化学教师教育教学经验总结

化学教师教育教学经验总结（共14篇）

化学教师教育教学经验总结 篇1

美国的心理学家波斯纳指出教师的成长=经验+反思。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。通过教学反思可使教师的教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在反思中学习，在反思中探索，在教学反思中改变自我，这样教师的教学能力可在教学反思中不断地提高，并形成自己的教学思想和风格。目前新课程正在全国各地蓬勃进行。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期律”实际教学为例，就教学反思谈些看法。

一、做好教学前的前瞻性反思，提高教学分析能力。

教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。本节课属于化学基本理论，缺少直观、形象的实验，比较枯燥。根据化学新课程基本理念，结合本节课课程特点，本节课的教学设想为：在教学过程中，充分利用教材资源和网络资源，组织学生开展交流、讨论，增强互动，避免枯燥的讲授;利用教材中提供的原子半径、元素化合价等数据，让学生进行活动探究对数据进行分析处理，发现元素周期律，让学生亲身经历科学探究的过程;课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化的，也能收到理想的教学效果。

元素周期律这节课三维目标方面有这样的设想，在知识与技能方面：使学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性变化;认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排的结果，从而理解元素周期律的实质。在过程与方法方面：通过元素周期律的推出及其应用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力;结合元素周期律的推出，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感态度与价值观方面：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。教学重难点是认识元素周期律及其实质。

二、及时抓好教学中的调控性反思，提高课堂调控能力。

调控性反思就是及时、自觉地在行动过程中反思。课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此在课堂教学实践中，教师要有较强的应变能力并时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。这就需要教师能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略。本节课中，在完成活动探究的表格内容后，要求学生对表中的各项内容进行比较、分析寻找其中的规律。这个环节是为了培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力，需要学生开放思维，积极应对。但是刚开始学生反应并不积极并且思维仅局限于对1-18号元素的原子最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价的变化规律。针对这种情况，教师及时调整了教学策略，不停的启发和引导，让学生分组讨论充分交流，使学生充分挖掘表中各种数据所表现出来的规律，发挥学生的主体作用，收到了不错的效果。

三、进行教学后的批判性反思，提高教师评价能力。

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且将实践经验系统化、理论化的过程，有利于教师找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力，提高教学水平。

在元素周期律这节课中，通过学生进行分组活动探究，对于元素原子序数、核外电子排布、电子层数、原子最外层电子数、原子半径、相对原子质量、元素最高化合价和最低化合价的规律自我总结和归纳，从而对元素周期律进行初探，然后引申得出元素周期律这个规律。这个环节不仅落实了“知识与技能”目标也培养了学生抽象归纳以及演绎推理的能力，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感态度与价值观方面使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。在此环节中也有没有处理好的地方。在观察图表里的数据得到规律时，过快得让学生从直观图形中得到结论，没能充分认识直方图和折线图的图形特征，节奏过快。这时应该让学生充分认识到图表是整理数据、发现其中规律的一种重要工具。在进行元素周期律的实质的环节教学中，由已知元素性质如原子半径和主要化合价呈周期性变化规律推导出元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子排布的周期性变化的必然结果，也就是元素周期律的实质。在认识元素周期律的实质过程中，对原子半径的周期性变化这一知识点进行了适当的拓展：让学生尝试用原子结构的知识解释原子半径的变化规律;让学生学会比较同周期和同主族元素的原子半径的大小。这个环节较好的穿插了知识点的学习，学生接受的比较自然。但在教学过程当中，较多的采用教师讲解授课的方式，没能让充分发挥学生的分析思维能力。这段教学处理上，如果让学生在元素周期律的定义和元素的性质等已有知识基础上，让其自行分析得出结论，充分体现知识的生成性，教学效果会更好。在历史回眸环节中，让学生了解认识元素周期律的漫长的过程，创设情景，以史为鉴，让学生接受了化学史教育、人文教育、德育。课后习题应可能丰富些，这对于巩固这堂的知识点非常有帮助。

进行全面的反思是从不同的视角和新的方式看待已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，也意味着寻找一些不同的视角看问题。通过教学反思，教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。

化学教师教育教学经验总结 篇2

1 实验预习

长期教学实践证明, 实验课前认真预习可有效减少仪器破损和试剂消耗量, 有效提高实验效率和教学效果。课前预习应认真做到以下两点。

(1) 了解实验分组情况, 确定实验时间和地点及自己所做的实验项目名称, 专门准备一本练习本作为实验预习报告本。

(2) 仔细阅读实验教材, 在实验预习报告本上写好实验预习报告。预习报告应包括实验目的、简单的实验原理和操作步骤及实验时应注意事项等部分, 重点是要预习实验设备及装置的使用方法、明确实验要测定的数据和最终要求的物理量, 画出装置图和实验数据记录表格。

2 实验过程

进入实验室进行实验操作实战, 是实验教学的主体环节, 应格外重视。

(1) 正式实验前, 由指导老师检查学生对实验内容的预习情况, 准备工作是否完成。经指导老师许可后, 才能开始做实验。首先核对仪器和药品试剂, 对不熟悉的仪器及设备, 应仔细阅读仪器说明, 请教指导老师。在实验预习报告本上记录室温、大气压等实验环境参数, 记录实验材料和试剂的名称、生产厂家、纯度和浓度等信息, 实验设备及装置的名称、型号、精度等参数。仪器和装置联接完毕后先不要通电, 需经教师检查后才能开始实验。

(2) 特殊仪器装置须向教师领取, 完成实验后归还。

(3) 实验时应按教材进行操作, 如有更改意见, 须与指导老师进行讨论, 经指导教师同意后方可实行。

(4) 公用仪器及试剂瓶不要随意变更原有位置, 用毕要立即放回原处。

(5) 对实验中遇到的问题要独立思考, 和指导教师讨论解决。

(6) 实验现象和数据应随时记录在预习报告本上 (不能用铅笔和红笔) , 记录数据要详细准确, 注意有效数字取舍, 且注意整洁清楚, 不得任意涂改。

(7) 实验完毕后, 将实验数据交指导教师检查。

(8) 每次实验完成后应对实验过程中的得失及时小结。这样做有利于进一步加深对实验所涉及知识的理解与掌握, 有利于进一步巩固相关实验技能。通常可围绕实验就如下几个方面进行小结:实验成功的经验或失败的教训;实验所涉及到的理论知识的掌握情况及今后的努力方向;实验条件和实验方案的改善意见, 包括对实验仪器, 药品的准备情况, 实验教师的指导以及实验教材中的实验方案等存在的问题提出合理化建议。

(9) 实验完毕后应清理实验桌, 洗净并核对仪器, 若有损坏, 应报告老师进行登记。经指导教师同意后, 才能离开实验室。

3 实验报告

实验报告是学生对实验结果的最终表达和总结, 它与预习报告侧重点不同, 能够反映出学生的综合能力和实际水平。通过书写实验报告, 能把从实验过程获得的感性认识上升为理性认识, 从而进一步巩固实验所涉及到的化学理论知识, 加深对理论知识的理解。具体应注意以下几点:

