幼儿园体育教学计划

幼儿园体育教学计划（精选12篇）

幼儿园体育教学计划 篇1

幼儿园中班体育教学计划

一、幼儿发展目标

1.对体育活动有兴趣，能参加做操、游戏、玩球等体育活动。2.走、跑、跳、爬等基本动作比较协调。

3.能积极参加并适应多种有合理密度和运动量的体育活动，充分活动身体，养成运动习惯。

4.各种基本活动协调、准备、灵敏。有一定的耐力和速度，姿势正确。

5.能手、眼灵或、协调地操作材料和工具，如使用订书机、安全图钉、起子等。

6.学会处理日常生活中可能出现的紧急情况，有初步的自我保护意识和能力。集体活动时能注意安全。

二、活动安排内容 九月份 1.《徒手操》 2.《狡猾的狐狸》 3.《切西瓜》 4.《猪八戒搬西瓜》 5.《守菜园》 十月份

1.《蚂蚁搬家》 2.《捉蚂蚱》 3.《打野鸭》 4.《铃儿响叮当》 十一月份 1.《收萝卜》 2.《小猴搬家》 3.《小兔子运货》 4.《支援前线》

十二、元月份 1.《捉数字》 2.《结冰》 3.《鞭炮劈啪响》 4.《打雪仗》

幼儿园体育教学计划 篇2

一、体育活动应着重培养幼儿的学习兴趣

培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标, 组织活泼生动、形式繁多的幼儿体育活动, 需要依据幼儿的心理特点。只有这样才能吸引他们积极主动地参与到体育活动中来, 真正达到促进幼儿身心健康的目的。

(一) 师生共同参与有利于幼儿兴趣的培养

刚入园的幼儿园小朋友对于彼此是陌生和不熟悉的, 表现在交往中显得不主动。因此在体育活动时, 可以邀请他们的其他学科教师一起进行游戏, 如“灰太狼灰太狼几点钟”“喜羊羊喜羊羊真爱玩”等。让教师在游戏中扮演主要角色, 通过积极快乐的情绪感染幼儿, 带领孩子们纵情地玩、尽情地笑、无拘无束地跳。伴随着时间的流逝, 孩子们之间也相互熟悉了, 交往也日渐频繁, 幼儿也会在更多自由活动的机会中展现自己。

(二) 趣味游戏中需要重视制定规则

由于幼儿的身心特征决定其在户外运动时非常活跃, 但也因为幼儿在此阶段缺乏自我保护意识, 因此容易造成意外事故的发生。为了保证体育活动的顺利、正常和安全进行, 教师应在活动中制定相应的规则及要求。不过这些规则也会让幼儿产生困惑, 他们在兴奋的时候是不会在意和遵守这些规则的, 如果强制让他们遵守, 给予限制, 会让幼儿的活动参与积极性受到打击, 降低参与的兴趣。因此在活动过程中, 教师需要根据游戏情节及时灵活地将相关规则趣味性化。

(三) 创设生动的情景

体育教学活动中涉及了大量的动作训练, 但是单一的机械性训练会让学生产生枯燥的情绪, 继而导致其兴趣降低。因此教师应主动地将幼儿体育教学穿插于充满童趣的情景活动中。例如, 在体育活动《小小游击队》中, 教师将活动贯穿于幼儿喜欢的故事之中, 孩子们扮演游击队员, 重点练习匍匐前进;教师又创设情境, 队员们钻过山洞 (钻圈) 、走过小桥 (平衡木) 、匍匐前进过电网 (地垫) 、穿过山谷 (跨栏) 、绕过树林 (可乐罐) 将手榴弹投向敌人, 孩子们被故事情节所感染, 自然地融入到活动中, 并全身心地投入去充当角色并在其中主动锻炼。这个活动中, 教师加入了情景的设计, 激发了幼儿的兴趣, 让幼儿走、跑、跨、钻、绕、匍匐这些动作都得以练习。

二、体育活动中引导幼儿主动探索

教师引导, 幼儿由被动模仿转变到主动探索。我们认为, 要让幼儿主动探索, 关键是要改变传统的教学模式, 除了必要的示范, 我们很注意引导孩子探索和独立思考, 避免机械模仿学习活动。

(一) 一物多玩, 发挥幼儿的创造性

我们在体育活动中经常采用启发鼓励的方法, 让幼儿自己去发现和创造各种玩法。对器材的选择应尽可能遵循就地取材的原则, 尽量选用一些日常用品, 如椅子、小桌子、长凳子等都可以作为活动器材, 并使用这些器材开展形式多样的活动, 更能引起孩子的兴趣。

(二) 一课灵活设计, 发挥幼儿的主动性

幼儿在“主动探索”的过程中, 必须将现有的认知结构的思想, 与新知识进行积极联系, 使自己原有的认知模式匹配, 并使同化和顺应过程符合原来的改造和重组的过程, 而恰恰是这一过程, 是促进儿童智力发展的过程。

三、体育活动中培养幼儿的自信心

自信是一个人成功的第一步。自信心强的孩子能积极参加各种活动, 并通过活动, 让能力得到很好的发展;他们能够主动与他人交流, 与其他孩子建立良好的关系;自信坚强的孩子能大胆地尝试, 勇敢地去地面对困难。

在教育实践中, 我们发现, 幼儿对自己的身体活动能力程度的自我意识的产生和发展的认可和肯定是非常重要的。身体活动能力良好, 能独立完成各种幼儿体育活动, 往往会形成一定的“自我”概念, 对于其他问题具有很强的自信心, 并积极主动地行动。相反, 那些行动缓慢、身体活动能力较差的幼儿, 往往会因为在体育活动中的失败, 使他们容易产生消极倾向的“自我”, 表现为缺乏自尊和自信, 消极, 缺乏动力, 依赖性强, 容易产生不安全感。

(一) 宽松的环境让幼儿更有自信

幼儿对成年人的依赖性与他们的年龄成反比, 即使是大班的幼儿, 他们自我评价的独立性依然很差, 他们往往将成年人, 尤其是教师的评价作为自身的重要依据。因此, 在组织体育活动时, 教师应该在行动和语言上用心照顾每一个幼儿。这样, 幼儿在正面和积极地刺激中, 以轻松愉快的心情积极地生活, 积极地活动, 并逐渐学会自信。在活动中, 教师和幼儿是平等式的友谊, 让幼儿信任教师, 孩子在成功的体验活动, 得到教师的肯定更有益于幼儿有自信。

(二) 在成功的体验中增强幼儿的自信心

幼儿是活动和学习的主体, 是个体的主动发展的好时期。在安排组织体育活动时, 教师不再是“独裁者”, 应注意引导孩子积极地探索和思考, 变被动学习为主动学习。幼儿期是个体主动性发展的良好时期, 在组织和安排体育活动时, 除了必要的示范外, 教师需更加注重引导幼儿主动地进行探索和思考。如在早晨的活动中, 为幼儿提供多样的自选器械, 启发幼儿去发现和创造各种玩法。在游戏中, 如果幼儿的主动性能得到进一步发挥, 自信心也随着进一步增强。教师需要尽量避免简单重复的机械模仿, 应更多地启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法, 充分发挥幼儿的独立性和创造性。当其通过自身体验获得成功后, 使其主动性得到发挥, 自信心也随之得到增强。因此, 在体育活动中, 幼儿的成功体验能够带给他们参与活动的自信心。

(三) 在挫折中保护幼儿的自信心

在组织小组竞赛性游戏时, 需要注意淡化输与赢, 帮助幼儿建立自信, 克服自己的弱点, 增强抗挫折能力, 建立这样一种信念:只要不断努力, 总会取得成功。同时, 教师要有意识地在游戏中让幼儿平等竞争, 将幼儿分成强势、中势、弱势三个层次组进行公平竞争。这种良好的心理的建立, 为幼儿入学及今后进入社会形成良好的人格打下坚实的基础。

