座位也是一种资源

座位也是一种资源（精选10篇）

座位也是一种资源 篇1

诵读是语文课堂教学中最常用的方法, 学生在诵读中常常会出现一些错误。读错, 有的是理解性原因, 有的是知识性原因, 而有的仅仅是因为没有看清楚。据此, 可以把误读分为理解性误读、认知性误读和视差性误读。一般情况下, 教师只是简单地把学生读错的地方纠正过来。其实, 很多情况下, 误读也是培养学生质疑精神、激发学生探究火花的很有价值的教学资源, 教师完全可以抓住学生的误读, 提出疑问, 引导学生深入探究, 这样往往会收到意想不到的效果。我们使用的是苏教版教材, 下面结合我在第一册教材的教学中遇到的几个事例作一阐述。

一、理解性误读。

这是由于对材料的理解不当而造成的误读。如果只是告诉学生该怎么读, 学生未必知其然。如果能够结合语境引导学生理解被误读的字词, 就会有助于启发学生思维, 提高阅读的理解能力。例如:

到了冬日, 那生命的黄昏, 难道就没有什么事情好做?只是隔着窗子, 看飘落的雪花、落寞的田野, 或是数点那光秃的树枝上的寒鸦? (张洁《我的四季》)

其中的“数点”学生在朗读时读成shùdiǎn。“数”字有两个读音, 学生肯定是知道的, 但在这里该怎么读, 就涉及到理解的问题。我引导学生:“这两个字还可以怎么读?在这句话中应该怎么读?”问得很简单, 却一下子激起了学生的兴趣。

有的说应该读成shùdiǎn, 因为是在冬季, 天气寒冷, 不可能有成群的乌鸦, 只能是少数几只, 而且这样读更切合人到晚年孤寂、落寞的心境。反对的学生说, 应读成shǔdiǎn, 因为除了看雪花、田野外, 点算寒鸦的数目这一行为更能表现没事做的无聊。

有个学生从语法的角度分析说, “雪花”、“田野”和“寒鸦”都是“看”的对象, 是“看”的宾语, 而“数点”是“寒鸦”的定语, 应该读成shùdiǎn。马上有学生根据标点符号反驳说, “雪花”后是顿号, 而“田野”后是逗号, “看”的宾语只能是“雪花”和“田野”, “数点”是动词, 作“寒鸦”的谓语, 所以应该读成shǔdiǎn, 若是把“田野”后的逗号去掉或改成顿号, 就应该读成shùdiǎn。最终这一观点得到了大家的认同。

最后的结果已经不是最重要的了, 重要的是学生在积极的探究中加深了对文本的理解, 获得了新的体验, 同时巩固了已有的多音字、标点、语法等方面的知识。

二、认知性误读。

指由于知识的缺陷而导致的误读。这种知识的缺陷不仅指学生不认识某些字, 比如生僻字、多音字, 还包括和读音相关的文化知识、文体知识等。有些时候只需告知学生怎么读就可以了, 而有些时候却还需告知相关知识。例如:

故乡比任何旅游景区多了一些东西:你的血、泪, 还有汗水……我当然知道, 我会对故乡浮粪四溢的墟场失望, 会对故乡拥挤不堪的车厢失望, 会对故乡阴沉连日的雨季失望, 但那种失望不同于对旅泊之地的失望, 那种失望能滴血。 (韩少功《我心归去》)

学生在朗读时把两个“血”字读成了一样的音。我先介绍了“血”字的两种读法:一是用于口语, 多单用, 读xiě;二是在书面语中, 用于合成词中, 读xuè。然后问:文中的两个“血”字各怎么读?我让学生反复读这几句话, 用心体会, 还用两种读音示范读给学生听, 引导学生去比较。

经过讨论, 学生形成了较为一致的意见。第一处应读xuè。第一, 这里虽然是单独使用, 但并不是口语;第二, 读成书面语, 在感情上更显得严肃、庄重;第三, “泪”字也是第四声, “血”读成xuè, 音韵和谐。

第二处应读xiě。这一句表达深沉的感情, 语速不宜快, 特别是最后三个字“能滴血”更要字字着力, 而“血”字在整句的结尾, 如果读成去声, 就会语调急促, 声挫气抑, 和整句话的节奏不协调;而上声读起来声长, 而且是先降后扬, 起到了强调的作用, 让人感觉到作者内心的痛楚。

讨论结束后, 我又适时地把刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》背诵给学生听, 让学生体会这两首诗韵脚的韵母和声调对表达人物思想感情的作用。

通过对一个字在不同语境的读法的探讨, 学生不仅理解了作者对故乡的深挚的爱, 更懂得了因意辨音、依情定声的原则, 知道了汉字的读音, 不仅仅是形式, 有时候也是有生命的, 它对表情达意也能起到重要的作用。

