陈太丘与友期说课

陈太丘与友期说课（共11篇）

陈太丘与友期说课 篇1

《陈太丘与友期》说课稿

杨运珍

各位评委，上午好。我说课的课题是《陈太丘与友期》。下面我从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学应用五个方面来介绍。

一、说教材

1、教材地位与作用

《陈太丘与友期》安排在人教版语文七年级上第五单元25课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。

《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的。所以，本文的学习在古文教学中起到了一个承上启下的作用，教好本文，对于巩固初一学生的古文学习能力和学生未来的学习有重要的意义。

2、三维教学目标

新课标指出：语文教学应注重语言的积累；阅读浅易的文言文，能够借助工具书和注释理解基本内容；各个学段的阅读教学都要重视朗读；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然社会人生有益的启示；关注学生的学习过程，倡导自主合作探究的学习方式；注重加强学法指导，培养学生的学习兴趣和主动意识。根据新课标要求和学生实际，我拟定了如下教学目标：

1、知识与能力：

A、积累文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容 B、正确、流利、有感情地朗读课文，达到熟读成诵

2、过程与方法：培养学生学习文言文的兴趣，采用自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆表达。

3、情感、态度与价值观：学习古人明礼诚信的美德。教学重点：

1、积累文言词语；理解基本内容

2、掌握诵读方法，反复朗读，达到熟读成诵 教学难点：分析人物形象；学习古人明礼诚信的美德。

二、说教法 教师在课堂上所要做的最重要的两件事：一是要善于营造一种良好的学习氛围，创设良好的教学情境，激发学生学习的热情和兴趣，特别是要精心设计好导语，好的导语是成功的一半。二是要引导好学生自主、合作、探究，体现学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，过多的讲解是有害的。具体教法如下：

1、创设情境法：体现这一教法的有两处：一是引导学生举出几个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学习兴趣。二是通过反复朗读特别是名家朗诵来创设情境，使学生耳濡目染，受到熏陶。

2、导读法：教师引导学生自主、合作、探究，鼓励学生开动脑筋、大胆表达。

三、说学法

“授人鱼不如授人以渔”，教师要教给学生学法。“凡为教者必期于达到不教”应该成为每个教师的追求。学法具体如下：

1、朗诵法：“读书百遍其义自见”，引导学生在反复朗读的基础上感知课文内容，矫正学生在朗读上的语气、语速、节奏、情感等方面存在的问题，指导好背诵，使学生达到熟读成诵的程度。

2、自主、合作、探究法：新课标自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体，注重培养学生的自主学习的意识和习惯。采用这种方式，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，教师要引导学生积极参与，合作探究。

四、说教学过程

（一）导入新课

研究表明，学生在上课后前几分钟注意力较为分散。此时，教师若用上精彩的导入，则能很快把学生的注意力集中。著名特级语文教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在课前导入几个关于聪颖机智少年儿童的故事并配以《司马光砸缸》《曹冲称象》《孔融让梨》等画面。来导入新课，凝聚了人心，为整堂课的成功营造了一个轻松、愉悦的学习氛围。

（二）朗读课文

学习古诗文，朗读是关键。是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义,潜在情味的全面感知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中贯通语法、修辞规律，形成灵敏的语感。

1、自由朗读，养成圈点勾画的习惯。

请同学们自由朗读一遍，看一看，划一划。看有没有不认识的字词，划出来查一查工具书或者向同学请教。

2、齐读，检验是否读准了。

3、听名家朗诵，引导学生把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

4、再次齐读，尽量读出人物对话的语气、表情，控制好朗读节奏。

通过反复的朗读训练，提高了学生朗诵水平，为问题探究作了一个很好的铺垫

（三）自主、合作，疏通文意

1、结合课文注解疏通文意。划出不能解释的字词句，与同学讨论，尝试解决，教师巡回指导。

2、提出仍未能解决的字词句，由全班同学共同学习解决。

3、注意区别尊君家君君的称谓有什么不同4补上文中省略人物5合作翻译全文。

（四）合作探究问题

我认为问题设计有“三要”，一要突出教学目标、教学重难点，二要有探究性，达到“一石激起千层浪”的思维碰撞效果，符合学生的认知，不能太难，也不能太容易，三要有一定的开放性。问题探究这一环节我精心设计了四个问题：①友人到底是一个怎样的人？②元方的性格特点如何？③在“友人惭，下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？④从故事中，我们得到什么启示？这四个问题紧扣教学目标、教学重难点，有一定的梯度，具备探究性。对于问题的答案，不做统一要求，只要言之有理即可，鼓励学生大胆、有创意的表达。