幼儿园体育教学计划 篇3

“回归生活”的理念帮助我们找到了体育教学中“教师教、幼儿练”的问题的方向。生活化体育课堂，是指体育课堂教学与社会生活、幼儿生活相结合，使体育课堂教学变成幼儿积极参与、乐于参与的生活过程。构建生活化的体育课堂是顺应新课改需求，发挥以幼儿发展为中心的需求，让我们的课堂回归生活。

一、教学理念生活化

体育教学是教与学的过程，是教师与幼儿为了完成共同教学目标的合作过程，在注重发挥教师主导作用的同时，特别强调幼儿学习主体地位的体现，教师在课堂中让幼儿有足够的机会和能力自由地提出自己的问题、表达自己的意见。如，在《孙悟空钻山洞》一课的教学中，教师创设不同高低的山洞，鼓励幼儿自由选择进行游戏练习，教师则以个别指导和帮助为主，参与他们的游戏比赛练习。同时，幼儿还可以根据自己的运动能力，选择自己的练习方法，教师给予自由支配的时间，让幼儿自由结伴、玩想玩的游戏、练想练的内容，让他们的想象力和创造力得以体现，更贴近他们的生活。

二、教学目标生活化

教学目标不仅是知识、技能、技术的传授，更重要的是培养幼儿学习的愿望、能力和适应未来生活的基本素质。体育课堂生活化的教学目标就是在实现体育课堂教学目标中构建类似于生活实际的生活情景。如，在中班的一次练习“爬”的体育活动中，幼儿提议：“老师，我能不能学螃蟹爬？”“我想学乌龟爬”……“当然能啊，我们这节课的目标就是让你们练习各种各样爬，你们可以讨论一下，还有什么其他爬的方法。”最后讨论得出了各式各样的爬：乌龟、蜈蚣、蛇……由于采用了自己喜欢的方式实现发展各种爬的目标，幼儿感到自己真正地成了体育课堂的主人，因此练得非常认真，课堂学习的有效性也大大提高了。

三、教学素材生活化

幼儿园体育活动的开展离不开活动材料的支撑，生活中常见的、废旧的、新奇的材料都可以作为选择的对象。

1.老器械，新玩法。每一种器械都有其自身的功能与特点，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都可以老器械新玩法。教师在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如绳，除了常见的玩法（跳），还开发出合作玩“荡绳”“钻绳”“抛绳”“踩绳”等一系列新颖的玩法。在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，幼儿在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康了。

2.废物利用，自制器械。让幼儿和家长通过收集生活中的遗弃物和废料加以改造利用，既能培养幼儿的环保和节约意识，又可以充分激发幼儿的学习兴趣，甚至还可以为幼儿提供一种非常重要的体育信息。如用易拉罐作为投掷时的投掷物，也可以在游戏时当标志物用，还可以开展简易的保龄球运动，更可以进行叠高和搭建比赛。教学活动与生活实际和社会生产劳动相结合，既发挥了它的潜在功能，又拓宽了他们的思路，极大地激发了幼儿的学习兴趣和热情，更有利于培养他们良好的锻炼意识。

四、教学内容生活化

体育教学内容越接近幼儿的经验，越与幼儿的现实生活联系紧密，就越能体现教学的价值。凡是幼儿需要的、感兴趣的都可以纳入活动中来，加以组织，以创造出幼儿的“履历情境”。通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。

1.“扮”生活中的角色。我们从幼儿的生活经验出发，选择生活中幼儿熟悉、崇拜的角色，如，在组织中班幼儿开展关于“屈膝爬”的活动时，将“邮递员”这个角色引入活动中，小小邮递员将信放在背包里，爬过垫子，钻过圈圈至场地的另一端，将背包里的信投入对应的小动物家中，再绕过房子跑回来，并把背包交给下个幼儿。角色的扮演，充分调动了幼儿参与的积极性，增长了邮递员送信的常识，锻炼了幼儿的运动技能，还培养了幼儿完成任务的责任意识。

2.“演”生活中的情节。幼儿看到的、经历的、喜欢的简单情节都可以构成内容选择的一个出发点。大班的幼儿对解放军并不陌生，他们勇敢骁战的场景时刻会浮现在幼儿脑海中。在体育活动“勇敢的士兵”中，老师创设了如下情节：过封锁区（跑）——爬越电网（垫上匍匐前进）——跳过矮墙（跨越）——跳跃雷区（单脚交替跳）——钻隧道（侧身钻）——扫射敌机、夺碉堡。幼儿置身于这样的游戏情节中，自然而然地掌握了基本动作，达到了锻炼效果，又发展了动作想象力。

3.“玩”生活中的游戏。生活中的亲子游戏、民间游戏都是幼儿喜欢的，以这些游戏为载体，经过进一步的设计与组织，都是幼儿园体育游戏中的好素材，它们可以有效地服务于游戏的导入、组织与放松环节。如，我们利用“小狗抬花轿”导入游戏，游戏中以传统游戏“跳竹竿”为载体，设计了一个关于并脚跳、分脚跳以及动作协调性的游戏。

五、教学方式生活化

教学活动是一种师生双边活动的过程，它是幼儿在练习过程中感悟新知、感悟生活的过程。幼儿特有的生活方式就是游戏。体育游戏的开展总会包含着技能（动作、规则）的学习，但没有幼儿在主观上愿意枯燥地练习一个动作技能。因此，用生活中的游戏来设计、组织体育活动，可以使幼儿在游戏中快乐地练习、快乐地成长，发挥创造的潜能。

如，生活中遇到了小水坑，怎么办？聪明的幼儿想到绕过去、跨过去、跳过去。为了安全，家长、老师不让幼儿在水坑上跳来跳去。这样的一个生活情境，是我们设计活动的好素材，借助幼儿的生活经验，我们用大小地垫来创设小水坑的情境，开设小班体育游戏“越过小水洼”。

参考文献：

杨建明.生活化体育教学课堂构建的实践研究[J].运动，2014（02）.

幼儿园体育锻炼计划 篇4

练习正面钻的动作，增强腿部肌肉的力量。

活动准备：

纸盒、呼啦圈玩法：

每名幼儿当一节车厢并装上货物(背上背一个球或用其他东西)。游戏开始，教师说：“火车开了。”幼儿一个跟着一个走，并念儿歌：“火车呜呜响，喀嚓喀嚓上山岗，钻山洞，过大桥，运货忙又忙。”当教师说“钻山洞了。”这时，由教师指定的幼儿，每两名组合在一起，举起双手搭成一个山洞，其余幼儿依次钻过。教师说“到站了。”幼儿嘴里发出“嗤—”的汽笛声并停下。游戏可反复进行。

规则：

(1)幼儿背着的球不能碰山洞，球不能掉下来。

2、活动目标

1、积极参加结伴进行的“搭山洞”、“过山洞”的活动，发展创造力。

2、发展基本动作，提高肌肉的耐力和集体的协调性。

3、在活动中体验成功和合作活动的乐趣。

活动准备：

音乐、录音机、老师自编的奥运模仿操，铁圈、拱形门各6个。

活动过程

1、开始部分。

幼儿面对老师四散站立，随音乐做奥运模仿操：跑步―打乒乓―掷标枪―射箭―游泳―划船―跳高等。

2、基本部分。

（1）幼儿尝试用身体的不同部位“搭山洞”。师：以前，我们玩过“钻山洞”的游戏，今天，我们来用自己的身体搭山洞，想一想、试一试，用身体能搭出怎样的山洞呢？幼儿自由探索，老师观察、指导，提醒幼儿注意安全。

