极的心理暗示,还影响他们学业成就的归因方式。座位意识敏感的学生面临学业失败易将失败的原因归入座位安排不公正的因素,从而丧失奋斗的动力。另一方面,它给学业成就较高的学生带来了心理压力。以成绩为标准,频繁的排位容易给他们带来焦虑,不仅不能激发他们的学习动机,反而加剧了班级内部竞争的气氛,降低了合作的愿望。
2.不公正的座位安排扭曲教师的职业道德
以资本排位和以成绩排位实际是教师私人消费教育资源、极端功利主义的表现。拥有座位绝对支配权的教师通过学生座位的排列获得体制以外的收入,借此来实现个人的经济利益,这是以一部分学生教育资源和教育机会的丧失为交换条件;教师将成绩优异的学生放在教室最好的位置,进行积极关注,这是以牺牲一部分贫困弱势群体学生发展可能性为代价的。这种以家庭资本或成绩为标准的编排方式,将学生分为不同的等级,不平等地对待他们。根据不同等级分配教育机会或资源的行为, 抹灭了教师职业的神圣性,使教师丢失了教育智慧和教育灵魂;这种极端功利主义的座位安排方式使教育的出发点沦为以个人升迁、个人利益为基础的荒诞现实,加剧了教育的生态失衡和教育不公平的现象。同时,对于教师安排座位时为个别“特殊”学生谋利与家长进行“幕后交易”的行为,随着年龄的增长,学生开始对这种行为敏感。这种体验让学生对教师的师德产生质疑,从而弱化了教师传道、授业、解惑的影响力。
3.不公正的座位安排阻碍课堂公平的实现
以成绩排位的教育方式人为地制造了不平等的课堂环境,影响着学生课堂教育资源和教育机会的获得,阻碍了教育过程均等的实现。在同一个教室内,不同座位的学生所接受到教师的目光、尊重、 关怀、期望、耐心等是有区别的。那些座位在班级角落的学生很可能遭遇“隔离性的歧视”和课堂互动边缘化的不公正待遇。获得教师关注多的前排和中间学生更可能表现出积极的学习态度、自我观念和充足的自信。感受到教师较低期望的边缘学生,通常更可能表现出沉默寡言、不爱表现等个性特征。 尽管学生座位的空间位置差异与学习的关联性不大,但给学生所带来的心理暗示作用却不容忽视[10]。在一个班级内,教师若将注意力全部集中在那些前排和中间、升学有望的学生身上,就容易忽视和压抑另一部分学生,这种不公平、不正义的行为剥夺了学生享有均等课堂教育资源和教育机会的权利,阻碍了课堂公平的实现。
三、学生座位安排的应然追求
1.座位安排遵循为学生服务的教育性导向
座位的安排是教学环境的重要组成部分,它担负着教育资源和教育机会的分配,直接影响到学生的全面发展[11]。教师要充分认识到这一教育环境的重要性,在编排座位时树立以每一个学生全面发展为导向的服务意识。有教育者倡导教师安排学生座位以学生发展为出发点,将座位的选择权交给学生[12]。实践证明,以人为本编排座位的方式值得借鉴。在现实的教学情境中,首先,教师在编排座位时要以为学生提供舒适的学习环境为出发点,以学生获得良好的信息感知为落脚点,以促进学生良好个性形成为最终归宿。如教师将济济一堂的课堂环境大胆变革成知性、合作性的环境,增加小组活动和个人活动。其次,作为激发学生学习、引导学生自我认识的教师在分配教室座位这个资源时,应该遵循为学生服务的教育性导向,如充分考虑学生视力、 身高、自控能力等个性特征。在为学生安排座位时相对照顾那些身体有缺陷、内向孤僻、学业困难、家境贫寒的儿童,激发他的潜能。总之,教师应当树立一种座位意识———理解座位对学生成长的意义[13]。 在安排学生座位的过程中应减少避重就轻的行为, 乐于实践,寻求最有利于学生成长、最有利于教学的编排方式。
2.削弱教室座位等级化意识并赋予不同的价值
学生课堂座位作为微观的教育资源本与学生学习的关联性不大,但由于学生家庭资本、学习成绩对座位安排具有选择权的现实可能性发挥,教室座位被人为地赋予了优劣等次之分的价值标签,并为大多数家长和学生接受和认同。然而,座位的好坏并不取决于某类人的主观认识,它取决于学生个体的生理和心理特点是否与教育环境达到最佳的匹配[14]。学生在课堂上的学习差异主要取决于教师责任、教学方式和学生的个性特征。倘若教师改变控制型的课堂教学,增加师生、生生等主动性交往; 在课堂上采用多种教学方式,以所有学生为中心, 关注所有学生的成长;转变学生角色的“被动状态”,发挥他们的主动性、积极性,这样教室座位的差别对学生学习的影响就会减少。因此,在现实的教育情境中需要理性地对待座位的教育作用,削弱它优劣等次之分的意识。同时,充分利用教师赋予座位价值对学生发展的影响作用,将教室全部座位都赋予不同的价值,而不仅仅局限于焦点区域,发挥座位正向教育功能。比如,赋予教室靠近门窗位置安全服务功能,将体型高大、服务意识强烈和勇敢的学生的座位安排在那里,守护班级同学安全。 发挥前排、中排产生的皮革马利翁效应,将自卑、学习责任感不强、自我控制弱的学生放在那里,利用教师的关怀和监督促使其积极参与课堂学习。将反应能力强、善于思考的学生安排在教室的后几排, 降低教师的牵制,给予他们足够的独立思考空间。 只有这样,教室座位才能不再象征学生学习的荣耀,不再是学生在班级中等级的投射,教室中的每一个位置都能为学生发展而服务,成为学生自我表现的途径。
学生座位的安排 篇2
面对学生的座位安排，许多班主任都感到十分头疼。因为现在的孩子少，大多娇生惯养，尤其是独生子女，家长的期望值更高，所以家长对教育的要求也越来越高。不仅时刻关注学生学习成绩的提高，各种能力的培养，而且对学生的身心健康成长也极为重视。像换座位这种微不足道的小事，也引起了家长们的注意。有的家长害怕孩子离黑板太近，总呼吸到粉笔沫，对身体有害；有的家长担心孩子总坐侧边，时间长了眼睛会形成斜视；有的学生不愿意坐在后面，说听课听不清楚；有的学生不愿意坐在边儿上，说黑板反光，看不清字„„。可惜班里的“黄金地段”就那么一小块儿，却吸引了太多人的眼球！如何巧妙地安排学生的座位，显得犹为重要！既要体现出对学生心理的健康成长，学习兴趣的激发，学习效果的提高等等，有着积极的影响，又要显示出一个班主任的班级管理水平。
一、座位面前，人人平等
为了体现公平、公正、公开的原则，在安排座位时，我采用了“动态座位”。首先让学生按高矮个站队排位，再向大家郑重声明：“座位面前，人人平等！”好位子人人有份。中间一排与左右两排轮流换，一月一次。学生定期调换，形成习惯。这样安排，既平衡了学生及家长的心理，又对学生的视力有好处，避免了斜视的产生，更体现出班级管理的公平原则。
二、注重差异，促进和谐
学生之间存在着许多差异，如性别差异、性格差异、兴趣、爱好差异、以及身体特征与成绩差异等等，班主任在安排座位时，就应该考虑到学生的这些差异，只有搭配合理，才能有效地促进学生之间的和谐发展。如男女生搭配,容易促进性格互补；成绩优劣搭配,有利于培优补差,提高学生的学习成绩；活泼的与文静的搭配，有利于课堂纪律的维持„„这样巧妙的安排座位，既有利于学生综合素质的提高，促进其身心全面发展，又彰显出班主任“一切为了学生、为了学生一切”教育理念的具体运用!