三、视差性误读。

就是指没有看清楚阅读材料而造成的误读, 包括漏读、多读、颠倒读等。有些时候, 视差性误读是有特定心理机制的, 学生会根据对阅读材料已读部分的理解和自己已有的生活经验, 主观上超前推断阅读材料下面的内容, 有时候如果不看阅读材料, 听起来并没有错误。这是学生已有经验和阅读材料交流融汇的思维结果, 是思维积极参与的一种表现, 有时不宜简单作出纠正, 而应该将学生阅读时的思维结果和阅读材料进行比较, 区分优劣异同, 从而加深对材料的理解, 提高学生的思维力。例如:

但假若你在旅途的夕阳中听到舒伯特的某支独唱曲, 使你热泪突然涌流的想象, 常常是故乡的小径, 故乡的月夜, 月夜下的草坡泛着银色的光泽, 一只小羊还未归家, 或者一只犁头还插在地边等待明天。 (韩少功《我心归去》)

学生在朗读时, 把“明天”读成了“天明”, 这明显是因为没有看清楚而造成的误读, 但是“天明”放在句中也可以。我灵机一动, 没有简单地按照忠于原文的原则来纠正学生, 而是引导学生讨论:这里用“明天”好, 还是用“天明”好呢?

提出这个问题时, 我也没有考虑清楚用哪个好, 但学生的发言让我感到惊喜。一开始, 大多数学生出于迷信权威心理而选择“明天”, 热烈的讨论过后, 大多数学生选择了“天明”。因为“明天”仅仅是一个和“今天”、“后天”相对应的时间概念, 而“天明”具有丰富的含义。

“天明”和“月夜”相照应, 让人感觉到“犁头”从夜晚到清晨的等待的动态过程。

“天明”具有鲜明的画面感, 能够引发人展开丰富的想象, 可以是春日喷薄的朝阳, 可以是夏季如洗的蓝天, 或是秋晨草叶上的露珠……

从“犁头”的功能看, 它“插在地边等待”的是犁田垦地, 而“天明”时分不正是故乡勤劳的人们一天劳作的开始吗?

“明天”预示希望、未来等, 而“天明”同样富有这些寓意。

感悟、鉴赏、审美、探究、质疑等这些语文学习的方法和要求, 在这一环节中都得到了体现, 学生的炼字功夫也得到了提升, 真正提高了语文素养。另外, 也培养了学生的批判精神, 增强了学生的自信心。

座位也是一种资源 篇2

英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”近日读了一篇富有哲理的小故事《渔王的故事》，说有一个渔夫有着一流的捕鱼技术，被渔民尊为“渔王”，他把自己常年总结出来的经验，都毫无保留地传授给他的儿子们。可是他们的捕鱼技术竟然赶不上普通渔民的儿子。原来，渔王为了让他的儿子们少走弯路，一直只传授给他们技术，却没有把教训告诉他们。掩卷沉思：现实生活中，我们老师中这样的“渔王”还少吗?

一、错误并不意味着失败和耻辱

在许多学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。特别值得注意的是认为错误是差错，是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。许多学生非常担心出错，甚至有学生担忧在课题上回答问题时出现错误会受到同学歧视，不敢在课堂上发言。实际上学生的学习本来就是和错误相伴的过程，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维认知的水平、行为习惯以及意志品质状态。错误不但可以帮助学生正确认识自己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中分析、了解他们的学习状况，以便对症下药，有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，进而改进和完善自己的教学。在很多课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。

二、善于利用错误可以培养学生的反思能力

教师要为学生营造一个安全的心理环境，表现出能够尊重、愿意接纳学生的想法、做法，欣赏他们主动表达自己思考的行为和勇气，让他们敢于在课堂上暴露自己的真实想法和思考。教师要让学生明白，学习就是在不断出错、纠错中进行的。错误并不可怕，怕的是失去面对错误的勇气，失去尝试、探索的机会。学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。

建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

三、错误是教师课堂有效教学的突破口

老师们为了让学生少走弯路，真是煞费苦心。在教学中“帮助”学生拄拐杖、穿钉鞋，把孩子应该跳起来才可以摘到果子的机会都给剥夺了，铺垫铺垫再加铺垫。每当老师们发现没见过的题目，如获至宝，非要让学生练一练，直到熟记于心。学生又有多少自己的思维空间?要知道万变不离其宗，只有让学生理解掌握了基本方法，以不变应万变才是法宝。

在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。

错误如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的有效性。

四、教师可以用开“绿灯”和延迟评价的方法来对待学生的错误 课堂上，我们教师可以用开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，从而充分的暴露自己的思维。

作为教师还要赏识学生，要善于倾听。只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕。在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!

