《小毛虫》教学设计

《小毛虫》教学设计（共12篇）

《小毛虫》教学设计 篇1

《小毛虫》教学设计

执教者：何玉琴（兴宁高小）

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解重点词句的含义，理解课文内容。

3、感受生动形象的语言，从小毛虫的成长中受到启迪：要勇于面对成长中的挑战，才能品尝成长的喜悦。

二、教学重点：

了解小毛虫在成长过程中的变化。

三、教学难点：

从小毛虫的成长中受到启迪，感受文中生动形象的语言，感悟故事中蕴涵的道理。

四、教学方法：

引导法、自主探究法、合作学习法

五、教学过程:

（一）、谜语导入

教师出示谜语：头上两根须，身穿彩花袍，飞舞花丛中，快乐又逍遥。（指名说出谜底）

师：你们知道蝴蝶小时候是什么样子的吗？（小毛虫）下面我们通过一段短片来了解一下小毛虫成长为蝴蝶的过程。（播放课件）小毛虫成长到蝴蝶是一个非常复杂的过程，它在这个过程中，要付出怎样的努力，才能完成这样一个蜕变呢？

接下来我们就一起走进《小毛虫》这篇课文去看看。板书课题：小毛虫

（二）、合作探究，学习课文

1、学习第一自然段。

师：请同学们默读第一自然段，看你读完后知道了什么？（1）、学生默读第一自然段。（2）、指名说一说读完后你知道了什么？（3）、引导体会小毛虫的可怜。

2、学习第二自然段。（课件出示第二自然段）师：这只可怜的小毛虫行动起来又是怎样的呢？（1）、指名朗读第二自然段，其他学生边听边想：从哪些词可以看出小毛虫行动起来非常的“笨拙”？（2）、教师评价学生朗读情况。（3）、指名汇报。（4）、引导理解“九牛二虎之力”。（师生互动，帮助理解“九牛二虎之力”）（4）、指导朗读。

3、学习第三自然段。

师：小毛虫被冷落，行动起来又是那样的笨拙，它们心里是怎么想的呢？文中第三自然段向我们介绍了小毛虫的心里想法。

它定好了下一个目标：为自己编织茧房。

4、学习第四自然段。（课件出示第四自然段）（1）、学生用自己喜欢的方法读第四自然段，边读边想：小毛虫是怎样工作的？（2）、指名汇报：从哪些词可以看出小毛虫是在“尽心竭力”的工作？（3）、学生说说自己对“尽心竭力”的理解。（4）、学生齐读本自然段。（5）、师读，学生点评。（6）、师生齐读。（愿意跟老师读的同学请站起来跟老师一起读）

5、学习第五自然段。（1）、小毛虫在自己的努力下，奇妙的事情发生了，发生了什么奇妙的事情啊？（变成了美丽的蝴蝶｛板书：美丽｝，它的行动还像原来那样笨拙吗？｛根据学生回答，板书：灵巧｝（2）、体会小毛虫蜕变的艰辛。

师：小毛虫在自己的努力下终于变成了美丽的蝴蝶。

（三）、拓展延伸

1、谁来说一说：你从小毛虫身上看到了什么精神或是你受到了什么启发？（指名说）

2、练笔。

你想对小毛虫说些什么？把它写下来吧！指名上台读。读给同桌听。

（四）、课堂小结

课件播放课文朗读，学生再次感受小毛虫受冷落时的悲伤，挪动时的迟缓，织茧时的勤奋，蜕变后的惊喜。

《小毛虫》教学设计 篇2

一、教学片断

1. 执着奋斗:路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索

刚刚出生的小毛虫, 不能飞、不能跳、不能唱、不能舞, 只能羡慕地看着自己的同类快乐、自由地生活。这一部分内容, 笔者在“可怜”一词上做文章, 引导学生朗读文本, 让学生对小毛虫的弱小萌生同情之心, 在此基础上, 教师推波助澜地将学生引入下面的学习中。

师:有梦想就了不起, 接下来, 小毛虫为实现自己的梦想做了很多努力。小毛虫想长大, 他是怎样一点点长大的?

生:他先是学会了爬行, 然后吐丝为自己造了一间茧房。

师:学爬行容易吗, 课文是怎样写的?

生读这部分内容。

师:从这段文字里, 你体会到了什么?

生:小毛虫很笨拙, 从一片叶子上爬到另一片叶子上, 就像周游了整个世界。

师:这时的小毛虫, 心里会怎么想?

生1:啊, 我多了不起, 我终于从一片叶子爬到了另一片叶子上。

生2:从那片叶子到这片叶子, 是多么遥远啊!

生3:学爬行真不容易, 看别的昆虫爬那么快, 可我却费了这么大的力气才爬这么一点点远, 但我要不怕困难, 坚持爬, 越爬越快, 越爬越远。

生4:小毛虫爬得很笨拙, 但他不灰心、不放弃, 终于爬到了另一片叶子上, 他真有勇气。

生5:一片叶子到另一片叶子, 对小毛虫来说, 是周游了整个世界, 小毛虫爬得很慢很慢, 真是很笨拙。

师:就是这样, 小毛虫爬啊爬, 他从一片树叶爬到 (生:另一片树叶) , 从一个树枝爬到 (生:另一个树枝) , 从一棵树上爬到 (生:另一棵树上) , 从一个小山坡爬到 (生:另一个小山坡) , 他历尽了艰难, 却从来也没有放弃。那么, 同学们读书的时候, 要怎样才能把爬得很艰难却不放弃的意思表达出来呢?

生1:读慢一点。

生2:在读“就像是周游了整个世界”时, 我觉得要读出很开心的语气。

生3:“笨拙”要读重一点, 拖长一点、表示爬起来很困难。

师:那就试着把这种艰难而快乐的感觉读出来吧!

在学生深情的朗读中, 一条笨拙的毛虫, 扭动着身子, 上下移动, 反复回响在毛虫心中的只有一个声音:路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。

2. 梦想飞扬:身披彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通

师:我从同学们的朗读里, 听出了小毛虫的努力, 听出了你们对小毛虫的支持与鼓励, 那么, 小毛虫实现自己的理想了吗? (学生自由朗读最后一段。)

生:他实现了, 他会飞了。

师:他是怎样飞的?你想让他怎样飞?

生1:快乐地飞, 轻松地飞。

生2:得意地飞, 我不再是昆虫家族的耻辱, 我能飞, 我比他们还飞得高、飞得美。

师:怎样读出蝴蝶的这种快乐与轻松?

生1:他飞得快乐, 可以读快一点。

生2:他很开心, 用轻松的语气来读。

生3:要读出飞翔的美。

生4:我也想飞, 我想读出向往的语气。

师:那就美美地读吧!