（2）组织幼儿讨论大人、双人搭山洞的方法，并选去锻炼价值、安全性较高的方法进行集体练习。

（3）多人搭山洞。师：刚才我们打了许多有趣的单人和双人山洞，那么除了担任、双人可以搭山洞外，三个人、四个人??，许多人在一起能不能打出更有趣的山洞呢？幼儿尝试搭多人山洞，老师观察并加以指导。

4）幼儿尝试多种过山洞的方法。教师启发幼儿探索多种过山洞的方法。（正面钻、侧身钻外，还用了匍匐前行、四肢贴地前行；仰躺于地、双脚蹬地后移等方法。）

5）游戏：小侦察员。

方法：

幼儿分六路纵队，站在起点线后，听信号，以鱼贯的方式钻爬过前面高低、大小不一的山洞（山洞有三种：a每组推选二名幼儿搭成的山洞；b拱形门；c铁圈），以不碰倒山洞、先钻过的一方为胜。游戏次数根据幼儿兴趣和活动量而定，每次游戏重新推选搭山洞的幼儿。

3、结束部分。

幼儿园体育工作计划 篇5

通过大班上学期的培养和锻炼，幼儿各方面都有了很大的进步。他们已经学会了拍球，平衡的能力也很不错。不过在跳绳方面还有所欠缺，有个别几个幼儿由于胆子较小，又是中班年龄，因此动作不是很协调，因此，本学期我们将着重引导他们多参加这方面的游戏，并联系家长共同配合来提高他们的动作协调性。

二、教育目标：

大班是幼儿生长发育和身体各项技能发展的关键时期。根据《纲要》精神及大班幼儿的生理特点和活动特点，根据本班幼儿的年龄特点，结合幼儿的生长发育和体育活动规律，以身体练习为基本手段。发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬等能力以及身体的协调能力，增强幼儿的体质，培养幼儿活泼开朗的性格。以锻炼幼儿的身体，增强幼儿体质，促进幼儿身心全面健康的发展为目的。

三、具体内容：

1、能主动参与体育运动的习惯，喜欢到大自然中去锻炼身体。

2、能听口令和信号做出相应动作，能按信号迅速集合、分散、整齐列队、变化队形。会听口令立正，稍息，看齐，向左(右)转、原地踏步，立定，便步走，齐步走，跑部走，左(右)转弯走，会听信号左右分队走。

3、能保持自身动作平衡，会两臂侧平举，单腿站立5~10秒钟，能在有间隔的物体上行走。能在宽15厘米、高40厘米的平衡木上变换手臂动作走。

4、会听信号变速跑或改变方向跑，在20~30米距离内快跑，在200~300米距离内走跑交替，跑时上体稍前倾，两手半握拳。曲肘在体侧，前后自然摆动，前脚掌着地。

幼儿园体育活动教学设计 篇6

孩子的攀爬能力一般很容易被大人忽视，攀爬可以从多个方面给孩子的全面发展提供帮助，攀爬活动需要孩子调动全身的各个部分协调运作，需耍手、脚、眼及身体的综合配合。为了幼儿体能训练，促进幼儿身体协调性，使他们身体更灵活，反应更敏捷。开展此次活动，进行幼儿能力地训练，使幼儿的柔韧性与攀爬能力有所提高。

教学目标

1、训练敏捷的攀爬取物能力。

2、体验参加体育活动的兴趣。

教学准备

1、学会会攀爬技能。

2、攀爬墙上悬挂或贴各种昆虫，垫子铺成草地，椅子排成小桥。

3、录音机、音乐磁带。

教学过程

1、引出主题。

教师当壁虎妈妈，小朋友当小壁虎，戴上头饰，一起去捉害虫。

2、热身活动，做准备操。

3、动作练习。

小昆虫停在了墙壁上，小壁虎该怎么办呢?

(1)个别幼儿示范练习(重点引导幼儿讨论怎样能很快向上爬，往下落)

(2)幼儿自由练习。(重点)

4、游戏：《壁虎捉虫子》

(1)小壁虎爬小草地，爬小木桥，爬上墙壁，取到小虫子，往回放到筐内。幼儿练习。

(2)游戏比赛若干次。

教学结束

1、幼儿跟着老师做放松运动操。

2、收拾场地，回教室休息。

教学反思

活动效果非常好，通过这个活动，使我懂得怎样对待难以引导的孩子：

1、耐心引导，以鼓励为主;

2、多与家长沟通，取得家长帮助;

幼儿园体育教学过程中的激励艺术 篇7

1 激励对于体育教学的重要意义

激励, 是幼儿园体育教师必需的一门教学艺术。它可以让幼儿在失败中勇敢地站起来, 可以充分地调动幼儿积极的情绪, 让他们跃跃欲试, 可以让体育课更生动、更活泼、更有实效。激励对于幼儿和体育教学的重要性是无法替代的, 甚至可以说是不可或缺的, 在体育课的教学过程中随时可见, 而激励的水平直接影响着教学的效果和幼儿取得的进步程度有多少, 也就是激励的效果。

2 影响激励效果的几种因素

2.1 师幼之间的情感基础

在体育教学过程中, 幼儿与教师的情感基础直接影响着激励的效果。只有在师幼之间有了深厚的感情和信任感以后, 教师的激励艺术才从根本上发挥作用, 对幼儿起作用, 让他更积极主动地参与到活动中去, 从而得到长足的进步与发展。

2.2 幼儿的发展水平

激励的效果必须尊重幼儿的发展水平, 如果幼儿只能进行简单的爬和走的动作, 你想通过激励让他一节课就能发展到跑、跳, 这也是不可能的。幼儿的发展水平直接限制了激励的效果。

2.3 激励方式运用的艺术性

有了好的激励方式, 还要会用, 正确适时的使用会让激励的效果加倍, 而不当的使用方式, 则有可能会让效果减半甚至完全失去。我们经常会听到教师说“不错, 你真棒!”这也是激励, 可是每天说, 时时说, 你觉得它对幼儿还有多少用呢?他们也会麻木的, 所以, 我们在激励方式的运用中一定要讲究艺术, 让激励变成一种艺术, 让这种艺术在体育教学过程中开花、结果。

3 体育教学过程中的激励艺术

3.1 融通式激励

这种激励艺术主要指的是师幼之间的感情融通。幼儿在体育活动过程中是有感情需要的, 他们需要从教师那里得到尊重、友爱等各种情感。只有当这种情感需要得到满足后, 他们才会以更大的激情上好体育课。这里的感情融通包括情感和信息两个方面, 情感和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。因此, 在体育课的教学中教师一定要本着“关注到每一个孩子”的心态和责任心来进行设计和操作。有时候我们只用一个眼神来交流也可以获得意想不到的效果呢。例如在体育课中, 对于动作技能的要点, 我经常让幼儿在练习中自己体会, 然后请幼儿相互交流和集体小结, 在幼儿总结的时候我都会微笑在看着他, 并不时地点点头, 认真地听他说完, 这时候幼儿在情感上得到了满足, 加强了勇气, 促进他更完整地表述, 也更愿意去继续地练习与尝试, 更努力地达成教学的目标。

3.2 勉励式激励

现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誊感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令, 一开始就剥夺了幼儿的主动性和创造性, 降低了他们的活动热情。例如布置幼儿立定跳远:“你们必须给我跳过两格去, 跳不过去的要受罚!”幼儿听了心理负担就会很重, 感觉很不舒服, 带着顾虑练习, 效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“小朋友们要努力地练习, 跳不过去没关系, 我再继续教你们。”孩子们听了不但乐意去练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者要好。