五、课堂会因错误而更精彩

错误其实是一种表现、一种努力、一种积极的动态。有错误，就会有发展的机遇。没有什么错误的学生往往是自我封闭、消极冷漠的，那是教育真正的悲哀。学生带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习都是摸着石头过河，错误自然是不可避免的。每一次学习非对即错，但不管怎样，他们的价值都是一样的，起 3 码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有‘吃一堑，长一智’。因此，错误也是一种美丽，错误也是一种成功。

教室就是出错的地方，课堂上，由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，他们对相同材料的不同理解、一样问题的多样解答都是正常的现象，那么出现错误当然也是正常现象，这种错误正是他们在探究过程中所亲历的产物，所以我们要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误，要正视错误，欣赏错误。

一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路，将合理成分激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么，错误也可变成宝贵的教学资源。但我们也应该注意到，当利用学生的错误资源进行教学时，一定要考虑到学生的感受，不能给他们带来影响自尊和自信的心理压力。同时，面对课堂中的错误资源，我们要学会判断、学会取舍，挖掘有益的错误资源来优化课堂教学，不要让错误拖累课堂，而要让课堂因错误更精彩。

六、教师也要敢于直面自己的错误

其实，课堂上不只是学生会犯错，教师也会偶尔“马失前蹄”。这就要求教师敢于直面自己的错误，勇敢地把错误当作师生共同研究的“靶子”，转化为新的教学资源。教育教学是动态的，我们不仅要允许学生出错，也应允许教师出错。当教师出现差错时，教师不能遮遮掩掩，企图蒙混过关，而要大方地向学生承认，这也是教育民主、平等、和谐的一个重要方面，要求学生做到的，教师首先要做到。有一次，全国著名特级教师于永正老师应邀到云南昆明上课讲学，他上的是五年级的一篇课文，题目叫《火烧云》。不知什么原因，于老师在板书课题时，4 把“烧”字写错了（右半部“尧”的肩膀上多了一个点儿）。有位学生一下子发现了，并当众指了出来。此时，台下的几百位老师也为于老师捏了一把汗，看他怎么处理。只见于老师不慌不忙地擦去错字，又重新工工整整地写了一个“烧”字，然后放下手中的粉笔，走到这位同学的面前，轻轻地拍着他的肩膀，真诚地说：“小同学，谢谢你帮老师指出了错误。你真是个细心的孩子。看来，做任何事情都马虎不得呀！”于老师真挚而诚恳的感谢和敢于承认错误的勇气，赢得了台上台下师生热烈的掌声。

在课堂教学时，教师的错误可以分为两种。一种是像于老师那样的无心之错；一种是由于自己的知识水平有限，教学准备不充分，造成的错误。不管是什么原因引起的错误，教师都应开动自己的头脑，利用好自己的错误，随机应变，改正自己的错误。不要为了维护自己在学生心目中的完美形象，而拼命地进行掩饰，这种文过饰非的做法，其实是欲盖弥彰。孩子的眼睛是雪亮的，心灵是纯净无瑕的，容不得半点污垢，他们哪有那么好哄、好骗的？当然，教师不仅要有勇于承认错误、及时改正错误的勇气，有时也可运用自己的教育机智充分利用错误资源，借题发挥，启迪学生的智慧，拓展学生的思维。这样不仅维护了教师的面子，更有效促进了学生的发展。

展览也是一种战略资源 篇3

仅仅过了几天的1月11日，在大洋彼岸，一次经国务院批准，迄今在中国举办的最高规格的会展经济国际合作论坛（CEFCO）在北京举行，其中研讨的一个重要方面就是出国展览。会上透露，中国贸促会2004年共受理全国各组展单位报送的出国办展计划1402项，批复了1269项，92家组展单位参加了约780个国际展览，仅德国一年中国就有约5200家企业前去参展（不包括香港和台湾），在世界上排名第八，超过了美国，去德国参观的人数每年增长20%～30%之多。这些零星的数据足以表明，中国内地出口企业出国参展已经形成规模，并正在高速发展，不可否认，这也是我国出口高速增长的动因之一。

与我们一样，欧美产业界也注意到了中国出展对出口的带动作用，给他们所在的产业带来了很大的压力。他们通过政府、行业组织等多种渠道向展览公司施压，千方百计阻碍中国企业参展，比如调整热点展览的周期（大多是中国企业集中参加的展览），控制展位数量，歧视性提高中国企业的展位价格和其它成本、将中国企业控制在相对偏远的展区或采取签证策略等等，大大增加了我国出口企业出展的难度。

由中国机电产品进出口商会和德国励展博览集团共同主办的中国家电、汽配、五金及卫浴展览会，将于今年9月在德国杜塞尔多夫国际展览中心首次举办，这是一个中国办展机构拥有自主知识产权的中国机电产品独家展，这个展览的举办打破了中国机电企业赴欧参展受限的障碍, 开创了一条新的道路。

