我是一个懂事的孩子

我是一个懂事的孩子（通用14篇）

我是一个懂事的孩子 篇1

在家人眼里，我是一个懂事的孩子，我也这么认为。让我记忆最深的就是那件事。

在我四岁的时候，记得有一次，妈妈去上班了。我和姥姥吃完午饭后，姥姥对我说：“你乖乖地坐在这儿看电视，我去刷碗。”“哦，我知道了。”过了好长一段时间，姥姥还没回来，我有点不放心了。姥姥平时站时间长了，腰就会疼。想到这，我赶快到厨房里去找姥姥。推开厨房门一看，我发现姥姥正坐在椅子上歇着呢。于是，我进去对姥姥说：“姥姥里不然您进屋歇会儿，我先刷玩碗，再给您捶背，行吗?”姥姥有些不放心地说：“你可别把碗砸了。”“您放心，这儿都交给我啦!”我干脆地答道我是一个懂事的孩子作文250字我是一个懂事的孩子作文250字。我把姥姥扶进屋里，然后，有赶快跑到厨房刷碗。不一会儿，我就把碗刷完了。我赶快跑到屋里给姥姥捶背。捶了一会儿，我的手都酸了，速度也慢了下来。姥姥关心地问：“累不累?”“不累。”“你真是个懂事的`好孩子

听了姥姥的话，我心里别提多美啦!

我是一个懂事的孩子 篇2

作为朦胧诗派的主要代表人物之一, 顾城取得了较大的艺术成就, 成为中国诗坛不可多得的灵魂人物。顾城出生于1956 年, 文革期间开始创作。在那个动荡的时代, 顾城很少去关注现实人生, 而是保持了自己纯洁的心灵, 书写了纯净的篇章, 展现了纯美的世界。因此“朦胧”时代虽已过去, 顾城的诗歌却被人们传诵至今。

一、顾城诗歌艺术特色

顾城的诗歌有着与众不同的艺术特色, 其不仅十分注重意象的选取, 还极具童话色彩。

1. 注重意象选取

意象, 就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。顾城在诗歌创作中, 对于意象的选取是十分关注的。他善于通过敏锐的观察与捕捉发现自然事物的特征, 挖掘自然事物的特点, 选取真善美的一项。比如, 顾城喜欢选取“阳光”“云朵”“月光”“雨滴”“沙滩”“蜜蜂”“蝴蝶”“蟋蟀”“蒲公英”等意象, 这些意象是真实的, 未加修饰的, 组合在一起, 为读者营造了一个美轮美奂的世界。比如他的《睡莲》:

在绿影的摇荡中/ 你梦着

使最纯的云朵/ 都显得陈旧

不是雕栏/不是晴空闪过的长窗

不是蜜蜂的低语/或彩蝶礼貌的吻

是颗晶亮的水珠吧/它被石子溅起

石子来自海岸/ 曾装在一个顽童的兜里

这首诗歌是“云朵”“蜜蜂”“彩蝶”“水珠”等自然意象的随机排列, 正是这些意象的选取使得顾城的诗歌纯净到与众不同。

2. 极具童话色彩

你相信了你编写的童话/自己就成了童话中幽蓝的花

你的眼睛省略过/病树、颓墙

锈崩的铁栅/只凭一个简单的信号

集合起星星、紫云英和蝈蝈的队伍

向着没有被污染的远方/出发

——舒婷《童话诗人》

顾城诗歌极具童话色彩。虽然顾城幼时在文革时期所目睹的事情难以理解, 甚至为他的心灵留下了抚平的伤痕, 但他并没有将其带进诗歌中, 而是远离现实生活, 以孩子般的稚嫩语言、孩童化的视角、纯净的意象描绘了一个童话般的理想世界。

二、《我是一个任性的孩子》中的童话色彩

《我是一个任性的孩子》的童话色彩甚为浓烈, 是顾城诗歌特色的代表之作。在这首诗歌中, 顾城以孩子般的语言、孩童化的视角、童话般的意境, 执着地追求着纯净的童话世界, 建构着属于自己的另一世界。

1. 孩子般的语言

顾城诗歌中文字, 纯净而自然, 充满稚气。宛如儿童的口语一样新鲜、简单, 没有太多的装饰和矫揉造作。

也许/我是被妈妈宠坏的孩子

我任性/我希望

每一个时刻/ 都像彩色蜡笔那样美丽

诗歌的开始, 诗人犹如一个孩子, 幸福而骄傲地诉说着, “我是被妈妈宠坏的孩子”, 语言平实, 自然, 娓娓道来, 稚气满满。而“我希望/ 每一个时刻/ 都像彩色蜡笔那样美丽”更是充满了孩子的童真稚语之趣。

2. 孩童化的视角

在顾城的诗歌世界里, 一切都被披上了一层梦幻的面纱, 它不同于真实的自然与现实, 它是一个经过童话诗人的视角被“主观化”了的世界。而在这个世界中, 一切都是那么的奇异而单纯。而之所以那么奇异与单纯, 就是因为诗人孩童化的视角。

我是一个任性的孩子/我想涂去一切不幸

我想在大地上/画满窗子

让所有习惯黑暗的眼睛/ 都习惯光明

面对现实, 成年人通常表现出无奈, 甚或是服从。而孩子则不同, 他会想“涂去一切不幸”, 想在大地上“画满窗子”, 仿佛一支蜡笔便可以改变人们不幸的命运, 便可以给人们带来光明。这是一种浪漫主义的想象, 是执着而美好的期待, 也是只有孩童才会有的视角和思绪。

3. 童话般的意境

顾城诗歌的童话特征不仅仅表现在孩子般的语言和孩童化的视角上, 也在于他的诗歌中运用了许多夸张、奇幻的比喻和色彩斑斓的意象所营造的童话般的意境。

最后, 在纸角上/ 我还想画下自己

画下一只树熊/他坐在维多利亚深色的丛林里

坐在安安静静的树枝上/发愣/他没有家

没有一颗留在远处的心/他只有, 许许多多

浆果一样的梦/和很大很大的眼睛

在这个“任性的孩子”画到最后时, 他想画下自己, 画下了一只维多利亚深色丛林中有着浆果一样的梦的树熊。寥寥几句为我们营造了一个静谧的、梦幻的童话意境, 仿佛瑰丽色彩的童话瞬间呈现在我们眼前。而那种童话色彩是挥之不去的, 是残留在每个人心中的梦。

三、关于顾城诗歌中童话色彩的思考

顾城诗歌中独特的意象、孩童的语言与视角, 渲染了极其强烈的童话色彩, 成为其诗歌极具辨识度的特色, 也成为我们拷问心灵的独白。现代诗歌创作中, 各种风格与特色层出不穷, 许多诗人标新立异, 哗众取宠, 渐渐偏离了诗歌的真谛, 也偏离了内心的轨迹。或许我们在作诗和做人的同时, 也应该像个孩子一样, 净化心灵, 追寻一份属于我们的纯净的天空。

参考文献

[1]李繁.少年作者视角下的诗歌与世界——以顾城早期诗歌创作为例[J].甘肃高师学报, 2015 (04) .

[2]颜彦.顾城式朦胧:徘徊在现实与童话中——论顾城诗歌创作中的语义转换法则[J].文学界 (理论版) , 2011 (05) .