读到这里, 课文所要揭示的道理已经不言而喻, 很多同学都有意见要表达, 此时, 老师因势利导, 以“假如我是小毛虫, 我想说”为话题, 让学生畅所欲言。学生的回答充满童真, 有如一颗颗飞扬的心灵。

生1:我是小毛虫, 我想说, 没有做不到, 只有想不到, 有梦想就了不起。

生2:我是小毛虫, 每只小毛虫都要有想变成蝴蝶的想法, 同样, 我们也要有美好的理想。

生3:我是那只小毛虫, 我想对那些之前瞧不起我的人说:我刚出生的时候很可怜, 但我不会永远可怜。

师:看来, 我们不应该瞧不起那些不起眼的人或事物啊, 说不定, 伟人和大道理就在这些不起眼的事物里。

生4:我是小毛虫, 我有好的理想, 还要付出行动, 如果不去学会爬行, 不去学会吐丝, 也许, 我照样是一只让人瞧不起的小毛虫。

师:是啊, 梦想是美好的, 实现梦想的路是艰难而曲折的, 只要用心体会其中的滋味, 也是快乐的、幸福的。让我们每个人都有梦想的翅膀, 带着美好的梦想自由快乐地飞翔。

学生在多彩蝶舞的多媒体画面中, 伴着张韶涵的音乐《隐形的翅膀》, 师生一起深情朗读文本, 一种美妙的意境, 一幅师生心灵交融的场景焕发出别样的魅力, 这真是:身披彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通。

二、教学反思

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分, 所以, 在阅读教学中要强化朗读能力训练, 逐步提高小学生的朗读水平。

如何培养小学生的朗读能力呢?本课教学在以下方面取得了成功:

1. 巧妙设问, 读出意境

组织学生研读文本时, 不做支离破碎的分析, 而是独具匠心地把学生置身于故事之中, 设身处地让学生站在作品人物的立场上思考问题, 抓住作品的空白处设问并循循善诱: (1) 假如小毛虫的同类们飞过、爬过、走过小毛虫的身边, 他们会怎么说, 怎么做? (2) 小毛虫从一片叶子爬到另一片叶子上, 这时的他怎么想? (3) 假如你是小毛虫, 你有什么想说的话?三个问题的设置巧妙激活了学生的思维, 加深了学生对文本的理解和体验、感悟和思考, 从而获得了思想的启迪。正因为如此, 课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的, 既源于文本, 又高于文本。学生深入文本体会意境, 跳出文本畅谈感想, 有读有感, 读得兴致勃勃, 深情款款, 文本意境通过美丽的童声生动地呈现于我们面前。

2. 声画同步, 读出梦想

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。本课的教学利用课件展示了一个多彩缤纷的蝶舞画面, 有各色花儿款款绽放, 有绿色树叶闪烁光芒, 有七彩蝴蝶翩翩起舞, 有美丽女孩追赶蝴蝶, 多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 他们欣赏画面的同时深情朗读课文, 读出小毛虫的追求, 小蝴蝶的美丽, 深化了对课文的理解和感悟。

倒霉的小毛虫 篇3

雀小姐答：“不必了，我正在减肥。”说罢便把毛虫一口吃掉。

老鼠聊天

有家老鼠吃完饭开始聊天，不知怎么就谈起了胆子的问题。小老鼠首先发言：“现在的人真坏，居然做出老鼠药想毒死我们，根本不管用，我吃那玩意儿跟吃饼干似的。”

老鼠妈妈说，“在旧社会，没有老鼠药。人们用老鼠夹子，我根本不怕，有时想锻炼身体了就把那玩意儿拿来当健身器玩儿。”

老鼠爸爸听完以后站起来就往门外走，老鼠妈妈问：“你干什么去?”

老鼠爸爸坏坏地一笑“和猫打牌去。”

神奇的小白兔

一天，袋鼠开着车在乡村小路上转悠，突然看到小白兔在路中央，耳朵及身体几乎完全趴在地上，似乎在听什么……

于是，袋鼠停下车很好奇地问“小白兔，请问一下你在听什么?”

“半小时前这里有辆大货车经过。”

“哇，这么神！你是怎么知道的？”

“我的脖子和腿就是这么断的。”

凤凰发怒

乡下人不识孔雀，偶然碰见，便喊道：“凤凰，凤凰！”

凤凰听了发怒道：“我是鸟中之王，谁敢冒充我？”便派彩鸾查访，察得实情，立刻召见孔雀，大声责骂道，“你怎敢冒充我，欺世盗名?”

孔雀说：“冤枉！我怎敢冒充您，乡下人不识我，错叫我‘凤凰’啊。”

凤凰说：“你即使不冒充我，也有冒充官吏之罪。”

孔雀说：“我何尝冒充官吏？”

《小毛虫》教学反思 篇4

一、课前做足功课，让学生感悟文本。

课前，我做足了准备工作，让学生对生字和新词有了准确的理解，对课文内容也有了大概的了解，学生对本课内容很感兴趣，上课时，学生的积极性很高。

二、用多媒体调动学生学习的激情和欲望。

首先，我创设情境，出示蝴蝶图片，吸引学生眼球，让学生能充分感受蝴蝶的美丽，让学生有兴趣去探索文章内容。在学习小毛虫蜕变成蝴蝶这一情节中，用图片演示整个过程，让学生有更加直观的印象，明白小毛虫想要脱胎换骨，想要羽化成为美丽的蝴蝶，必须经过自己尽心竭力地“工作”，懂得小毛虫是自信的、坚强的、乐观向上的。

三、要进一步加强朗读，在语言环境中理解词语。

在本课的教学中，我把学习的重点放在了引导学生认真朗读课文上，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。

在教学过程中，我注重在语言环境中理解词语。比如“生机勃勃、笨拙、九牛二虎之力、轻盈”等词的理解。我通过比较朗读，激励性朗读，分角色朗读等来激发学生读书的欲望，让学生在读中感悟文本。

四、养成积累词语和短语的习惯。

这是一篇美丽的童话故事，语言生动，用词巧妙。不仅用了许多生动的四字词，还有许多优美短语的运用，给文章增色不少。这些词语不仅要反复朗读还要会写会用，让学生养成积累词语的习惯。

五、说话训练要有层次性，预设答案要多元化。

我设计的说话训练是“小毛虫经过自己的努力变成蝴蝶之后，同学们想说些什么?”我希望通过这个说话练习，不仅能培养学生的想象说话能力，而且能够让学生通过说话练习来理解文章寓意。

《小毛虫》教学设计 篇5

教学目的：

1、认识生字11个。积累“欢歌曼舞、笨拙、尽心竭力”等13个词语。积累句子1句。

2、有感情地朗读课文。背诵第1、6小节。

3、巩固复习用查字典的方法并学习用联系上下文的方法理解词语的意思。

4、使学生初步了解世界上的一切事物都将按其自己的规律发展，从小学习用哲学的眼光来看待事物。

教学重点：

能有感情地朗读课文，巩固查字典理解词语的方法。

教学难点：

了解世界上的一切事物都将按其自己的规律发展。

教学过程：

一、启发谈话，引出课题。

1、 小朋友，春天到了，很多小动物都回到了我们的身边，你能不能告诉大家最喜欢什么小动物?你为什么喜欢它呢?