踏青也是一种课程资源 篇4

一起去踏青可以让“安全实践活动”呈现出一片新气象。一是“春游安全”目标为安全教育不断注入新活力, 因为只要存在春游的设想, 学校和家庭都会自觉将安全教育的主题进行重新设定, 及时将安全实践活动的计划进行调整和修正, 特别是针对踏青活动的饮食、天气、交通、协作、守纪等环节, 使春游安全实践活动在更加系列化、更具针对性的同时, 也让原本过于机械的安全教育活动充满了趣味和活力。二是“春游预案”制定为安全教育不断输入新动力, 在征求春游理想预案的过程中, 充分尊重教师、学生及其家长的意见和建议, 既肯定他们选择具体地点的独到眼光, 又赞赏他们所确定的活动主题的有效价值, 更会虚心听取他们对活动全程安全的考虑, 特别是结合具体春游目标为各年级设定的安全教育活动, 可以让校内外的热心人都有机会参与其中, 让安全教育不断拥有新的催化因素。三是“踏青策划”创新为安全教育不断催生新机制, 家长的自主参与会让家庭安全教育及时增添新的内容或指向;辅导员的协作参与会让各种实践活动中自然增加自护能力培养的环节;教师的任务驱动会让他们自觉地在业务培训和交流中重视安全教育研讨;学生们的主观向往会有效提高他们在各种安全教育活动中的参与热情和接受效果, 不至于春游时“临时抱佛脚”。

一起去踏青可以让“规范养成教育”展现出一片好风光。一是主观向往的满足可以提升学生的自律意识。学生是春游的真正主人, 学校、家长应尽可能多地在春游活动中体现孩子的真实想法, 让他们没有捆绑任务, 可以真正玩个痛快;让他们拥有一个新鲜的环境, 以增长见识;让他们参与活动, 体验到野外生活的乐趣。二是春游魅力的感染可以丰富育人者的施教技艺。春游实践中可以尽可能多地渗透各种教育目标, 可以尝试和实验各种有痕或者无痕的方式方法, 让孩子在开怀放松的同时提升身心素质。三是个人风采的展现可以重塑育人者的形象。春游不仅使学生变得放松了, 家长和教师的整个身心状态也会变得自然和舒畅, 其自身的个性风采和潜在魅力更可以得到充分展示, 真正跳出书本、校园、家庭的约束和禁锢, 换一种沟通方式, 多一种交流平台, 因地制宜地引导孩子去感知自然、体验社会。

一起去踏青可以让“开放办学活动”变换出一片新天地。一是可以让学校拥有清新的“开放姿态”。在春游过程中借机与校外机构做好协作互动, 建立或者深化警与校、企与校、家与校等不同形式的互助关系, 帮助学校克服春游过程收费、交通、选址、辅导等难题, 在有效保障和规范春游活动有序进行的同时, 轻松完成理财、环境、民俗、历史等许多在春游中应该进行的教育内容, 实现将“课堂”完全开放的目标。二是可以让班队积累丰富的“开放经验”。各种困难总会在春游各个环节不断“冒出来”, 班队可以借机汲取先进的管理机制, 或趁机展示自身优秀的应急理念。每个班队都必须即时准备“援助互动”, 在开放的环境里实现“互动相长”的目标。三是可以让师长和孩子拥有鲜活的“开放体验”。在踏青过程中, 教师、学生及其家长之间必然会遭遇各种“充分接触”的机会, 无论是有机会伸出自己援助的双手, 还是在关键时刻获取帮助, 每一个人在一展身手的同时, 必然会在“友好情境”中感受到助人的快乐、体验到比春风还要温暖的情谊。这样的经历只有在“春游课堂”上才会拥有。

感恩是一种美德,也是一种动力 篇5

在工作和生活中，我们要保持一个良好的心境至关重要，对亲友和社会都应有感恩之心。感恩是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。

如果拥有一颗感恩的心，善于发现事物的美好，感受平凡中的美丽，就会以更加坦荡的心胸、更加乐观的情怀来应对生活中的酸甜苦辣，让原本平淡的生活焕发出美丽的光彩。

人生途中难免有风风雨雨，面对困境，要感谢那些滴水相助的人。

感谢他们无私的帮助,感谢他们一个鼓励的眼神,感谢他们一句温暖的话语,感谢他们的携手并肩。回想这些年来，每当工作或生活不顺利或遇到挫折时总是有大家——甚至是陌生人包容与鼓励的温暖。一想到这些，我就会对未来充满信心，用一颗简单纯粹的心来看待世界、人生，以一种宽容的心态去面对所有的一切，心灵将总是充满快乐。

感恩是一种爱，是人类美好的情感，是一种处事哲学，是一个人不可磨灭的良知，是一种生活智慧，也是健康人格的体现。

感恩的力量无比强大，它能让自己每天充满激情和活力，让我的工作变成能够体现人生价值的事业而不仅是谋生的手段。

在工作中如果多一点感恩，少一点抱怨，全力以赴而不是尽力而为，这样就会离成功越来越近。以一种感恩的心情工作时，工作也会更愉快、更顺利、更出色。

在顺境中感恩，在逆境中依旧心存喜乐，用一颗简单纯粹的心来经营生活，也许自己的人生不一定发展得有声有色。

目前所拥有的，不论顺境、逆境，都是对自己合理的安排。感恩是一种美德，也是一种动力。

一个民族，没有感恩的美德，这个民族就缺乏凝聚力。

一个人，没有感恩的情怀，处处计较个人的得失，这个人也会让人畏而远之。中国素来是礼仪之邦，最具有知恩图报的美德。上苍有好生之德，施雨露以大地，滋润万物生长。

万物知其恩情，无法直接回报于上苍，于是以青葱明艳之色，努力装扮身边的山川平原，以使其更加辉煌壮丽。感恩，是力量之源，爱心之根，勇气之本。俗话说：说得好，不如做得好。