（五）课堂小结

文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以信做人，以礼待人。我们相信：诚信相伴，一生无憾！

在小结时我改变了传统的教师总结学生被动听的模式，为学生小结老师适时引导补充，这样，即强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳概括的能力。

（六）布置作业生活中你有不诚信礼貌的时候吗？好好回忆并练笔，此题体现生活是语文的大课堂

这节课我设计这六个环节：新课导入、反复朗读、合作译文、问题探究、课堂小结、作业布置。这六个环节环环相扣，由浅入深，缺一不可，但又不平均用力。在板书方面两分法，简洁明了，突出重点难点关键字词具有高度概括总结效果

五、说教学应用

这节课我是这样应用它来创设情境和突破重难点的：

曾几何时，很羡慕大城市教师像放电影一样把一些年代久远抽象资料，知识等真实的展现在学生面前，让学生学得快，快乐地学。现在，先进的设备来到我们农村学校，给了我们很大的帮助，在这课中，我根据学生喜欢看动画来设计动漫《司马光砸缸》导入新课，刺激感官，激发学生的兴趣和求知欲，让学生从进入课堂开始，就走上一条轻松愉快的学习道路。播放名家朗诵录音来突破教学重难点。富有感情的朗读是世界上最美妙的音乐，名家朗诵在音准，语气，节奏，感情等方面控制非常到位，因而更具有示范性，学生会试着模仿，在不断有意模仿中掌握了朗读技巧，朗诵水平提高了，便突破了语文古文教学重点之一：掌握诵读，反复朗读，达到熟读成诵。名家朗读感情丰富，创设了一个逼真的意境，很容易引起学生共鸣，学习古人明礼诚信的美德是这课的教学难点，通过听读，学生能从名家朗读中受到美的熏染，从而达到突破本课的难点目的。可以说远程教育资源让我们教师真正做到了从教师为主转向学生为主，从传授知识为主转向方法指导为主，从单一讲解转向组合优化，更可以说远程教育资源犹如一池活水，让我们的课堂精彩纷呈。（我的说课完毕，谢谢），可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥。

结束语：各位评委，本节课我根据新课标精神以及初一学生的心理特征和认知规律，采用了情境创设、反复诵读、自主合作探究等教学方法，“以教师为主导，学生为主体”，精心组织课堂，注重调动学生的积极性、培养学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中完成学习任务，力争达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢各位评委。说课人：淋山河高中 杨运珍。

陈太丘与友期说课 篇2

中

华课时,我根据新课程理念,以活动贯穿整个课堂,活让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、增长了页

文能力。活动有五个环节:(1)故事激趣,以古代几个选

·聪慧的孩子的故事引入。(2)以读代讲,让学生多教

师读几遍,读出句读,读出节奏,读出意思。(3)以演版

促教,课前让学生预习课文,由几个有表演才能的学生编写课本剧,课堂上展示才艺。(4)辩论升华,让小组之间展开元方是否有理的辩论,在辩论中升华主旨。(5)实例演习,出示几则生活中的矛盾冲突事件,让学生学会化解矛盾,掌握说话的艺术。课后我对本节课进行了反思:

一、我的教育理念

“还语文课堂琅琅读书声”,“语文教学重在培养学生的阅读兴趣,而非机械的死记硬背”,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,这些是我在教读语文课时的最深的感悟。我认为这三点中的核心是培养学生学习语文的兴趣,而非死教知识。为了实现这个目标,我在语文教学上煞费心思。通过无数次的摸索实践,我把这个目标落实到两点上,一是读书,读书,再读书;二是学会自己发现问题、提出问题、解决问题。从而激活学生思维,实现课堂互动,将发现留给学生,让课堂充满活力。