一个过于“懂事”的孩子 篇3

“我要留给妈妈！”妞妞低着头，自言自语地说。

这已经是她第三遍念叨了。我看过去，5岁的妞妞扎了一个马尾辫，穿着一件绿色的连衣裙，一个人躲在角落里，手里紧紧攥着一袋零食。

今天是跳蚤市场活动，孩子们纷纷带来自己心爱的零食和玩具，互相交换或分享。妞妞手里的零食就是她的收获。

“你在等妈妈吗？”我走过去，关心地问。

“是的，她刚才有事出去了，我在等她回来。”妞妞说。

“为什么你换了零食却不吃呢？”

“我在等妈妈，我妈妈很辛苦！”

我打量着她，一个5岁的孩子竟然会说出“辛苦”这样的话，我感到很惊讶，于是问她：“为什么妈妈很辛苦？”

“因为妈妈做了很多事，我要感激她。”妞妞不假思索地回答。

可能她已经习惯了这样思考问题，但我听了却觉得十分难受。一个5岁的孩子，为了等妈妈回来，要忍住零食的诱惑，这需要多大的克制力啊！

妞妞焦急地在原地打晃儿，终于，妈妈出现了。

“妞妞，妈妈回来了，刚才听话了吗？”妈妈问道。

“嗯，我刚才表现特别好，还给你留了一包零食。”妞妞一脸骄傲地说。

“真是妈妈的好孩子，妈妈没有白疼你。”妈妈似乎很满意，摸了摸妞妞的头。

生活中，我们经常会遇到这样的家长，他们会让孩子提早“懂事”，懂得照顾别人、感恩世界。看起来这是一件好事，但是，孩子毕竟是孩子，孩子的天性就是“玩”，有时候有点“小自私”，偷偷做些“小坏事”。如果为了满足家长的需要，孩子只会说“懂事”的话、做“懂事”的事，那只能说明一个问题—家长对孩子过于严苛。

不轻松的沙坑玩耍

为了进一步核实妞妞的“懂事”是否源于妈妈不当的教育，我们开始了后续的观察和帮助。

第二天傍晚，孩子们吃完晚饭，陆续来到沙坑区玩耍。

“妈妈，我帮你打了杯水。”妞妞说道。

“去玩吧，到沙坑自己玩一会儿。”妈妈接过水，吩咐道。

这时的沙坑区已经聚集了很多小朋友，每个人都热火朝天地干着。妞妞走到沙坑区，呆呆地站在一旁，不肯进入。

“我搭了个城堡。”我蹲下身，在妞妞眼前的沙坑里堆出了一个小山包，希望能带动妞妞。

妞妞看了看我，没有动。

“城堡外面有城墙，小精灵们就住在城墙外。”我又堆起了一道“墙”。

妞妞似乎有些感兴趣了，但她还是没有动。

我实在忍不住了，走过去蹲在她面前说：“来，我们一起玩吧！”

“我很担心！”

“担心什么呢？”

“我怕弄脏裙子。”

妞妞今天的确换了一条裙子，但看起来也不是特别新，好像没有必要这么担心。

“在沙坑区玩，衣服难免会弄脏的，没关系。”我安慰她。

“不行，妈妈会说我的。”妞妞皱着眉头说。

我只好拉着妞妞来到妈妈身边，希望妈妈能够给孩子一个明确的答复，“衣服弄脏了也没有关系”。

我把刚才在沙坑的经过转述给妞妞妈。妞妞妈很配合地说：“妞妞，去吧，衣服脏了没关系。”

果然，听到这句话，妞妞兴奋地跑去沙坑区了。但是走进沙坑的时候，妞妞还是小心翼翼地踮着脚尖，裙子稍微碰到沙子，妞妞立马就把裙子揪起来。

看来我要帮妈妈做些改变了。

去掉妈妈坚硬的“壳”

第二天一大早，我带着几个小朋友，一起到妞妞家里玩。

“妞妞，妞妞。”我们大声在门外喊。

“我在屋里，来吧！”妞妞回应道。

推开门，我发现妞妞正在整理床铺，妈妈则在里面的房间刷牙。

“妞妞，我们出去玩吧。”一个小朋友对妞妞说。

“我需要收拾完房间。”妞妞“懂事”地说。

“我们先出去玩一会儿，你回来再收拾吧。”另一个小朋友也热情地邀请道。

“不行，没经过妈妈的同意，我不能出去的。”妞妞继续收拾着床铺。

“妞妞妈妈，我想跟你谈一下。”我径直走进里屋，严肃地对妞妞妈妈说。

“大李，怎么了？”妞妞妈妈吓了一跳。

“不可以这样对待孩子！”我知道这样说有些粗鲁，但是我真的非常着急。

“我这是在培养孩子的独立性啊，分担点家务不对吗？”妞妞妈妈似乎理直气壮。

“培养孩子的独立性，不是让她承担更多的责任，孩子需要更多的情感呵护和精神照顾，当这些足够多了，孩子才能在真正意义上长大。”我解释给妞妞妈妈听，“我觉得你是把自己的想法强加给孩子了。”

本来无意的一句话，却说到了妞妞妈的痛处。

原来，妞妞妈小时候家里面很穷，兄妹三个，她排行老二，父母生她只是为了要个儿子。后来学习成绩很好的她被迫退学，把机会留给了弟弟。在她看来，自己的童年没有存在感，更没有机会好好成长。所以当了妈妈后，她希望妞妞能有更多机会得到锻炼和培养，比自己更出色。于是她便不自觉地把自己的很多理想转嫁给了孩子。

“有些事情我们没办法选择，比如父母是什么样的，这是上天的安排。”我安慰道，“既然不能选择不如坦然接受，卸下心里的包袱。如果你一直这样严苛地带孩子，有朝一日，你的望女成凤也会让她觉得自己的童年不幸福。既然上天赐予你这么一个可爱的女儿，何不陪着她开心、快乐地成长呢？”

妞妞妈哽咽着点了点头。

“来，跟我来。”我拉着妞妞妈走出房间，希望她能真实地体会一下妞妞当下的状态。

这时的妞妞已经跟小伙伴们走出了房间，来到后院玩耍。但是美丽的风景、友好的伙伴却依旧不能让妞妞开心，妞妞格格不入地站在旁边，一副担心的表情。不难看出，妞妞因为各种担心而无法放松地加入到游戏之中。

许是刚才和妞妞妈的谈话真的触动了她，看到这样的妞妞，妞妞妈流下了眼泪。

跟孩子一起捉鱼

一天，厨房的厨师要给孩子们“加菜”，让大家一起去山林的鱼池捞鱼。真是太好了！这正是妞妞妈跟妞妞良好互动的机会。

“妞妞妈，我们去捉鱼！”我拉着妞妞妈往外走。

“大李，不去了，人那么多！”妞妞妈不好意思地扭捏起来。

“妞妞妈，给孩子做个示范。”我再一次鼓励道。

“嗯……”妞妞妈有些犹豫，还是点了点头。

“妞妞妈，加油！”我大声地给她助威。

妞妞妈不好意思地笑了笑，挽起裤腿，拿了渔网，朝水边走去。

“妈妈，加油！”一个稚嫩的声音从我身后冒了出来，原来是妞妞。她兴奋地看着妈妈，不时地挥挥手。

“哈哈，我下来了。”妞妞妈也变得兴奋起来。“我看到了一条很大的草鱼。哇，它跑掉了，真是好玩！”