心怀感恩，不能心中怀有，言而有声，却声落无行。感恩，需要超然淡泊的情怀，更需要不断补给自身的能量。人生是一个不可逆转的过程，感恩情怀是每个人应有的美德。

错误也是一种教学资源 篇6

一、巧用错误, 培养学生的发现意识

在七年级第一学期“平面图形及其位置关系”的复习课时, 我出了这样一道题:已知线段AB=8 cm, 在直线AB上画线段BC=3 cm, 则线段AC=.

学生的答案基本上都是一种情况.这时我没有讲这道题, 而是展示了另外一道题:

已知∠AOB, 过O作射线OC, 若∠AOC=22°, 且∠AOB=2∠AOC, 则∠BOC=__.

我通过相类似的两道题进行讲解, 提出具有针对性和启发性的问题, 引导学生从不同的角度审视问题和分析问题, 让学生在纠正错误过程的同时, 自主地发现了问题, 解决了问题, 深化了对知识的理解和掌握, 培养了学生的发现意识.

二、巧用错误, 促使学生认识数学问题的本质和规律

1.在七年级第一学期“有理数的乘方”的复习课时, 我出了这样的题.

通过课堂巡视, 我发现结果多种多样, 如 (-2) 3=-6或者-8或8, 我先不作答案是否正确的解析, 而是让学生回忆an表示怎样的运算, 再由学生写出上述各式的a, n分别等于多少, 各学习小组的学生很快得出正确的答案.

2.在八年级第二学期“分解因式”的复习课时, 我出了这样的题:请用平方差公式或完全平方公式把下列多项式分解因式.

通过课堂巡视, 我发现错得较多, 特别是题 (3) , 学生有的分解为 (2x+y) (2x-y) , 有的分解为 (2x+y) 2.我先不作答案是否正确的解析, 而是让学生回忆平方差公式与完全平方公式的区别 (平方差公式左边是二项式, 有两个平方项, 而且符号相反;完全平方公式左边是三项式, 有两个符号相同的平方项, 还有一项是两个平方项的底数的积的二倍) , 通过分析对比, 学生们能够体会到 (1) , (2) 用平方差公式, (4) , (5) 用完全平方公式, (3) 既不能运用平方差公式, 也不能用完全平方公式.

通过这两个教学实例, 我认为:教师在课堂中应巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源, 引导学生从不同角度去发现并修正错误, 训练学生认识数学的本质和规律

三、巧用错误, 纠正学生的习惯性思维

在九年级第二学期“解直角三角形”的复习课时, 我出了这样的题:

(1) 在Rt△ABC中, 两边长分别为AB=3和BC=4, 则第三边AC=__.

(2) 如图, 在△ABC中, AC=3, BC=4, CD=2, CD⊥AB, 则sin A=__.

通过课堂巡视, 我发现全部学生题 (1) 答案是5, 而题 (2) 有两种情况:.我先不作答案是否正确的解析, 而是让学生回忆直角三角形有怎样的三条边, 三边之间有怎样的关系.题 (1) 改为“在Rt△ABC中, 其中有两直角边AB=3和BC=4, 则第三边AC又是多少?”假设题 (2) 改为“在Rt△ABC中, ∠C=90°, 且AC=3和BC=4, 则sin A又等于多少?”各学习小组先讨论老师提出的问题, 再算出题 (1) 和题 (2) 正确的结果, 各小组得出正确的结果后都有一种恍然大悟的感觉.

上述两个教学实例, 大部分学生在解题的过程中没有认真审视题目的条件, 而出现漏解和错解.如果在课堂上轻易地将正确的结论呈现出来, 而不因势利导, 那么, 错过良好的教学契机, 学生就难以获得良好的思维空间, 也不会有大彻大悟的感觉, 更不会碰撞出这么多智慧的火花.

四、巧用错误, 提高他们的反思能力

在八年级第一学期“平方根”的复习课时, 我出了这样的题, 填空:

(1) 4的平方根是__; (2) 42的平方根是__;

(3) (-5) 2的算术平方根是__; (4) 0.9的平方根是__;

通过课堂巡视, 我发现题 (1) 绝大部分学生答案正确, 题 (2) 答案有4或±4, 题 (3) 答案有-5或±5或5, 题 (4) 答案有0.3或±0.3或, 题 (5) 答案有4或者±4或±2.我先不作答案是否正确的解析, 而让学生回忆知识点: (1) 平方根的定义; (2) 正数a的平方根有几个?它们有什么关系? (3) 平方根与算术平方根有何区别和联系? (4) (5) 若x是a的平方根, 则可以表示成什么式子?各学习小组经过讨论反思, 大部分学生都能得出正确的答案, 并且知道错在哪里, 为什么会错.