二、我的理论依据

(1)语文课应是一种精神漫游,应是好玩的有趣的(钱理群);(2)语文课的功能之一就是通过感性的、感情的交流,把学生心灵中的美好因素、崇高的因素都调动起来,帮助他们建立一种对生活的美好的信心(陈思和);(3)语文课堂的核心是情感培养。

所以语文教学应该从繁琐分析走向重视感悟,从注重繁重练习走向重视积累,从注重语言理解走向重视语言运用,要把感悟、积累、语言运用重视起来,就必须让学生踏踏实实地读书,而且必须是用心地去读,去悟,去发现问题、解决问题。在课堂上要注重因材施教,因人而异,让不同个性的学生发挥他们的特长。因为每个人都有与他人不同的特点,要努力发展学生特长,不拘一格地培养学生的各种能力。用大教育家苏霍姆林斯基的话来说就是:“最主要的是在每一个孩子身上发展他最强的一面,找出他作为人发展根源的机灵点,做到使孩子能够最充分地揭示和发展他的天赋的事情上。”长于朗读的让他一展风采,以情感人;善于表演的让他登台亮相,再现情节;善于画画的,让他调配颜色,以图喻人;善于唱歌的,放声一曲……总之,让课堂活跃起来,让每个学生都动起来,把发现留给学生。

三、我的实践运用

在教读《陈太丘与友期》时,我采取了诵读法,以读代讲,通过演课本剧,以演促教,通过小辩论,提高学生的语言表达能力,使学生的语文素养得以提升。把提问的机会还给学生,把发现留给学生,让我的语文课堂充满活力。我原准备采取文言文学习的五读法。但在上课的过程中,我临时做了调整,把演课本剧的活动带入课堂,这样课堂就出现了一次小小的高潮。特别是两次小辩论,有学生提出:元方“入门不顾”是不是太无礼了?我没有直接回答,而是让同学们各抒己见。于是有同学认为元方太没礼貌,得礼不让人;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。最后,通过生活实例,学以致用,锻炼了学生的口头表达能力,提高了学生的语文综合素养!

由此可见,语文教材有着丰富的内涵,我们应当让学生学会从不同角度进行思维,换个角度,多方面去探究,去寻找与众不同但又合情合理的答案。在讨论的过程中,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,都应予以肯定。在这方面我继续引导学生:太丘、友人、元方怎样做会更好(有没有更好的办法)?于是就有了第二场辩论,理越辩越明,学生最后达成共识:我们要有礼守信,还要学会说话,用最妥善的方法解决生活中的种种矛盾。

四、我的教学得失

在本节课中,我感到的亮点是:(1)通过辩论,让学生把握了本文的核心所在,做人要守信,有礼;(2)通过生活实例,让学生学会说话,能轻松地处理生活中的矛盾,形成和谐美好的人际关系。但也有小小的遗憾,因为读的遍数多,活动的机会多,给学生提问的空间还是少了些。

总之,在我看来,语文的教学是“教无定法”的,记得叶澜教授说过:好课有五“实”:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。课堂有缺憾,值得反思,需要去重建!我们教课的形式可以是百花齐放的,但其目的却是相同的,那就是让学生热爱汉语,爱上语文课,在课堂上点燃学生学习语文的热情之火,老师和学生一起去感悟语文的博大精深,去享受语文的无限魅力!

课改

陈太丘与友期说课 篇3

[摘 要]想要更有效地链接中小学文言文教学，让文言文教学起点更准，过度更稳，需要中小学语文教师的合作交流，更需要在教学中以人为本，多为学生着想，依循学生的生理心理特点，采取灵活多样的教学方式，使枯燥的文言内容变得灵动，使呆板的文言课堂活跃起来。以《杨氏之子》和《陈太丘与友期》两篇文言文为例，探析中小学文言文教学有效衔接的策略。