3.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策, 是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听幼儿的呼声, 了解幼儿的要求, 收集幼儿的建议, 让幼儿献计献策, 让幼儿来参与备课。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 幼儿学得称心。例如我在某些课的设计中, 会从幼儿的日常生活出发, 从幼儿的即时兴趣点出发, 如有一次我给大班的幼儿排了一个武术操, 到电视台录像, 大二班有两个幼儿参与其中了, 所以那段时间大二班的幼儿对武术都很感兴趣, 很想学一套武术操, 甚至有些幼儿会即时地想出几个武术的动作来表演, 后来我根据幼儿的动作, 将其演变, 重新设计了一节武术课, 给孩子们练习, 很快地, 大多数的幼儿都学会了这套操, 然后我还请幼儿来互教互学, 巩固这套操节动作, 孩子们很开心, 整节课洋溢着一种愉快的气氛, 它有了孩子们自己的兴趣参与, 动作参与, 让他们在学习的过程中不时找到自己的动作, 增强了自信, 激发了兴趣, 也让我的课更有实效。

3.4 期望式激励

在体育教学中, 表现特别好的幼儿, 最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;表现稍弱的幼儿, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况, 正确的做法应是:该表扬者, 就实事求是地给予表扬, 并提出新的期望, 鼓励其向更高的目标迈进;有不足的, 论过要适度, 动之以情, 晓之以理, 激发其补缺改过的动机和行为。以跳绳来举例吧, 几次课后幼儿对于连跳基本都掌握了, 并能自己或组队进行练习, 但石野连单跳都还不够熟练, 我在集体面前表扬了那些已经跳得很好的幼儿, 然后请他们自己自由结队去互助练习, “你们学得很快也很好, 已经能够连跳了, 今天通过练习希望可以达到连跳30个, 可以吗?”我就随机指导, 然后我走到石野身边, 轻轻地对他说:“你很聪明, 应该可以学得很好的, 但是你最近不太努力, 所以掉在大家后面了, 今天肖老师再教你一次, 你认真学, 好好练习, 等你能连跳8个的时候就来告诉我, 好吗?”于是, 我重新教他练习跳绳的动作, 教他连跳的方法, 这次他练习得很好, 并且很快就学会了连跳, 终于在下课之前完成了连跳5个的任务, 而其他已经学会的幼儿大多数也都完成了既定的目标。

3.5 宽容式激励

课堂上, 难免会有个别淘气的幼儿触犯了游戏的规则和课堂的的纪律。遇到这种情况, 首先, 要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 是妥善解决课堂矛盾、融洽师生关系的基础。其次, 对幼儿要热情教诲, 以情感人。若采取“以暴制暴”的办法, 必然激化矛盾, 伤害幼儿自尊, 破坏师生关系, 严重影响教学。如在一次课中, 吴逸飞已经第三次把小朋友推倒在地了, 我实在是气坏了, 但我深吸一口气, 还是忍住了, 我想, 这时候发火不但会中断或打扰到正在进行的课, 而且也无法让吴逸飞马上改掉他的毛病, 于是我一直等到课上完, 才认真地找他谈了一次话, 他认识到了自己的问题, 在后来的课中我也看到了他的进步。试想想当时还好我忍住了, 不然课也上不下去了, 他也会受到伤害, 更不用说让他改正错误了。

3.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行, 有禁不止;教师严于律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情激励作用。所以老师在上课进饱满的激情是应该而且必须做到, 因为幼儿需要这种积极的情绪感染力。

当然成功的体育课教学还需要有合理的负荷安排、科学的活动设计等各方面的因素, 只有这些因素结合在一起, 孩子们才能更愉快地参与到体育课中来, 喜欢上体育课, 养成终身锻炼的习惯, 真正实现终生体育的目标。

摘要：本文从幼儿园的体育课教学的实践出发, 总结了体育教学过程中适用的六种主要的激励艺术, 以期能让体育教学的实效性和幼儿的自信心得到全方位的促进与发展。

关键词：幼儿园,体育教学,激励艺术

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[2]吴健.激励性评价在体育教学中的运用[J].中国学校体育, 2005.

幼儿园体育教学计划 篇8

关键词：幼儿园；体育教学；对策 体育是幼儿全面发展的基础，对幼儿的健康成长有着重要影响。然而当前我国的幼儿园体育教学中还存在着不少问题，严重制约了幼儿园体育教学作用的发挥。本文在实际教学经验的基础上总结了当前我国幼儿园体育教学中存在的问题，并提出了相应对策。

一、当前我国幼儿园体育教学中存在的问题

1.对幼儿园体育教学的作用没有充分认识

很多幼儿园教师都片面认为体育教学的作用仅仅在于增强幼儿体质，让幼儿学会一些基本的动作。而幼儿家长往往也片面重视智力教学，忽视体育教学。这也导致了幼儿园体育教学往往只重视智育教学而忽视体育教学，或者在体育教学中仅仅重视体育训练，没有挖掘幼儿的体育兴趣。

2.幼儿园体育教学内容单一、随意

我国相关法规对幼儿园体育教学的内容和目的都有明确的规定，幼儿园体育教学不仅包括基本的运动能力和基本动作的培养，还包括跳绳、玩球、攀爬等内容。然而当前我国很多幼儿园的体育教学内容都比较单一和随意，教师很少进行标准的示范，也很少对幼儿的体育活动进行指导。

3.体育教学中忽视幼儿的主体地位

当前我国很多幼儿园在进行体育教学时往往都忽视了幼儿的主体地位，只能由园方和幼儿教师来选择体育活动的项目。体育活动存在一定的随意性和危险性，幼儿的自我保护意识非常薄弱，为了防止幼儿在体育活动中出现安全事故，幼儿园只好对体育教学进行压缩和限制。幼儿在跑、跳的过程中出汗、碰撞，教师就马上要求幼儿停止活动，回到教室。例如，幼儿园中常见的“猫捉老鼠”“贴人”“切西瓜”“我是小司机”等体育活动中，就会出现运动负荷不均衡的现象，只有少数幼儿在运动，大多数幼儿只能等待。体育教学的教材安排不当，没有给幼儿足够的练习时间，例如，专题障碍合奏平衡木课上，由于课的平均心率过低，幼儿的练习密度很低。

4.幼儿教师缺乏必要的体育知识

幼儿园很少对幼儿教师进行体育方面的培训、竞赛和考核，导致很多幼儿教师缺乏必要的体育知识，对幼儿的运动发展规律和身心特点不了解，对体育教学中的运动量、教学强度也难以把握。例如，要求幼儿原地向上跳来触摸悬在绳子上的物体，由于没有及时调整触摸的高度，也没有考虑幼儿的个体差异，体质差的幼儿往往难以完成，幼儿容易对锻炼失去兴趣。例如，通过“我是小司机”这一运动让幼儿练习“钻”这个动作，幼儿教师对于“钻”动作的速度、时间和次数都没有明确要求，对于幼儿平衡能力的锻炼、腰背和下肢灵活性发展都没有明确的认识和要求。

二、提高我国幼儿园体育教学水平的对策

1.提高对幼儿园体育教学意义的认识

无论是幼儿园、幼儿教师还是幼儿家长都必须对幼儿园体育教学的意义和作用予以充分重视。幼儿园体育教学可以促进幼儿体质的增强和身体发育，促进幼儿身体机能的协调发展，使幼儿养成良好的卫生习惯和体育兴趣。特别是让幼儿家长认识到幼儿园体育教学的重要性。这就需要幼儿园加大宣传力度，提高幼儿教师和家长的认识，将体育教学作为幼儿园教学工作的重要组成部分。

2.加大对幼儿园体育教学工作的理论研究工作

为了更好地开展幼儿园体育教学工作，幼儿园要加强对体育教学工作的理论研究，科学地指导体育教学工作。要在保障幼儿安全的基础上研制幼儿园体育教学的组织形式，提高体育教学的质量，合理安排徒手操、健美操、有氧运动、早操、跑步等体育活动。如果因为天气原因不能进行室外体育教学，幼儿园可以安排幼儿在音乐室、楼道、阳台和教室里利用体育器材、桌子等进行体育游戏，练习平衡和攀爬，进行传球比赛、球类投掷练习等等。幼儿园体育教学应该做到有明确的教学目标和教学计划，科学合理地培养幼儿的体育兴趣。