很快，鱼池里沸腾起来，大人们干劲十足地捞鱼，孩子们忘我地玩水。

“妞妞，下来吧！跟妈妈一起玩。”妈妈用肯定的语气说。

“妈妈，我担心弄脏衣服。”妞妞再次“懂事”地说。

“衣服脏了，没关系的，妞妞，妈妈要跟你说对不起。”妞妞妈强忍着眼泪，认真地对妞妞说，“妈妈平时对你太严了，我们一起来玩吧。”

这一次，妞妞没有拒绝，在妈妈的保护下，她兴奋地下到水里，跟着妈妈一起捉鱼。眼前的妞妞笑得很开心，卸掉了“懂事”的盔甲，妞妞终于可以轻松玩耍了。

我是一个懂事的孩子作文 篇4

有一天妈妈上班很累，回家以后一边炒菜一边轻轻地说了一声：“我累了”，没想到被正在玩耍的我听见了，我走到妈妈身边说：“妈妈你去沙发上躺一会儿吧，休息一下就不累了。”妈妈笑了笑说：“好”，我看妈妈还是在继续炒菜，我就拉着妈妈的手对妈妈说：“妈妈，立刻去沙发上休息一下。”我把妈妈从厨房拉到沙发，让妈妈躺在海宝身上，妈妈没有说什么就是笑着看着我很久，我明白妈妈心里很高兴，很幸福!

那天早上妈妈不细心眉头被撞了一下，我看见妈妈扶着很疼的样貌，我就走到妈妈身边问：“妈妈你怎样了，很疼吗?”妈妈点了点头，我立刻说：“妈妈让我给你揉一揉，你就不疼了，好吗”?妈妈很感动，说了一句：“好孩子，妈妈不疼了。”然后妈妈就转头对爸爸说：“儿子比你强，会关心人”。

我是一个懂事的好孩子作文 篇5

我是一个长得胖乎乎的，个子比较矮小的男孩，作文 我是一个懂事的好孩子。我不但稳重还很懂事，下面就用两件小事介绍一下我自己吧！

记得在一个晴朗的.日子里，我去上围棋课，上了公交车找了一个靠窗的座位坐下了，我抬头望望那万里无云的天空，心情非常舒畅，我就在车上背英语单词。我无意间转头，看见身边不知什么时候站了一位白发苍苍的老奶奶，正吃力的扶着扶手。我连忙站起来让座，老奶奶和蔼的说：“孩子不用了，你还小你坐吧！”我说：“不，老奶奶我已经长大了，是一个合格的少先队员了。”老奶奶笑着说：“这个孩子真懂事，小学三年级作文《作文 我是一个懂事的好孩子》。”这时， 我又抬头望了望天空，觉得天更蓝了，我的心情更好了。

还有一次我正在外面骑自行车玩，看到我们社区的“爱心奶奶”正在清理小广告，我便急忙放下自行车，跑到奶奶身前对她说：“奶奶我来帮您，您去休息一下吧。”说完，我‘抢’过奶奶的工具，干了起来。只听奶奶在后面说：“真是一个懂事的好孩子。”我干了很长时间，头上已经冒出了细细的汗珠。回头一看，啊！整条街道的广告都被我清理完了。在没有小广告的街道上骑自行车，骑得更带劲了。一阵微风吹过，风姐姐好像也在表扬我，我心里很得意。

我是一个懂事的孩子 篇6

《我是一个傻瓜》是由第一人称叙述者讲述的。这是一个年轻的马夫，他说谎成性，做什么都模棱两可，没有受过教育，而且有点愚蠢。通过他的眼睛，读者们看到了一个幽默的故事。他无法控制地对一个美丽、善良的姑娘说谎，试图赢得她的感情。然而，他意识到她喜欢的就是他自己，而不是他虚构出来的声称自己是富翁的一个想象出来的人物。因为他的不诚实，他付出的代价是永远失去了这个女孩而且在相当长的时间里陷入深深的遗憾中。在这个痛苦的经历之后，叙述者得到了教训，并在一定程度上变得更加成熟。

现在小说家们越来越多的关注的是小说的结构和形式。在他们看来，“如何写”通常会比“即将被写的”得到更多的关注。当然这部小说的叙事视点已经吸引了作家们特殊的兴趣，而他们是密切关注小说形式的(芮渝萍，2004:167)。作为一个整体，大部分的成长小说使用第一人称的叙事角度来写，因为这意味着叙述者是从“我”这个视角看到、听到和感受到(谢利·夏皮罗，http：/tarakhaazrper.com)。通常，在小说中，叙述者回忆他在成长过程中的一些难忘经历，这些经历通常都是影响或决定了他或她性格的形成，并且为他们的人生旅程指引了方向(芮渝萍，2004:169)。在《我是一个傻瓜》中，安德森也采用了第一人称叙事的方式，这种叙事方式在这篇成长小说中有着三种优点。

在这部以第一人称叙事的小说中，读者感受到的是这部小说非常自然、可信，而且发人深省。读者倾向于认为“我”———这篇故事的叙述者是总能赢得读者信任的作者本人，因此叙述者也就被视为是可靠的，那他所诉说的故事也就显得非常自然和可信。事实上，在小说中有许多都来自于安德森本人的亲身经历，这也使得作者和叙述者更加值得依赖。第一人称的叙述能发人深省。事实上，叙述者并不一定是作家本人。有时讲述者并不可靠，因此读者们“需要认识到，讲述者正在详细讲述的未必就是客观真理。我们应该质疑他讲述的真实性”(http：//www learner.org)。一方面，第一人称显得真实，但另一方面，它并不总是可靠的。这个矛盾也启发了读者们，不管这个讲述者表达的是不是作者的真实想法，他们都应该要有自己的思考和判断。另一种发人深思的解释是讲述者不能进入其他人物心中，所以它给了读者更多的空间想象其他人物的心理。

通过使用第一人称的视角，《我是一个傻瓜》中的讲述者非常清楚和生动地讲述了他的成长过程。作为叙述者的成长过程中的一部分，在这个故事中的经历也显示出他的困惑和思想的转变，这也是一个成长小说不可或缺的成分。就像一本自传，从“我”的角度出发的叙述者以一种有组织、有条理的方式告诉我们他所看到、听到、感觉到和想到的。叙述者是读者的眼睛和耳朵，读者通过它可以观察和了解当时的场景，就像他们自己所经历的一样。总之，所有的读者们从这个故事里所知道的都是通过叙述者的眼睛、耳朵和心，然后才是来自于读者自己的思考。

大部分的成长小说都遵循一个典型的故事情节模式，通常可以被认为是一个成长过程或其中的一部分：主角是尝试离开家，然后经历了一些艰难或特别的经历，对他的人生旅途中所需要对抗的感到困惑，但能突然醒悟并学习新知识，从而退去了孩子气的幼稚与最终对现实的妥协(芮渝萍，2004:84)。