[关键词]中小学文言文 有效衔接 语文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674

《杨氏之子》是人教版五年级的一篇短小凝练的文言文，文章通过对话向我们勾勒了一个机敏善对的九岁男童形象。对于初学文言文的小学生来说，《杨氏之子》一文推开了文言文宝库的大门，它联通了不同时代相同年龄孩子们的心，让人惊叹在那样一个古老年代里人的聪慧机敏，更提起了孩子们探索古人生活的兴趣。无独有偶，七年级课文中也有这样一个正直聪慧、守信明理的小男孩——陈元方，他出自人教版七年级上册《陈太丘与友期》一文。文章也通过“陈元芳”与“客”的一段对话，向我们刻画了一个极为方正的七岁小男孩形象。这与《杨氏之子》内容相近，篇幅相似，可见教材安排已经注意了中小学文言内容和情感的衔接，但是它们的学习要求相同吗，教法一样吗？作为语文教师应该怎样做，才能有效实现中小学文言文的衔接呢？

一、求同存异

从《杨氏之子》到《陈太丘与友期》，从《两小儿辩日》到《孙权劝学》，从《学弈》到《伤仲永》……中小学文言文教材结合得如此紧密，但学习目标有无差异呢？从以上两篇课文具体来看。

小学《杨氏之子》这样一篇文质兼美的文言文，教师要引导学生学些什么呢？我们来看看小学阶段这一课的教学目标：

1.认识本文生字词，正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。

2.结合注释联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪慧”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

从“目标”中我们可以看出，小学文言文学习重在“阅读”、“感悟”这个层面上。那么，这个目标的制定是否合理呢？翻阅了《语文新课程标准（修订稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标“阅读部分”，并没有看到涉及文言文教学的要求。接着本人又询问了小学阶段的优秀教师，回复说小学高段文言文教学只是要求朗读、背诵、默写，外加几个非常简单的文言实词的理解，而期末语文考试中也只涉及背诵片断。可见小学阶段文言文教学要求并不高，对此我的理解是：

1.小学文言文教学要符合儿童的心理特点和认知特点，多读多背。

2.小学文言文教学不能讲深了，贵在激起阅读兴趣。

3.要灵活多样地引导，重在阅读感悟和积累。

既然小学阶段不要求深入理解，那么七年级语文教学是否该“全盘端出”，给刚升上初中的学生一个“下马威”呢？来看看七年级语文《陈太丘与友期》的教学目标：

1.阅读浅易文言文，积累“期、舍”等常见的文言词语，能借助注释和工具书理解课文的基本内容。

2.变换形式诵读、学习翻译文言文的方法。

3.了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实守信、尊重他人的美德。

两相比较，从中不难发现篇幅同样短小，内容非常相近的两篇文言文放在不同学段，它的要求明显不同。七年级文言文教学目标已经上升到积累文言词语、掌握翻译方法和借助工具书自主理解的层面上，其实是将小学的阅读理解推进了一步。而《新课程标准》对七至九年级文言文教学也这样要求：“ （1）能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容，了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识；（2）能理解古诗文中词句的含义，积累一定量的文言实词；能了解常见的文言虚词的意义或作用；积累一定量的文言句子，能结合语境理解常见文言句式的意思；（3）能欣赏优秀的古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受；（4）能背诵一定量的文言诗文。”

这样一来，我们就看清了中小学文言文教学目标的差异，也就明确了自己的教学方向。也只有做这样的比较，求同存异，才能以旧引新，唤起学生的学习记忆，才可能真正做到由浅入深、由易到难，既保持学习兴趣又能平稳过渡并积累提高。

以此为点纵览全局，中小学文言文衔接应包含那些内容？

1.从阅读一定量的文言短文到不仅要阅读还要积累文言实词的过渡。

2.要从了解文言文大致内容到了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识的过渡。

3.要从单纯的阅读到表达感受的过渡。

4.从教师的讲解灌输到学生自查工具书自学实践的过渡……

只有对这个过渡、这种衔接的要求了然于胸，才能进行有针对性的教学，也就不会一味抱怨学生上完六年小学连最基本的文言实词的意思都不知道了。

二、多法并举

文言文的教学，不管是小学还是初中，都应该设法营造学习文言文的氛围，唤醒学生的学习兴趣，要采用不同渠道多种方式，来保持他们的学习热情。

1.用文章吸引学生。

如小学《杨氏之子》一文中：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”本身就妙语连珠、充满智慧——你说杨梅是我杨家水果，我立即就对出：没听过孔雀是您孔家的家禽。反应之快、回答之巧妙令人咂舌，又加说这话的是一个九岁的小孩，这就更让小学生们感同身受，联系生活中大人也曾和自己开过这样的玩笑，自己又是怎样回答的呢？杨氏之子的聪明机智也许就是自己的榜样了！