三、关注个体，灵活对待
每个班都有个别现象，对于特殊的人，特殊的事，班主任应在坚持大原则的基础上，灵活处理。如有的学生个儿挺高，但视力不好；
有的学生的身体有病；或某个方面有残疾„„班主任在安排这些学生的座位时，既要保护好他们的自尊心，消除他们的心理障碍，又要兼顾同学们的情绪波动,调节好大家的心理状态。所以我先向同学们说明情况,再征求大家的意见,留给学生主动表现、发扬个人风格的机会,让他们自由协商,自由组合,再报班主任审核通过。这样安排，既有利于增进同学之间的团结合作，增强学生的团体意识与奉献精神，又体现出班主任关注个体，尊重学生，对学生充满了人文关怀，更折射出班级管理的人性化!
学生座位的安排 篇3
摘要：学生座位属于微观的教育资源，对师生之间的互动、学生知识的获得具有重要的影响。但在教育实践中出现的以学生家庭教育资本、学生成绩安排座位的不公正现象抑制了学生的学习动力，扭曲了教师的职业道德，阻碍了课堂公平的实现。要转变座位安排的负面功能，应遵循为学生服务的教育导向，削弱教室座位等级化意识并赋予不同的价值。
关键词：座位安排 负向功能 教育资本 成绩本位
课堂座位是学校教育的微观资源，对师生之间的互动、学生知识的获得具有重要的影响。然而，有调查显示：对于座位安排表现满意的学生只有19.4%，不满意率达到59.2%，27%的家长对于子女的座位有经常干预的行为和态度[1]。新华网曾报道，部分中小学出现教师调整学生座位以权谋财的教育腐败现象[2]。不少家长反映，现在中学凭“关系”排座位的现象十分普遍[3]。此类有关学生座位安排的负面报道历年在媒体上不曾间断，我国教师和研究者也对学生座位问题进行了大量的思考和研究。
一、当前学生座位安排不公的根源反思
1.学生家庭的教育资本对座位安排的潜在影响
学生家庭的教育资本对学生的课堂座位具有潜在的影响。“个体所拥有的经济资本、文化资本和社会资本体现一种生成性，具有获取生产利润与社会资源的潜在能力，行动者拥有的不同资本的等级、资本总量、资本的构成是决定其在场域中所占据位置的关键因素。”[4]学生的家庭教育资本，包括家庭的经济资本、文化资本和社会资本，也就决定了其在学校获得教育机会和占有教育资源的能力。家庭教育资本丰盈的学生拥有更多的教育资源，能接受较好品质的教育。相反，家庭教育资本贫乏的学生获得较少的教育资源和不均等的教育机会。上世纪60年代，美国《科尔曼报告》和英国《普洛登报告》两项著名的调查报告也指出：儿童不同家庭背景的文化资本的性质对子女教育和学业成绩产生更重要的影响[5]。家庭的物质条件、社会关系和家庭的文化氛围等非主观因素决定学生在教育资源分配中的地位。在座位安排时通常表现为：家庭教育资本殷实的学生能够享受选择或者调换座位的特权，家庭教育资本普通的学生则不具备这样的优势。
（1）学生家庭的经济资本影响座位排列
座位安排对学生学业产生了重要影响。调查显示：学生在教室的位置对其在课堂教学中被教师提问机会有显著影响[6]，座位处于前排和中间的学生较后排和两边的学生会受到教师更多的关注，获得更多的机会自我表现和参与课堂教学，学习成绩更好。于是，由此而产生的家长参与竞争座位安排的现象愈加严重。许多拥有经济实力和社会地位的家长通过给教育者“塞红包”、“邀饭局”等途径来获得子女选择和调换教室座位的特权。
（2）学生家庭的文化资本影响座位排列
文化资本是指不同家庭背景的学生带到学校中的认知的、语言的、气质的特征[7]。不同的文化资本影响学生课堂座位的安排。大量事实证明，与学校处于同质性文化环境的学生在课堂教学、师生互动中，更易于理解教师的语言风格，给予教师更多的回应。这类学生优雅的谈吐、积极的自我表现，也给教师带来更多的教学激情和教学满足感，使得教师喜欢同这部分学生进行互动。为了活跃课堂气氛，教师在座位安排的时候更倾向于将他们安置在教室的焦点区域，给他们提供更宽广、充足的教育。将不善于言谈、不善于参与课堂活动的学生安排到他视线之外的区域。
（3）学生家庭的社会资本影响座位排列
社会资本通常为由社会权力、社会头衔、熟人集结而成的社会关系网络。相较于经济资本和文化资本，学生家庭的社会资本对座位排列的影响作用更加隐蔽。最常见的就是拥有社会权力的某些特殊群体或个人利用手中的权力向教师施压，使教师不得不在教室座位中留有余地，满足利益相关者的需要。除此之外，人脉关系也是社会资本的一种表现形式，在学生座位安排过程中也发挥至关重要的作用。人际的亲疏、社会头衔的高低为学生座位的安排疏通渠道。和教师有血缘关系的亲属、学校管理者的子女在安排座位时通常都能够获得额外的照顾。
2.学生成绩对座位安排的潜在影响
成绩排位即将学业成绩优秀、升学有望学生的座位安排在教室中最有利的区域，将学业成就较低学生的座位安排在教室边缘区域。最常见的操作方式是将学生座位的调整以每次考试成绩为参照标准，学生在班级的排名决定其选择座位的先后权利，成绩优异的学生拥有优先选择的特权。在此基础上，教室里剩余的座位以学生的生理因素（如身高、视力等）为参照进行编排。
在一些中小学，以学生成绩排位的现象已经司空见惯。据2010年中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司联合对一万名高中生的调查结果发现，中国四分之一的高中班级以成绩安排座位[8]。在优质教育资源有限的前提下，从短期、表面看来，以成绩给学生安排座位，相比较人们利用人际关系、金钱交易进行的座位安排更为公平。它符合教育公平的理念，也有利于实现资源的最大化利用，更是激励学生学习的一种合理途径。可事实上，这种座位编排的标准并没有起到激发学生积极学习的作用，反而使学生心理产生了微妙的消极影响，给学生造成更大的心理压力。
本质上，以学生成绩安排座位是应试教育的延伸。学生考试成绩作为座位安排的主要依据，成为评价学生最重要的标准。这种标准违背了学生身心发展的规律，忽略学生尊严、希望、热情等个性的培养，也不符合教育发展的规律。况且，以成绩排位是教师懒政、无作为和功利主义思想的一种折射。