(通过列举各种学生喜欢的小动物，目的是调动学生的情绪，并与不起眼的小毛虫形成鲜明的对比。)

2、 今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。板书课题。你喜欢小毛虫吗?为什么?

(在列举了大量可爱的小动物之后，出现大多数人不喜欢的小毛虫，使学生的情绪从刚才的喜欢一下子转变到不喜欢，甚至是厌恶，这种转变使学生得到了最强烈的情绪体验，这有助于提高学习的效率。引发学生对小毛虫的厌恶情绪并不是教者的最后目的，而是为实现下一个情绪上的转变，即对小毛虫的喜欢作好铺垫。)

3、 是呀，胡老师一开始也很不喜欢小毛虫，可不是因为它长得难看。想知道老师为什么不喜欢小毛虫吗?

(学生对小毛虫的认识往往只停留在外形上，这个问题的抛出，自然激起了学生极大的好奇心，产生了对后面的学习内容的强烈期待。)

二、学习一、二两节。“笨拙”理解，感情朗读，尝试背诵。

4、 投影出示这两个小节，范读，学生思考：老师为什么不喜欢小毛虫?

5、 交流。刚才小朋友讲的这些都是围绕哪个词语来说的? 板书：笨拙 先查字典理解“拙”的意思，再说说整个词语的意思。

6、 是啊，这么笨拙的小毛虫，真让人讨厌，你能读出这样的语气来吗?自由读这两个小节。

A 指名朗读(随机进行指导) B 男女生比赛读 C 齐读

7、 出示小练习。

小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：各种昆虫( )，飞的飞，跑的跑，又是( )，又是( )……到处( )。只有它，( )的小毛虫，被( )在旁，既不会( )，也不会( )。

A 指名口头填空 B 同桌交流 C 你能背下来吗

4、试背这一节。

(通过这两小节的学习，复习查字典理解词语的方法，完成部分词句的理解与积累，并使学生对小毛虫“丑”的一面有了更深入的了解，从而更不喜欢它甚至开始可怜它了。当然这还是为下一次的情绪转变作铺垫，即“欲扬先抑”。)

三、学习第六小节。

过渡：可是，胡老师现在却非常喜欢小毛虫，是不是感到很奇怪呢?那是因为老师已经读完了这篇文章，等小朋友们认真地读完课文以后，也会很喜欢小毛虫的。想读吗?

(先说老师现在却非常喜欢小毛虫，这可是一块能在学生中激起“千层巨浪”的石头，可能使学生难以接受，目的是使学生始终处于好奇之中，再告诉他们是因为老师读完了全文，自然引起了学生学习下文的强烈欲望。好奇心永远是最好的老师!)

1、自读课文后半部分。

有点喜欢吗?如果还没有喜欢就再读一遍。如果开始喜欢了，请说说为什么喜欢。

2、(投影出示第六节)指名说说喜欢小毛虫的原因。随机板书：灵巧

A 谁能给灵巧找个近义词?(机灵、灵活) 反义词是什么?

B 从哪里可以看出小毛虫很灵巧?指名交流。指导朗读。

C 这一节有几个词语很难理解，我们可以用刚才的办法来解决，看谁的动作快!

时辰( )( ) 雾蔼( )( )

3、(出示小练习)

时辰到了，它( )过来，但它已不再是以前那条( )的小毛虫。它( )地从茧子里( )出来，( )的发现自己身上生出一对( )的翅膀，上面布满( )的花纹。它高兴地( )了一下双翅，竟像一团( )，从叶子上( )。它飞啊飞，渐渐地消失在蓝色的( )之中。

(操作步骤同第一小节)

(这一步的学习可谓是水到渠成了，通过反复诵读第六小节，完成对这节内容的理解与积累，了解了小毛虫居然变得那么灵巧轻盈，自然就慢慢地喜欢它了。)

四、那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?学习三、四、五小节。

1、 自由读这三个小节，找出写变化原因的词句。

2、 交流。“不悲观失望，不羡慕别人” “每个人都有各自该做的事情。”

“一刻也没有迟疑，尽心竭力地做着工作”“一切都将按自己的规律发展。”

A 读有关句子。 解决词语：尽心竭力 与世隔绝

B 小毛虫知道要这样做，那我们人呢?(举举生活中的例子)

C 读相关小节。完成板书：一切事物都将按自己的规律发展

(这部分学习内容中的有关词句意思比较深奥，对于它们的理解不必强求“透彻”，能到多深就到多深，看学生各自的天赋与基础，并不同程度地加深对小毛虫的喜爱之情，甚至是佩服。)

五、 齐读课文。拓展。总结。

原来那条笨拙的小毛虫我们都不喜欢，但是因为它不悲观失望，认真地做自己应该做的事，所以最后变得那么轻盈、漂亮，现在你是不是更喜欢小毛虫了呢?

1、齐读全文

2、读了这个故事，你明白了什么?。

A 指名说 B 同桌说

3、总结课文。

(要注重学生的个性体验，不必强求学生说到“一切事物都将按自己的规律发展”、“用哲学的眼光看待事物”，如“不如别人的时候不要悲观”、“每个人都要做好自己应该做的事情”、“不要看不起外貌不起眼的东西”，引导学生相信自己的将来会十分美好，让他们从小就对自己的未来充满憧憬。教师总结时稍作提炼即可。)

六、巩固，完成练习。

1、 开火车读生字。

2、 齐读词语。

3、 形近字组词：

弃( ) 挪( ) 茧( ) 辰( ) 竭( ) 曼( )

充( ) 哪( ) 独( ) 晨( ) 渴( ) 慢( )

歇( ) 漫( )

4、完成其他练习(机动)

(孔子曰：温故而知新。孔子又曰：学以致用。组词练习将二者有机地结合起来，有较强的针对性。)

板书设计：

笨拙

小毛虫 一切事物都将按自己的规律发展

灵巧

《小毛虫》教学设计 篇6

合作路小学李静

教学内容：冀教版小学语文二年级下册第七课《小蝴蝶和毛毛虫》的第一课时。

教学目标：

1、认识本课的生字和生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话，理解蝴蝶的发育过程，感悟大自然的神奇，激发探究自然知识的兴趣。教学重难点：读好人物对话；理解蝴蝶的发育过程，感悟大自然的神奇与美丽。

课前准备：课件

教学过程：

一、由欣赏图片导入，激发学习兴趣

1、出示蝴蝶图片让学生欣赏。（课件出示并响起音乐）

2、师：蝴蝶美丽吗？一只美丽的蝴蝶在花丛中翩翩飞舞时，遇到了一只趴在一片绿叶上的肉嘟嘟的毛毛虫，他们遇到一起发生了什么事呢？（转换白板出示蝴蝶和毛毛虫的图片）今天，我们就来学习第七课《小蝴蝶和毛毛虫》。