从“我”的角度来看，叙述者清楚且耐心地告诉《我是一个傻瓜》的读者他的成长经历。他不得不离开家去寻找工作，因为他“必须工作，也得不到其他的工作”(安德森)。在此期间，他只是一个孩子气的19岁男孩，这个读者可以从他的讲话方式里可以发现。当他讨厌一个夺走他工作的家伙时，他会说：“我过去常彻夜不眠地思考可以不被发现而能伤害他的方法。我一直想着当他走在街上的时候有车辗过他，或是砖块砸在他头上。”(安德森)这种情绪化和夸张的语言显示，他仍然是一个没有受过教育，头脑简单和头脑发热的人。后来，他接受了马夫的工作，跟他的老板哈里还有一个叫伯特的黑人一起离开了家。他们相处愉快，尤其是伯特还教他怎么成为一个合格的马夫，也教他怎么利用谎言来吹嘘自己，以提高在陌生人心中的社会地位。后来在一次观看赛马比赛的时候，他爱上了一个富有且非常好的女孩，害怕被她拒绝，他跟这姑娘撒谎说他来自一个富裕的家庭，但讽刺的是，原来这个女孩喜欢的是真正的他，而不是他虚构出来的人物。他可能会奇怪，为什么他可以从陌生人那里通过吹嘘得到尊重，但现在同样的方式，他却失去了这个他可能一生之中只会碰到一次的女孩。最终，他意识到，他不应该对着一个真正的淑女说这样的谎言，由此他得到了教训，下次也就不会如此轻率地撒谎了。

上述所有从叙述者口中所述的亲身经历可以很容易地说服读者，使他们相信叙述者通过他失败的初恋变得更加成熟。当他成长为一个成熟的男子，并回顾了他早期的经历，他会认为自己在当时是这样的愚蠢。这证明了他不再是一个不成熟的孩子，这方面的经验在一定程度上也促使他走向成熟，特别是在思维方式上。总之，通过第一人称叙述，作者展示给读者一个活生生的人物，和他的可信的成长经历。如果不是用第一人称，而是用其他人称来代替，这篇小说的艺术效果就将会被削弱。

在这部小说中第一人称的第三个优势在于作者、小说、叙述者小说中的其他人物和读者之间的和谐的关系。首先，成长小说是一些作家为了讲述他或她自己的成长经历所采用的通常的手段。当然，或多或少会作些改编。在写作的时候，他们通常更愿意使用“我”的叙事角度。看起来他们就像正在写一本自传，使得叙述者、作家和故事更加可信。《我是一个傻瓜》也有一些自传的成分，因为作者通过讲述者的口分享了很多他早年相同的经历。其次，叙述者作为一个发言人代替作者来取信读者。叙述者就像是连接作者和读者之间的桥梁。《我是一个傻瓜》的读者们可能会相邻，当从“我”的角度来看，舍伍德·安德森必定考虑了他自己就是叙述者，只是让叙述者告诉读者他想要说的。再次，《我是一个傻瓜》的其他人物是叙述者观察的对象，而叙述者是读者所以跟随的对象。叙述者就像一部照相机一样，使读者有机会看到和听到这样的一个生动的故事，没有了他，读者就不会知道这个故事。最后，作家、小说、叙述者和小说中的其他人物都是读者所感兴趣的对象。当阅读《我是一个傻瓜》时，读者一定会对安德森的生活经验感兴趣，因为他用“我”的视角就足以使读者相信这个故事的真实性。当然，读者们都迫切地想知道这篇小说的内容，因为“我”通常表示有私人的秘密，这也必将引起读者们的好奇心。读者主要关心的是叙事者的经历，也有兴趣了解其他的人物，没有他们故事也不能继续下去了。

总之，本文努力论证了在舍伍德·安德森的成长小说《我是一个傻瓜》中以第一人称叙事的三个优点。尽管可能有更多的优点，但这三个优点都足以表明，在写作中运用第一人称来达到特殊的效果方面，舍伍德·安德森具有杰出的掌控力。

摘要：本文关注的是关于舍伍德·安德森的成长小说《我是一个傻瓜》的视角问题。通过仔细研究这个小说, 以及对相关材料的阅读, 作者在该小说中发现三个以第一人称叙事的优势。通过第一人称, 这部小说读来更自然、可信和发人深省;恰恰是第一人称的叙事给叙述者创造了一个机会, 使其可以非常清楚生动地叙述他的成长过程;通过第一人称叙事, 使作者、小说、故事和小说中的各个人物之间的关系得到完美的平衡。总的来说, 这三个优势表明:在这本小说中第一人称的叙事角度得到了非常合适的运用。

关键词：《我是一个傻瓜》,成长小说,第一人称叙述,优点

参考文献

[1]http://www.wwnorton.com/college/english/litweb/glossary_i.htm, accessed on November17, 2005.

[2]Rui, Yuping.A Study of A mericanInitiation Stories[M].Beijing:ChinaSocialSciencePress, 2004.5.

[3]芮渝萍.美国成长小说研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.

[4]Shapiro, Shelly.FirstPerson, Second, orThird——W-hat’s the Difference-.http://tarakharper.com/k_frstpr.htm, accessed on November17, 2005.

懂事的孩子 篇7

说孩子懂事，我想可能是指两方面：一是情商高，能理解和尊重别人的感受和周围的状况，同时也能正确地表达自己的感受和需求；二是能理解规则、遵守规则。

在我看来，一个懂事的孩子一半靠天生，一半靠教育。怎么才能教育出一个懂事的孩子，说来话长。从家庭关系的建立到规矩的养成，从家长自身素质的潜移默化到学校环境的影响，环环相扣，是个系统工程。

育儿经总是会一二三四列出一些教育孩子的方法，因为系统工程太难，有时又已经积重难返，所以大家都希望有一些简单好操作的窍门，最好做一两件事就能培养出符合期望的孩子，至少解决孩子当下的问题。

那好吧，我觉得要培养一个懂事的孩子最大的窍门就是：一、彼此尊重；二、培养他的责任感。听起来挺简单的，可做起来还是需要日复一日。大致说说我是怎么做的吧。

首先，家长和孩子之间要互相尊重。

从孩子们很小就是这样。虽然在我家，家长是明确的权威和引导者（我不同意绝对“民主”），孩子必须要尊重父母，但同时孩子也会被父母理解和尊重：自身发展的年龄局限会被理解，合理的愿望会得到满足，做了可笑的事不会被哄堂大笑的嘲弄，做了错事大人会平静而坚定地讲道理、而不是歇斯底里地羞辱。

为何把“尊重”这个事放在第一位来说呢？因为只有当孩子被尊重、明白尊重是怎么回事儿的时候，他才会真正理解为什么对人要有礼貌、在饭桌上要有礼仪，为什么在公共空间要礼让、不要大声喧哗，为什么己所不欲勿施于人。这也就有了他愿意承担责任和变“懂事”的前提。

正因为懂事来自于尊重而不是压制，懂事的孩子既有能力平衡自己的需求和别人的需求，也能用正确的方式表达自己的诉求。

前一阵看到朋友圈转发的一篇文章，好像叫“懂事的孩子最可怜”。作者讲了自己亲戚的孩子如何为了做一个“好孩子”而一再压抑自己，眼看着别的小孩却是“能闹的孩子有糖吃”；作者继而又回想起自己小时候的经历，觉得当一个“懂事的孩子”太压抑太吃亏了。