二、学生座位安排负面功能的表现
1.不公正的座位安排抑制学生学习的动力
按成绩给学生安排座位其实是一种对考试成绩过分信仰和过度使用的行为，是对学生进行的一种变相惩罚。一方面，它使得学业成就较低的学生丧失学习动机、学习行为并影响其归因方式。在课堂教学中，学习成绩较低学生的座位往往在教室的角落和后面，得到教师目光、提问、交流等互动机会较少。同时，学生和教师一样，他们很了解坐在教室前面能获得更高的分数，很清楚座位的位置与成绩、态度的关系[9]。学生对座位代表成绩、身份及教师重视程度的敏感意识，促使他们形成消极的心理暗示，进而产生逃避学习的心理。成绩排位除了给学业成就低的学生带来消极的心理暗示，还影响他们学业成就的归因方式。座位意识敏感的学生面临学业失败易将失败的原因归入座位安排不公正的因素，从而丧失奋斗的动力。另一方面，它给学业成就较高的学生带来了心理压力。以成绩为标准，频繁的排位容易给他们带来焦虑，不仅不能激发他们的学习动机，反而加剧了班级内部竞争的气氛，降低了合作的愿望。
2.不公正的座位安排扭曲教师的职业道德
以资本排位和以成绩排位实际是教师私人消费教育资源、极端功利主义的表现。拥有座位绝对支配权的教师通过学生座位的排列获得体制以外的收入，借此来实现个人的经济利益，这是以一部分学生教育资源和教育机会的丧失为交换条件；教师将成绩优异的学生放在教室最好的位置，进行积极关注，这是以牺牲一部分贫困弱势群体学生发展可能性为代价的。这种以家庭资本或成绩为标准的编排方式，将学生分为不同的等级，不平等地对待他们。根据不同等级分配教育机会或资源的行为，抹灭了教师职业的神圣性，使教师丢失了教育智慧和教育灵魂；这种极端功利主义的座位安排方式使教育的出发点沦为以个人升迁、个人利益为基础的荒诞现实，加剧了教育的生态失衡和教育不公平的现象。同时，对于教师安排座位时为个别“特殊”学生谋利与家长进行“幕后交易”的行为，随着年龄的增长，学生开始对这种行为敏感。这种体验让学生对教师的师德产生质疑，从而弱化了教师传道、授业、解惑的影响力。
3.不公正的座位安排阻碍课堂公平的实现
以成绩排位的教育方式人为地制造了不平等的课堂环境，影响着学生课堂教育资源和教育机会的获得，阻碍了教育过程均等的实现。在同一个教室内，不同座位的学生所接受到教师的目光、尊重、关怀、期望、耐心等是有区别的。那些座位在班级角落的学生很可能遭遇“隔离性的歧视”和课堂互动边缘化的不公正待遇。获得教师关注多的前排和中间学生更可能表现出积极的学习态度、自我观念和充足的自信。感受到教师较低期望的边缘学生，通常更可能表现出沉默寡言、不爱表现等个性特征。尽管学生座位的空间位置差异与学习的关联性不大，但给学生所带来的心理暗示作用却不容忽视[10]。在一个班级内，教师若将注意力全部集中在那些前排和中间、升学有望的学生身上，就容易忽视和压抑另一部分学生，这种不公平、不正义的行为剥夺了学生享有均等课堂教育资源和教育机会的权利，阻碍了课堂公平的实现。
三、学生座位安排的应然追求
1.座位安排遵循为学生服务的教育性导向
座位的安排是教学环境的重要组成部分，它担负着教育资源和教育机会的分配，直接影响到学生的全面发展[11]。教师要充分认识到这一教育环境的重要性，在编排座位时树立以每一个学生全面发展为导向的服务意识。有教育者倡导教师安排学生座位以学生发展为出发点，将座位的选择权交给学生[12]。实践证明，以人为本编排座位的方式值得借鉴。在现实的教学情境中，首先，教师在编排座位时要以为学生提供舒适的学习环境为出发点，以学生获得良好的信息感知为落脚点，以促进学生良好个性形成为最终归宿。如教师将济济一堂的课堂环境大胆变革成知性、合作性的环境，增加小组活动和个人活动。其次，作为激发学生学习、引导学生自我认识的教师在分配教室座位这个资源时，应该遵循为学生服务的教育性导向，如充分考虑学生视力、身高、自控能力等个性特征。在为学生安排座位时相对照顾那些身体有缺陷、内向孤僻、学业困难、家境贫寒的儿童，激发他的潜能。总之，教师应当树立一种座位意识——理解座位对学生成长的意义[13]。在安排学生座位的过程中应减少避重就轻的行为，乐于实践，寻求最有利于学生成长、最有利于教学的编排方式。
2.削弱教室座位等级化意识并赋予不同的价值
学生课堂座位作为微观的教育资源本与学生学习的关联性不大，但由于学生家庭资本、学习成绩对座位安排具有选择权的现实可能性发挥，教室座位被人为地赋予了优劣等次之分的价值标签，并为大多数家长和学生接受和认同。然而，座位的好坏并不取决于某类人的主观认识，它取决于学生个体的生理和心理特点是否与教育环境达到最佳的匹配[14]。学生在课堂上的学习差异主要取决于教师责任、教学方式和学生的个性特征。倘若教师改变控制型的课堂教学，增加师生、生生等主动性交往；在课堂上采用多种教学方式，以所有学生为中心，关注所有学生的成长；转变学生角色的“被动状态”，发挥他们的主动性、积极性，这样教室座位的差别对学生学习的影响就会减少。因此，在现实的教育情境中需要理性地对待座位的教育作用，削弱它优劣等次之分的意识。同时，充分利用教师赋予座位价值对学生发展的影响作用，将教室全部座位都赋予不同的价值，而不仅仅局限于焦点区域，发挥座位正向教育功能。比如，赋予教室靠近门窗位置安全服务功能，将体型高大、服务意识强烈和勇敢的学生的座位安排在那里，守护班级同学安全。发挥前排、中排产生的皮革马利翁效应，将自卑、学习责任感不强、自我控制弱的学生放在那里，利用教师的关怀和监督促使其积极参与课堂学习。将反应能力强、善于思考的学生安排在教室的后几排，降低教师的牵制，给予他们足够的独立思考空间。只有这样，教室座位才能不再象征学生学习的荣耀，不再是学生在班级中等级的投射，教室中的每一个位置都能为学生发展而服务，成为学生自我表现的途径。
参考文献
[1] 封毅森.关于小学生座位安排与学习成绩的调查报告[EB/OL].豆丁网，2012.