《陈太丘与友期》既有故事情节、词汇量少，又新奇有意思。教学伊始，教者通过讲述《元方善对》的故事，初步展现课文内容，让学生从元方的灵活应答中初步感受陈元方的明白事理和落落大方的特点，这样的故事情节很能引起学生的阅读兴趣，为下一步学习课文做了非常好的铺垫。

2.用方法引导学生。

“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”多读几遍自然能感知大意。预习时教给学生“三看一查”的学习方法，即：看课文、看注释、看课后练习题，查工具书。翻译时给学生们介绍简单的翻译方法，如：加字法、换字法、留字法、会意法等。在理解《陈太丘与友期》的第一句“陈太丘与友期行”时，告诉学生人名、地名、时间副词等不用翻译，照搬下来就行；单音节词“友”就是现代汉语里的双音节“朋友”，“行”就是“出行”；“与”换成现在常用的“和”，“期”会意理解为“约定”，那么这一句就可以译为：陈太丘和朋友约定出行。学生掌握了方法就会觉得翻译理解并不神秘，是有“法”可依的，再结合注释和工具书，理解起来就方便多了。

3.用“表达”来鼓励学生。

文言文课上，请学生先上台来说，即使不对也很有趣。形式可以是讲故事、谈人物、说梗概，也可以说说自己的理解或者是阅读的其他感受……如教学《陈太丘与友期》一文，采用了表演的形式来再现陈太丘与陈元方的对话，通过惟妙惟肖的模仿，动作语气的表达，学生们兴趣高涨，准确把握了人物形象。总之，读的感悟非常珍贵，古文毕竟不是外语，它和现代文有相通之处，初学者完全可以通过各种阅读形式略知一二。

4.用“积累”来充实学生。

用小本子或者卡片把学过的文言文实词和虚词的意思及用法记下来，积少成多、由单一到复杂，慢慢随文积累，并经常注意“温故”，相信积累到一定程度定会有一个质的飞跃。

《陈太丘与友期》学案 篇4

班级：姓名：

学习目标：

1.积累文言词语，借助注释和工具书理解课文内容，当堂成诵。

2.读课文，分析人物形象。

3.得到的启示。

一、自主学习：

1.《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是（朝代）人（姓名）组织编写的。

2.初读课文，给加点字注音。

太丘舍去；尊君在不 ； 非人哉； ．．．

友人惭．

3.朗读课文，按要求给下面句子画上停顿。

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。

二、再读课文，感知课文内容。

1.读课文结合注释及工具书，解释加点的词语.陈太丘与友期行（），期日中，过中不至（），太丘舍．．．．（）去（），去后乃（）至。元方时（）年七岁，．．．

门外戏。客问元方：“尊君（）在不？”答曰：“待君（）．．．．

久不至，已去。”友人便（）怒：“非人哉！与人期行，相委（）．．而（）去（）。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则．．．（）是无信（）；对子骂父，则是无礼（）。” 友人．．．．

惭，下车引（）之，元方入门不顾（）。．．

2.根据课下注释试着翻译课文。

2.请你用一句话概括课文内容。

三、研读课文。（1--4按原文填空，理清故事情节）

1.故事的起因：

2.友人听说太丘走后，有什么反应？

3.元方听友人的话后，生气不生气，他是如何回答的？

4.友人听了元方的话，知道错了吗？从哪里看出来的？

5.文中“尊君、君、家君”的称谓有什么不同？

四、你思我想、问题探究。

1.通过对课文的了解，你觉得友人和元方各是怎样的人？（请结合语

句分析）

2.文章通过什么方法来刻画人物的？

3.在友人惭下车引之时，元方入门不顾是否失礼？

4.通过这节课的学习，同学们得到了哪些启示？

四、课堂练习：（1--4必做；

5、6题选作）

1.给加点字注音。

太丘舍去；尊君在不．

2.解释下列加点字

（1）陈太丘与友期行（2）太丘舍去．．

（3）下车引之（4）元方入门不顾．．

3.翻译句子

（1）非人哉！与人期行，相委而去。

（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。

4.下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不相同的一项是：

()