上述这个教学实例说明, 利用学生在学习过程中出现的错误, 促使他们对已形成的思维过程进行有批判性的再思考, 对已形成的认识从另一个角度、另一种方式进行再思考, 以求得新的认识, 这有利于培养学生的反思能力.

五、巧用错误, 提高学生的抗挫折能力

学生在学习过程中, 若经常性地遭受挫折, 就会低估自己的学习能力.作为教师, 可以巧用错误, 提高学生的抗挫折能力.如在学习八年级数学“一元一次不等式的解法”时, 很多学生在不等式的两边都乘以或除以同一个负数时, 忘记改变不等号的方向, 我不直接指出学生的错误, 而是用:3>2, -2×3<-2×2等实例让学生理解不等式的性质, 进而引导学生检查并反思解题的每一步骤, 让学生自己纠正错误, 给学生一个自我反省的机会, 使学生体会失败后的成功, 从而提高学生的抗挫折能力.

毕业留言也是一种教育资源 篇7

“老师, 请您给我们写毕业留言好吗?”因为在七年级的时候教过他们一年时间, 看来他们还记得我。

“当然可以, 写在哪儿?不会让我写在你们的校服上吧!”他们的手里没有拿任何东西, 倒是穿着不合时宜的秋季校服。

“写在这儿。”两个人边说便从肥肥大大的校服里各自拿出一本精致的毕业纪念册, 是校门口商店里卖的那种。

“有点像是搞地下工作呀!怎么把这个揣在怀里呢?”看着他们两个神秘而又紧张的样子, 我笑着问他们。

“唉!老师不让写, 说是怕影响学习, 我们只能偷偷摸摸地抒发毕业感情了。”一个学生麻利地打开自己的纪念册。

在征得他的同意后, 我饶有兴致地把纪念册的内容翻看了一遍。里面的文字大都潦草, 明显是匆匆而就的字迹;内容大多浅显, 多为“一帆风顺”、“勿忘我”之类的常用语。没有感情的融入, 没有专属的祝福, 本应该极具情感色彩的毕业留言, 浅显得成了一杯乏味的白开水。

在中小学, 毕业留言一般有着尴尬的遭遇, 绝大多数老师是持反对态度的, 严厉禁止学生在学校里撰写留言, 于是学生的“留言”大多转为了“地下工作”。课堂上就会出现这样的场景:学生两眼紧盯着讲台上滔滔不绝、“自我陶醉”的老师, 双手却在桌洞内龙飞凤舞地“挥斥方遒、激扬文字”;大部头的中考复习资料下面, 隐藏着的却是更大部头的留言册;小组讨论在热烈进行, 留言册也在各个小组之间秘密疯传……也有的老师持“睁一只眼闭一只眼”的态度, 既不极力反对, 也不明确表示支持, 在有限的范围内任由学生“自由表达”。于是, 类似“后会有妻”、“天天吃肥肉, 夜夜做新郎”、“嫁个有钱人”之类的“早熟”留言, 诸如“早生贵子、今生无缘、天天向下、笑口不开”、“祝你将来发大财, 开奔驰, 住别墅, 包二奶, 带小蜜”之类的另类留言赶时髦似的出现在学生的纪念册上。

其实, 在现行的教育制度下, 上了九年学的孩子们即将面临人生的第一次抉择, 处在青春期的他们就要分开了, 同学之间互留赠言、祝福未来、激励斗志, 这是一件很美好的事情, 也是成长绕不开的一个问题。作为教师, 控制与放任都不是理性的选择, 最应该做的是引导他们迈过人生这道坎, 为他们的努力增添向上的力量。

做班主任的时候, 因为连续带过多年的毕业班, 每年的毕业留言也成了我关注的一个问题:曾经, 在中考前一个月的时候, 在别人召开中考誓师大会时, 我与学生一起完成了主题为《回眸与感动》的班会, 在回忆中把那些所有值得感动的细节记录下来, 变成了一个个流淌着真情的毕业留言;曾经, 我用自己微薄的工资购买了录像机, 只为了在毕业的前夕给每一个学生面对镜头说出自己祝福的机会, 那些感人的画面至今留藏在每一个学生的心中, 成为我们共同的怀念;曾经, 我用博客、相机记录过孩子们三年的生活, 做成精美的电子纪念册, 作为送给他们最珍贵的毕业纪念品……多年以后, 在每次的学生聚会上, 他们都会告诉我, 那不仅是他们一生中最美好的回忆, 也是他们一生前行的动力。