3、教师板书课题，学生齐读课题。

二、检查学生生字和生词的预习情况

1、学习二类字

2、自己看拼音读，指名领读，开火车读，纠正字音。

3、范读课文并让学生回答问题。

三、学习课文，指导朗读

1、让学生回答有几次对话并找出第一次对话。

师：请同学们找出第一次对话。

2、课件出示2、3自然段（第一次对话）

3、朗读第一次对话

师：当毛毛虫发现小蝴蝶并喊她妈妈时，心情是怎样的呢？而小蝴蝶又是怎样反应的呢？请同学们一起朗读这两个自然段。

4、指导朗读第一次对话

（1）引导学生抓住“惊喜”“生气”两个词展开联想。引导学生细读、品读，通过朗读理解和感悟文本。(运用课件辅助)

师：毛毛虫看到蝴蝶并喊他妈妈时心情怎样？（学生答惊喜）“惊喜”在这里是又惊又喜的意思。（用笔勾画出“惊喜”）

师：从哪里看出是惊喜？

生：从“喊”一字看出。（用笔勾画）

师：还有从哪里能够看出？

生：从“！”可以看出。（用笔勾画）

师：那我们快来读一读吧！（指导学生有感情的朗读课文老师读旁白，学生分毛毛虫）

那小蝴蝶听到毛毛虫惊喜地喊自己妈妈时又是怎样表现的呢？（课件10）

生：生气……（勾画出来）

师：那小蝴蝶为什么会生气呢？

生：因为长得那么丑的毛毛虫竟然喊自己妈妈！

师：所以小蝴蝶生气了。那现在谁再来读一读他们的对话？

（2）找两组学生 读小蝴蝶和毛毛虫的对话。

师：当毛毛虫看到小蝴蝶生气了又是什么样的表情呢？ 生：不好意思……（用笔勾画）

师：毛毛虫看到小蝴蝶生气后非常不好意思地说：“姐姐，你真漂亮，像我妈妈一样漂亮。”那谁来回答毛毛虫为什么不好意思

啊？

生：因为他认错人了，把蝴蝶姐姐当成自己的妈妈了。师：那你有认错人的时候吗？

生：有。

师：那你当时什么表情呢？

生：不好意思，害羞……

师：那你现在来读一读毛毛虫的话，好吗？

（3）让学生读毛毛虫说的话。

5、指导第二次对话（4—-6自然段）

（1）引导学生体会句子中问号所表达的情感，体会蝴蝶的“惊讶”“糊涂”和毛毛虫的“委屈”。

师：毛毛虫表现得很不好意思，那小蝴蝶接下来又是怎样表现的呢？我们一起来看第二次对话，请大家用自己喜欢的方式朗读4-6自然段。

师：谁来回答小蝴蝶听了毛毛虫的话表情是怎样的？

生：惊讶。

师：那你能来表演“惊讶”的样子吗？

（2）找同学表演“惊讶”并读小蝴蝶的话。

师：他读的很好，谁再来在读一读？

师：当毛毛虫听完小蝴蝶的话后很认真的回答（指名朗读）师：那小蝴蝶相信了吗？

生：没有……

师：小蝴蝶没有相信，反而糊涂了，毛毛虫怎么会和我是一个妈妈呢？（指名朗读小蝴蝶的话）

（3）角色换位，引导学生体会当时毛毛虫的内心变化。师：如果你是毛毛虫，明明蝴蝶就是自己的妈妈，可是却被

蝴蝶姐姐误解，你的心情怎样呢？

生：难过……

师：当然难过了，这时毛毛虫委屈的都要哭了，谁来读一读毛毛虫说的话？（用笔勾画）

找两个同学朗读。

6、角色表演

师：毛毛虫很委屈，可是小蝴蝶也很糊涂，到底毛毛虫是不是蝴蝶的孩子呢？一会儿我们再来揭开谜底。现在我们分角色再来朗读小蝴蝶和毛毛虫说的话，谁愿意来读？

7、朗读完后再找三组同学上来戴头饰表演小蝴蝶和毛毛虫。师：他们读得很好，谁愿意来扮演美丽的蝴蝶和可爱的毛毛虫？

8、学习7-9自然段，了解毛毛虫变成蝴蝶的过程。

师：毛毛虫到底是不是小蝴蝶的孩子呀？大家一起来读一读课文中的7-9自然段吧！

师：毛毛虫是小蝴蝶的孩子吗？（是）

师：那毛毛虫是怎样变成小蝴蝶的呢？我们一起来看一看吧！师：当蝴蝶刚从产的卵理孵出来时，也是毛毛虫这个样子的，后来吐丝结茧，把自己封在里面，脱去外皮变成了蛹，蛹在茧里睡上一段时间最后脱去蛹皮，变成了一只美丽的蝴蝶。

师：当小蝴蝶知道毛毛虫是自己的弟弟后怎样做的呢？（出示课件）

四、配乐朗读课文

师：课文学习完了，让我们再来美美的读一遍课文吧！

五、拓展延伸

师：小蝴蝶小时候和长大后不一样了，像蝴蝶这样的生物我们叫它变态生物。大自然中蕴涵着无限的神奇和无数的秘密，只要你仔细观察，多多动脑去想，就会有更多的发现和收获！

《小蝴蝶和毛毛虫》课后反思：

《小蝴蝶和毛毛虫》这一课已经讲完了，回想自己讲的课，有很多不足之处，也有一些需要改进的教学方法。

这篇课文，我着重抓了两部分来处理：

第一部分在指导学生朗读对话的同时，抓住“惊喜”和“惊讶”两个词语的理解。教给学生理解词语的方法——看字猜意法。通过对比朗读再体会两个词语的不同！指导学生读出不同的语气，进而深入的体会毛毛虫和小蝴蝶当时的心情。

第二部分是对小蝴蝶成长过程的处理。教学目标中让学生了解小蝴蝶的生长变化过程，所以我采用了看图片让学生直观了解，加深对毛毛虫生长过程的认识。

从整堂课来看，似乎每个教学环节都经过了精心的设计，但是就像是设计了一间房子的框架。没有各个角落的细致布置，就不会有一间漂亮的房子！我的课，就让自己有一种这样的感觉。效果最好的就是“惊喜”和“惊讶”两个词语的处理，让学生在学习词语理解的同时，深入到文章中的情景，具体的感悟了两个词语的不同，学习作者表达的准确。词语的处理成了本课最靓的“点”。但是好多细节处理还是不到位，有些地方有些形式化了。比如第二部分就有走过场之嫌，似乎是为了每个步骤的完成而进行不间断的教学，过重重视了教学的预设，处理的不够深入、扎实！给人浮于表层的感觉！如何让语文课上的扎实、真实、朴实！是我今后要摸索的道路！

其次，在教学过程中，教师引导学生体会人物的对话，感受小动物们说话的语气，有感情朗读，整个教学环节好像都是有教师在主宰着一切！学生不过是在迎合老师去读，去说。老师预设好一条阅读的线，每到一个知识点便要不合时宜的介入学生的阅读活动，牵着他们走！在整个阅读中不允许学生有离线之机。学生阅读主要是为了学会阅读，发展语言，提高语文素养！但整个课堂，感觉对话部分的感悟，还是脱离了整体语境让学生孤立的进行理解，使语言所包蕴的情感断流了！学生在这种学习过程中没有充分的自主，无法主动探究，只在老师预设的“精心牵引”下，亦步亦趋！