3.提高幼儿教师的体育教学能力

幼儿园要重视幼儿教师体育教学能力的培养，为幼儿教师提供形式多样的培训和锻炼机会，并定期开展体育教学能力评比、

竞赛活动，将幼儿教师的体育教学能力和专业素养提升上去。幼儿教师要了解幼儿的身心发展规律，掌握必要的体育教学技巧，能够根据幼儿的身心发展特点合理安排体育教学内容、强度和

密度，在保障幼儿体育活动安全的基础上完成既定的体育教学

目的。

4.个性化体育教学评价体系的制定

幼儿园要制定个性化的体育教学评价体系，根据幼儿身心发展的阶段性特征，结合每个幼儿在体育方面的长处，对幼儿园体育教学的成果进行评价。要通过个性化的评价体系充分激发幼儿的体育兴趣，使幼儿能够在体育教学中获得积极的心理体验，实

现幼儿园体育教学的目的。

我国的幼儿园体育教学中还存在一些问题，幼儿园要在充分保障体育活动器材和场地的基础上，全面提升体育教学质量和效率，通过体育教学来增强幼儿体质，培养幼儿良好的体育锻炼

习惯。

参考文献：

幼儿园体育教学有效策略初探 篇9

长海县大长山岛镇中心幼儿园 范红霞

幼儿体育活动是实施幼儿健康教育的重要组成部分，是培养体、智、德、美全面发展的一代新人不可缺少的重要方面。幼儿园指导纲要中也明确指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。然而我们也发现在生活条件越来越好的今天，幼儿在家长、老师的过度保护下成长。户外运动时间很少，大多的时间被电脑、电视所占据，许多孩子因为缺少运动而身体虚弱、肥胖。我们认为幼儿期的体育活动是不容忽视的，有必要对幼儿园的体育教学活动进行优化。

一、转变观念，体育教学不容忽视

《纲要》中明确指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。然而有很多教师，不热衷于户外体育活动，最大的原因是户外活动幼儿的兴奋度极高，组织起来难度很大。我们教师应清楚的认识到，体育锻炼是促进身心健康发展最主动、最积极地手段，对于幼儿活泼、开朗性格的形成也有着积极的作用。因此教师要转变错误的教育观念。在教育活动中应注重避免传统的教育模式，改变幼儿模仿性学习为主的现象。应以幼儿的年龄特征和身心发展水平为依据，以促进幼儿主动参与活动为出发点，关注幼儿的学习兴趣和活动过程。使幼儿在轻松愉快的气氛中主动、活泼地发展，达到体育活动的目的。

目前在家长中也出现了严重的“重视智力教育而轻体育教育”倾向和对孩子过度的保护、包办代替现象。显然这些消极因素会影响幼儿园正常地开展体育活动工作。因此我们要有针对性地开展“有关体育教育”的家长座谈会，在家长学校学员学习的期间，我们也会安排相关的知识讲座，向家长宣传科学的教育方法和体育活动的重要性，纠正对体育工作不正确的观念。积极取得家长的支持、配合，帮助家长树立正确的育儿观，以达到共同教育的效果。

二、因地制宜，丰富幼儿园体育教学活动内容。

农村有着得天独厚的自然资源，走出园门就是农村广阔的天地，《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此要充分挖掘大自然的教育价值，因势利导，使大自然成为幼儿户外体育活动的场所。我们从农村实际出发，结合本地区孩子体能发展水平，依据体育教育活动大、中、小年龄的阶段目标，充分挖掘各种有教育价值的因素，大大丰富幼儿户外体育活动内容，活动内容体现了如下特点（1）活动内容的传统性

农村有许多流传甚广的民间体育游戏，乡土气息浓，趣味性、娱乐性强，很受孩子的欢迎，这些游戏在全面锻炼幼儿身体的同时，还给幼儿带来愉快的情绪。传统体育游戏不需要很复杂的材料，也不需要很大的场地，可以随时开展，克服了农村幼儿园园内场地小、材料不足的缺点，因而我们在开展户外体育活动中充分发挥了传统乡土游戏的锻炼功能，赋予了老游戏以新的生命力，我们开展了优秀民间游戏征集活动，发动老师向自己的长辈、幼儿的家长请教，把一些有教育意义，又有体育功能的民间游戏引入到体育活动中。如“上车”“编花篮”“跳皮筋”“跳绳子”“贴人”“打怪兽”等，这些材料简单、廉价，不受场地限制的游戏，既能发展幼儿相应的动作，又能培养幼儿的交往、谦让、合作精神。

（2）活动内容的本土性

我们充分开发和利用海岛幼儿园得天独厚的自然优势，组织幼儿开展远足活动，让幼儿走出园门，到海边进行跳沙坑，沙滩跑、沙滩排球、沙滩足球、扔石子等体育游戏。即锻炼了幼儿体能，收到了在园内难以达到的效果，又开拓了幼儿视野，陶冶了幼儿情操。同时利用乡土资源，就地取材，自制丰富的活动器具。利用农村取之不尽用之不竭的乡土资源，自制了丰富的体育活动器具。春夏时节，利用玉米杆制成“马”玩 2

《骑马》的游戏，的游戏；用海上养殖的圆形“浮力漂”作为保龄球、；把木头锯开做木马，用玉米梗做飞标等等，这些幼儿自己动手制作出的活动器具，比那些琳琅满目的成品器械对幼儿有更大的吸引力，大大地激发了幼儿的活动兴趣，使幼儿置身于丰富的活动环境中，激发了幼儿开展体育活动的积极性。（3）活动内容的多样性

在组织户外体育活动时，我们教师转变观念，确立幼儿的主体地位，变教师传授为幼儿主动探索。我们以“一物多玩”、“一动多变”作为切入口，注重发挥幼儿的创造性，给予幼儿户外体育活动中的充分自由，让幼儿自由选择器材，自由结伴，自由活动，活动中老师加强观察、鼓励启发幼儿自己去探索活动，生成自己的活动方法。让幼儿探索器材的各种玩法，老师通过观察引导，对幼儿探索发现即刻加以关注，引导幼儿在活动中相互启迪、相互学习，自创游戏，以此来丰富幼儿的活动内容，使户外体育活动“活”起来。

三、面向全体幼儿，关注个体差异

“世界上没有完全相同的两片树叶”“十个手指有长短”，教师要做到因材施教，在体育活动中对于能力较差的幼儿可以由易到难、循序渐进、逐渐加大难度；对于能力较强的幼儿，教师可在注意安全的前提下，注意发挥他们的内在潜力。从幼儿实际出发，使每个幼儿在不同的水平上有所提高。例如;同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在具体组织指导中要面向全体。同时也要注重个体差异，因材施教。我们根据“跳跳就能够得着”的教育原理，着重从教学目的的提出上和活动器械的提供上遵循了“因材施教、循序渐进”的原则。如在游戏《过小桥》中提供器具上，我们根据幼儿平衡能力的发展。提供了平衡木、3

高翘木、自制饮料瓶组成的筒状桥三种难度不同的造型。开始不同幼儿分别尝试不同的桥。然后循序渐进要求幼儿至少过两架桥，最后要求三架桥都要过。这样做有效地激发了幼儿的成就感，使每个幼儿在自身水平上都得到提高，体验到了成功的快乐和满足。我们在活动中，往往采用分组游戏和投放不同层次的游戏材料，给发展水平不一的孩子都提供有机会表现的空间和机会，从而避免了单调、划一的游戏形式，避免了消极等待现象。

幼儿园的体育活动是向幼儿实施全面素质教育的重要途径之一，对幼儿各项素质的培养都起着积极的作用，以上所述只是我们在幼儿园体育教学实践中的一点体会与思考。在今后的工作中，我们将继续研究、不断探索，以促进幼儿全面发展。