(1) 实验报告须用专用的实验报告纸书写, 首页须填写的项目应填写完整。

(2) 须在规定时间内独立完成实验报告, 及时提交给实验指导老师。

(3) 报告内容包括实验目的、实验原理、主要仪器的型号、药品的规格或浓度、原始数据、数据处理、实验结论、实验讨论及思考题等部分。

(4) 实验报告应注意书写规范。对于附图, 应在其下方正中书写图名并编号;对于表格, 应在其上方正中书写表名并编号。在报告正文叙述中应引用相应图表编号。应尽量采用列表法记录原始数据。

(5) 实验报告中原始数据应与预习报告本上的记录一致, 并须注明实验环境参数如室温和大气压力等数据。

(6) 应尽量使用Excel或Origin等计算机软件来进行数据处理, 确需手工绘图应在坐标纸上用铅笔进行, 不能在坐标纸上书写数据处理过程。

(7) 实验讨论是实验报告水平高低的重要体现。在这里既可对实验结果与文献数据进行比较, 讨论实验结果的合理性, 也可对实验中特定现象进行分析和解释, 对实验方法的设计、仪器的操作及误差来源进行讨论;同时还可提出自己对该实验的认识和改进及对今后实验工作的建议;进一步可延伸讨论, 将该实验与日常生活、工农业生产以及科学进展相联系。总之, 讨论范围可宽可窄, 取决于每个人对实验结果的分析与体会[4]。

(8) 每个实验的思考题都是与该实验相关的化学理论和实验技术密切联系的, 应结合实验原理、文献查阅和实验结果认真分析, 用自己组织的语言阐述。

4 实验室规则

实验室规则是人们长期从事化学实验工作的总结, 它是保持良好环境和工作秩序, 防止意外事故, 做好实验的重要前提, 也是培养学生优良素质的重要措施。

(1) 实验时应遵守操作规则, 遵守一切安全措施, 保证实验安全进行。

(2) 遵守纪律, 不迟到, 不早退, 保持室内安静, 不大声谈笑, 不到处乱走。

(3) 不浪费水、电和药品试剂。

(4) 未经老师允许不得乱动仪器设备, 使用仪器设备时应遵守操作规程, 如发现仪器设备功能异常, 应报告指导教师并查找原因。

(5) 实验中用过试剂瓶后应及时盖好瓶盖, 留意去离子水桶盖子是否盖好。

(6) 实验中用过的火柴梗和纸张等废弃物只能丢入废物缸内, 不能随地乱丢, 更不能丢入水槽, 以免堵塞下水口。实验完毕将玻璃仪器洗净, 把实验桌打扫干净, 公用仪器、试剂药品整理好[5]。

(7) 实验时要集中注意力, 认真操作, 仔细观察, 积极思考, 实验数据要及时如实详细地记在报告本上, 不得涂改和伪造, 如有记错可在原数据上划一杠, 再在旁边记下正确值。

(8) 实验完毕后, 由各班班长安排学生轮流值日, 负责整理打扫实验室, 用垃圾袋带走无毒害废弃物及垃圾, 检查水、电、门窗是否关好。

5 结语

物理化学实验是具有承上启下桥梁作用的重要基础实验课程。其实验原理相对复杂, 实验要求较高, 如何有效提高物理化学实验教学效果是一项长期而艰巨的任务[6]。以上是我们在实验教学过程中的一些经验总结, 希望能与同行进行探讨, 提高物理化学实验课教学质量。

摘要：物理化学实验是综合性及难度较高的一门基础实验课程。如何有效提高该课程的教学效果, 是国内外物理化学实验教师长期关注的焦点。多总结多交流是有效提高物理化学实验教学质量的基础途径之一。经过长期教学实践积累, 从实验预习、实验过程、实验报告、实验室规则等教学环节中总结出教学经验。在总结中不断完善物理化学实验教学体系, 切实提高实验教学质量。

关键词：经验总结,实验预习,实验过程,实验报告,实验室规则

参考文献

[1]郑传明, 吕桂琴, 王良玉.在物理化学实验教学中注重培养学生的能力[J].实验技术与管理, 2008, 25 (1) :132-134.

[2]张国艳, 金为群, 王岚.物理化学实验教学的改革与创新[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (6) :329-331.

[3]李延伟, 姚金环, 姜吉琼, 等.物理化学实验教学改革与探索[J].高校实验室工作研究2010, 105 (3) :4, 13.

[4]罗鸣, 石士考, 张雪英.物理化学实验[M].北京:化学工业出版社, 2012:4.

[5]孙尔康, 高卫, 徐维清, 等.物理化学实验.2版[M].南京:南京大学出版社, 2010:2.

初中化学教学经验总结 篇3

关键词：化学教学；学习方法；主体；探究；创新

我是第二次教初中化学，各方面经验还有很多不足，这是我对自己以前的教学进行的一些反思。

一、学生是学习的主体

课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）“挑战”的态势，把教师的“授”让给学生“讲”，教师来评，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。

二、培養学生的科学探究能力

探究性学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。

三、培养学生的创新能力

生活是知识的源泉，而化学更是一门与人们生活紧密相关的科学。人的衣食住行等都离不开化学，人类文明的发展史，在某种程度上可看成是人们利用自然和改造自然的化学史。在教学实践中积极开展第二课堂活动——课外实践活动。可用如下形式进行课外化学实验活动：一是组织实验兴趣小组，在教师的指导下，让学生自愿组织起来，研究实验教学及生活中的一些问题，撰写小论文、编辑实验资料等；二是开展化学游戏，寓实验于娱乐之中，定期举办化学晚会，开展化学游戏活动，通过科学性与趣味性、知识性与娱乐性的完美统一以适合中学学生的心理特点，从而提高学生的实验技巧，培养创新能力。

在今后的化学教学中，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的发展。

参考文献：

世平.如何在化学教学中培养学生的创新能力[J].中学教学参考：中旬，2010.