松毛虫防治方法探讨 篇7

1根据实际情况进行防治

云南的森林覆盖率较高, 松树的面积也比较大, 松树的生长过程中往往会出现松毛虫害, 不同的地区松毛虫害的程度不同。对于常发地区, 应以林分改造和封山育林为基本的策略, 在日常管理过程中加强监测预报, 采取相应的控制对松毛虫的密度进行控制, 使松林的生态环境能够不断改进, 减少松毛虫常发区的面积。对于常发区中松毛虫危害比较严重或者中度危害的地区, 可以采取喷施苏云金杆菌、白僵菌、松毛虫病毒制剂、阿维菌素等药物来降低松毛虫的密度, 对于危害不是很严重的地区, 可以通过封山育林、施放白僵菌等生物药剂、招引益鸟等措施对松毛虫害进行控制。对于偶发地区, 由于松毛虫的危害不严重, 因此相对于常发区, 其治理措施不相同, 一般需要对虫源的情况进行监视, 定期调查松毛虫的情况, 采取预防为主、重点除治的策略。对于偶发区, 可以采取封山育林的方式, 加强对松毛虫的管护力度, 并且可以种植混交林, 有效提升松林自身对松毛虫的防御能力。在对偶发区的松毛虫害进行大面积治理的过程中, 可以采用施放白僵菌、招引益鸟、释放寄生蜂等方式预防松毛虫害, 一旦发现虫源, 则应及时用仿生制剂、松毛虫病毒等进行控制, 防止松毛虫害的蔓延。对于安全的区域, 应加强林木的保护管理以及合理的经营, 在日常养护过程中要加强对监控松毛虫, 一旦发现有松毛虫害的苗头, 就应及时进行处理, 使松毛虫害可以得到有效的控制, 防止出现大面积的松毛虫害。

2加强林业经营, 控制松毛虫害

2.1 营造混交林

对于经常出现松毛虫害的地区, 可以通过种植混交林的方式来提高松林对松毛虫害的抵抗力度, 因为混交林中有其他的树木, 也会存在一些松毛虫的天敌, 因此在种植的过程中, 可以加强对经常出现灾害地区的宜林荒山进行开发和利用, 遵照适地适树的原则进行混交林的营造, 对原来的植物应该要进行保护, 从而使森林多样性得到保持。一般说来, 在南方地区可以种植栎类、栗、木荷、木莲、木楠、樟、杨梅等, 在北方可以选择刺槐、沙棘、山杏、大枣、相思树等。种植混交林可以采用株间种植、带状种植、块状种植等方式, 林间种植要合理地控制树木的密度, 创造出不适于松毛虫生长的环境, 提高森林系统对松毛虫的抵御能力。

2.2 封山育林

封山育林也是进行松毛虫害预防的一个有效措施, 对林木稀疏、下木较多的成片林地, 都可以进行封山育林, 而且对封闭的森林, 必须要禁止放牧, 而且要经常培育阔叶树种, 使林业分布结构得到有效改善, 有效保护冠下的植被, 使生物群落得到有效地丰富和保护, 并且也可以创造出适于松毛虫的天敌生产的环境。

2.3 抚育、补植、改造

对于一些比较封闭的松林, 很容易出现松毛虫害, 而且相互之间的感染力较强, 因此对于这类松林, 应加强松林的抚育管理, 适时进行抚育间伐, 保护阔叶树以及其他的植被, 可以种植一些蜜源植物, 比如山矾花、白栎花等, 并且要逐渐改变现有的森林为混交林, 使松毛虫害得到有效控制。

3加强生物防治措施的应用

松毛虫是一种比较严重的松树虫害, 在预防的过程中, 单纯地依靠林业管理手段并不够, 因此, 要积极加强对生物防治措施的应用。第一, 可以利用白僵菌进行防治。在感染程度不同的松林地区, 都可以使用白僵菌。但是需要注意使用的时间, 一般说来, 南方地区使用白僵菌的时间一般控制在每年8 月底~9 月中旬, 其他时间不适于使用白僵菌进行松毛虫的防治。第二, 利用苏云金杆菌进行防治。苏云金杆菌一般适用于幼虫的防治, 一般施药的温度适合控制在20~32℃, 多雨季节慎用。施用这种药物时可采用喷粉、地面常规喷雾或低量喷雾、飞机低量喷雾等方式, 使用喷雾时可增加一定剂量的洗衣粉或者其他的增效剂。第三, 采用质型多角体病毒进行防治。这种药物可以采用围栏或套笼集虫、集卵增殖病毒、人工饲养增殖病毒等方式, 来提取多角体病毒, 然后将其制成油乳剂、病毒液或粉剂用于松毛虫的防治, 可以采用飞机或地面低量喷雾、超低量喷雾或喷粉的方式进行喷洒, 使药物的覆盖面积更广。第四, 招引益鸟进行防治。这是一种很生态的防治方式, 在那些虫体密度较低或者松林的年龄较大的地区可以采用这种方式, 一般通过设置人工巢箱招引益鸟来抑制松毛虫。第五, 释放赤眼蜂。赤眼蜂是松毛虫的天敌, 可以繁育优良的赤眼蜂, 在松毛虫产卵的繁盛期进行施放, 一般要选择没有风的晴天, 并且要进行分阶段的施放, 同时, 还可以让赤眼蜂携带一些防治的病毒, 提高杀害松毛虫的效果。

4自然防治法

松毛虫的寄生率很高, 而且一旦出现松毛虫害, 就很容易出现大面积的干扰, 但由于自然环境中本身就有一定的法则, 因此对于一些虫害并不是很严重的地区, 或者松毛虫的比例在下降的地区, 可以不用药物防治, 让松毛虫自然生长和消失。

5结语

综上所述, 松毛虫害对松林的生长有很大的影响, 是松树常见的一种虫害。在松林的种植过程中应积极加强对松毛虫的防治, 可以采用多种方式进行防治, 具体选择那种方式也应根据当地的虫害程度来确定。定期加强对松毛虫的发展情况的监测, 一旦发现异常要及时进行处理, 使松毛虫害能够得到有效的控制。

参考文献

[1]吐尔尼沙?吐尔逊.落叶松毛虫对松树林的危害及防治方法[J].农业灾害研究, 2015 (5)

《小毛虫》教学设计 篇8

设计意图：

幼儿已经学习了3以内的点数和1-3的字符，但是对数、量与数字符号的联系还是处于完全懵懂的状态。这节课主要是通过游戏的形式，让幼儿能够巩固对1-3的点数同时能够将数量和数字符号表示的意义对应起来。