幼儿园体育教学计划 篇10

设计意图：

体育活动目标主要在于发展幼儿的基本动作，提高幼儿身体素质，培养健康的心理品质和提高幼儿的智力水平。(文.章出自快思教.案网)体育活动不仅是对身体的教育(生理目标)，同时体育又是通过身体进行教育的一种活动。为了丰富幼儿的活动内容，我们发动家长搜集轮胎，不几天，大大小小的轮胎堆满地，有汽车轮胎、摩托车轮胎、三轮车轮胎、自行车轮胎等等，我们冲洗后刷漆，一部分做成花边栅栏，一部分变成花花绿绿的幼儿喜欢的玩具，在活动过程中，幼儿玩出了新花样，我把这些花样玩法组合，变成幼儿喜欢的游戏活动，由此设计了大班体育活动：轮胎花样游戏《闯关取宝》

活动目标：

1、通过有趣的轮胎游戏练习单脚跳、双脚跳、钻爬、滚动、搬运等动作，训练幼儿的协调性和灵敏性。

2、体会轮胎花样游戏的快乐。

3、通过玩轮胎发展幼儿的创造性及扩散性思维，培养幼儿主动探索、发现和创造的能力。

4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

大的、小的、粗的、细的轮胎若干、小红旗5面、宝物(桔子、苹果、香蕉、糖块)若干。

活动过程：

一、准备活动

1、队形练习：

2、自编轮胎韵律操：每个幼儿前方放一个小轮胎，后方放一个大轮胎，听着欢快的音乐围着轮胎做头部、肩部、扩胸、体侧、体转、弓箭步、下肢、全身、跳跃等动作。

二、探索活动：

导入：师：小朋友们，草地上有各种各样的轮胎，有大的、小的、粗的、细的、红的、绿的……我们用这些轮胎可以做很多游戏，大家去试试好吗?

1、幼儿自由探索“轮胎”的多种玩法。老师进行巡视、引导、鼓励，让幼儿注意安全，小心绊倒、与幼儿碰撞等。

2、教师引导幼儿说说轮胎有几种玩法，怎么玩?

(1)、“小兔跳”：把细轮胎、小轮胎平放在地上，让幼儿单腿、双腿跳过轮胎。

(2)、“过河拆桥”：把两个细轮胎平放在地上，幼儿双腿跳入第一个轮胎，再跳入第二个轮胎，然后把第一个轮胎捡起放入前方，双腿跳入第一个轮胎，再捡起第二个轮胎放入前方，这样依此类推。幼儿拿轮胎返回交给另一幼儿。

(3)、曲线障碍跑：幼儿滚动轮胎曲线(走S形)绕过障碍物，到达终点后直线返回。

(4)、钻山洞：把大轮胎竖起，让幼儿钻过轮胎，到达终点后返回。

(5)、小小搬运工：圆圈内摆满大小粗细不同的轮胎，幼儿根据自己的意愿把轮胎运到对面圆圈内，根据轮胎的大小计分，在规定的时间内谁的分值高为获胜者。

3、让幼儿根据自己的意愿分组活动，体验轮胎花样玩法的乐趣。

三、实践活动：

(根据幼儿意愿选择几种轮胎花样玩法进行组合，设计游戏《闯关取宝》。)

1、小朋友们，你们想得到宝物吗?(想)那么，你们敢不敢钻过深深的山洞?(敢)，敢不敢跨过崎岖不平的山路呢?，(敢)，我的小勇士们，让我们一起出发吧。

2、游戏《闯关取宝》

游戏玩法：幼儿单脚、双脚跳过3米轮胎，从4米的山洞中钻过去，走完崎岖不平的山路(用大轮胎铺成山路)，捡起最细最小的轮胎去套宝物(桔子、苹果、香蕉、糖块等)，套到宝物后幼儿就可以和小伙伴们享用。

(教师提醒幼儿注意安全的同时，还要自我保护，出汗太多时注意休息，并用干毛巾擦汗等。)

3、游戏设置时，针对幼儿的个体差异，选择适合全体幼儿的轮胎玩法，使每一个幼儿都体验到成功的快乐，将活动推向高潮。

四、结束活动

1.听音乐做腰、腿等部位的放松运动。

2.组织幼儿整理草地上的轮胎。

整个活动后，运动量和运动密度都到位了，让幼儿拿着自己的“宝物”和小弟弟、小妹妹一起分享。这样有利于消除幼儿身体的疲劳，更有利于幼儿的健康，在成功的喜悦中结束整个活动。

活动评价：

幼儿是在与材料相互作用中主动学习和发展的，因此，教师要提供适宜的材料，激发幼儿主动探索和发现、创造的欲望。

有趣的轮胎突出了一个“趣”字，全活动密度适度;活动练习能循序渐进地展开;借助幼儿园宽阔的活动场地，我创设了一个宽松的环境让幼儿充分探究、想像，使孩子们创造出了多种玩法，如：小兔跳、过河拆桥、曲线障碍跑、钻山洞、小小搬运工等，轮胎花样玩法的整个过程促进了幼儿走、跑、跳、爬、钻、滚等基本动作的发展，轮胎作为一种运动器材，它的功能得到了充分的发挥。

通过这些形象的游戏，让幼儿的单脚跳、双脚跳、钻爬、滚动、搬运等练习得到了锻炼，在此基础上，我又设计了轮胎组合游戏《闯关取宝》，游戏中，幼儿情绪高涨，把活动推向了高潮。在整个活动中，我针对不同能力的幼儿，采用不同的鼓励引导方式，让所有幼儿都能情绪愉快，团结协作地完成游戏，并通过游戏促进幼儿的自主性、创造力的发挥。

教学反思：

从这一实录中，可以看出教师的活动“预设”与孩子在活动中自发“生成”的关系，它们是连续过程中相辅相成的两个方面。教师要恰当处理“预设”与“生成”的关系，这样才能使活动真正成为师生积极互动、交流、共同建构的过程。因此，教师在创设了运动环境后，“观察”孩子的活动也是非常重要的：有眼观才会有所察觉。最后才会对自己的察觉做出正确的判断和策略。

幼儿体育教学方法的研究 篇11

关键词：幼儿；体育教学；方法特点

一、幼儿体育的基本概念

幼儿的年龄段一般指1～4岁，此时幼儿进入幼儿期，体格神经和心理智能都有新的发展。幼儿阶段的体育教育对孩子的成长至关重要。幼儿体育是指在家长和教师有意识、有组织地引领下展开的以身体锻炼为基本手段、增强幼儿的体质、促进幼儿的全面发展的社会活动。幼儿接受的体育教育主要来自家庭和幼儿园，幼儿园开展的体育活动可分为正规性和非正规性，家庭技能型的幼儿体育教育主要是父母依赖社会经验，结合幼儿特点对幼儿进行辅助性体育教育的家庭运动，运动内容和模式都接近于幼儿园的非正规性的幼儿体育教学。

二、幼儿体育教学的意义

幼儿体育教学是幼儿园教学中非常重要的内容，因为幼儿身体、心理发育都不成熟，但他们一般都已经学会行走，并具有简单的语言能力，充满好奇心，有好动的天性。在教学中，幼儿园一般都采用寓教于乐的形式，教学活动内容和幼儿的玩耍、运动、游戏紧密结合，让他们在放松的状态下获得身心成长。幼儿体育教学水平可以很好地反映一个幼儿园的整体教学水准，在当前的幼儿园教学中越来越受到重视。此外，幼儿体育可以有效地促进他们的骨骼发育，锻炼四肢，增加肌肉力量，使幼儿的肌肉逐渐变得丰满起来，还可以加快幼儿的血液循环，加强新陈代谢，促进心肺发育。在运动中，幼儿的肠胃蠕动增加，肠胃消化能力加强，食欲增加，营养吸收会更好，特别是能够促进幼儿神经系统的发育，进而促进智力发育。幼儿体育使幼儿的身体变强壮，能够更好地预防疾病，增强免疫力，还能使幼儿智力得到更好的发育，塑造他们良好的性格。