中学化学教学工作经验总结 篇4

中学化学教学工作经验总结

在我从教以来，不断总结教学经验，更新教育理念，向老教师求教，向新教师学习，尽量做到学而不厌，精益求精。初中化学是以熟悉的生活素材，精美的图片，多样的实验呈现给学生，因此我在教学中尽量注重理论与实践相结合的方式，激发学生兴趣，以学生为主体，以多渠道多形式的课外活动为载体，培养学生的创新能力，提高学生的综合素养，在教学过程中坚持做到：

一、教师引导，引情激越

心理学认为学习上的自觉性就是指学生对学习目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转变为自己的需要,所以产生学习的积极性，积极性的产生首先依赖于兴趣。因此每节课教师的引导，激发学生兴趣，显得至关重要。例如在上《二氧化碳》时，首先用多媒体播放一则画面，配以“死狗洞”故事的解释。故事情节吸引学生，学生很想知道二氧化碳这种物质为什么能致狗死亡？它有什么性质？引起学生对探究二氧化碳的兴趣。

二、以实验为基础，让学生走进合作探究的课堂。

新教材中活动探究的内容以丰富的形式呈现，探究式学习与教学是由学生寻找问题答案，独立学习为前提，给学生以机会，突出学生的主体性，让学生解决实际问题的一种教学方式。化学教学是以实验为基础，因此化学实验是学生进行探究活动的重要平台，例如在教学《质量守恒定律》、《燃烧的条件》等课程时，都是以合作探究的形式 1

完成。教师在整个教学过程中只注重创设问题情境让学生设计实验，解决学生的困难，及时总结归纳，却不要束缚学生思维，而是把大量的空间留给学生思考。

三、多与学生交流，以身作则，有的放矢。

现代中学生由其生理特点及诸多的社会因素影响，往往在学习过程中急躁多动，情绪不稳定，甚至厌学。在历届的毕业生中有多数学生如此，各方面的压力，真是让人头痛。针对这一特点，我运用情感交流，收效较大。我关心学生的生活，经常深入学生中间，与他们谈心，了解学生对自己的教学意见，加深师生情谊，起到交流感情的作用，学生愿意接近你，因此也就愿意学你的课，使学生由被动学习变为主动学习，只要学生提出问题，我总是耐心解答，从不用“问题太简单”“多看书”“多想”的词刺激学生，甚至有时以身作则和学生一起查资料，做实验解决学生的疑惑。

四、注重知识的系统化、规律化总结。

针对初中化学教学的特点：杂、繁。在教学过程中找规律、找联系，让学生把知识系统化，为使学生更加系统地掌握元素及其化合物的知识，认识他们之间的相互变换关系，在教学中我常以化学方程式为主体，以点带面，让学生感到学习化学确有规律可循。例如在复习《酸碱盐》时，涉及知识点多，我把较多的知识点绘制程图表，引导学生找出它们的内在规律，使复杂的东西简单化。

五、重视学生心理素质的培养。

要使学生成为高素质的人才，必须培养学生具有良好的心理素

质，也就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、灵活的思维能力、坚强的意志力、丰富的情感和开朗的性格，以适应复杂多变的社会环境和日新月异的时代步伐。

化学教学以实验为基础，因此在实验的过程中往往会出现各种各样的情况，这就要求学生具有良好的心理素质，不因实验成功与否而患得患失。而是以客观事实为依据，去分析、处理。从而在处理各种情况下使学生的心理素质得到综合提高。

六、注重设计好小结环节。

在教学中提倡让学生自主学习、探究学习和合作学习，受到了广泛的拥护，但也引起了不少人的担心，如：这样教学能保证知识学习的质量吗？事实上，这种担心并不是没有根据。有些课堂教学中虽然学生自主探究的气氛很活跃，而事后的调查表明，学生对应该掌握的知识却掌握得不够理想。但是，也有不少课堂气氛很活跃，学生学习的效果也很好。问题在什么地方？显然，不能把责任归咎于自主学习、探究学习和合作学习。因此，必须准确地找出原因，才能有效地解决问题。

比较上述两种情况，可以发现两者的一个重要差别是，在后一种课堂上，教师在组织学生自主学习、探究学习或合作学习之后，普遍重视抓好小结环节，而且这个环节的教学搞得比较好。这并不奇怪，因为在进行自主学习、探究学习或合作学习之后，需要把新获得的知识、经验总结，并跟原有知识、经验整合，才能形成新的认知结构，才能在以后的学习中发挥更大的作用。学生需要实行直接经验学习跟

间接经验学习相互结合、相互补充，以直接经验学习作为间接经验学习的基础，用间接经验学习来提升直接经验的学习的起点，小结则能把这两者有效地联系起来。小结需要及时，因为让学生及时进行小结，可以强化知识同化、顺应的效果，也有利于知识的迁移，能保证知识的连续性，发现隐藏在知识之间的联系，还能保持学习的兴趣，形成良好的学习习惯。

优秀教师总结教学经验 篇5

1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。

2.在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3．备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4．上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。

5．上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

6．要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流—互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

骨干教师教学经验总结 篇6

一、及时明确传帮带内容。

在开学之初，我们在教研组长会议上就传达了这学期传帮带工作的主要内容，使教师明确应该怎么做，目标是什么。采用共同研究教育教学理论与课堂教学艺术是工作方式，促进骨干教师、非骨干教师的快速成长是工作目标。在实际内容指导上，主要研究能切合实际的分析处理教材，能比较自如地驾驭教材，驾驭课堂，形成个人教学风格特色，而且教学效率高，效果好。在科研上具有积极的教学研究态度和较强的教研能力，能承担各级各类教研课题。这些具体的内容，结合结成的传帮带对子，工作可操作，实施起来就容易多了。

二、基本职责明确。

为了工作开展得顺利并且取得实效，我们要求骨干教师做到“三带”：带师魂—爱岗敬业，无私奉献；带师能—掌握教学基础知识与技能；带师德—为人师表，育人之道。要求骨干教师指导被帮扶教师备课、讲课，帮助修改教案，指导教法；每学期听被帮扶教师课3节以上，及时交流，评议优缺点；向被帮扶教师提供信息，推荐经验文章，开阔视野，不断充实；每学期指导被帮扶教师上一节汇报课；指导被帮扶教师练功，针对被帮扶教师的基本功弱项，有针对性的指导，促进被帮扶教师教学基本功的提高。而被帮扶教师则要做到尊重指导教师，谦虚谨慎，接受批评、指正；虚心接受指导教师对上课、备课、教研、教改、班级管理等方面的指导和检查；认真备课上课，写详案，主动求教，及时反思；主动听骨干教师的课（每学期不少于4节），做好跟踪记录；做个有心人，注重积累各种资料和教学心得；每学期上一节高水平的汇报课或公开课。经过了一学期的工作，主要任务都已经完成。

三、向培养目标迈进，初见成效，领导措施得力。

我们计划用三年时间，帮扶学校的非骨干教师，使他们逐步具备较扎实的教育理论基础，专业知识较新的现代教育观念，较丰富的教育教学实践经验，较高的教育教学水平，较强的教育教学研究能力，掌握现代教育技术，在教书育人、教育教学研究与改革中成果显著，逐渐成为本校教学骨干。现在，我们已经有省级、市级骨干教师3名，县级骨干教师25名，一些青年教师正充满了干劲，朝向县级骨干教师迈进。这些工作成绩的取得，和广大教师的努力分不开，但是成绩里也包含了领导小组的辛勤耕耘的汗水。