A.诲女知之乎B.学而不思则罔．．

C.路转溪头忽见D.学而时习之，不亦说乎 ．．

5.解释下列句中的加横线的词。

与友期行入门不顾

不期而遇瞻前顾后

下车引之则是无信太丘舍去

引吭高歌信口开河舍己为人

6.拓展延伸阅读

《世说新语》这本笔记体小说里还有很多表现小孩聪明机智的故事，请读下面一篇后回答问题。

王戎评李

王戎七岁，尝与诸小儿戏于道侧，见李树多实，诸小儿竞走取

之，唯戎不动。或问其故，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取

之信然。

一、解释加点词语的意思。

戏于道侧（）唯戎不动（）．

竞走取之（）取之信然（）．．

二、翻译句子。

见李树多实，诸小儿竞走取之

《陈太丘与友期》教案 篇5

朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。基于此，陈老师在本节课中非常重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入文章情境，加深对文意的理解，体会不同角色的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。

本课篇幅短小，情节简单，若处置不当，容易内容单薄、效率低下，而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顾及文言文教学的一般规律。本节课循着这样一条内在的主线渐次展开：感知――认知――评价――鉴赏――生发，滚雪球般动态生成。既有反复诵读，也有识记理解。

《陈太丘与友期》教学案 篇6

设计：南广镇初级中学李宜静

学习目标：

1、正确、流利朗读课文。

2、疏通文意，掌握重点词语的解释。

3、理解课文的内容，学习陈元方的机智、善辩、诚信。重点难点：

1、正确、流利朗读课文

2、疏通文意，掌握重点词语的解释。学习流程：

一、故事导入：三国时，陈元方十一岁，去拜会袁绍。袁绍问：“你父亲任太丘长，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：“我的父亲在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，虽然相隔遥远，但他们的所作所为却是一致的。周公不效法孔子，孔子也不效法周公。” 陈元方用机智的话语既维护了父亲的尊严，又不伤及袁绍的面子。今天我们就来学习他的另一个聪明故事《陈太丘与友期》。

二、检查自主预习：（两人互学检查自研成果，用红笔给对方评定等级。互学间遇到的疑难问题变由小组内互动交流。）

1、解释重点生字、词： 门外戏（）

期行（）

期日中（）

．．．尊君在不（）待君久不至（）

家君（）．．．．．．

2、朗读课文并整体感知课文。

三、合作学习与探究：（组长组织本组成员合作学习和探究，小组内互助，重点交流展示成果、重点字词和互学时留下的疑问。进行组内预演。）

1、朗读课文

小组朗读，全班朗读，视频范读

2、疑难字词，语句的理解。

3、复述故事情节（起因、经过、结果）要求：语言准确、简洁、完整

4、陈元方有什么样的性格特点？

答：机智、善辩、诚信、孝顺，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。

5、友人便怒：“非人哉”！与人期行，相委而去，友人“怒”得有道理吗？ 答：友人无信无礼。

6、学了本文得到什么启示？ 答：诚信。

三、展示提升：各小组展示合作探究成果。

四、课堂小结：陈元方的性格特点及本文给我们的启示。

五、当堂检测：（学生自主独立完成检测题。教师抽小组公布答案，学生自改评分。）

1、解释下列重点字词。（每词8分）陈太丘与友期行：

太丘舍去： ．．．去后乃至：

门外戏：

．．尊君在不：

相委而去：

．．则是无信：

友人惭： ．．下车引之：

元方入门不顾： ．．

2、下列句中加点词与“尊君在不”的“不”用法不同的一项（）（20分）A 诲女知之乎

B 学而不思则罔 ．．C 学而时习之，不亦说乎

《陈太丘与友期行》教案 篇7

学习目标：、朗读并理解文，积累文言词语。

2、认识传统美德的价值。

3、背诵文。

教学流程：

一、导入新：

同学们，中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。今天，让我们跨越时空的界限，与古人交谈。学习《陈太丘与友期行》，让我们共享学习古文的乐趣。