[2] 赵珊珊.教师借“调座位、选班干部”获不当额外收入[EB/OL].新华网，2014.
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[12] 马兰霞.按成绩排座位何处有违公平[J].上海教育，2004（11）.
[13] 朱光明.座位的潜课程意义——中小学生座位体验研究[J].教育学报，2006（6）.
[14] 范远波.教室座位的教育作用[J].教学与管理，2006（8）.
[作者：龚燕（1990-），女，江苏宝应人，江苏大学教师教育学院在读硕士研究生；王宝玺（1977-），男，山东胶州人，江苏大学教师教育学院副教授，博士。]
学生座位的安排 篇4
青少年意志不够坚定, 自制力不强, 易被外界诱惑, 被他人影响, 绝大部分学生会出现“近墨者黑”的现象。课堂注意力不集中的外在表现为:转笔, 打盹, 哼歌, 摸东西, 窃窃私语, 眼神呆滞, 游离课堂, 在课本上乱涂乱画, 有时专注于教室外传来的声音, 无意间闯进教室的飞虫, 窗外的花草树木, 天空掠过的小鸟, 教室外的行人都能成为他们眼中一道亮丽的风景, 45分钟不可能时时专注于课堂。有的学生甚至会为坐在远离老师视线监控下的座位而庆幸, 自由自在、无拘无束, 自然影响听课效率。因此, 从班级管理的角度, 从学生成长的角度, 安排小组座位不是一件小事。一个班级如何安排小组成员座位提高小组的听课效率呢?要综合考虑各种因素。
经过一段时间的观察, 我发现, 小组座位安排主要考虑以下几点要素。
一、性格的差异对小组听课效率的影响
小组成员的性格差异会影响听课的效率。如果全部安排活泼好动的学生形成一组, 他们能在课堂上积极发言, 热烈地讨论, 但因为他们争强好胜, 爱好表现, 对一个问题各抒己见, 争锋相对, 在规定时间内讨论后小组内不一定能形成统一的观点, 对问题的看法容易浮于表面, 不能深入。
如果全部安排性格内向的学生组成一个小组, 他们往往会成为课堂上的旁观者, 小组合作学习时, 他们不愿或不善于发表自己的看法, 小组缺少讨论的氛围, 死气沉沉, 没有活力, 更不用谈小组合作学习的效果。
所以, 安排座位时, 最好考虑让安静内向的学生和活泼好动的学生按1:1的比例成为一组。这样性格互补可以以静制动, 动静结合, 相互学习。
二、自觉性差异对小组听课效率的影响
自觉的程度包括自觉守纪的程度和自觉学习的程度, 两者是相辅相成的。自觉性强的学生在课堂上必然自觉遵守课堂纪律;课堂上自觉性不强的学生, 必然会影响听课效率, 表现为学习的不自觉性。
班主任在安排座位时颇费心思。一些学习成绩较差, 自觉性不高, 甚至影响同学听课, 影响老师上课的学生, 他们是座位安排中的难点和焦点, 有时会看到班级中的特别小组, 一人或几人成为一个小组坐在教室的最前面或最后面, 远离群体, 用这种隔离法减少或避免他们对班级带来的负面影响, 但往往适得其反。
因此, 班主任在安排座位时, 可以试着将班级中自觉与不自觉的学生间隔而坐, 将不自觉的学生分散到各个小组, 避免坐在一起形成一种不良风气, 一个小组自觉性强的学生要有魄力和能力去管束不自觉的学生, 并不受其影响。在自觉性强的学生的带动和影响下, 自觉性不够强的学生时时受到督促和提醒, 课堂上分神, 讲话的机会减少了, 自然会关注课堂, 提高听课的效率。
三、性别比例安排对小组听课效率的影响
青少年时期随着身心的发展, 他们开始注意男女同学的交往。一方面他们喜欢接近异性同学, 但表面又彼此疏远。他们在异性同学面前, 总要表现出自己的优点和长处, 以取得异性同学的好感。
女生心眼多, 如果一组全是女生, 容易为小事计较, 或冷战或拉帮结派, 如果一组全是男生, 在组织和纪律上可能会乱糟糟。因此, 在安排座位时, 一个小组男女生的比例要协调。男女生形成一组, 为了给异性同学留得好印象, 往往要克己、律己, 课堂的听课效率自然会高。
四、组长的选拔对小组听课效率的影响
一个小组必须要有核心人物, 他就是组长, 是该小组的领导者、组织者、督促者, 组长是领头人, 起着示范和榜样的作用。他的存在必须有利于小组成员听课效率, 必须有利于小组课堂合作学习的效果。
组长在组织、领导、交际、性格、学习等方面都有较高的要求。组长要乐于助人, 积极向上, 集体意识强, 觉悟高。组长的产生可以是推荐, 也可以是自荐。组长的选拔分为试用期和任用期。
组长的座位安排在小组的中心地带, 便于组长组织小组课堂合作学习。组长的两边应安排学习自觉性较差的学生, 便于组长的督促和管理, 提高小组成员的听课效率。
五、小组座位的动态重组对小组听课效率的影响
一个理想的学习小组以6人最佳, 4人偏少, 小组讨论没有氛围, 8人偏多, 容易影响课堂讨论的秩序, 形成混乱的局面, 6人一组有利于教室座位的安排和小组合作学习的效果, 当然也要依据教室空间和班级人数来合理安排。小组的人数不是固定不变的, 根据课堂合作学习的需要, 组内无法解决的问题, 需要其他小组成员的援助;有时一个小组可以向其他小组某个人提出邀请共同完成合作学习;有时可以是组与组之间的合作学习, 这些要根据课堂学习的实际情况。
会议座位的安排 篇5
何以一般人会那样不重视会议室内的座位呢?理由大概有二：第一、参与会议的人多半不了解会议对他们的事业到底有多重要，他们至多只是把会议当作日常工作的一部分看待；第二、他们认为置身在不显眼之处较为安全，也较为舒服。这是严重的错误!在前文中我们已说过，会议是说服他人接受你的意见的一种场合，也是令你获取成功的一个途径。因此，会议室内的座位应审慎选择。下列的几个原则，可供你参考采行：
(1)切忌选择令人忽视你的存在的位置。你应选择容易令人--特别是令主席--看得见你的地方，因为能令人看得见才能引人注意，能引入注意才能受人认知，能受人认知，才能发挥影响力。假如会议桌是长方形的，则你最好是坐在面对主席的会议桌的另一端，或坐在接近主席的左右两边，以便增加你跟主席沟通的机会。倘若会议桌是带有双翼的长方形桌子，而主席坐在长方形一边的中央，则你应选择双翼末端的位置，因为在这样的位置你可以通过桌面与主席交谈，而不必通过其他与会者的头部与主席交谈。倘若会议桌是方形的或圆形的，则你应坐在面对主席的位置。
(2)平常多观察主席在会议中的举动。假如主席有咨询邻座者意见的习惯，则要争取这个可以扮演“顾问”的角色的位置，以增加对主席的影响力。
(3)在任何会议场合，你的顶头上司若坐在你跟主席之间的位置，则对你是极端不利的，因为主席如果朝你这方向发问，你的顶头上司势必抢走你答复的机会。你应调整位置，最好是坐在你的顶头上司的对面，因为一来主席与你对话的机会不会被你的顶头上司所垄断，二来，你在顶头上司发言之后再为他作补充时，不但全场的视线集中于你，而且你可跟顶头上司一唱一和地增加对其他与会者的影响力。
(4)倘若会议桌上摆置投影机、放映机等视听器材，则不要坐在该等器材之后，以免令自己的位置被贬低到该等器材之下。
(5)倘若你想在会场中选择有利的位置，则切记：不能迟到!