化学教师教育教学经验总结 篇7

其实, 经验总结法作为一种体育科研方法, 在当前及今后相当长的一段时间里, 仍可发挥其独特、重要的方法学作用, 其研究方法的功能并未过时。

一、经验总结法及其现实意义

体育科研中的经验总结法, 是指人们对在体育实践中获得的有价值的感觉经验 (感性认识) , 经过一定形式的逻辑加工, 总结提炼为有一定科学内涵或创新含量, 达到某种理性认识的研究途径 (或过程) 。科学意义上的经验总结, 大都总结的是成功的先进的经验;当然也有对“失败经验”的总结, 进而获得更成功的宝贵经验。

和其他研究方法相比, 经验总结法的意义在于:

1.方法的草根性和经验的实践性, 可使实践一线的体育教师人人可用

目前, 全国除不足千人的专职体育科研人员外, 主要的研究队伍是大中小学 (包括体育院校在内) 的40余万体育教师, 他们在完成日常体育工作之余, 还不同程度地参与各类体育科研活动。由于研究主、客观条件的限制, 他们中的多数人不可能以规范的研究方法去专门研究高水平的竞技训练与比赛, 也不具备完善的实验仪器设备去探索运动生理生化方面的基础性问题。另外, 广大体育教师中每年能申请到政府部门的正规科研项目的也是极少数。因此, 大多数体育教师还只能立足于大中小学体育的若干实际问题、从他们身边最熟悉的经验入手, 开展简便易行的大众化研究。体育教师无论在大学还是中小学, 也不管年长还是年轻, 都在学校体育的第一线摸爬滚打, 都在实践中对工作、对成败有着不同的体会与认识。所以, 对于广大体育教师, 经验总结法的科研适应性强、人人可用、方便可行。作为一线体育教师参与的起步性科研而言, 该方法成本不高, 又不影响正常的教学工作, 且人人具备方法所依赖的实践基础。

2.经验总结的成果可直接、及时地运用于学校体育实践之中, 能有效地促进教育教学质量的提高

由本校、本地先进经验总结而成的研究成果, 由于其生动具体和现实的说服力, 往往比单纯或空洞的理论指导更容易让广大体育教师接受, 更能引起实践一线教师心灵上的共鸣和应用中的认同, 使经验成果成为先进理论指导实践的桥梁。特别是经验成果的普适性强, 来源于教师的相同实践, 拿来就可运用, 进而有效地提高教学训练效果, 实现科研的真正目的;并使经验变为全体教师的共同财富。

3.经验总结是初期从事科研的体育教师的研究起点

学校体育活动的实践性特征, 决定了广大体育教师对科学理论的理解, 及对教育教学规律的把握, 首先是从实践的经验开始的。丰富的教育教学经验, 是体育教师极其宝贵的精神财富, 它蕴含了教师在长期实践中积累的教育智慧和先进认识。大多数一线教师在从事科研的初期, 在运用其他研究方法时相对难度较大;而从经验总结入手, 从自己在体育实践中最熟悉的感性认识入手, 则是简便易行、普遍有效的研究起点。

4.经验成果是体育科学发展的基础, 当前及今后体育科学理论的发展仍然需要依靠经验总结来丰富其内容

通过经验总结而形成的研究成果, 不仅仅具有生动性和实践气息, 而且由于它揭示了体育实践活动的某种本质特征, 总结了带有普遍意义的客观规律, 从各种体育现象之间找到了某种必然联系, 概括了广大教师在教学改革中的创新与智慧, 因而它必然成为体育科学理论发展的重要基础与内容, 并上升为具有理性认识特征的科学认识。可以说, 经验总结也是构建体育科学理论体系的重要出发点。

世界体育科学的发展历史不足百年, 我国体育科学的真正发展也主要是改革开放30年来的巨大进步。相对于教育科学、生命科学等相邻科学而言, 体育科学的发展水平和成熟性还不高。在我国, 在体育教师依然是体育科研的主力军这样的现实面前, 包括学校体育理论在内的现代体育科学理论发展, 还需要依靠经验总结来研究各种体育现象, 得到多样化的研究成果。当然, 这并不排斥体育教师也可采用其他多种研究方法, 开展不同层次和类型的研究。

二、经验总结法的类型

不同学者按照不同的分类依据, 对经验总结法有不同的分类。归纳起来, 主要有以下两大类:

(一) 按经验总结所涉及的研究范围与深度分类

1. 事件性经验总结

这类经验总结大多以体育实践中的某一具体事件、活动、事实为基础, 概括性地描述其中的基本认识、成功的体会与收获, 总结出先进有益的方法与模式。如本刊 (2008年第六期) 在“教学实践”、“课余训练”、“一线话题”等栏目中的大量小论文, 大多是此类经验总结的研究成果, 例如, 其中的“小学篮球教学四步骤”、“发展跳高能力练习十二法”等等。这类研究成果虽然属于经验总结的初级层次, 但由于其生动具体、描述性与应用性强, 因此容易为他人学习、仿效和应用, 又能为积累经验、开展下一步的深入研究打好基础;同时, 也是初期从事体育科研的教师的起步成果。

2. 科学性经验总结

这是经验总结法的较高层次。它以大量具体的事件性总结为基础, 并在更大的时空范围把若干体育现象与事例进行归类处理;在一定的理论指导下, 进行系统的逻辑分析与归纳, 以从中揭示实践经验的本质, 从大量感性认识上升到理性认识;其成果已跃升为一般意义的科学概括和理论层次。在本刊 (2008年第六期) 的“教学研究”、“理论探索”、“教师教研”栏目中的大部分文章, 基本是这类总结研究的成果。其特征是所涉及的具体事例与经验更为丰富, 实践过程更为完整, 其总结加工的方法更具多样化和逻辑性。

(二) 按经验总结时的主要方法特征分类

1. 对比性总结

这主要是对学校体育活动的某些同类体育现象中的不同活动的程序、方法、手段与模式进行比较总结 (如中小学开展大课间体育活动的不同模式与方法) ;或者是对不同体育现象中的某些共同规律和不同特点进行对比总结 (如体育课、课外体育锻炼和课余体育竞赛中对增强学生体质的共同作用, 对培养学生情感、个性与品德的不同作用与特点) 。对比性总结需要较多的经验事实与观察资料。

2. 归因性总结

这类总结更倾向于对某一体育事件在某一段时间内发展变化的过程回顾, 力图感受性的揭示其发生明显变化、产生某种结果的主要原因与背景, 进而发掘和总结这些原因的先进性或文化价值。归因总结带有事后证实的色彩, 但它仅属于“经验式”的粗略实证研究, 它不可能像实验法、观察法那样有事先的严格设计和过程的精确测试与统计。因此, 这类研究成果可以为正式的实验和观察研究提供有价值的研究假设。古今中外许多重要的教育原理、方法和体育规律的揭示, 正是源于人们对长期实践经验的归因总结。