教学目标：

通过游戏配对的形式增强对数、量与数字符号之间的联系。

能够手口一致的对3以内的数量进行点数

体验数活动游戏的乐趣。

提高数数的兴趣和积极思维的能力。

发展辨别、分析、归纳智力和运用智力。

教学重点：

能够按照一定顺序手口一致的对3以内数量进行点数报数。

教学难点：

数字符号对应相应的数量。

教前准备：

PPT食物卡片数字卡片透明瓶子蝴蝶翅膀

活动过程：

1、引发幼儿兴趣

手指游戏：《一个毛毛虫》

有一只毛毛虫，它爬啊爬啊，它总是觉得自己长的丑丑的，只能在地上爬啊爬，它多想变得美美的在天上飞呀。

PPT蝴蝶

有一天它在花园里散步，看，它一抬头看到了什么？

2、复习1-2

PPT女孩和蝴蝶。

“有几只蝴蝶飞出来了？”

幼儿：“一只”

出示数字1“这是1，一只蝴蝶的1”

“我们仔细观察一下，这只小妹妹变成的蝴蝶有几只翅膀？”

幼儿：“两只”

出示数字2“这是2，两只翅膀的2”

3、毛毛虫吃什么

小毛虫见到了蝴蝶姐姐好羡慕啊，猜猜它会对蝴蝶姐姐说什么？

蝴蝶姐姐安慰小毛虫说：每一只蝴蝶在变成蝴蝶之前，都是一只小小的毛毛虫。（PPT毛毛虫）它和小朋友们一样，要吃好多好多的食物，才能长大，变漂亮。

看一看，毛毛虫都要吃哪些食物呢？（出示食物卡片）

毛毛虫要吃树叶、我们来数一数我们有几片树叶？

毛毛虫要吃水果、我们来数一数我们有几个水果？

毛毛虫要吃粮食、我们来数一数我们有几盘粮食？

今天我们的任务就是帮助毛毛虫变成小蝴蝶。

4、喂养毛毛虫

我们来给毛毛虫喂饭吧。

请三位幼儿来抱毛毛虫罐子（由小到大的罐子上标有数字123）

（1）喂养1号毛毛虫1号毛毛虫饿了它说它想吃1片树叶有哪位小朋友愿意去拿一片树叶喂1号毛毛虫？

喂养2号毛毛虫2号毛毛虫饿了它说想吃2个水果有哪位小朋友愿意去拿两个水果喂2号毛毛虫？

喂养3号毛毛虫3号毛毛虫饿了它说想吃3盘粮食有哪位小朋友愿意去拿三盘粮食喂3号毛毛虫？

（2）毛毛虫还是没有吃饱，看，毛毛虫的肚子还没有被填满呢，我们继续喂毛毛虫好吗？

这一次我请宝宝抱着毛毛虫去找吃的1、号毛毛虫需要吃几片树叶？

2、号毛毛虫需要吃几个水果？

3、号毛毛虫需要吃几盘粮食？

（3）集体游戏

毛毛虫吃东西吃的真开心啊，我们每个人都领养一只毛虫帮助它变成蝴蝶好吗？

发给幼儿数字卡片，介绍游戏规则。

数字卡片1-3随机发放，谁拿到数字卡片几，谁就去拿几个食物给毛虫吃。

教师指导幼儿的活动。

5、结束活动：

幼儿将毛虫卷成蛹的样子。闭上眼睛等待奇迹出现。

毛毛虫，醒来吧，变成小蝴蝶。飞呀飞，飞去美丽的花丛里。（在欢快的音乐伴奏下，跟着老师飞出活动室飞向布置好的植物园，观察各种蝴蝶的图片。）

教学反思：

这节课的调整如下：我将整个情境统一起来，变成一个完整的情境，毛毛虫变蝴蝶，让幼儿变得更加有兴趣参与活动，也让幼儿能够通过这个完整的情境链体验到毛毛虫变蝴蝶的过程。在这个情境中，幼儿能够很热心的帮助小毛虫从而参与到活动中来。最后的环节省略掉，变得更加的简洁，也更加的直观。

中班编织：手工小毛虫 篇9

活动设计背景

为培养孩子的审美情趣和编织技能，结合中一班孩子的手工能力而设计该课程。

活动目标

1、认识小毛虫的外形特点。

2、通过编织活动发展幼儿手眼协调能力和编织技能。

3、感受手工制作活动过程中的乐趣，培养孩子的审美情趣。教学重点、难点

重点：学习小毛虫身体的编法。难点：将黄绿纸条相互进行编织。材料准备：

范例、作业纸、剪刀

活动过程

课程引入：手指变变变（一根手指头变成毛毛虫）

（一）、出示小毛虫启发引导幼儿观察小毛虫的外形特点。

师：老师这里也有一只小毛虫，们一起来认识一下。这只小毛虫长得什么样？ 幼：小毛虫很漂亮，有头有身体。（头是圆形的，身体是长的）师：仔细观察一下，小毛虫的身体有几种颜色？是怎样做成的？ 幼：两种（黄色绿色）。小毛虫的身体是纸折成的。（讲解：小毛虫的身体是由两种颜色的纸条相互编织而成的，就是将两条纸条相互缠绕在一起）

（二）、引导幼儿观察范例中小毛虫身体的编织方法。师：两种颜色的纸条是怎么缠在一起的？ 幼：一点黄一点绿一点黄一点绿的缠在一起。师：是的。小朋友们知道两种颜色的纸条是如何变成这样一点黄一点绿的相互缠绕在一起的吗？

（三）、教师示范，重点将纸条的编织方式进行解说。

1、将两条纸条成十字型排列，要一边长一边短。

2、将一条纸条以对折的方式折回。（要注意，有颜色的一面在上面）

3、再将另一条纸条以同样的方式折回。

4、如此重复至将两条纸条折完。形成小毛虫的身体。为加深幼儿的理解，教师重复示范。

（四）、完成小毛虫。

小毛虫的身体完成了，接下来，们要用剪刀将小毛虫的头剪下来，跟刚才完成的身体粘在一起，形成一个完整的小毛虫。（提醒幼儿，在剪的过程中注意到小毛虫的触角，要沿着黑色线条，用拿纸的手打着转来剪）

（五）、幼儿动手制作。老师的小毛虫完成了，可是只有一只太孤单了，老师想请小朋友们将你们的小毛虫也制作出来，来跟的小毛虫做好朋友。教学反思

教学中，的语言能很好的吸引幼儿注意，示范过程，幼儿也能很专心的跟着的思路走，可以说得出来第一步如何做，第二步如何做，知道毛毛虫身体是将两种颜色的纸条相互交叉的折叠。但是在实际操作中，多数幼儿不能做到将纸条沿着一个方向折叠，而是一下向前折一下向后折，这样就导致两条纸条拉不出毛毛虫身体的形状，而形成一个方形小包的样子。另外，课程中需要使用剪刀，发现班的幼儿对剪刀的使用还是有一定的基础的，基本上都能完成，在剪小毛虫头部的触角时，也提醒了幼儿，不需要剪得特别细致，可以适当的留些白边，这样也便于幼儿剪出完整的毛虫头。

不做数学思维的“毛毛虫” 篇10

探究式学习能使学生的学习欲望得到激发,学习潜力得到拓展,那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在教学实践和探索中,我体会到可以从以下几方面研究。