三、幼儿体育教学注意事项

1.安全问题

在幼儿体育教学中，幼儿园教师要充分根据幼儿期孩子心理、生理特点安排教学，一般的幼儿体育课程内容包含游戏、舞操等。由于幼儿正处于发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉收缩力弱，神经系统易兴奋，注意力不集中，因此在开展幼儿体育活动时要注意安全问题，课前课后都要做一些辅助活动，让幼儿做一些轻松活动。运动量很小的肢体活动为即将开展的运动内容做准备，避免在运动中导致肌肉肌腱关节的损伤。幼儿体育运动中不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度和过长时间的训练，特别是在做游戏时，要事先讲清楚游戏规则和注意事项，并做好全程的监护，避免幼儿在游戏过程中身体受到损害。

2.教学态度和手段问题

在幼儿园教学中教师必须要端正教学态度，一切从幼儿出发，全心全意地为他们服务。有些幼儿园教师态度恶劣，有责骂体罚幼儿的行为，在教学中敷衍了事，随便开展课堂教学，没有很好地根据幼儿的身心发展要求科学严谨地备课。一般的幼儿园还有生活监护教师，在生活管理方面教师要细心，关注幼儿的饮食安全。在教学手段上，避免单一化，要基于“寓教于乐”的原则，教学方法多样化，开展丰富多彩的课堂活动，使幼儿在教师的陪伴下能够快乐学习，健康成长。

四、幼儿体育教学方法

1.根据幼儿身心特点实施教学

教师要充分地根据幼儿的身心特点安排体育活动，开展的活动要具有益体益智的作用。针对不同年龄段的幼儿开设不同的教学内容，对于一些弱势幼儿，教师要在入学前做好调查，在开展班级体育活动时安排适合弱势幼儿的运动或游戏，使这些幼儿能够融入其中，感受快乐。

2.注重培养幼儿的兴趣性格

幼儿教育既要促进幼儿身心的发展，更要培养他们的兴趣，塑造他们的性格。幼儿已开始行走，学会了简单的话语，慢慢地开始具备选择的意识。在幼儿教学中，教师要细心地观察幼儿的课堂举动，善于发掘他们感兴趣的事物，科学、合理、有效地引导，帮助幼儿培养兴趣。在体育活动中，教师要善于洞察幼儿的身体机能的差异性。比如：有些幼儿擅长跑，有些幼儿擅长跳，还有些幼儿身体协调性较好，教师要在平时课堂上做好备录，并及时向家长进行汇报，使家长在平时的家庭生活中，注重特长和潜能的开发。另外，幼儿的性格还处于初步塑造阶段，教师在幼儿心中的地位是神圣的，因此，教师要注重个人形象，课堂情绪饱满、阳光快乐，行为举止和蔼可亲，语言关怀平易近人，以教师的个人气质来影响幼儿。在教学中教师要关注全体幼儿的情绪，对一些情绪低落或异常兴奋的幼儿，要及时关心，了解情况后悉心地进行心理辅导，必要时和家长取得联系，帮忙协助处理幼儿的情绪问题，使幼儿的情绪尽快恢复到正常的状态，以便幼儿更好地融入集体，安心学习。另外，在生活细节上，如饮食、卫生等方面，教师要做好统计，便于更好地把握幼儿的状况，全方位地关注幼儿，使幼儿能够形成良好的性格。

3.教学手段多样化

在幼儿体育教学中，教师的教学手段要多样化，要善于结合幼儿的学习能力不断开发新的课堂内容，使课堂内容丰富多彩。幼儿园通常在幼儿体育教学中采用游戏、比赛、模仿等手段开展体育活动。比赛一般是娱乐性的，分小组或是个人挑战，不注重比赛结果，重视学生的参与。比赛结束后，教师都会对幼儿进行一定程度的奖励，模仿的内容以自然现象和动植物为主。在和幼儿互动教学中要把握可控性的体育教学，教师要亲自指导和监护，有序地对幼儿的活动能力进行训练。如指导幼儿做做简单的体操，开展搭火车、牵手爬楼梯游戏等，锻炼他们的身体。幼儿阶段特别喜欢做游戏，教师在安排游戏时要注重游戏的娱乐性和趣味性，提高幼儿参与教学的积极性，如一些趣味数字游戏、丢沙包、抓鱼儿等。教师还要借助卡通或是多媒体向幼儿介绍一些体育项目，如常见的篮球、足球、乒乓球运动，并引导幼儿学习简单的体育知识方面的识字、识图和学语说话。

4.注重幼儿健康安全问题

幼儿的健康安全问题是幼儿教育阶段的重中之重。幼儿时期的孩子骨骼发育不完善，硬度差，易变形，但是他们又好动，一刻也闲不下来，注意力不集中，在体育活动中很容易出现安全问题。在上课时，教师不仅要要求幼儿坐姿正确，还要在体育教学中培养各种动作的正确姿势，可以借助设备仪器，矫正幼儿错误的姿势，使幼儿在学习中形成良好的体态仪表。设计课程时，不要安排难度过大、力度过大、强度过大的训练，不要搞一些跟教学无关的技巧性训练。在活动场地选择上尽量以草坪、地毯或其他软质材料为主，避免幼儿因为疏忽造成摔倒、磕碰。要提前和家长联系，做好幼儿体育课鞋子、衣帽的准备工作。对于在体育活动中出现的损伤问题要及时地进行合理处理，请教医务人员，并及时和家长取得联系，交代清楚事情原委，以便家长在家庭中做好护理。

五、结语

幼儿的体育教育对幼儿的身心发展起着至关重要的作用，在教学过程中，教师不仅要具备幼儿辅导教育技能，还要树立个人良好的职业道德，在同幼儿相处时，合理运用教学手段，使教学方法多样化，不断丰富课堂内容，注重幼儿兴趣的培养和性格的塑造，切实照顾好幼儿在园的生活和学习。

参考文献：

[1]信丹丹.新乡市区幼儿体育教育现状与发展对策研究[D].新乡：河南师范大学，2013.

[2]丁玉如.幼儿体育行为的综合表现特征及影响因素研究[D].北京：首都体育学院，2013.

[3]吕晓昌.中、美幼儿体育教学比较研究[J].天津体育学院学报，2009（4）：96-98.

幼儿园体育教学计划 篇12

1.1 人学的概念

通过查阅相关的资料我们可以查到:人学是系统研究人的本质、存在和历史发展规律的理论。教育中的人学主要包含三个方面的维度:从存在维度来看,教育是以人的存在作为根本出发点和归宿的;从生成维度来看,教育是引导人如何“做人”的事业,是一个培养人的巨大工程;从主题实践的维度来看,教育是对人进行双重构建的实践活动。

在国家提倡以人为本、构建和谐社会的大背景下,我们进行教育的最终目的就是促进人的发展,强调对人的价值观、健康观的培养,充分尊重人的尊严。以人为本的体育课程观就在于不仅要让学生掌握知识、提高健康水平、培养良好的体育技能,而且还要关注学生的情感、情绪、意志、个性等,关注学生的“内在尺度”,提高学生的生存质量,使学生有一个好的发展前景。

1.2 从人学的角度来看幼儿体育教育

幼儿阶段是人生的起步阶段,从人学的角度来看幼儿体育教育过程中也要以幼儿为本,最终的目标就是促进幼儿在体能、智能和人能三个方面的发展,强调对幼儿的价值、健康、尊严的关注,关注到幼儿的身体发展需要、情绪情感、个性、意志、生活等各方面。