3. 个案性总结

这种总结法类似于上文所述的事件性总结。它与归因总结不同的是, 它主要总结事件发生过程中的某种发展规律与本质特征, 弄清事件所涉及的各要素之间的不同联系, 力图揭示出事物发展中的特殊性或典型意义。如对某一位优秀运动员成长历程的总结, 对某一个体育传统学校20年体育发展成就的全面总结。

三、经验总结法的运用步骤与要求

1.基于经验选好总结经验的相关课题, 确保经验的先进性与代表性

选择研究问题时, 主要不是从问题本身的理论性或重要性出发, 而是从该问题在长期实践中已获得的经验事实出发。因此, 首先要全面考察已有经验的品质即经验的系统性、代表性、可靠性与先进性, 是否在该问题领域具备一定的创新, 是否具有较可靠的事实与数据, 是否具有值得总结和推广的普遍价值。

2.加强科学理论学习, 深入发掘经验的本质

经验总结的目的是从现象和事实中发掘事物的本质, 绝不是流水账式的堆砌现象、罗列事实。而要达到这一目的, 研究者必须具备一定的理论素养、学习并运用一定的科学理论知识、高屋建瓴地对实践经验进行剖析和阐释;通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工分析, 使原生态的感性经验上升到有逻辑联系、有事实支撑的理性认识;进而再抽象概括, 形成对某一问题的新观点、原理与方法。

3.积累经验重在平时

体育教师在学校体育工作的日常实践中, 要善于和勤于收集各种有益的经验, 注意观察体育教学、课余训练中的新现象、新矛盾, 及时记录所观察的各种现象与结果, 细心分析这些问题的原因与背景, 进而在实践中不断去探索改进和完善, 使初步、零散的经验更加系统和丰富。如果有条件, 可以定期对初步经验、体会进行阶段性整理小结, 防止遗忘或错记。同时, 通过这样的小结也为之后的正式经验总结做好前期准备。

4.总结经验时要运用科学的方法论, 注重定量与定性方法相结合, 综合采用多种具体方法

首先, 要运用辩证唯物主义和系统论的思想方法, 解决研究者对事物的整体观与研究思路, 包括对事物的系统与结构、局部与整体、主流与枝节、现象与本质、特殊与一般、数量与质量等关系的正确认识。其次, 在具体收集和分析各类经验材料时, 会用到逻辑分析方法、数理统计方法、访谈调查法、文献资料法等各种具体方法。特别要强调的是, 定量与定性方法的结合, 就是要避免传统经验总结的某种弊端, 力图用更多的案例和数据说话, 以提高经验总结成果的可信度与科学性。

5.经验总结法与行动研究相结合, 可产生相辅相成、相得益彰的良好效果

研究者在研究初期, 用经验总结法发现和提出有价值的研究问题;再通过对问题的进一步反思与设计, 用行动研究继续在教育教学实践中去改进完善和检验;这不但为问题的深入研究提供了更深刻和丰富的经验, 而且又为后续的行动研究提供新的问题起点。两种方法的有机结合, 最终能有效地增强研究活动的科学性与规范性, 提高研究成果的质量, 提高研究者的研究能力与方法学水平。

参考文献

[1]谢春风, 时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

初中化学差异化教学经验谈 篇8

有些教师觉得开展素质教育会耽误教学进度，影响学生的考试成绩。其实不然，素质教育和学生考试成绩并不冲突。随着教学改革的深入，教师对学生的评价标准也在潜移默化地发生改变，逐渐从单一看学生的应试成绩转变成重视培养学生的动手能力和学科知识。

每位学生的学习能力是不同的，如果教师使用相同的教学方法，那么对于部分学生来说是不公平的。这违背了新课程改革中教育公平的原则，不利于为社会培养多元化的人才。要做到教育公平，促进学生的共同进步，化学教师就不能忽视学生的个体差异。

化学是建立在实验基础上的学科，每位学生的动手能力不同，所以无论在讲解知识，还是在实验教学中，教师都要重视学生的个体差异。对于学习能力不同的学生，要求自然不同，这就需要化学教师从课堂教学、课后作业等方面了解学生的情况，做好相关记录，以便把学习能力不同的学生分成同一小组，布置不同的教学任务，用优等生带动后进生的方法，帮助全班学生树立学习化学的信心，达到共同进步的目的，并通过开展化学实验活动，激发学生学习化学的兴趣。

初中化学是高中化学的基础，学好化学必须从初中开始，所以初中化学教师任重而道远。在当今课程改革的大环境下，对教师提出了更高的要求，要优化初中化学教学效果，教师必须开展差异化教学，即以学生为中心，让问题来源于学生，经师生讨论后又还于学生。

在备课时，教师要预测学生可能提出的问题，并制定相关的解决方案。当遇到课堂突发问题时，教师要善于运用多媒体教学以及让学生取长补短等方式，灵活解决问题，组织好课堂教学。在课堂教学中，教师要引导学生思考与生活相关的化学问题，并开展讨论，最后总结出解决方法，并设法通过一些化学实验来解释奇怪的化学现象。

这里要指出的是差异化教学，不是说把优秀生、中等生和后进生分等级，这样做只会伤害学生的自尊心，而是通过平时的观察，以有效教学为前提，化学教师把不同学习能力的学生进行有效分组，对不同能力的学生提出不同的学习要求，以体现出教师对学生个体差异的重视，否则就会出现后进生跟不上，中等生停滞不前，优秀生难以突破的情况。

如在“二氧化碳制取”的实验中，教师可以要求后进生看懂书本上的实验装置，并能自行组装;对于中等生，教师可以要求他们按照书本上的装置自己组装，并制取二氧化碳;对于优秀生，教师除了要求他们按照书上装置做实验之外，还要鼓励他们举一反三，优化书本上的实验装置。

在评价学生方面，教师同样要尊重学生的个体差异性，站在学生的角度，理性地分析问题，给出中肯的评价，并提出合理的学习建议。

在教学反思中，教师不仅要反思自己，还要反思学生的差异性，并思考如何巧妙地整合学生的差异性来完成一堂有效的化学课。

教师找出学生的差异性是有难度的，要想有效整合学生的差异性就更不容易，所以许多教师往往半途而废了。教学失去了差异性，即便教师花再多的精力，教学效果也必定会大打折扣。

综上所述，实施差异化的初中化学教学，是非常重要且必要的。在教学中，教师不能一相情愿地认为教师就是课堂的一切，而应以学生为课堂主体，激发学生的学习兴趣，适当放权给学生，让他们有足够的探究时间。

小学新教师教学经验总结 篇9

一、收获：

初到新发学校，真所谓对周围的一切事物都感到陌生，既是好奇，又感到严肃，因为这里不再是我的学校，而是我今后工作的地方，在角色上就给我来了个180度大转弯，说实话，起初真是有些不适应!