良好的师生关系也是一种课程资源 篇8

我们学校在每学期结束,都会开展一项“学生民主评议教师”的活动。有一次,我看到了学生的一些评议,深深地触动了我的心。

有位年轻的语文教师,无论是学历、能力、业务水平,还是教学经验都不算出众。他所教的两个班的学生的各方面素质也并不出众,但两个班的语文成绩却令人刮目相看。而另一位年长的语文教师,学历高、能力强、业务水平出色,教学经验丰富,他所教的两个班的学生的各方面素质也要稍微强于前者,但教学效果却比前者逊色一筹。学校领导和其他教师都很纳闷,甚至有的还百思不得其解,然而学生的民主评议却能告白于天下:

学生是这样评议年轻的语文教师的:他是我们的“老师+兄长+朋友”,他无微不至地关心我们的学习、生活,他不仅教我们知识和学习的方法,更教我们做人的道理。学习中遇到困难,他总是尽心的帮助我们;生活上有疑惑时,他就像兄长和朋友一样给予循循善诱的开导;当我们取得成绩时,他总是热情地鼓励———“前程无限好,祝君多努力”;当我们失败、受挫时,他总是给我们一个微笑:“往事已成烟云,一切都会好的。”等等,正是这些沁人心扉、暖人心窝的话语,我们都愿意和他接近,心里有了什么话都愿意跟他说,所以我们上语文课特别带劲,惟恐学不好对不起他似的。

学生给年长的语文教师是这样评议的:他知识渊博,经验丰富,教学有水平,但似乎整天板着脸,“阴天多,晴天少”,他说一,我们不能说二,不要说接近他,我们见了他就像老鼠见了猫似的,尤其是在考试没考好的时候,他总是唠叨那句经典:“你们把玩的劲放到学习上还会失败吗?”当我们成功时,他很少给我们鼓励,总是“教导”我们:“别太高兴了,要老记骄兵必败这条古训。”上语文课我们多的是紧张与小心,惟恐有什么闪失而又遭教训。

“亲其师,信其道”,前者,师生关系融洽,给教学活动的顺利开展创造了良好的条件,调动了学生学习的积极性,效果自然就好。后者,师生关系不够融洽,教师多威严,学生心里过于敬畏,学习也就难免多了一份紧张,学习起来也就不那么轻松了,也难怪成绩有了那么一点差距。

随着新课程改革的不断深入,如今的教学,不能光看我们教师的教学设计如何,讲了多少,讲得怎样等等,而更应关注学生的学情。而关注学情的重要一点就是要走近学生、亲近学生,培养良好的师生关系,建立温馨的师生情谊,这样心灵间就有了感应,不管是教还是学就有了生机和活力。“如果师生间缺乏积极的情感联系,不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色,也使教学活动失去了宝贵的动力资源源泉。”

“学生的学习过程是一个和谐、有机的整体,是一个对问题不断探究和感悟的过程,需要学生对学习怀有浓厚的兴趣和饱满的热情,也需要师生信息的交互和情感的传递。”而现实的教学过程中,学生存在着严重的“感情支配”现象:与哪个教师的感情融洽,就喜欢他(她),就在他(她)那门学科上花费的时间和精力就多一些,也乐于学。相反,教师的态度生硬、偏凶或过于严格,学生就容易产生一种畏惧感,“面对这些教师的教学,学生不得不产生‘顺应现象’,而并非真心实意”。那效果也就可想而知了。这就是“亲其师,信其道”的缘故吧!因此教师在教学过程中要注重与学生的思想的沟通、情感的交流和心灵的感应,建立起良好的师生关系,把它化作学生学习的动力,激发他们非智力因素的作用,提高学习的效果,这是我们教师不可忽视的。

座位也是一种资源 篇9

一、旧知导入法

《新课标》明确提出:要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能, 促进学生持续发展。因此, 在教学中不管采用哪一种导语设计, 都要为全课的教学目的和教学重点服务, 与讲课的内容紧密相联, 自然衔接。孔子云:“温故而知新。”因此, 复习知识也是导入新课的常用方法。

如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时, 以复习旧知识导入新课, 具体导入是这样:上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容, 这个小女孩给你留下怎样的印象?在学生回答之后, 我用激情的语言引出问题:是啊, 这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头, 又冷又饿, 那么她的命运会怎样呢?我们接着学习课文。

二、设置悬念法

古人云:“学贵于思, 思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点, 一上课就给学生创造矛盾, 提出问题, 设置悬念引起注意。因此, 在课堂教学导入时, 利用巧妙设问造成悬念, 让学生处于一种“不愤不启, 不悱不发”的状态, 促使学生在高昂的求知欲望中探求知识, 引发学生学习知识的兴趣。

例如, 我在教学《草船借箭》一文时, 设置了这样的悬念:《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年, 曹操、刘备和孙权各据一方, 称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备, 又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹, 刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战, 孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能, 想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢?最后的结果怎样呢?我们一起来读课文。

三、创设情境法

《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文, 或叙述了生动的故事, 或描写了美妙的景色, 此类课文, 可选其中精彩的画面或精彩的情节, 通过具体形象的描述, 声情并茂的表述, 以激发学生的学习兴趣。