二、出示目标：

堂上，要想快速、高效的完成学习任务，还需目标来导航。

三、个体学习

（一）读-------你读我念，大家来、听录音，注意停顿和把握人物对话的语气。

2、读文。读准音，读出节奏。

四、自学检测

男女同学朗读p，点评。

五、个体学习

（二）译------你翻我译，齐努力

方法：自学文，对照注释，按照留、补、选、译的方法翻译文。把不理解的词句做好标记。

时间：6分钟后，各小组采用多种形式汇报。

六、小组合作

析------你争我抢，共分享

把文中缺少人称的句子补充完整。

2你怎样评价元方和友人这两个人？结合原文内容。

3结尾元方“入门不顾”是否失礼？谈谈你的看法。

七、展示交流

悟------你思我想，总动员

小组汇报

八、当堂检测

《陈太丘与友期》课文翻译 篇8

注释

元方: 即陈纪，字元方，陈寔的长子。

陈太丘: 陈寔(shí)，字仲弓，东汉颍川许(现在河南许昌)人，做过太丘县令。太丘：古地名。

期行: 相约同行。期，约定。

期日中: 约定的`时间是正午。日中，正午时分。

过中：过了正午。

舍去：不再等候就走了。去，离开。舍：舍弃，抛弃。

乃至:(友人)才到。乃，才。

戏：嬉戏。

尊君在不(fǒu)：你父亲在吗?尊君，对别人父亲的一种尊称。不，通“否”

家君：谦词，对人称自己的父亲。

引：拉，要和元方握手

信：诚信，讲信用。

时年：今年。

非：不是。

相委而去：丢下我走了;相 偏指一方对另一方的行为，代词，通“之”，我;委，丢下，舍弃。

君：对对方父亲的一种尊称。

已去：已经 离开。

曰：说。

则：就是。

顾：回头看。

陈太丘与友期教学案 篇9

教学目标 ：

1知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；并联系生活实际，注重所学知识的运用。

2情感、态度与价值观：分析人物形象，获取情感体验；学习古人懂礼知义的优秀品格。

3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重难点

诵读课文，积累文言词语。

教学设计

《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

尝试采用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导（诵读、疏通、复述、讨论），多媒体辅助教学。特点如下：

1．去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计不禁使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感将收到很好的效果。

2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

3、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。4．字词积累练习，讲究课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

教学时数：一课时

教学步骤

一、激趣导入。出示没有加标点符号的《陈太丘与友期》，告诉学生这是83年高考题，激发学生兴趣，引出课文。

二、整体感知

（一）疏通课文

1、分组自学课文，提出自学要求。

2．采用竞赛形式诵读、疏通、复述课文。理解课文大意。

（二）分析课文

1、思考问题：请同学们讨论课文，提出有价值的问题。

（参考论题：

（1）陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？

（2）友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？

（3）元方最后“入门不顾”是否失礼？）

2、在理解的基础上，探讨作者写作意图。

这篇文章为什么归入《世说新语·方正》？文章如何体现“方正”这个主题的？

三．拓展迁移：这个故事对我们今天有什么实际意义？

四．指导背诵课文。（多媒体出示无标点的本文）

五、字词积累练习。

这个环节主要是巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

《陈太丘与友期行》习题精选 篇10

一、基础知识题

１．解释句中画线的字词。

Ａ．陈太丘与友期行，期日中。

期：

行：

Ｂ．过中不至，太丘舍去，去后乃至。

过：

乃：

Ｃ．非人哉！与人期行，相委而去。

委：

去：

Ｄ．友人惭，下车引之。元方入门不顾。

惭：

引：

顾：

２．补全下面句中的省略成分。

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。

3．《世说新语》是六朝志人小说的代表作，是________（朝代）人________（姓名）组织编写的。

4．“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这一句总述了谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间“________”、地点“________”人物________事件“________”等要素。

5．下列说法不正确的一项是[

]