报到那天，刘校长告诉我去教六年级两个班的英语，还说让我先到班级熟悉下情况，做个自我介绍，我胆战心惊的就去了。其实那天我也不记得自己说了什么，学生也用那种迷茫的眼神看着我，可能是不适应我这个新老师，课下有些学生还问我“老师，你之前教过学生吗?”，“你打学生吗?”“老师，你多大啊?”等等让我从未想过该怎样回答的问题;在上班的第一周，我内心是非常焦虑，急躁的，我生怕自己教不好学生，反而误人子弟!就在这时候学校开展了师徒帮带的活动，听师傅的课，听老教师的课，让我可以从中吸取经验、弥补不足;此外，刘校长也经常听我的课，课后给我评课，告诉我在教学中存在的问题，给我提出许多宝贵的意见;这些帮助都使我在教学经验上得到很大的提高，学生逐渐地适应了我，我也适应了学生;我不仅结交了许多新同事，又和学生们打成了一片，他们都是我的良师益友，是我这半年来的收获。

除了在英语教学上，我在信息技术教学也得到了很大的提高。学校给我们开设了国培项目，里面有关于信息技术的视频，还有涉及小学英语的一些讲座，这样的培训使我可以在英语学科教学中灵活地处理一些信息技术上的知识;同时，在我任教的班级中都有希沃智能平板，我平时都会做一些教学课件和视频动画，这样可以让课堂生动，多样化，吸引学生学习英语的兴趣。

二、遗憾

所谓遗憾，也可以说是反思。

智育上：在我任教的学生中，他们都来自农村，所以从整体上来看学生的基础很差，从个体上来看，每位学生又因人而异，因此成绩会参差不齐，而我的不足之处就在于我可能并没有面面俱到照顾好每位同学，关心到每位同学，并没有因学而导;所以在下学期的工作中，我会采用以下几种学习组织形式：首先是小组学习，做到生生交流，共享差异，让学生主动认识到在英语这个学科中哪方面还有短处，做到生生之间取长补短;其次是集体学习，师生交流，做到教学相长，因为我们之间毕竟有年龄上的差距，每个人学习英语的方式是不同的，不可能要求每位学生都和教师一样，还得强调因学而导;最后是合作学习，生生合作，缺一不可，正所谓合作共赢，而不希望学生之间分成帮派，毕竟同学间的情谊是最珍贵的。

德育上：我来学校半学期了，发现很多同学在上下课时，都会冒出脏话，偶尔还会有打架的行为，;虽然自己小时候也会犯这样的错误，但如今自己已然是一名人民教师;所以我不仅要教会学生学习，还要教会学生学会做人。在下学期的课堂上，我会利用更多得时间给他们多讲一些道理，看看一些德育教育上的视频，希望他们能有所改进。

心理上：在教学中，我不仅教六年级英语、家乡，还教三年级校本，通过这半学期的观察，我发现三年级小孩和六年级的孩子有很大的不同，他们的兴趣爱好不同，想法不同，三年级小孩挺简单，天真的，喜欢看动画片，跳舞等;而六年级的孩子到了青春叛逆期这个阶段，他们谈论的往往是关于QQ号，网络游戏，老师一批评两句，就不愿意开口说话了，心理上有些早熟，但行为上孩子化，这就是区别;所以在下学期，我会多多关注这些孩子，尽力从内心上了解孩子，走进他们的内心，这样才能便于自己开展英语课堂，提高教学效率，使我和孩子们之间关系更融洽。

小学教师教育教学经验总结 篇10

其实作为老师，很多时候，我们一直会思考：我的教学方式是否有问题?而又很难在这个问题上得到答案。这时“有效教学”被成为一个主题在教师会议上反复提起，它要求：关注学生需求，着重发展学生的学习活动。用句各种文章都说到的，有效教学就是以学生为主，把课堂还给学生。那就是要让学生进行自主地学习，而自主正是我和孩子们的一个班级约定。于是，它就一点一滴地在平时默默的深入中。

作为一名教师，如何才能进行有效教学?

一、激发学生的学习兴趣。文章说兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。我曾经听过这样一堂课----《10的游戏》，本身教材的意思是进行探险游戏，学生一关关破密，最终赢得胜利。但上课的老师把它完全改变，换成帮喜洋洋摘苹果和赶走大灰狼等几个模式，在这堂课中孩子们玩的不亦乐乎，激发了孩子很强烈的学习需求，我猜想在课后估计他们都难忘这个赶走大灰狼的游戏。而我曾按照教参的模式上课，孩子们也很喜欢，但与之相比我没有感受到孩子对此表现出的强烈情绪。两种模式，我认为差别不大，只是第一种更贴近一年级的孩子，能很好地激发他们的学习兴趣，从而更能上好一堂课。

二、明确教学目标，提高课堂效率都说教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。在一次师傅听课时，我被一堂非常容易上的课弄的差点崩溃，最终讨论时，我才明白在这堂课中，我的过于拔高导致学生没有办法在一堂课内吸收过多的知识，而有的时候我只是想多说些，说的明白些，这个问题就犯了有效教学的致命错误----把课堂变成我的一言堂。所以适当的时候要适可而止，明确教学目标，点到即止，把课堂交还给学生，让他们做主角去畅所欲言，适时地点一句，比教师一个人滔滔不绝要赞的多。于是，同样在这个班级，同样这堂课，明确了我的目标，一节课后，学生对此课的喜爱，让我嘴角抑制不住的扬起。

化学教师教育教学经验总结 篇11

一、课堂教学方面

1、引导学生大胆举手交流，激发课堂教学热情

科学的教学是以学生为主，而学生上科学课主要是对他们的科学探究能力与思维能力进行锻炼培养。因此，课堂方面首先教师应提倡学生大胆举手交流，说出自己的想法猜测，实施措施，可能结果结论。而要让学生主动积极的参与到课堂中，激发学生学习的热情，特别需要科学老师的引导。这点由学生的学情所决定。

我们科学老师所面对的是小学中年级与高年级学生。相比一二低年级学生。他们的思维开始向抽象思维过渡，但仍需要形象思维的支持，三四中年级学生科学术语积累的比较少，理解一些概念起来有些困难，所以需要讲的循序渐进。同时由于科技的发达，电子产品应用广泛，因此他们熟悉网络，能熟练地使用收索工具，绝大多数的学生能通过各种渠道收集信息，拓展自己的知识面，既有一定的自学能力。他们喜欢阅读，善于质疑，乐于探索，但对科学技术方面的知识并不是很多。一般说来， 学习动机越高，学生的学习效果也越好。所以在教学中教师应善于开发和利用学生的好奇心，创造特定的情境，激发和迎合他们的好奇心理，并以好奇心为动力， 推动学习活动过程。