我当然能看懂这篇文章的无奈，但我说的“懂事”跟他说的不是一回事儿。如果家长连最基本的公正都做不到，压抑那些懂事孩子的需求和表达的自由，然后反而对不遵守规则的孩子网开一面，那只能说，这个家长太不懂事了。那样教育出来的孩子不是懂事而是克己复礼，确实让人心疼。如果我那么做了，我家俩“懂事的孩子”一定会给我指出来的，他们会说：这不公平！

在彼此尊重的前提下，让他们从生活中学会承担责任。

兄妹俩都是从两岁多开始吃完饭自己负责把碗筷收到厨房的。水洒了饭撒了不会被批评，顶多就是“下次小心一点”，但要自己拿抹布收拾，不好弄的话大人也会帮忙。吃饭的时候勺子、筷子掉到地上，他们自己会爬到桌下捡起来，去厨房洗干净或再到抽屉里拿双新的，不会等着别人来替他们这么做。掉了别的东西也一样，要马上自己捡起来。以前阿姨总要帮他们捡，经我提醒之后，改了，不是说要对别人的事冷眼旁观，但施以援手和包办代替是两回事。

虽然家里一直有阿姨，但阿姨的角色是帮助者，是半个家庭成员，是他们的长辈。他们和爸爸妈妈一样，要尊重阿姨，感谢阿姨的付出，听从阿姨的教育，绝对不可不尊重阿姨或支使阿姨干这干那。

他们很早就自己刷牙洗脸洗澡换衣服收拾玩具，有垃圾要自己找地儿扔了，不能递给大人。一开始当然需要帮助，但帮助者的目的很明确，就是要尽快脱手。所以很快就脱手了。我会每年带他们检查视力，洗牙、检查牙齿，帮他们使用牙线。但他们都清楚地知道：保护好自己的牙齿和眼睛，是自己一辈子的责任。

除了自己的事情，他们也要分担一部分家务。尤其是暑假在美国的时候，没有保姆，他们要帮着打扫卫生铺床叠衣服摆桌洗碗帮做早餐，去超市买东西永远是他俩负责推车和把东西一样一样搬到结账台上。平日的周末早晨，他们都喜欢来问一下爸爸妈妈想不想要一杯咖啡，然后乐颠颠给我们去做。放学路上，我不会把他们的书包接过来背在我的身上，买了东西还要请他们帮我分担袋子。出门的时候他们负责按电梯、刷门禁卡、扶住门让后面的人通过。随身的小书包里装着自己的水壶、公交卡、纸巾，以及等车等上菜时打发时间用的书。反正他们大一些以后我就很少听到“妈妈，我渴了” 这样的话了。出门旅行他们自己带箱子，也很少抱怨这那的，因为知道我不爱听。

在北京住的那几年，他们差不多每周末都跟我们去姥姥在郊区的小院儿，除了冬天，都要帮着干点儿农活。开始也是有一搭没一搭的，后来不知怎么慢慢地就有了兴趣，也干得挺认真像样。

爸妈负责从小给买书、读故事、带去博物馆参观、送他们去好的学校和夏令营、帮他们培养好的习惯，引导他们理解学习的意义并享受学习的过程。但，读书是自己的事，写作业是自己的事，收拾书包是自己的事，练琴是自己的事，专心做事是自己的事。所有的课外课都是他们愿意上才会报名，但一旦上了，就要认真学，自己对成果负责。

我其实是一个强势的人，但当了妈妈以后改变了很多。虽然原则性还是比较强，还有点不怒自威的气质（此处捂嘴笑），但我会在严格的大框架内给他们行动和思考的自由，既不压制也不碎碎念，为的是给他们的自觉成长留下空间。时不时我还要示个弱，请他们帮我干这干那。经常特别真诚地谢谢他们有好事想到我、花时间等着我、某件事帮了我、我做错搞砸时体谅了我、我生病磕碰时关心我、某个好主意启发了我，等等。我们家不搞物质奖励，因为精神鼓励更让他们高兴和振奋。他俩在香港入学以后，班里是混龄的，两个人的班主任都特别跟我说过，他俩很喜欢帮助比他们小的孩子。我不惊讶，因为他们是从帮助我入手的。

从彼此尊重到承担责任到一个懂事的孩子，这里面自有逻辑和道理。随着他们年龄增大、能力增强，我给他们的尊重和活动范围也越来越大。但就像《蜘蛛侠》里那句话一样：能力越大、责任越大。他们也在慢慢承担更多的责任，对自己，也对别人。我的教育目标就是：18岁以后，他们可以成为人格完整的独立的人，能承担起自己的人生责任和社会责任。

妹妹有一次问我：“妈妈，你为什么要照顾我们，对我们那么好呢？”我没有回答“就是啊！我为你们做了那么多，多辛苦多不容易啊！你们以后一定要孝顺我，不能当白眼儿狼”……我说的是：“因为妈妈特别爱你们啊。而且，照顾好你们是妈妈的责任。”

那次游完泳出来我和妹妹一起洗澡，边洗边聊。她问我：“妈妈，是不是要先照顾好自己才能照顾别人？”我说是的。她说：“那，等我以后长大了，能照顾好自己了，我也想照顾你和爸爸还有张阿姨（她的保姆）。”

她其实已经不是第一次这样讲了，但我还是像第一次听到那样，眼睛都湿了。

这个学期，哥哥班里三四个比他大的孩子升到高年级了，从学前班又升上来几个小不点儿。他成了班里最大的孩子。开学不久，他主动跑去跟老师说，他想给那几个小小孩辅导功课。老师听了很高兴，写了长长的邮件鼓励他，还教给他一些入手点和简单的教学方法。然后他就成了一个小“助教”，每天会花一点自由学习的时间来帮助那些新来的孩子尽快适应小学课程。前几天，他听我和朋友说起正在做的一个帮助贫困儿童学习古典音乐的慈善项目，也主动来问我说：“我会弹钢琴，能不能也给你们帮忙？”

我听了觉得特别欣慰。马上九岁的哥哥，已经从一个懂事的孩子，慢慢向一个有社会责任感的少年迈进了。

我是一个懂事的孩子 篇8

今天是周日，我悄悄地起床了。我在自己的房间里写作业。有点饿了，去叫妈妈、爸爸吧。不行，爸爸出差昨天半夜才回家，妈妈值班回来的也很晚，我不能打扰他们。

不一会，我听见了响声，原来是爸爸妈妈起来了，我对妈妈说：“妈妈，我饿了。”妈妈说：“怎么不叫我？”“我怕影响你休息。”“乖孩子，妈就给你做你最爱吃的排骨。”“谢谢妈妈。”一会儿妈妈就把排骨做好啦。我先挑选了一块最好的挟给了妈妈，又挟了一块给爸爸，最后给自己也挟了一块，爸爸妈妈夸我是一个懂事的好孩子。

做一个懂事的孩子作文 篇9

爸爸昨天就出差了，晚上是妈妈给我当的大卡车(妈妈当的车没有爸爸的车好哟)。

今天妈妈好忙呀，白天要上班，还要去看装修师傅的装修进度，晚上又要去加班(妈妈期末通常比较忙)，所以我小黄铄就跟爷爷奶奶吃一顿晚饭了，呵呵――

通常每当做完坏事的.时候，爷爷奶奶是我的保护伞，所以有好吃的我当然最先给他们吃了，至于爸爸妈妈还得等我吃饱后才能想到他们，哈哈，以后我要改进了，少做坏事，有好吃的，一定要先给爷爷奶奶，然后再爸爸妈妈，最后才是给自己。因为现在我已经逐步”成熟了“