高中生座位安排与调整的探索 篇6
关键词：学生意愿;性格互补;特殊座位;激励性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-091-1
一、重视高中生入学第一次座位安排
新学期刚开始，尽管老师对学生的情况不熟悉，但班主任须本着公平、公正、公开原则来安排座位。首先应了解学生是否有特殊体质，对座位安排有无特别需要的情况，如有应提前告知全班同学。在此基础上主要依照学生身高、性别、男女生前后相间等作初步安排。若男生较多，则从第一排起优先安排男生，而让女生尽量分散在教室内;同理，女生较多也可采用类似的办法来解决。
当所有学生安排就坐后，班主任在黑板上写一些正常大小的粉笔字，也可以打开班级使用的多媒体，询问最后排的学生是否能够看得清？讲一些正常音量的话，询问最后排的学生是否能够听得见？学生如有此类问题则最好是能够当场解决，否则解决问题的难度就加大了。然后，应告知学生座位安排到此结束，原则上半学期结束以后再进行适当调整。
二、尊重学生意愿与班级和谐原则
当学生的座位确定以后，班主任要及时教育引导学生：班级中每一个同学都要维护班级荣誉，要形成团结和谐、积极上进的班集体，同学之间应成为“学习上相互帮助、生活上互相关心、纪律上相互约束、思想上共同进步”的和谐共同体，尤其是同座、前后座、同宿舍上下铺、同宿舍、来回同路的同学之间更应如此。
当然，在高中生个性日益彰显的今天，学生所处重要场所教室里相对空间狭小、人群密集度高，同学之间难免磕磕碰碰，故同学之间产生矛盾不可避免。当同座的学生有矛盾时，班主任应尊重学生意愿，倾听其诉求及相关同学的意见。对于其合理诉求，在兼顾到其他同学利益的基础上，由利益相关同学共同协商来解决;而对其不合理要求绝不迁就，可以要求他进行换位思考等;对于学生要求通过调整座位来解决矛盾的请求绝不轻易赞同，因为大量实践表明：调整学生座位并没有解决学生的问题;而需要班主任通过摆事实、讲道理等方法，让有矛盾的双方一起来沟通、共同协商努力找到解决问题的方法。
对于那些缺点多、不受人欢迎的学生，其座位的安排涉及到班级稳定和谐，班主任须密切关注，及时掌握此类学生的行为表现。班主任要善于抓住教育的有利时机，当这类学生出现一些问题时，班主任应告知其相关情况、指出其缺点、明确改进的问题及要求等。同时也要表明老师、同学有帮助其改进的诚意及措施，在此情况下可选派一些自控力强、愿意帮助他的学生与其相邻。当然此事较为难办，需要老师有一定的威信，耐心细致地做好有关同学工作，问题是完全可以解决的;同时，班主任要指导学生在其周围组织一道“防火墙”，充分调动学生集体的力量以渗透集体教育的智慧，提高学生自我管理、自我教育的能力，不为此类学生影响他人的行为提供生存的土壤，让班级逐渐成为和谐的班集体。
三、体现学生学习与性格的互补性
由于高中学习的特点及高要求、高中学校班级学生规模一般较大，同时老师在课堂上对学生的关注度是有限的，一些学困生的产生也在所难免。当今课堂教学改革对高中课堂教学中学生间合作探究等提出了较高要求，一个班级内学生性格差别较大，如何让学生在学习上能够进行合作乃至有效的合作。所有这些与班主任进行学生座位的编排、调整有着一定的关系。
一般半学期结束以后调整座位是良好契机，此时班主任已经较为全面地掌握学生情况，同时学生彼此之间也较为熟悉了。此时班主任可以有目的地进行学生座位的调整，把异质学生尽可能放在一起或者在座位前后，也可将一些同质学生放在一起或者在座位前后，关键在于培育“学习互助共进”、“性格互补共进”的同座，在其前后座位形成4～6人的互补性学习小组。这对于班级的学困生、表现落后学生等有一定的帮助，同样对优秀学生也是考验和提高，他们也同样可以学习到别人的优点，这样让同学们在学习、生活上相互取长补短，利于学生形成健康人格，不断完善个性发展，便于发挥同学间的自我教育。同时，要加强老师对此学习团队的指导，帮助其制定小组努力目标，制定小组运行机制，实施组内成员考核评价等。另外，还要充分发挥班级学生干部作用，把他们尽量分布在班级各“地段”，以发挥示范引导作用。
四、渗透特殊座位的激励性与义务性
对于老师利用不恰当的座位（如紧靠讲台的座位）来惩罚学生的行为，高中生能够清楚地认识其惩罚性，如果其不愿意则非常反感这种安排座位的行为。但是在班级有这样的一些特殊位置：靠讲台的单独座位、靠门窗的位置等。特别是靠讲台的特殊座位不一定需要常设，若有则不应成为惩罚学生手段，而应成为激励学生进步的一种方法。在适当情况下，可以让一些优秀学生坐在那个位置以示表彰。
学生座位的安排 篇7
一、小组式教室排位的具体方法和步骤
本文中的小组式教室排位的具体方法为:将课桌在教室内分散放置, 每张桌可以由两三张课桌合并组成, 3到5个学生围坐在课桌旁。这样的排位方法一方面利于学生分组自由讨论, 另一方面又方便老师到各个课桌旁分别指导[2]。这种教室排位方法被称为“咖啡座式”排位法。
以一次在小组式排位的教室里进行的教学活动为例, 实际的教学过程可以分为五个步骤[3]:
1. 确定目标阶段
这个阶段的任务主要是归属于教师的, 教师在教学活动前向全班陈述学习目标。这里的学习目标不仅指具体的学习内容, 如语音、语法、句型、会话等, 而且还包括学习的策略、方法等。
2. 准备阶段
这个阶段以学生自学为主, 根据学习目标, 由学生个人自学, 发现问题, 研究问题, 为小组讨论阶段作准备。
3. 小组讨论阶段
在已经自学和初步掌握基础知识的基础上, 学生可以互相提出在预习中发现的问题。在课堂上, 小组成员要汇报各自的自学情况, 并且在讨论的基础上, 获得对问题一致的答案, 并共同帮助能力比较差的小组成员。在这个过程中, 教师就是起引导作用, 引导学生去找到正确的或者与正确答案接近的解答。
4. 组与组交流阶段
小组内部的讨论结束以后, 即进行组与组之间的交流, 即全班的交流。每个小组选取一个代表发言, 汇报组内讨论获得的共识。其他各组在其发言完毕后可以作出补充、质疑和评论。对于有异议和疑问的问题, 组与组之间可以进行讨论和解答。
5. 总结反馈阶段
教师按一定的标准对学生进行评价, 并通过课内练习等方法巩固学生知识, 检测教学结果。对学生中产生的具有共同性的问题进行归纳, 与学生讨论并形成一致意见。