2、注重实验过程，动手主动参与探究活动

引起了学生的好奇之后，学生普遍都对之前所提的问题很感兴趣，会去主动去思考为什么会这样，会去主动思考能不能设计个实验来验证一下，能不能去动手体验一下这个过程等。同时，从科学课的素质教育方面来讲，科学学习要以探究为核心，要锻炼学生的动手操作能力，体验探究过程并且逐渐学习成长，能自主进行科学探究设计。因此，有了提出问题与假设之后，接下来更重要的是进行这个探究活动，并从中有所体会，体验整个科学探究过程。在这个过程中，尤其需要注意的是，小学科学教育不能同以往的满堂灌，不能只是老师讲学生记的过程，现代科学素质教育需要的是老师引导，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。

3课外拓展，联系生活

科学的知识始于生活，又能用于生活。在教学中，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯。一些科学教学过程也可以联系生活。

如五年级第三单元“时间的测量”中的第二节“太阳钟”，全课以太阳的影子为线索，来探究太阳钟。学生在这一课里完全可以依靠自己的生活中的知识来解释并推出时间。

二、教师自身能力的提升

课堂一方面需要对学生进行把控，引导课堂走向精彩。另一方面，也需要教师自身能力的提高。笔者目前做了下一下总结：

1、提升自身的专业技能

作为专业老师，自身的科学知识技能必须过硬，这样才能帮助学生解释各种科学现象，继而引导学生培养学生的科学探究能力，培养学生科学探究品质。这一切都离不开科学老师专业技能的提高。科学老师主要涉及的知识有物理化学地理生物，教师除了课本上的知识以外，还需要进行相关拓展，了解现代科学前沿，与时俱进，同时又能横向发展，了解多方面知识，为学生树立榜样，解释学生疑惑。

2、运用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如“茎越长越高”这一课中的植物茎的作用，我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。

化学教师教育教学经验总结 篇12

基于以上认识, 我们在药学专业有机化学实验教学中开展了“自主设计、自身讲解、自行操作、自我总结”的“四自一体”实验教学方法的初步改革探索。“自主设计”就是教师按教学计划, 提前告知学生实验要求, 学生自行查阅文献写出实验方案 (不必局限于教材方案) , 交给教师审阅后, 进一步修改完善并制作成PPT课件。“自身讲解”就是学生当教师, 讲解自己的实验方案, 要求讲清实验原理、实验关键步骤, 并在学生中进行讨论, 接受其他学生的质疑。“自行操作”就是学生独立完成实验, 在实验过程中, 教师仅仅起引导作用, 学生要独立解决实验中出现的问题。“自我总结”是指学生实验完毕后, 把不同实验条件下的结果列出, 自己分析实验中存在的问题, 谈实验的关键与亲身感受, 学生充分讨论后, 教师再进行点评。

几年的实践表明, “四自一体”实验教学模式对于学生查阅资料能力、资料组织能力、表达与讲解能力、动手能力、分析解决问题能力、创新能力等的培养有很好的效果。我校药学专业的学生在学习有机化学的同时, 也同期开设了文献检索课程, 正好能把所学知识应用到具体实践中, 我们还有针对性地培训了学生对化学文献的获取能力, 提高了学生的文献检索能力。学生查阅到不同的实验方案后, 要根据理论知识及实验知识, 具体分析各种方案的优劣以及操作的可实现性, 确定最佳方案, 在此过程中锻炼了学生阅读文献、分析文献的能力。在实验课上, 学生要自己讲解所选的方案, 并要对其他学生的疑问进行解答, 这又锻炼了学生的文字组织和语言表达能力。经过锻炼, 有些学生甚至可以制作英文PPT, 并用英文讲解。在学生独立完成实验的过程中, 有时会不可避免地遇到各种问题, 这些问题往往没有现成的答案, 需要学生自己根据所学理论知识及操作技能去解决, 锻炼了学生解决问题的能力和实验操作能力。实验完毕后, 在自我总结环节, 学生通过对实验现象, 产品收率高低、质量好坏进行分析和讨论, 提升了分析问题的能力, 也培养了他们实事求是的科学精神。我校临床等专业的学生由于人数多, 实验课程课时少, 还是采用传统的实验教学模式, 和这些专业的学生相比, 药学专业的学生明显在实验操作技能、实验报告撰写、PPT制作方面具有优势。教师也可以从这种教学模式中受益, 一方面, 在审核学生方案的过程中, 教师可以从中了解一些新进展、新方法, 有时甚至可以从学生的方案中得到启发。例如, 我们在合成一种酚酯类化合物时, 通常是以硫酸作为催化剂, 但得到的产物有颜色, 重结晶多次才能除去, 在审阅学生阿司匹林制备的实验方案时, 发现有学生以碱作为催化剂, 把它“移植”到我们的反应中去, 产品收率和产品质量均得到了很大提高;另一方面, 对于学生的一些另类方案, 教师也要去思考、去查阅文献看是否可行, 这也“逼迫”教师去学习、提高。

当然, 在“四自一体”实验教学过程中, 我们也发现了一些问题, 还需要完善。例如, 有些学生过于追求实验方案的新颖性, 每次实验都要和原来教材上的方案不同, 并没有认真思考, 讲不出自己方案的优点。另外, 这种实验教学模式也增加了实验准备工作的难度, 一个实验需要准备不同的仪器和试剂, 有些方案还需要指导教师做预实验验证, 大大增加了工作量。还有, 如何客观公正地评判学生的成绩也是一个需要解决的问题。传统教学模式下, 合成实验方案都是经过反复验证的, 所以成绩主要根据学生的实验结果、操作能力、实验报告完成情况给出, 而在“四自一体”教学方式中, 学生查阅文献选定的方案有的可能未进行优化, 有的可信性甚至值得怀疑, 学生实验结果可能并不理想。对于这种情况, 我们还是鼓励学生的创新意识, 并不把实验结果和成绩挂钩。但是, 如果实验结果不理想, 教师就要引导学生分析原因, 是操作中出现问题还是实验方案本身存在问题。

综上所述, “四自一体”有机实验教学方法在培养学生创新意识、提高学生实验操作能力、提升学生科研素养方面有着积极的作用, 尽管这种教学方法也存在一些问题, 但在有机化学实验教学改革方面仍有一定的参考价值。

摘要：为提高医学化学实验课教学的质量和水平, 最大限度地发挥出它的教育教学功能, 在药学专业有机化学实验教学中开展“自主设计、自身讲解、自行操作、自我总结”的“四自一体”实验教学方法的初步改革探索。

关键词：有机化学实验,“四自一体”,教学法,教学改革

参考文献

[1]陈木娟, 蒋腊生, 曾卓, 等.有机化学实验教学改革和学生创新能力培养初探[J].实验室科学, 2012, 15 (6) :154-157.

[2]成日青, 赵国丁, 郭慧卿, 等.药学专业物理化学实验教学改革思路[J].药学教育, 2012 (5) :53-55.