A．“期日中，过中不至”这一句话点明了不守信用的人是客而不是陈太丘

B．“与儿女讲论文义”一句中“儿女”指的是谢太傅的儿子和女儿

C．“未若柳絮因风起”这句话的意思是：还不如化做风把柳絮吹得满天飞舞

D．“尊君”、“家君”，前者是敬词，对别人父亲的一种尊称；后者是谦词，是对人称自己的父亲

6．《咏雪》一文结尾谢太傅对两个人的回答的优劣未做评定，只是“大笑乐”，十分耐人寻味，请简要说说你对此的理解。

二、阅读下面文段，回答问题

陈太丘与友期

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。

1．对划线的句子理解正确的一项是（）

A．友人十分惭愧，下车引导陈元方。陈元方进入家门后不顾友人。

B．友人感到很惭愧，下车引导陈元方。元方进门后不再看他。

C．友人感到很惭愧，下车去拉陈元方以（表示好感）。陈元方进入家门后没有回头看（他）一眼。

D．友人十分惭愧，下车去拉陈元方。陈元方不顾友人自己进入家门。

2．解释文中画线的词全都正确的一项是（）

A．期（日期）

去（离开）

委（委任）信（信用）

B．期（约定时间）去（离开）

委（舍弃）信（信用）

C．期（日期）

去（到„„去）委（舍弃）信（相信）

D．期（约定日期）去（去往）

委（委托）信（相信）

3．请指出以下称呼所指代的对象。

①客问元方：“尊君在不？”尊君：

②元方曰：“君与家君期日中„„”

君：

家君：

4．对这段话的理解有误的一项是（）

A．陈元方反驳友人，可见他明白事理，聪明机智。

B．友人迟到在先，责骂陈太丘在后，可见友人是个既“无信”又“无礼”的人。

C．陈太丘不与友人打招呼就独自上路，陈太丘不讲信用。

D．由陈元方的言行可看出其父陈太丘应是个守信懂礼的人。

参考答案

一、１．A．约定时间 外出 B．超过 才 C．舍弃 离开 D．惭愧 拉 回头看

2．陈太丘与友期行，期日中。（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。

3．南朝宋

刘义庆

4．时间寒雪日

地点内集

人物谢太傅与儿女

事件讲论文义

5．B

6．答：此题答案为开放性的。①对两个答案都表示满意

②“笑”前喻，“乐”后喻

③为“柳絮”一喻而“笑乐”。

二、1．C

2．B

3．①即“令尊”，指代陈太丘

②“君”即“您”指代友人“家君”即“家父”指代陈太丘

《陈太丘与友期》教学设计 篇11

《世说新语》是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。《陈太丘与友期》一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德——守信、有礼，而这一传统美德在今天仍有其积极意义。

学生分析：

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了一定的文言文基础。

据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。

教学目标：

1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。

借助课文注释和工具书读懂文意。

2、初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。

教学重点

借助课文注释和工具书读懂文意。

初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

教学难点

初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

教学互动过程

(一)示范质疑

出示课题《陈太丘与友期》老师提问：本文的作者是谁?

部分学生会回答：刘义庆。

于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。

学生通过阅读注释①学生发现本文选自余嘉锡的《世说新语笺疏》，而本文的总课题是《<世说新语>两则》，从而提出第二个质疑，明确“笺疏”一词的含义。

《朱子语类》卷十《读书法上》：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”

(二)读顺语句

出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句

学生自由朗读——推荐朗读——学生教读——抽查朗读

(三)读懂文意

出示读懂一篇文章第二层次要求：读懂文意

请同学们对照注释，利用工具书读懂文意;

准备从元方或友人的角度复述内容。

要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达能力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节讨论人物形象，读出疑问打下基础。

(四)读出疑问

到此同学们真正读懂文章了吗?不，读懂文章还要能发现问题，提出问题。

“做学问要在无疑处有疑”——胡适

“在可疑处而不疑者，不曾学;学则有疑。”——《大学原下》

接下来请同学们以小组为单位，走进课文，用心钻研，发现问题。

教师巡视，对学生提出的问题有个大致的了解。

学生提问，教师汇总问题。

教师指导学生再次讨论，启发学生解决问题

(五)读明启示

通过这节课的学习,我们了解到元方是个聪明机智的孩子,同时我也该认识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

板书设计

陈太丘与友期

无元方机智刚正

疑友人无信无礼信

处知错就改

有陈太丘守信礼

疑教子有方

课前设计反思