我是一个懂事的孩子 篇10

【案例点击】

我们班上有一些学生，平时我对他们非常好，处处关心甚至偏袒他们。然而，他们似乎很不懂道理，经常会有莫名其妙的想法，天真、幼稚、逆反，对我的工作时常不支持、不配合，甚至对抗、反对我，故意捣蛋，惹我生气，让我难堪……我现在真的不知道如何教育和管理他们，甚至有些怕他们了。面对这样不懂事的孩子，我该怎么办呢？

——陈 莉

【辨析思考】

“不懂事”，可以理解为不成熟。而人的成熟是一个社会化的过程，是在参与社会交往实践活动完成的。教师遇到的这类问题大多数发生在小学高年级和初中，虽在小学低年级和高中阶段也会有这种学生，但是比较少。遇到这样的学生，对教师来说的确比较棘手。古人曾经说“家有五斗粮，不做孩子王”，大概就是说管教孩子是件很麻烦的事情，因为他们不懂事，甚至比较顽劣。可见，做好教师并不是件容易的事情。其实，并不是所有有知识、有文化的人都能够成为好教师，教师是一个专门的职业，有自己的独门功夫。而理解和接受学生的所有行为，或许就是独门功夫之一。

当我们的老师说学生不懂事的时候，实质上就是没有理解学生的独特行为和行为背后隐藏着的某种想法。所谓“不懂事”，可以理解为学生不懂人情世故，思想行为没有逻辑、不合常理；可以理解为学生只考虑自己的想法和感受，以自我为中心；也可以理解为固执己见，不愿意改变自己，不配合老师的活动等。几乎所有的老师都喜欢乖孩子、听话的孩子，因为这样的孩子省心，可以让老师在管理上不费力，但这样的孩子却未必就是懂事、成熟的孩子。我们要从孩子成长发展的心理历程来理解“不懂事”这个现象。一般来说，被评价为“不懂事”的孩子，很少拥有积极的自我特性，也不会有强烈的幸福感，即使他们生活在一个富裕和充满爱的家庭中。通常这个孩子得到的体验是存在各种问题的。

【理论解读】

社会化实际上就是由自然人到社会人的转变过程。每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则，内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础。社会化是人类特有的行为，只有在人类社会中才能实现。“不懂事”往往是因为没有能将社会规范和准则内化为自己的行为标准，于是在交往中就出现了问题。这样的孩子要么是被宠坏了，要么就是与现实社会过度隔离。前者多生活在一个养尊处优，处处以孩子为重心的家庭环境中，父母或老人因为过度溺爱而对孩子不提任何要求，孩子于是就养成了为所欲为的习惯，不考虑别人的感受和要求。后者则往往是由于父母管教过严，不容孩子与社会接触，结果造成孩子的成长脱离社会现实，无法融入周围的社会环境。

精神分析理论创始人弗洛伊德曾提出“防御机制”一说，主要是指各种无意识的心理策略被用来防卫、曲解或掩盖不可接受的本能和想法，阻止人们进入意识状态。“不懂事”的孩子往往防御机制不成熟，不能够用有效的策略来应对外界的各种刺激，比如应对成人的表扬或批评，应对诱惑或压力等。这种防御机制是否成熟与个人的成长经历、早期亲密关系（客体关系）有着直接的关联。积极心理学中强调培养人的积极有效的防御策略有：预期、合群、利他、幽默、坚持己见、自我觉察、升华和抑制等，它们可以在不可接受的本能欲望与社会期望之间达成一种最理想的平衡，以此获得最大的满足感。

人在成长的过程中必然面对两个任务：一是完成自己的社会化过程，二是建立起自己的良好健康的防御机制。这两者都要适度适时地发展，否则就会出现“不懂事”的状况。其实，每个人在自己的成长经历中都有或多或少地被人评价为“不懂事”的时候，这是阶段性的特征，是成长过程中始终面临的课题。即使是成人，如果不能够及时适应和应对环境的变化，也会出现“不懂事”或“不识时务”的情形。

【透析与导引】

学生的“不懂事”一般会有几种表现：一是不知道如何正确表达自己的需要。这种学生往往成绩不够好，习惯也不尽如人意，他们容易被忽略，所以他们基本的被关注、被爱抚，或交往的需要也都得不到满足，于是时常做出异常举动来表达自己的需求。二是不能找到合适的方法和途径满足自己的需要。学生自己想要什么心中是很清楚的，却想不出合适的方法来要求老师或同学予以满足。三是只顾自己不顾别人，以自我为中心，没有自我控制能力。是否具备自我控制能力，是情商高低的重要表现，是必须从小进行训练才能够得到的。目前很多孩子缺少这种训练，在家庭教育中没有明确的原则标准，更没有在一定场合要遵守一定规则的意识和习惯；四是没有合作意识。在团队中无法找到自己合适的位置和角色，行为特殊。与人合作的前提是要能够为对方作出妥协，而妥协是可能委屈自己的。这样的孩子不知道、也不会妥协，于是常常被看成是无理取闹，不讲道理。

从精神分析的角度来看，这些孩子可能在早期的成长经历中，错过了受教育的关键期，或者说在某个关键期没有教育和发展好。以埃里克森的基本观点为例，简要表述如下：0～1周岁，婴儿期，建立对人际关系的信任感和安全感的关键时期；1～3周岁，幼儿前期，发展自律性，培养有能力感的关键期，影响孩子能否自觉主动地适应社会；3～6周岁，幼儿后期，培养性别意识和性别责任感的关键期；6～12岁，学龄期，培养勤勉性的关键期，为将来完成工作、创造成就和获得他人认可做好准备。

人的社会化的过程是从家庭内部开始逐步实现的，父母代表着社会规范的执行者，让孩子在安全和充满爱的环境中接受社会规范要求，然后逐渐接触和走向社会，在学校达到进一步的社会规范化要求。但是“不懂事”孩子的心理行为特点与年龄心理特点有很大的差距，于是就被看出行为幼稚，不遵守基本的礼仪、规范，存在着人格发展的一些缺陷等。如果在这个时期还没有引起重视，到了青年或成年期再想纠正就更加困难了。

从积极心理学的角度来看，孩子在自己的成长过程中获得体验是没有稳定的行为标准的，不清楚自己行为的规则，没有遵守规则之后获得成功的体验，更没有所有人在遵守共同原则下进行活动达到相互和谐、彼此协作的体验，他们也没有自我观察、自我反省的能力。因此，这些孩子的成长需要在自我的交往实践活动中重获经验，并积累成功体验，才能走向成熟。

【应对策略】

面对这样“不懂事”的学生，教师时常感到无从下手。但是如果具备一些心理学常识，应对这样的学生其实不难，重要的是要注意以下几点：

第一， 同时接受孩子的优点和缺点。每个学生都有两个方面，作为教师首先要聚焦于学生的优点，看到学生的成长和进步，同时也接受他的缺点和问题，耐心等待他的成长和进步。这种接受的态度是做好教育教学工作的重要前提，教师要把这种接受的心态传达给孩子的父母。