[3]汪江节.新建本科院校化学实验教学改革思路的探讨[J].大学教育, 2013 (2) :127-128.

[4]吴永兰, 文耀智, 李广利.基础化学实验教学改革与大学创新性实验研究[J].湖南科技学院学报, 2013, 34 (1) :188-189.

优秀小学数学教师教学经验总结 篇13

一、上课。

首先，上课时教师要精讲。其次，在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好“数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了”。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须做好以下方面：

第一，开门见山进行新课的教学。大多数教师喜欢通过复习引入新课，但这并不是最好的办法，假如复习内容不能为新课做好铺垫，我认为最好省略复习这个环节。大家都知道，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前20分钟是获取知识的最佳时机，我们为什么要把最宝贵的时间白白浪费呢?

第二，精心设计练习题。

要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

二、作业。

课堂作业大家都及时批阅，学生是不敢偷懒的。无论质量如何，他们都会努力完成，但家庭作业却不能随人所愿，无论是好学生，还是差学生，都会有偷懒不做的时候，即是勉强完成了，质量也不高，面对这种情况，我是这样做的，及时批阅家庭作业，假如有错，就将错题改在课堂本上，假如没有做家庭作业，第二天要抽时间补。家庭作业的批阅非常重要，高年级的学生很会察言观色，假如老师不及时批阅作业，他们就会偷懒，作业的质量就会很差，假如每天都批，作业质量就会完全不同。

三、复习。

1、复习要有计划，有目的。

无论是平时复习，还是终考前的复习，教师必须制定一个详细的复习计划，计划具体到每一天，每一课，每一题。有了计划，就要严格按计划行事，不要随意更改。

2、复习时要因材施教，进行分层教学。

在新授时，分层施教好像不容易操作，但复习时就相对容易一些。可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上、配练上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟着教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

3、练习题要充分使用。

复习时，写在小黑板上的题，都是教师精心挑选的，我们要让学生牢固掌握，读一遍，做一次是达不到效果的，我们要将他们保留的时间长一些，选择合适的时间反复练习。

4、计算练习要持之以恒。

小学教师教学工作经验总结 篇14

2008年9月我荣幸的成为玉泉区百什户民族小学的一名教师，转眼间将近五年过去了，在将近五年的教学工作中，我的各方面能力都得到了提高，尤其在教学工作中，取得了一些经验，现对我的教学工作经验总结如下：

一、提高学生学习兴趣，创设高效课堂。

1、创设活动情境，激发学生兴趣

美国著名心理学家布鲁诺说：学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。因此，激发和提高学生学数学的兴趣，是提高数学课堂教学质量的重要因素。怎么激发？

（1）以悬生趣

悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣最有效方法之一。学起于思.思起于疑，使学生心求通而未得，口欲言而未能时，驱动思维活动使之成为学习的主人。

如在教学“圆的认识”时，我们利用多媒体的声情并茂，创设这们的故事场面：米老鼠要走访“欧洲城”，先坐正方形轮子的车子，小车不会动。接着改椭圆形轮子的小车，车子虽开动了，但颠簸得历害，非常不舒服。最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前。这时，老师启发大家思考：圆形与过去学过的正方形.三角形等有什么不同？圆形轮子的小车行走为什么平平稳稳？这样的新课导入，激起学生的好奇心，从而自然产生主动的心理冲动，带着渴求的心态进入学习状态。

（2）以情激趣

教师要把微笑带进课堂，融洽师生关系，创设一个民主和谐的学习气氛。学生在轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，并对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽能使学生敢想.敢问.敢说，发挥出丰富的想象力.创造力。

（3）灵活运用教具

在教学中，应尽量让学生看得清摸得着，调动多种感官参与。同时，把数学与学生实际密切联系起来，数学教学就是要让学生感到生活中处处有数学。如购物.测量等都与数学紧密联系。

低年级学生经常错误的把“小明的身高”说成140米（或分米），一鸡蛋重50 千克等，这反映了学生的数学学习与生活实践之间的严重脱节。“千克”这一重量单位，不像长度单位那样直观.具体，不能只靠观察得到，学生缺乏实际的体验和感受。因此教师精心组织了学生的实践活动：称出1千克的苹果，数一数大约有几个，让学生用手掂一掂，感受这1千克的实物拎（压）在手上的感觉如何，让学生借苹果的感受来体验1千克究竟有多重，这种感受是一种直接经验，是进一步学习的基础，也是将来“学生生存”所必须具备的本领；当学生有了“千克”重量表象后，让学生自己寻找身边“1千克”的实物。这样在学生称一称.掂一掂.数一数等“做”数学过程中，加深对千克的认识，又体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

2.注意培养学生良好的学习习惯

习惯是非智力因素之一，对数学学习是很重要的。

一是积极思考的习惯。教师在上课过程中，常常启发学生思考问题，如果学生缺少思考的习惯，往往达不到预期的效果，变成自问自答的形式。相反，如果教师一贯注意培养学生积极思考的行为，并使之成为习惯会完全不同，不管是讨论式教学，还是启发式教学都会收到事半功倍的效果。二是良好的作业习惯。学生的作业是教学活动的重要组成部分，是使学生掌握知识.形成技巧.发展智力的有效手段。而培养学生良好作业习惯不是一朝一夕的事，需要教师有计划.有步骤的训练与指导。教师应抓住新学年.新学期.新学科.接受新班的有利时机，对学生的作业提出明确的要求。每次作业教师都要及时认真的批改，对发现的问题及时指正，发现的优点则及时给表扬，这样能鼓励和激励学生做好作业的积极性。

在教学分数.小数四则混合运算中，常常出现通分.约分.带分数化假分数.假分数化带分数.小数化分数.分数化小数等一系列复杂的运算过程。学生在计算时只要稍出差错，就得不到准确的答案。平时因时时提醒学生注意。

3.优化活动过程，培养情感

情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。在教学中教师能够适时的加入一些情感教育不仅可以达到德育渗透的目标，也可以提升学生的价值观。

动机是挖掘力量的源泉，兴趣是学习的内存驱动力，习惯能为学习定型，肯定的情感可以说是加油站，能不断补充能量。

二、认真备课，灵活上课。

备课时，我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接；既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。认真写好教案和教后感。上课中，为了提高教学质量，体现新的育人理念，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。对于每一节课新知的学习，我都通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学、学习数学，运用数学；通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作、掌握方法、体验成功等。鼓励学习大胆质疑，注重每一个层次的学生学习需求和学习能力。从而，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。

三、创新评价，促进学生全面发展 我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，要既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。不论在课堂上，还是在课下作业上，都及时关注学生的发展动向，对学生的情况进行准确、积极的评价，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

同时在小学数学教学活动中教师要充分发挥皮格马利效应，热爱每个学生，尤其是学困生，教师更应该鼓励.关心.同情和信任，让每一个学生都感到自己是被重视的被关注的。