例如:《桂林山水》可这样导入新课:同学们, 我们伟大的祖国是一个美丽的大花园, 而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇, 那么险, 那么秀;那里的水是那么清, 那么绿, 那么静。谁到了那儿, 都会被那奇特的风景所陶醉, 被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走, 看一看。这样导入, 学生就会被桂林山水的美妙所吸引, 同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解, 他们就会全身心进入课文描述的境界中去, 投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、故事诱导法

“故事是儿童的一大需要”, 学习的最好刺激乃是对所要学的教材感兴趣。兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例, 激发他们求知的情趣, 引导他们在欢乐中进入学习。

例如, 教学《卖火柴的小女孩》时, 在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事:有一个漂亮的小女孩, 长长的金黄头发, 大大的眼睛, 有一副善良的心, 从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活, 今天是大年夜, 天冷极了, 还下着雪, 这天没有人买她的火柴, 天已经黑了, 她还在街上走着, 走着……, 讲述了与主人公命运相关的故事, 激发学生对课文内容的关注的心情, 从而促使学生急不可待地去读书, 去了解。

五、音乐导入法

借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变, 利于调动学生情绪, 并能克服紧张心理, 活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课, 激发学生的求知欲。

例如, 在教学第五册《让我们荡起双桨》时, 课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲, 让学生欣赏, 然后提出问题:你们喜欢这首曲子吗?作曲家为什么要写这首动听的曲子呢?这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课, 同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。

当然, 导入的方法还远不止这些。设计导入时, 值得注意的问题是:

(1) 导入要与教材内容和学生特点相适应。

(2) 导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣, 就会表现出主动积极和自觉, 学习时轻松愉快, 学习效率自然会高。

(3) 导入要有启发性, 以便激发学生的思维。

(4) 导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦, 需要教师讲究语言的艺术。

(5) 导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头, 它的作用是为教学打开思路, 不能喧宾夺主。

狠心,也是一种爱 篇10

离婚后的父亲对我漠不关心, 他常和一些浓妆艳抹的女人混在一起, 逍遥作乐, 每天都要深夜才醉醺醺地回家。我经常吃些剩菜剩饭, 好在好心的邻居看不过去, 时常会接济一些。

他从不为我辅导功课, 原本一直考第一的我, 成绩一落千丈。父亲的脾气也越来越坏, 稍有不慎就会遭到他的打骂。每当看到别的孩子在父母的怀里撒娇, 我的心就生疼, 痛彻心扉。

那年暑假, 我偷偷地写信给母亲, 向她诉说我的境况, 恳求她带我离开这里。母亲接到信后, 连夜赶来看我。看到我又瘦又黑的模样, 她心疼地和我抱头痛哭。母亲提出暑期让我到她那里生活一段时间, 父亲却不答应。无奈之下, 母亲只好向父亲支付了1000元的“相聚费”, 父亲蘸着唾液一连数了好几遍, 这才应允。

被母亲牵着手, 登上远行的大客车, 我兴奋得像重新获得自由的小鸟, 一遍又一遍地憧憬着在母爱沐浴下的幸福生活。

可事情并非我想象的那样。

早晨, 我还在温暖的被窝里做着香甜的美梦, 母亲就把我拽了起来, “妈有事出去, 饭在锅里, 你自己热一下。吃完饭把自己的衣服洗了。”说完母亲就匆匆地走了, 把我一个人孤零零的丢在家里。

中午, 我正在看电视, 母亲回来了, 说:“阿娟, 过来和妈一起择莱。”择完莱, 我又想去看电视, 母亲说她要做擦地板, 让我去厨房, 她一边做家务, 一边来来回回教我烧菜, 我心里直埋怨。

吃饭的时候, 也许是心情不好, 吃了一半我就不想吃了。母亲板起脸, 命令我一定要把盛好的饭全吃光。小时候, 母亲总是和颜悦色地哄我, 有时还会亦步亦趋地跟在后面喂我, 现在母亲怎么啦?看着母亲严肃的脸, 我只好含着泪, 一口一口吃下去。

真的, 母亲变了, 不再是那个慈祥、亲切的母亲, 变得冷漠, 甚至狠心。我让母亲为我洗澡, 她却说要看书, 让我自己去洗;我让她给我讲个故事, 她却装作很忙不理我;我想搂着她睡觉, 她却让我自己一个人睡小房间。我只好爬上小床, 一个人孤零零地躺着, 委屈地哭。

半夜, 迷迷糊糊中, 我感到有人在亲我的小脸, 有一双温柔的手在抚摸着我。那气息太熟悉了, 是妈妈。我闭着眼, 假装睡着, 任她亲, 任她抚摸。我听见母亲在轻轻地说:“阿娟, 对不起, 你不要怪妈妈狠心, 妈也想好好疼你呀!可是妈妈一旦把你宠坏了, 你回到爸爸身边还怎么生活呀?妈是想让你学会自立呀!”

我的心猛地一颤, 我竟然丝毫没能察觉到母亲的良苦用心。母亲离开后, 我又一次泪流满面。