二、小组式教室排位的优点
1. 对课堂效果的影响
有利于充分调动和发挥学生的积极性, 改善课堂气氛, 提高学生记忆力和外语听、说、读、写、译的综合运用能力。
2. 对建立课堂上新型师生关系的影响
小组式教室排位的方式, 充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则, 有利于建立新型的师生关系, 它符合学生的心理特点。对发挥学生的主体作用及群体的智慧有着极其重要的现实意义。
3. 对合作能力和创造能力培养的影响
小组式教室排位的方式培养了学生的交往意识和合作精神, 为他们提供了更多的互相认识、交流、了解的机会。通过小组成员各抒己见, 综合群体的意见, 可以达到完美的境界。长此以往, 学生会认识到:任何成功必须依靠每个个体的积极参与与相互间的合作才能实现。在这样的学习生活中, 学生的自主性、主动性、创造性必将得到充分的发展[4]。
4. 对人际交流能力的影响
大学生青春年少, 处于生命中的黄金时期, 这个时期的学生, 精力充沛, 求知欲强, 记忆清晰, 思维敏捷, 情感丰富, 积极向上, 是发挥聪明才智的最佳时期。现在的大学生很多是独生子女, 他们渴望得到别人的赏识, 这种欣赏不仅来自老师, 也来自同伴。而小组式学习则充分地把个别化和人际互动有机地融合在一起, 把教学建立在满足学生心理需求的基础上, 尤其是在小组活动中, 成员间互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高, 同学间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要, 又通过互相关系满足了归属需要[5]。在小组中, 每个人都有机会发表自己的观点和看法, 倾听他人的意见, 使学生有机会形成良好的人际交流技能。这正是许多独生子女所缺乏的。
当然, 世界上没有哪一种教学方法是普遍适用的, 座位编排模式也没有万能的, 教学情景千变万化, 所有方式都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学内容选择有效的编排模式, 同时也要考虑与之匹配的教学环境, 从客观实际出发, 扬长避短, 灵活选择, 实现教学的最优化。
摘要：本文通过对传统外语教学中座位排列的弊端的分析, 引出了小组式教室座位安排在课堂活动中的具体的实施过程的描述, 并分析了这种座位安排在教学中的作用。
关键词：教学活动步骤,课堂效果,师生关系,合作和创新能力
参考文献
[1]陈时见.课堂学习论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2001.
[2]张伟.教室设置与学习模式[J].远程教育杂志, 2004 (1) .
[3]唐晓杰, 等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社, 2000.
[4]大卫·W·约翰逊, 罗格·T·约翰逊, 卡尔·A·史密斯.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].刘春红, 孙海法编译.北京:机械工业出版社, 2001.
学生座位的安排 篇8
既然合作或者说寻求合作是商务活动的一种根本属性, 那么商务谈判的目的也可以在很大程度上定性为合作或寻求合作的一种手段。或者是说, 为了达成合作的一种手段。而在商务谈判的准备阶段是由许多工作要完成的, 比方说谈判对方情况的调查、谈判标的物的确认、谈判底价的科学判断、人员组成、问题预案、谈判场所的准备等等。之所以要做如此细致周到的准备工作, 除了是为了保证谈判的顺利进行之外, 也包括了对对方的尊重意向的表达。在以上的准备工作中, 谈判人员往往会忽略谈判座位安排的问题, 因为正常情况之下, 座位的安排仅仅是礼仪层面的问题, 并没有上升到影响谈判结果的决定因素行列。也就是说, 座位安排的重要性没有重视。而大量的例证告诉我们, 座位的安排不仅仅是礼仪礼貌的问题, 它可以影响谈判者的心理, 在一定条件下, 座位可以对谈判的结果产生重要的影响。
一、商务谈判桌子的选择对谈判的影响
在商务谈判过程当中, 谈判桌是必备的工具。一方面是为了工作的方便, 更重要的是, 不同的情况采用不同的桌子可以产生不同的效果。桌子的基本功能在这里不比扩展开来多讲。在这里主要研究不同面积、不同形状的桌子会给谈判带来什么样的影响, 从而在具体操作中起到一定的指导作用。
在现实中, 桌子按照形状可以分为长方形、圆形、正方形、椭圆形、环形以及其它几何形状的桌子。因为正方形的桌子通常出现在小饭店或者麻将馆, 以至于在我国一般是不将其选做办公室用桌子的, 所以首先将其排除;长方形桌子:这里说的长方形桌子指的是普通大小的办公桌。一般在办公室中使用, 可以用于小型的商务谈判, 但是因为这种桌子一般不是双面或者全周可用的设计, 以至于桌子背面或侧面的谈判人员产生不被重视的感觉, 可能影响谈判的进程;圆形桌子:这里所说的圆形桌子指的是直径在70cm~150cm之间的圆桌, 这当中直径在100cm左右的桌子最为常用。这样的桌子适合四人以下的谈判。因为圆桌可以最大可能降低主客之分、级别地位落差, 所以圆桌最能够体现双方的平等地位。在心理上双方都不会有太多的压力, 有利于双方达到预期的谈判目的。另外, 采用圆桌的另一优势在于, 谈判人员之间的空间距离相对于其它形状的桌子比较容易调整, 简单来讲就是方便谈判人员将自己的椅子任意拉近或远离对方, 从空间距离到心理距离都可以进行调整。而我们说, 很多时候, 空间距离就是代表着心理距离;椭圆形桌子:椭圆形桌子基本上具备了圆形桌子的优点, 并且可以将其尺寸扩大, 又不会像大圆桌那样给人不舒服的感觉。因为当人数较多的时候, 谈判人员可以分布在桌子的周围, 人数较少的时候, 又可以集中到桌子的尖端, 比较灵活。在双方人数较为接近, 又能够让双方尽可能“壁垒分明”体现立场。所以说, 当总谈判人数在四人以上八人以下的情况, 推荐使用椭圆形桌子;环形桌子:这里说的环形桌子指的是围城一圈的桌子, 包括在平面上看起来排布成方形环、长方形环、以及圆形、椭圆形环状的桌子。这类桌子一般在会议室、会客室当中比较常见。当谈判人数较多 (八人以上) , 尤其是第三方存在时常常会使用这样的安排。采用这种布局会给谈判双方正式、尊重的感觉;其他几何形状桌子:根据个人的喜好或者是办公场所内部装潢风格的需要, 也有可能使用其它几何形状的桌子。但在进行商务谈判时尽量还是应该体现出公事公办、大方得体、互相尊重的工作素质, 因此不推荐使用太奇怪的桌子。另外有些桌子可能会引起谈判方的不满, 比方说三角形的桌子, 往往这种桌子被警方预审时所使用, 因为这种布局会对单个人一方产生巨大地心理压力, 并不适用于以合作为最终目标的商务谈判。