一、构造适合探究的氛围

构造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主

一个先决条件,就是学生需先掌握原理,形成类比,才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移,特别是原理和态度的迁移,从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

2. 中学数学教学内容的层次

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次,一个称为表层知识,另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能,深层知识主要指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础,是教学大纲中明确规定的,教材中明确给出的,以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习,在掌握和理解了一定的表层知识后,才能进一步学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中,是数学的精髓,它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识,让学生在掌握表层知识的同时,领悟到深层知识,才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”,从而使数学教学超脱“题海”之苦,使其更富有朝气和创造性。那种只重视讲授表层知识,而不注重渗透数学思想、方法的教学,是不完备的教学,它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握,使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段,难以提高;反之,如果单纯强调数学思想和方法,而忽略表层知识的教学,就会使教学流于形式,成为无源之水、无本之木,学生也难以领略到深层知识的真谛。因此,数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质。

3. 中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法,是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制,只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中,而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为,在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个:集合思想、化归思想和对应思想。其理由是:(1)这三个思想几乎包摄了全部的中学数学内容;(2)符合中学生的思维能力及他们的实际生活经和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地表现自我,充分发挥自己的潜能。

首先,在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系,否则,师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟,学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误,不管是我自己发现还是由学生指出,总是会及时地向学生致歉。有的教师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象,可事实证明并非如此,相反,只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,长此以往,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现、一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气

验,易于被他们理解和掌握;(3)在中学数学教学中,运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多;(4)掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。

此外,符号化思想、公理化思想及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现,应依据具体情况在教学中予以渗透。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略,这些策略与人们的数学知识、经验及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学的角度出发,本着数量不宜过多的原则,我们认为目前应予以重视的数学方法有:数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲,中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下,运用数学方法,通过一系列数学技能操作来完成的。

4. 数学思想方法的教学模式

数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系,这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识,我们给出数学思想方法教学的一个教学模式:操作—掌握—领悟。对此模式说明如下:(1)数学思想、方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识,以保证在教学过程中有明确的教学目的。(2)“操作”是指表层知识教学,即基本知识与技能的教学。“操作”是数学思想、方法教学的基础。(3)“掌握”是指在表层知识教学过程中,学生对表层知识的掌握。学生掌握了一定量的数学表层知识,是学生能够接受相关深层知识的前提。(4)“领悟”是指在教师引导下,学生对掌握的有关表层知识的认识深化,即对蕴于其中的数学思想、方法有所领悟、有所体会。(5)数学思想、方法教学是循环往复、螺旋上升的过程,往往是几种数学思想、方法交织在一起,在教学过程中依据具体情况在一段时间内突出渗透与明确一种数学思想或方法,效果可能更好些。

参考文献:

[1]布鲁纳.教育过程.上海人民出版社.

[2]崔录等.现代教育思想精粹.光明日报出版社.

[3]邵瑞珍等.教育心理学.上海教育出版社.沉沉。

另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而进行主动探究。

最后,要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,在课堂权益的保护下,学生可以自主地发表见解,可以向教师和同学说“不”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。

心理学研究表明,学生创造性思维的产生,有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围,便是为学生营造探究式学习的快乐天地,激起学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。

二、激发探究的热情

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有趣的事物可以使人减少焦虑,增加快感,学生有了愉快的情绪体验,才会进一步产生学习的需求。美国心理学家A.L.拉扎若斯做了兴趣与智能的对比研究,认为兴趣具有促进努力学习的功能,它与智能相比更为重要,兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上更占优势。作为基础学科的数学,要真正贯彻“开发智力,培养能力”的教学目标,只有以兴趣为出发点,以调动学生更大的学习兴趣为目的,设法把学生的好奇心化为强烈的求知欲,才能使学生的潜能得到最大的发展,从而乐学、想学数学。只有激发学生探究的热情,才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向,将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力。

要在数学课程中激发学生探究的热情,一个至关重要的因素就是要善于激趣。夸美纽斯认为:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”“我们用不着劝说一只鸟儿去飞,樊笼打开之后它立刻就会飞的。”我们的课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段,激发学生探究数学的浓厚兴趣。激趣的方式是灵活多变的:我在教“轴对称图形”的时候,让学生展开小组比赛,看谁找的轴对称图形涉及种类多,看谁能出题难倒其他小组;教“可能与不可能”的时候,让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能;复习“一次函数的应用”时,让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案,并用一次函数图像来表示;我还时常将问题的条件或结论设计成开放式,如教矩形的时候,我先给出平行四边形ABCD,对角线AC、BD相交于O,然后让学生添加条件,使之成为矩形;遇到枯燥抽象的问题我尝试用幽默的语言来表述或是将之放到一个故事背景中……

三、创设问题情境

小时候,曾在一个电视剧中看到这样一个情景:一位母亲在厨房里忙着烧菜,她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来,鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声而来的奶奶赶紧拿抹布打算清理地面,这位母亲却阻止了奶奶,而是让小男孩自己清理地面,并且让他重新从冰箱里拿一个鸡蛋过来。虽然这是一件很小的事情,但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境,小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑,拿的时候必须小心;鸡蛋易破,不能受到较强烈的碰撞。因此当母亲第二次让他拿的时候,他会非常谨慎,使鸡蛋安全送到母亲手中,并且从第二次的尝试中,他会感受到实践成功的喜悦,不仅学到了知识,培养了探究意识,还增强了他的自信心。我们再看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景:情景(一)师:我们规定向东为正,向西为负,小明先向东走4米,再向西走3米,现在小明在原来位置的什么方向,相距几米呢?生:东边1米处!师:这说明(+4)+(-3)等于多少呢?生:等于+1。已经知道4+3=7,现在我们学了负数,有没有同学知道4+(-3)等于多少呢?请说说你的理由,可以和你的小组成员一起讨论一下!生1:我们组觉得它应该等于1,因为“+”可以省略,所以它就是4-3,所以等于1。生2:我们组觉得“-”有减少的意思,所以4+(-3)可以理解为在4的基础上减少3,因此它等于1。生3:我们组把“4”看作手里原有铅笔4支,把“-3”看作借出3支,手里还剩铅笔1支,所以4+(-3)=1。情景(二)在教一元一次方程的应用的时候,我给出一个方程让学生赋予情境,学生的说法各种各样,有的参照经常看到的应用题背景,有的联系生活实际,有的拿班里的同学做主人公,有的甚至把它放进了像蜡笔小新、机器猫、奥特曼这样的动漫背景中。在我的课堂上,经常有学生举手说:“老师,我有其它的方法。”“老师,我的方法比他的简单。”此时,我总是尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点,及时给予表扬和鼓励,和学生一起分析各种方法的优劣。

第一位教师是直接以感知教材为出发点,问题的指向性很强,具有明显的暗示,使“发现”变得轻而易举,缺乏探究性。我将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题,创设了很好的问题情境,让学生成为真正的发现者,在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。人的内心有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求,多给他们一些思维创造的时间和空间,为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。