第二， 要为孩子的优长方面设立一种较高但是通过努力可以达到的标准，并在儿童实现这些目标的过程中提供支持。每个孩子都有自己擅长的东西，为他们的特长设定一个较高的标准并帮助他们实现，这样他们就比较容易获得成功的经验，获得自信，进而培养自己的自尊。这对于每一个孩子来说都非常重要。

第三， 这样的孩子需要采用一种稳定的权威性教养方式，教师和父母是这种稳定性权威教育的执行者，但必须注意要以温暖和尊重的方式对待孩子。可以通过一些生活小事来影响他们，为他们设立良好的行为示范，并使用一定的强化方法。父母和教师都是社会规范的执行者，他们的权威性在某种程度上代表了社会的要求，这种稳定的权威可以让孩子找到自己的行为标准，逐渐养成习惯并内化成自己的行为准则。

第四， 通过运用一种积极的解决问题的方法去应对生活挑战，并为儿童提供一个好的学习榜样。在生活和学习的过程中，教师和父母的示范作用很重要，如果能运用积极应对生活挑战的方式感召学生，往往具有很好的效果。

第五， 为孩子的低能力领域提供技能训练。有些学生在某些方面的能力比较欠缺，这就需要我们专门为之提供补偿性教育，增加专门的训练，让学生不至于使某个特定领域的落后成为其成长的障碍。在设定总体目标的同时，要设立一系列比较小但较容易实现的目标，以此保证孩子持续产生成功体验。也可以引导孩子观察其他与自己相似却通过不断努力实现目标的人，学习他们的经验，分享他们的快乐。

第六， 在社会关系网中安排一些重要人物或教练，这些人知道孩子希望在哪些领域获得成功，并会鼓励孩子实现目标。

当然，面对“不懂事”的孩子，教师多半会有烦躁与畏惧心理，因为这意味着要投入更多的时间与精力，因此不少教师表示无能为力并退避三舍。其实，只要我们加强心理学知识的学习，多多了解学生的心理特点，掌握一定的心理学技能，在面对这类学生时，就一定会游刃有余，成竹在胸。

曾有一个这样的孩子 篇11

提起赵凡，我班的科任教师都会记忆犹新。这是一名曾让教师们伤透脑筋的学生。他来自农村，父亲为人老实，不善言谈。母亲不识字，由于父辈的兄弟姐妹都没有儿子，长辈们对赵凡这棵“独苗苗”疼爱有加，父母更是视为心肝宝贝，自小就娇生惯养，逐渐养成了他任性、自私、好吃懒做的习惯。如果他的要求得不到满足，就大哭大闹，甚至对父母大打出手。为供他上高中，父母都外出打工。而他每月的生活费高达五、六百，甚至八、九百元。

高二时他所在的班由我接手，我对他的“大名”早有所闻。他上课睡觉，常常不按时完成作业。甚至在课堂上公开顶撞老师。对他苦口婆心的说教，效果并不明显，他依然我行我素。鉴于他多次严重违纪，我经学校政教处的同意，准备劝他退学，他母亲在接到电话时，还在北京打工，没领取工钱就从老乡处借了路费赶到学校。当得知学校准备劝其退学时，母亲一再请求给他最后一次机会。甚至跪下来求情。看到赵凡母亲的伤心和无助，身为人父的我非常理解她的心情，决定再想办法。尽自己的能力去帮助赵凡。

在周末，我决定开一个以“我的父母”为主题的班会。事先我让学生们做好准备，介绍自己的父母，了解父母对自己成长的关心和前途的期盼，让他们认识父母养育自己的不易，使孩子们珍惜今天的读书时光，学会关心体贴父母、感谢父母。当其他孩子在介绍父母时，我一直在关注赵凡的表现，整个班会课上，他都在认真倾听，班会结束时，我简要总结：一个人来到这个世界上，在其成长过程中，会得到许许多多人的帮助，首先是自己的父母，其次是老师，再次是自己的同事、领导。一个有良心、有责任心的人，应该学会感恩，在家应是个好孩子，关心、体贴父母，时时孝敬和报答父母，在学校是个好学生，文明守纪，勤奋好学，在社会上是个好公民，遵纪守法，真诚待人，认真做事，这样的人才能得到他人的尊重和认可。

同时，我利用课余时间主动接近赵凡同学。他喜欢体育活动，我就和他一起踢足球、打蓝球。有时周末，我和赵凡等一些同学锻炼后，邀请他们吃顿便饭。我对他们说，老师的经济状况一般，每月都要孝敬两边的老人，又要存钱供孩子读书。等老师发财了，再请你们好好吃一顿。看你们平时动辄就买饮料喝，老师还真羡慕你们。同时，顺便问起他们的生活情况，对他们进行勤俭节约的教育。他生病时，我陪他去医院。中药熬好后，送到他寝室。他胃口不好，我给他买牛奶、豆奶喝。赵凡深受感动：“老师，你就像我的父母一样关心我。”我告诉她，关心学生，这是我们老师的职责，你父母对你的关心疼爱同样如此。如果将来你有本事了，应该多多孝敬你父母。只要你尽快地好起来，老师、家长就放心了。

我是一个自信的孩子 篇12

每个人都有长处和短处，大家在自己的长处方面都会表现得很自信，然而，这种自信往往是来自于坚苦的努力。

我的英语成绩很好，我对英语学习非常有信心。但是，我刚刚学英语时却不是这样的。那时，老师上课刚教的东西，下课就忘了，单词也不会读；老师电测时就乱读一气，发音也不标准；随堂小考，考一些最简单的句型、单词，我都不会，而同学们都考得很好，他们就常常笑话我。渐渐地，我觉得英语太难了，我这么笨的人是根本学不会的，也一下子对英语失去了兴趣。上课无精打采，老师讲什么，我一个字也没听见。

我是一个胆大的孩子 篇13

听妈妈说，我四岁就自己睡觉；五岁时可以在夜深人静的时候独自在家；六岁就可以看恐怖片……

有一件记忆犹新的事，仍深深地刻在我的脑海里。

那是一个我才上一年级的.暑假，我去外婆家住，算是去避暑吧。外婆家在农村，只有几十户人家，由几条小巷连着。农村人早睡，一到晚上，经常黑乎乎的一片，只有月亮不偷懒时，才会帮你当当路灯。

一天晚上，外婆因为身子有点不舒服，把我叫过去：铖，敢不敢一个人去涛哥家？外婆是要我去还钱，说欠着别人一点钱就浑身不自在。虽说涛哥家离这里隔着三条小巷，又是晚上，但胆大的我二话不说，拿上钱和手电筒大步流星地跑了出去。

白玉盘将银光洒向大地，几株高大的梧桐树随风飘洒着光怪陆离的影子。我沐浴着银光，漫步走向哥哥家，嘴里还哼着小曲呢！

我走进第一条小巷，月光就渐渐消失了，黑暗便慢慢占领过来，还不时飘来农村特有的鸡鸭的粪味。我加快脚步，快步走出了第一条小巷。

正当我要跨进第二条小巷时，白玉盘害起羞来，躲进了云朵里。我打开手电筒，巷子里有好多蟑螂满地爬着，嘿嘿，你一定会想：还是躲进被窝里美美的睡上一觉更好呀！而我却想着唐老鸦那滑稽的样子，不禁笑出了声。