二、商务谈判人员座位的安排对谈判的影响
商务谈判人员的座位安排的原则总的来说包括以下几点:首先, 注意级别、地位、谈判责任的差别。一般来说级别、地位高以及主谈人员中间就坐。其次, 如有第三方 (谈判组织方) 参加, 要将安排在主位以示尊重。最后要注意对等原则, 也就是级别对应、责任对应的谈判人员尽量安排在对面就坐。之所以要注意这些问题, 就是因为, 这三原则都会对谈判产生影响, 而不仅仅是礼仪礼貌的原因。级别高、主谈人员居中就坐是能够更好地控制谈判的局面, 掌握谈判的进程;如有第三方参与, 主位就坐不但能够将双方分开, 还能够在必要的时候发表自己的意见, 又不会有偏袒的嫌疑, 避免不必要的误会影响谈判;级别、责任对等的谈判人员相对而坐不仅能够方便交流, 而且能够使双方的心理上保持平衡, 实际上, 对于相对而坐的谈判双方来讲, 犹如对峙的阵地, 均衡的对比是一种稳定, 否则有可能出现阵脚被打乱的可能。
三、商务谈判座位安排的其它需留意问题
在商务谈判的座位安排时不妨多加几把椅子, 一方面防止人数的突然增加造成手足无措, 另外还可以方便谈判人员放置外套、公文包等物品。座位安排的时候还要充分考虑性别或者特殊要求等问题。尽量避免因为谈判桌选择失误或者是座位安排不当对谈判造成不必要的不良影响。
摘要：商务谈判是指人们为了协调彼此之间的商务关系, 满足各自的商务需求, 通过协商对话以争取达成某项商务交易的行为和过程。以上是对商务谈判这种社会活动较为精确的概括。随着我国社会经济的不断发展, 商务活动的范围和频度都在不断提高。商务谈判这种能够有效解决与协调商务关系的活动的使用机会也在大大的增加, 一直以来很多学者包括商务谈判人员都把商务谈判座位的安排作为谈判礼仪当中的一项来看待, 这种做法是正确的, 不过却也忽略了座位安排能够影响谈判结果的重要性。本文将对商务谈判座位安排对谈判结果的影响问题进行深入的剖析。
关键词：商务谈判,谈判桌,谈判座位
参考文献
学生座位的安排 篇9
座位安排并非小事, 它是班级管理中的一件不可忽视的事情, 是每一位班主任需要用心解决的问题, 对于保证教学活动的正常有效运行具有重要意义。
学生座位的安排不仅是指定学生坐在什么位置, 同时还要综合考虑各方面因素, 这无疑是对班主任管理智慧的一种考验。良好的班级环境对学生的成长会起到潜移默化的作用, 教室座位作为班级环境的重要组成部分, 不仅与教室的总体布置有着紧密联系, 而且对学生的态度、行为、学习、课堂交往和身心健康发展都有着独特的影响。
因此, 合理设计和精心安排学生座位可以改善学生的学习环境、强化教室常规管理、促进学生身心健康、提高学生整体素质。
二、座位安排的考虑因素和常见问题
如果只考虑单一因素, 班主任在安排学生座位时就会遇到这样几个问题。
1.仅考虑学生的 身体条件 。依据此因素安排座位 , 虽然可以保证大部分学生的视线不受阻碍, 但是没有考虑学生的身心健康发展需求, 忽略了学生性格和意志品质。这样既不能很好地对学生做到人文关怀, 更不能较好地增强班级的凝聚力、向心力和竞争力。若位置固定不变, 学生沿用一种看黑板的视距, 则可能对学生的身体健康发育造成负面影响。另外, 高个子学生经常坐在后排, 很可能导致这部分学生不受老师关注, 产生厌学情绪。
2.仅考虑学 生的学习成绩 。依据此因素安排座位 , 虽然为优秀学生提供了更为有利的学习环境, 但是有可能进一步拉大学生个体之间的学习差距, 这样达不到整体提高班级学习质量的要求, 显然有违“教育过程中的公正待遇”的原则。而且, 学习成绩不佳的学生聚集在后面, 课堂纪律也容易受到不良影响。这对那些学习成绩不理想而自尊心较强的学生来说无疑是一种严重打击, 可能导致一些学生自暴自弃。
3.仅考虑学 生的自律意 识。有些班主任设“隔离带 ”, 为经常违反纪律的学生设置“专座”, 依照学生的自律意识安排座位。本意在于“分而治之”, 周边自律意识强的学生会促进自律意识薄弱学生的成长和发展。可是, 现实告诉我们这样做很难解决问题。心理学方面的研究成果表明, 自律意识有一定的先天因素, 改变是不容易的。这种安排方法是班主任对自律意识差的学生的自尊心缺乏爱护、耐心的表现, 也违背了教育公平原则。
4.仅考虑人 际关系。 学生中不乏“官二代”、“富二代”, 各式各样的关系户打招呼要求调整座位, 产生了所谓的“关系位”、“人情位”, 甚至“黄金位”。对于这些问题, 学生在意, 家长敏感, 老师为难。有些班主任将公共资源当做建立人际关系的筹码, 导致班主任在学生心目中的地位降低, 引起学生对老师的反感, 甚至产生信任危机, 势必影响班级的稳定和团结, 削弱班级的凝聚力、向心力和战斗力, 也很可能对学生的成长产生负面影响。
三、自我探索与实践
1.实际情况 。许多学校为每个班级提供了一个固定的教室, 一般情况下, 本班学生都坐在这个固定的教室中学习。如何分配座位是班主任首先要解决的问题。在并不十分了解学生的情况下, 首次安排座位时, 我根据面向全体的原则, 以学生的身体条件作为主要考虑因素, 采用定期“整体流动”的策略进行座位安排。这一方法忽略学生的性格和意志品质, 班集体缺乏凝聚力、向心力和竞争力。随后, 我又在安排座位时考虑了学 生学习成 绩和自律 意识 , 然而 , 收效甚微 , 既很难满足每一位学生的需求, 又没有对学生的学习产生显著的正面影响。