人的创新意识不存在于现成的认识成果中,而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动,才能释放创造潜能,驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中,教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境,创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点,创设生动的教育教学情境,让学生多种感官参与体验,激起求知欲望;要通过问题情境的设置,促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。

四、鼓励学生探究式学习

人本思想的核心是个性化,个性的魅力就在于心灵的涌动、智慧的闪光、激情的飞扬及生命力的呈现、自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中,必然会获得独特的体验,引发个性化生活感应,触动个性化思维过程,产生个性化心灵震憾,受到个性化联想启迪。特别是在新课堂中,学生经常会有一些奇思妙想,让教师异常惊讶却又不得不佩服他们的独特思维能力。比如在教轴对称图形时,我让学生用指定的“零件”拼图,他们的构思就异常丰富多彩。我当时印象最深刻的是这幅图片:“—○—◇◇—”,一开始看到它我想这大概是羊肉串之类的吧,没想到那位学生对它的解释竟是:“这就像一条人生大道,有时候很顺利,有时候却很坎坷,要走一段弯路才能回到直道上。”

探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程,人的个性、独立性、毅力等非智力因素,对探究活动也有着十分重要的影响,如果缺少独到的见解,依赖性很强,不去突破常规障碍,只知道做一个“跟随者”,就不可能成为创造力很强的人。我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力,培养他们的创新精神和实践能力。

小毛虫的梦想读后感 篇11

从懂事开始，我就喜欢听故事。其中，《小毛虫的梦想》这个故事给我的印象特别深刻。现在，我就讲给你听听。

清晨，山谷里的一条小毛虫向一座山上爬去。爬着爬着，他遇到了蝗虫，蝗虫奇怪地问：“小毛虫，清早这么急去哪啊?”小毛虫回答说：“蝗虫大哥，我昨天做了个梦：梦见我爬上了山顶，看到了山外美丽的世界。所以，我要爬上山顶实现自己的梦想。”蝗虫听了哈哈大笑，说：“小毛虫，你看我又会飞，又会跳，也到不了这么高的山顶，你能行吗?还是回去吧!”

小毛虫不顾蝗虫的劝告，继续往上爬。爬呀爬呀，他又遇到了蜣螂。蜣螂奇怪地问：“小毛虫，你这么急要到哪里啊?”小毛虫回答说：“蜣螂哥哥，我昨天我做了个梦：梦见我爬上了山顶，看到了山外美丽的.世界。今天，我就要实现自己的愿望。”蟑螂听了，哈哈大笑，说：“小毛虫，我比你大得多还比你强壮得多，连比我重几倍的牛粪我也推得动，但我也从来上不了山顶。你看你这么小，又爬得这么慢，你到得了山顶吗?还是打消这个念头吧!”小毛虫不听蜣螂的劝告，又继续往上爬。爬着爬着，小毛虫觉得很累，就找了个地方休息，睡着了。过了几天，它变成了一个蛹。大伙都以为小毛虫已经死了，都很难过。可过了几个月，蛹上裂开一条缝，从缝里慢慢地爬出来了一只漂亮的蝴蝶。只见它翩翩起舞，飞呀飞呀，终于飞上了山顶，它终于看到了山外那美丽的世界。

类产碱防治草原毛虫药效试验报告 篇12

1 试验区自然概况

试验区位于海北州海晏县甘子河乡的察拉滩, 北纬36°44′43.3″, 东经100°23′23.4″, 海拔3 200 m左右, 属高原大陆性气候, 境内除湟水河谷地平均气温稍高于0 ℃外, 其余地区年平均气温不足0 ℃, 全年日照时数在2 750～2 580 h, 年降水量270～500 mm, 无绝对无霜期, 牧草生长期在150 d左右, 草地类型为山地草甸类, 草地植被建群种为小嵩草、矮生嵩草、线叶嵩等。草原毛虫平均密度为67.28头/m2, 试验期间绝大多数害虫虫龄处在三龄阶段。

2 试验材料和方法

2.1 试验药品

参试药品:类产碱 (由克劳沃植保科技有限公司提供) 。

对照药品:4.5%高效氯氰菊酯 (由北京森迪科技开发公司提供) 。

2.2 试验器材

800型背负式动力喷雾器、量筒、量杯、样方框 (1/4 m2) 、捕虫网、标志旗等。

2.3 试验设计与方法

选择草地毛虫密度适中且分布相对均匀的毛虫危害区为试验区。将参试药品类产碱按20 mL/667 m2、对照药剂4.5%高效氯氰菊酯按20 mL/667 m2、25 mL/667 m2设计3个处理, 每个处理重复4次, 每个重复的小区面积为1/4 hm2, 同时设空白对照处理1个。试验区组随机排列, 区间、组间设20 m宽的保护行, 用4.5%的高效氯氰菊酯进行喷施。喷药前首先对喷雾器的流量、喷幅和作业人员的行进速度等进行测试, 以确定试验小区的药液总喷洒量。然后根据各处理的每亩施药量计算兑水数量并逐一定容后均匀喷施在相应的小区内。喷药前和喷药后第3 d、第5 d分别进行虫口密度调查, 以最后1次调查结果进行统计分析。密度调查采用“五点式”取样法, 每小区按双对角线式用1/4 m2的铁纱方框取样器五点取样。

2.4 防治效果计算

防治效果 (%) =undefined。

校正虫口减退率 (%) =undefined。

3 试验结果分析

类产碱生防剂防治草地毛虫药效试验结果, 见表1。

从表2可以看出F=1.52670.05, 差异不显著。即类产碱生防剂20 mL/667 m2的防治效果与4.5%高效氯氢菊酯20 mL/667 m2、25 mL/667 m2的防治效果无显著差异。

4 结 论

试验表明, 类产碱生防剂以20 mL/667 m2防治草原毛虫, 平均防治效果为96.72%, 对照药品4.5%高效氯氰菊酯以20 mL/667 m2、25 mL/667 m2防治草原毛虫, 平均防治效果分别为95.71%和95.64%。不同处理间防治效果经方差分析差异不显著, 均能达到省颁验收标准, 因此, 类产碱以20 mL/667 m2剂量可在我省草原毛虫大面积防治中推广使用。

另外, 我站委托青海大学畜牧兽医学院结合项目于8月初用类产碱生防剂在海西州荒漠化草原白刺古毒蛾为害区进行了防治试验, 试验稀释1 000、2 000、3 000倍3个处理, 采用常量喷雾后, 结果第3 d各处理3次重复的防效率均达到100%, 因此可以确定, 采用类产碱生防剂防治古毒蛾稀释倍数以3 000倍为宜。

摘要：用类产碱药物防治草原毛虫, 试验结果表明:类产碱生防剂以20mL/667m2防治草原毛虫, 平均防治效果为96.72%, 对照药品4.5%高效氯氰菊酯以20mL/667m2、25mL/667m2防治草原毛虫, 平均防治效果分别为95.71%和95.64%。不同处理间防治效果经方差分析差异不显著, 均能达到省颁验收标准, 因此, 类产碱以20mL/667m2剂量可在我省草原毛虫大面积防治中推广使用。