第三条小巷好长，好在有手电，不然绝对是伸手不见五指。一只小猫受了惊吓，喵的一声，声音拉得好长。这时，要是稍微胆小的人，一定会感觉背后冰凉冰凉的，令人毛骨悚然，感到恐惧之神随时降临……

我一抬头，啊，已经到了，便兴奋地敲起了门……

办适合每一个孩子的教育 篇14

教育要让领导和家长满意, 这一点儿错都没有。不过, 我们为什么把孩子排除在“满意”的对象之外呢?我们喊了那么多年“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”, 可在思考办学目标时, 眼睛却只盯着领导和家长, 而把孩子忘记了。

那么, 我们能否提出“办孩子满意的教育”呢?孩子是否满意, 当然不是检验教育是否成功的唯一标准, 但绝对是最重要的标准之一。只有孩子满意了’各级领导和学生家长才会真正满意。因此, 从这个意义上说, “办孩子满意的教育”与“办人民满意的教育”一点都不矛盾。但是, 几乎不可能有一种教育, 能够让所有孩子满意。根据多元智能理论, 不同的人会有不同的智能结构, 可我们现在对不同智能的人提出同一个学习目标, 开设同样的课程。这样一来, 所谓“办孩子满意的教育”就成了一句美丽的空话, 只是“看上去很美”而已。

怎样才能真正让孩子满意呢?我认为, 只有适合每一个孩子的教育, 才能让每一个孩子子满满意。因此, 我们提出“办适合每每一一个孩子的教育”。

那么怎么才算是“适合每一个孩子”呢?“适合每一个孩子”的什么呢?在我看来, 要“适合每一个孩子”, 首先必须正视并尊重孩子之间的差距和差别, 以实施符合每一个孩子特点的教育。差距, 指的是在同一领域, 不同的人所呈现出来的不同的接受能力, 以及通过同等的努力所获得的不同效果。比如:同样是学英语, 大家都很努力, 但有的人事半功倍, 有的人则事倍功半。差别, 指的是不同的人在不同的领域所呈现出来的不同的智能特点。比如:有人学数学很吃力, 但作文却特别好;有人则相反, 学数学很轻松, 写起文章来便痛苦不堪。

苏霍姆林斯基有一句话经常在我耳边回荡, 并震撼着我的心灵:“共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于:要在每一个人 (毫无例外地是每一个人) 的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉, 帮助每一个人打开眼界看到自己, 使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花, 从而成为一个精神上坚强的人, 成为维护自己尊严的不可战胜的战士……人的充分的表现, 既是社会的幸福, 也是个人的幸福。”几年前, 我偶然读到法国总统萨科齐在2007年秋天写给全法国教师的一封信, 信中有这样几句话:“教育就是试图调和两种相反的运动:一是帮助每个儿童找到自己的路, 一是促进每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路。”

无论是苏霍姆林斯基所说的“帮助每一个人打开眼界看到自己”, 还是萨科齐所说的“帮助每个儿童找到自己的路”, 都表明教育必须针对每一个独一无二的孩子, 并满足他“自己”独特的精神世界———性格、志向、兴趣、智慧、能力……其中任何一个方面, 都可能成为“这一个”孩子的精神制高点, 使其得以“成为维护自己尊严的不可战胜的战士”!

“办适合每一个孩子的教育”, 这句朴素的话蕴含着“平民教育”的价值、“民主教育”的精神、“新教育实验”的思想和“科学质量观”的内涵。“平民教育”是一种平和朴素的教育、实事求是的教育、从容不迫的教育, 是为每一个孩子终身发展负责的教育, 是陶行知所倡导的“真教育”。“民主教育”坚信, 每一个人都有着无可估量的潜能, 每一个人不分种族、肤色、性别、家庭背景、经济水平, 其天性中都蕴含着发展的无限可能性。“新教育实验”认为, 教育的使命在于塑造美好的人性, 进而建设美好的社会;人的完整性首先是建立在善的基础之上的;人应该是完整的, 包括他自己个性的完整性;让人成为他自己, 一个完整的自己, 这才是教育的最高境界。“科学质量观”追求可持续的质量, 既重视学习成绩, 也重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高;追求整体的质量, 面向每一个孩子;着眼于让每一个学生在原有基础上得到最好的发展;追求和谐的质量, 学生的德智体美劳不一定均衡发展, 但一定要协调发展;追求方法、过程与结果相统一的质量, 方法科学、过程快乐、结果理想, 让孩子现在就享受幸福。

当然, “办适合每一个孩子的教育”, 绝不排斥对杰出人才的培养。正因为要“适合每一个孩子”, 所以我们应该理直气壮地培养学业优秀的学生, 丝毫不放松对教学质量的追求。我们并不反对“高分学生”, 但一定要反对只盯着“高分学生”而无视其他孩子的教育!

“办适合每一个孩子的教育”, 并非我的原创, 甚至也不是当代任何一位教育家的首倡, 它不过是两千多年前孔夫子“因材施教”的白话表述而已。在私塾时代, “因材施教”也许容易实现, 但随着现代学校的建立并实行班级授课制后, “因材施教”就成了挂在嘴边、写在纸上的口号, 原因就是“一刀切”的教育将不同个性的学生捆绑在一起齐步走, “因材施教”几乎没有空间与可能。如今, 要真正落实“因材施教”, 我们至少必须在课程、教法和评价等方面大胆创新、有所突破。

建立公共课程和选修课程相结合的课程体系。在开设国家规定的基础课程的前提下, 学校要根据学生的兴趣与爱好, 开设不同的课程, 让每一个孩子学有所乐、学有所得。这个体系的课程可分为四大类。

一是文化基础类。开足开齐国家规定课程, 要严格按照国家规定设定每门课的课时, 不占用实施其他课程的时间。

二是公民教育类。国家新课程标准提出了培养合格公民的时代要求, 要求学生“具有社会主义民主法制意识, 遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感, 努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。我们可以通过一系列校内外实践活动, 对学生进行包括理解民主的意义、增长公民知识、形成公民技能、养成公民品质、成为负责任的新公民等内容的教育。

三是生活技能类。学生文化基础差异很大, 学校要根据学生的特点, 并考虑他们将来生活的需要, 有针对性地开设一些生活技能类的选修课, 如烹饪、理发、服装设计、礼仪接待等。

四是艺体特长类。学校可开办一些艺体课程, 力争使每一个孩子都至少拥有一项艺术爱好和特长, 并掌握一项健身技能, 让学生成为身心健康、情趣高雅的公民。改革现有的班级模式、教学方式和授课时间。在班级模式改革方面, 可采用大班和小班相结合的班级模式, 即国家课程采用现有的行政班级模式教学, 而选修课则根据学生自愿而分为不同的小班进行教学。在学生及其家长自愿的基础上, 学校可根据不同学生的个性特点, 编制不同类型的特色班, 以满足不同学生的发展需要, 更好地实施“适合每一个孩子的教育”。在教学方式改革方面, 学校可继续深入进行“民主课堂”的探索。关键是变革课堂教学中的师生关系, 变教师“教”的过程为学生“学”的过程。在授课时间改革方面, 我们可根据不同内容的课程, 采用长短课的方式, 对各类课的教学时间进行协调、整合。