2.具体方法 。经过认真思考 , 征求一部分学生的意见和建议之后, 我制定了一套较为完善的座位安排方法。概括起来是“先到先选 , 分区域就坐 , 定期重选”。也就是说 , 在正常教学时间段内, 选择一个时间, 比如下午上课前半小时开始, 按照到达教室的先后次序让学生依次排队, 由学生自主选择座位。教室中一共有八列座位, 相邻两列合成一组, 共分成四个大组。排队后, 每四位学生一组, 依次选择座位, 四人必须在不同大组中选择座位, 即同组四人分坐在四个大组中。依此类推, 班级一共52名学生, 可分成13组进行。重新“安排”座位的周期可灵活确定。
3.个人体会 。这样安排座位是想帮助学生正确认识教室座位这一教育资源。常规的座位安排方法给了学生这样一种错误的认识:我的座位是定好的, 无论我学习努力与否、积极与否, 总会有一个固定的甚至“好”的位置等待着我。或许可以说, 常规方法给学生灌输了“守株待兔”的观念。
然而, 当今社会发展迅速、竞争激烈, 职业教育是面向就业、面向社会的, 如何帮助学生更好地融入社会是职校教师需要认真思考的问题。因此, 我有这样一个想法:能否引入竞争机制安排座位, 增强学生的竞争意识? 于是, 我通过自己的思考, 征询学生的意见, 探讨了方法的可行性, 最终制订出一套完整的方案, 并亲自监督执行。最初, 我遇到的困难是许多学生不愿意放弃自己的原有座位, 原因复杂。我也担心学生会通力合作, 合理利用规则, 坐到各自原先的座位上。实践结果是有一些学生没有选择原先的座位, 选择了自己喜欢的座位, 这样就迫使一些不想改变的学生不得不改变。
目前, 新的座位安排方法对学生的学习态度转变和学风养成起到了一定的积极促进作用, 班级的氛围也变得更加融洽了, 同时, 学生感受到了数学方法的灵活和奇妙。
摘要：座位安排对班主任工作具有重要意义, 对于保证教学活动的正常有效运行至关重要。本文对座位安排的意义、常规方法和问题进行论述, 着重介绍一种新的座位安排方法。
关键词：竞争机制,座位安排,自选座位
参考文献
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学生座位的安排 篇10
一个平庸的老师, 对学生的要求也极为平庸:肯听话, 学习好。其实, 这是一个非常平庸的理念, 这些平庸老师的最高水平, 不过是造就平庸, 同时扼杀那些可能的天才。
如果是大师, 他不会这样。很听话、成绩好的好孩子, 他会喜欢。当然他也会想到, 那个不听话的孩子, 也许是未来的爱迪生;那个数学不好的孩子, 也许是又一个莫言;那个逃学的孩子会不会是又一个马云……如果是大师, 他喜欢听话的好孩子, 当然, 他会更喜欢那些有特色的孩子。
不平庸的钱学森之问, 问出了中国教育的平庸:中国的大学, 为什么少有世界级的天才人物?主要原因是中国教育千篇一律式的平庸化, 中国教育缺少创新, 缺少特色, 缺少个性。在这样的教育模式下, 所谓创新, 也许就是不听话的调皮鬼;所谓个性, 也许就是违反纪律的捣蛋鬼。那些可能的天才, 在学校往往没有立足之地, 何谈自由发展?
看看那些世界级天才人物的足迹, 你会发现, 他们总是不同寻常, 貌似丑小鸭一样地古怪, 更像孙猴子一样地调皮。他们有自己独特的想法, 强烈的兴趣, 超人的意志, 他们历经坎坷而勇往直前, 饱受争议而矢志不渝, 终于成就了自己伟大的事业。正如一个完完整整的苹果, 不过是一个平平常常的水果, 而那个有缺口的苹果, 却是不同寻常的世界级创造。
当前, 中国社会对教师的总体评价不高。一个社会, 如果当老师不能成为社会的道德标杆, 那么这本身就是教育的平庸、社会的可悲。如果我们把教育当成牟利的工具, 那更是教育的耻辱、社会的不幸啊!
教育必须铸造学生的灵魂, 让社会主义核心价值观深入人心。要让学生认识真实的社会, 能够直面人生的挑战, 能够坦然面对挫折;要让学生懂得人生的意义, 掌握生存的本领;让学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 培养学生的社会责任感、家庭责任感、个人责任感;让学生做一个有益于社会的人, 把个人的人生目标与社会需要结合起来, 并为之努力奋斗。教育的基本目标应该是提升学生的综合素质。当然, 应该承认, 文化素质是最基本的素质。
可是, 我们的教育太功利化了, 教育几乎成了一个利益链条。如果学生的成绩好, 老师的教学业绩就好, 职称就可以晋升, 荣誉就可以光耀, 绩效工资就能增加。如果学校的升学率高, 生源就优质, 级别就晋升, 收费标准就能提高, 学校收入就能增加, 这就是所谓的良性循环。在这样的模式下, 好学校的标准是高升学率, 好老师的标准是高成绩, 好学生的标准是高分数。标准化考试、标准化答案, 只有那些听话的标准化孩子, 最有可能得到标准化的高分。有个性的孩子, 常常不符合考试标准, 自然常常得不到高分。
单一的模式、多样的学生, 学校很难成为孩子们的乐园。有时候, 求学之路成为人生畏途。有时候, 学校成了伤害孩子的刑场, 老师成了摧残学生的凶手。
人的天赋是不一样的, 教育不能千篇一律, 当老师的不能没有宽容。一个孩子成绩不好, 或者不够听话, 只要不损害别人, 这样的孩子应该有自己的位置, 不应该遭受歧视。
这是一个有趣的现象。同学毕业多年后, 当年老师器重的那些优秀同学, 往往平平庸庸、牢骚满腹, 他们抱怨自己当年没有遇上名师;当年老师惩罚过的那些成绩平平的同学, 却往往事业有成、风生水起, 他们常常感恩当年的老师。所以, 当老师的, 要欣赏那些不听话的同学。要认识到, 也许自己不是伯乐, 没有能力欣赏千里马, 但可以宽容一点, 不要摧残那些可能的天才。
一个君王, 如果能够听取不同的意见, 国家必定繁荣昌盛, 历史上的唐太宗就是这样。身为皇帝, 放下君临天下的身段, 舍弃唯我独尊的权威, 时时接受大臣们的批评, 这就是贞观之治的秘诀。当老师的, 要愉快地听一听孩子们的顶嘴, 也许那是创新的起点;要宽容那些别出心裁的孩子, 也许那是天才的模式;要理解他们的不务正业, 也许那是天才的演练。
大师不选择地域, 陶行知是大师, 他是个乡村小学教师;大师不选择文化程度, 慧能是大师, 他是个文盲;大师不选择国界, 不选择性别, 不选择职业, 不选择时代……
给不喜欢的学生一个座位, 这也许是给了天才一个成长的机会。当老师的, 如果有了这样的理念, 有了这样的胸怀, 那么, 祝贺你, 你可能培养了天才, 肯定走近了大师。