2 幼儿园体育教学的现状

幼儿园体育教育主要是针对3~6岁的儿童进行的主要是以体操、基本动作与游戏、运动器械与游戏等为主进行的体育活动,目标就是发展幼儿的基本动作技能,增进儿童身心健康,培养儿童活泼好动的性格以及发展敏捷的思维,增强儿童体质的教育。

通过查阅近年的文献资料,笔者发现虽然早在1952年我国就有了新中国幼儿教育的第一个法规,强调幼儿教育的重要性,但时至今日却依然忽略幼儿体育的教育。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确规定:“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”,纲要中明确把体育放在第一位、健康放在五大领域之首,而且对幼儿体育的重要性、目标和任务等做了一些规定,但在实际执行过程中却比较难在各大幼儿园落实。在幼儿园的体育实施者的调查中,发现有的甚至不太理解体育,在体育教学过程中会不同程度地采取一些体育游戏,但是在强度是否合适、内容是否合理方面却有待商榷。

通过对文献资料的查询和对幼儿园实际走访大体上幼儿园体育教育的现状如下。

(1)对于幼儿体育教育理念上认识不足。理念上的认识不足,主要表现在政策与幼儿园实际教学存在着不相符合的一面。虽然目前幼儿园明确规定要对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育,但是在实际执行中并不是这样。幼儿园中孩子最终的出路在于去上一个好的小学,而小学教育中排在首位的是智育,在幼小连接的关键时候就出现了幼儿体育教育不得不让位于智育的局面。不少的幼儿园会举办各种各样的兴趣班,而且幼儿园以及家长也会要求教师在课上多重视幼儿智育的发展,这也就使得幼儿教育阶段排名第一的体育教育实际上是让位于智育的。众所周知,幼儿阶段是儿童身体发育的关键时期,速度、耐力、平衡、协调能力、灵敏能力等都会有明显的发展,而让位于智育的幼儿体育教育就会使得幼儿一定程度上错过这些能力发展的关键期。

(2)幼儿体育研究中对于作为“人”的幼儿的研究不够。在现代的学术研究中对于幼儿作为“人”的主体来说研究不够,既然作为幼儿体育研究,研究的对象当然是幼儿体育教育,而在实际研究过程中缺乏相关的专业语言和学术范畴,有的研究是从对于中小学生的体育研究中迁移过来的。另一方面,通过对文献资料、学前教育相关刊物的研究发现对于幼儿体育的研究相对较少,这也就表现出对于“人”的主体性并未得到显现。

(3)幼儿体育教育课程设置不明晰。大多数幼儿园虽然有体育课但是没有系统的体育课程体系,多数幼儿园存在着以游戏来代替体育教育的现象,有的体育活动实施者本身对于“游戏、运动和体育游戏还存在着概念不清的问题。其实幼儿园的体育活动往往是以体育游戏的形式进行,但体育游戏是一种融合了运动、游戏和教育指导于一体的身体练习活动,是幼儿园促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿园的体育游戏大致分为三种:以活动性为主体特征的游戏、以有规则的游戏为主题特征的游戏和以发展体能为主体特征的游戏。

(4)幼儿体育教育的师资力量严重缺乏。目前在我国进行幼儿师资培训的中等和高等院校中仅有很少的院校开设有幼儿体育专业或者幼儿体育课程,在北京的幼儿师资培训学校当中没有一所学校开设幼儿体育专业。另一方面还有一个社会现实,就是在幼儿园教学中学科的分类与界定并不明显,并且在幼儿园实际教学中,幼儿教师常常要同时兼任几门课程的教学,这也就造成了多数幼儿园很难能保证有专门的教师来从事体育教学的局面。这两大方面的原因也就造成了幼儿体育师资力量的缺乏。

(5)学前体育科研薄弱。近年来随着学前教育一片形势大好,学前教育领域的研究取得了许多比较显著的成果,但是对处于学前教育和学校体育交叉边缘上的幼儿体育教育却较少有人去关注和研究,这也反映了当前学前教育工作中教育工作者对于学前体育的重视程度不够,科研意识不强。

3 从人学的角度谈对幼儿体育教育的发展策略

3.1 增强理念认识,用政府政策行为来引导

要想积极促进幼儿园重视幼儿体育教育,可以将幼儿体质健康状况与幼儿园的分类达标以及与幼儿园园长的绩效考核相挂钩,以此来促进幼儿园健康领域尤其是体育教学方面的相关政策、指标落实到实处,由此使得幼儿教育阶段身体健康才是最主要的特性得到落实,幼儿的身体机能和器官得以正常地生长发育,进一步为智育、美育打下良好的基础。

3.2 明晰幼儿园课程设置,完善幼儿园体育课程体系

要想实现体育对幼儿身心发展的重要作用,最重要的一点就是要明晰幼儿园的体育课程设置,采取各种方法完善幼儿园课程体系。体育课程的目标设置要根据幼儿的年龄特点以及社会的需要为依据,结合幼儿园的实际情况来设定学年目标、单元目标和具体到每一个活动的教育目标;体育课程的内容上要选择对幼儿的认知、态度、行为和情绪情感发展有帮助的目的性、适宜性、兴趣性、生活化和可操作性强的体育游戏,要树立“大体育”意识,将幼儿体育活动不仅仅局限在发展孩子的运动技能和体能上,可以让幼儿在活动的过程中渗透语言教育、数学教育以及科学教育等因素,促进幼儿的全面发展。

3.3 加强幼儿体育师资建设

幼儿园教师的体育专业素养决定着幼儿体育教育质量的高低,也是幼儿“人”的主体地位能否实现的保障。笔者认为可以从以下几方面寻求出路。

(1)在经过充分的研究和调研后,对有条件能够开设幼儿体育教育专业的高校鼓励其开设该专业,培养能够对幼儿身体结构、幼儿体质、幼儿性格及心理学、幼儿保健、幼儿体育活动的设计与指导、幼儿体育活动的实施、幼儿体育教学技巧等知识灵活运用的专业师资力量。

(2)幼儿园要加强幼儿园教师的体育专业知识与技能的培训,重视职后培训,通过采取理论培训、技能培训、外出观摩等活动切实提高幼儿教师的体育素养,使其具备在幼儿园开展体育教育活动,促进幼儿全方面发展的能力。

(3)引进专业体育师资,可以从体育专业院校招收毕业生,再通过幼儿园专业培训和实习、见习,把其培养成为幼儿园专门负责幼儿体育教育活动的设计与实施者。

(4)加强幼儿体育教育的科学研究,尤其是加强对幼儿体育教育中的“人”的研究伴随着国家学前教育形势的大好局面,幼儿体育教育实施者要抓住机会,积极开展行动研究或园本研究,不断推进幼儿体育教育的不断前进。举个例子来说,可以从如何借助体育教学的手段实现幼儿体质与情感、意志上的升华;如何在幼儿体育教学中实现师幼互动为主体的双向持续发展等。另一方面,要进一步加强幼儿作为“人”的主体的研究,从幼儿体质、幼儿性格特征、幼儿体育教育标准等方面进行基础研究,真正把幼儿体育教育作为主体,通过一系列的教育理念、课程设置、教学技巧与技能等将幼儿作为“人”的主体作用显现出来。

摘要：当前学前教育面临着巨大的机遇,同时我们也要看到目前的幼儿教育中还存在着不少的问题。就幼儿园体育教育而言,幼儿阶段是人生的起步阶段,学前教育的最终目标就是促进幼儿在体能、智能和人能三个方面的发展,强调对幼儿的价值、健康、尊严的关注,关注到幼儿的身体发展需要、情绪情感、个性、意志、生活等各方面。因此该文将从人学的角度来分析幼儿体育教育现状并提出相应的发展策略,以期望对幼儿体育的发展有所帮助。