练古筝的作文

练古筝的作文（通用17篇）

练古筝的作文 篇1

我是一个爱好广泛的女孩，拉丁舞、画画、书法、看课外书、古筝……而古筝，则是我的最爱。

我六岁就开始学习古筝了，记得第一次去少年宫上课的时候，教古筝的张老师弹了一曲《渔舟唱晚》，当时我特别羡慕，如果自己也能弹奏出这么动听的乐曲，那该多好呀！

那时我还是个幼儿园的小朋友，刚开始学，我的困难就出现了。老师教的乐谱知识我一点也听不懂，于是妈妈陪同我上课，帮我做笔记，回家了再陪着我练习，就这样，花了整整一个星期的时间，我终于把琴弦上的21根弦记住了。

接下来就开始学习动手弹了，这时遇到的困难就更大了，因为琴弦特别紧，我要用很大的力气才能按到位，如果按不到位，音就不准，这时老师就会让我重新弹奏。每天晚上，我都在妈妈的监督下坚持练习，就这样，几天下来，我的胳膊又酸又痛，更要命的是我的手指上起了泡，一碰到琴弦就很痛，我眼泪一下就出来了，也不愿意再练琴了。妈妈跟我讲了很多道理我都不听，就是不练了。这时妈妈默默地走开了，一会妈妈打开了音响，古筝独奏《高山流水》在我耳边响起来了，妈妈认真地跟我讲了演奏家王中山老师学古筝的故事，我听了很有触动。过了两天我手上的泡好了，我又开始练琴了。

在妈妈的陪伴下，我克服了一个又一个的困难，进步非常快。练了一年半以后，在老师的鼓励下，我首次参加比赛就得了三等奖。这个奖对于我来说意义实在是太大了，我对古筝的热爱加深了，更自信了，学起来也更认真更主动了，不再要妈妈陪着了。

现在每天晚上做完作业我都要弹我那心爱的古筝，因为动听、美妙的古筝音乐能让我陶醉。

练古筝的作文 篇2

叶圣陶先生曾指出:作文与文学创作的不同, 就在于先有题目, 然后找材料, 题目本身的规定性决定了把材料放在一定的框架之中才能合算。比如造房子, 先应有框架, 然后填充内容。可见写作的模板化训练, 能使作文的构思更加科学化、节约化, 从而大大提高了作文教学的效益。

一、一种写作模板隐含一种构思的规律

虽然对于有的同学而言, 模板化意味着僵化, 与八股文一样, 势必钳制人的思想。但没有写作的模板, 许多同学的作文杂乱无章, 高中三年下来, 也写不出一篇像样的文章。看来, 写作的模板化训练的问题不在于模板本身, 而在于怎样进行训练。这如同练习书法一样, 临帖本身是没有问题的, 关键在于怎样才能正确地掌握临帖的方法。

写作的模板就犹如一幢大楼的施工图纸, 没有它是建不好大楼的, 要结构好一篇文章也是如此, 每一个写作者都应该研究包含于模板中的构思的内在规律, 掌握行文思路拓展的方法。叶老曾说:“思想是有一条路的, 一句一句, 一段一段, 都是有路的, 好文章的作者是决不乱走的。”一篇文章内在的表现是行之于文的思路, 外在的表现形态就是文章的结构模式。正确的路径必然带有普遍性和规律性, 形成一种常见的写作模板。譬如, 采用由表及里的结构模式:提出生活中的现象──引发思考 (紧扣话题) ──指出实质 (论证的中心) ──联想各类事例 (要有多面性、丰富性) ──进一步论证──得出结论。这种写作的模板, 思路层层拓展, 逻辑性强, 使得文章结构与反映的内容谐调一致, 反映了作文构思的内在规律。

二、写作的模板化训练, 有利于学生作文的正常入轨, 可操作性强

因为有写作的模板, 套出来的产品, 绝大多数棱角都一样, 只要不缺损, 就算是合格产品, 便于学生快速地由“学写”向“会写”过渡发展。何况, 高考应试作文本身是“戴着镣铐跳舞”, 考生在展现才华的同时, 还要遵循一定的应试法则, 与日常写作相比, 它属于非常态下的写作, 其谋篇布局更趋“形式化”。在很大程度上, 这也是高考作文阅卷的逆向作用所致。指导学生作文, 先从模板训练入手, 让它们掌握几种常见的写作模板, 便可轻松地写出符合规范的作文, 在考试中取得好成绩。

就议论文而言, 它一般是按照议论的思路安排文章的结构。每一种写作模板, 都是一种构思和谋篇的思维通式, 给你提供的是一种思维方法, 我们完全可以拿来, 装进自己对生活的独到感受和思考。模板化训练为思维建模, 给学生建立了作文布局谋篇的积极的思维定势, 从而使学生的思维更加有序、顺畅, 各个环节科学排列, 快速整合出最大的写作效能。

三、由入格、合格上升到破格、创新

写作的模板化训练, 第一步是入格、合格, 写出结构严谨的文章, 让学生学会用别人的智慧, 使自己变得聪明起来, 写自己想写的, 变被动为主动。同时, 写作作为一种将思维与语言文字联结在一起的精神活动, 是一种创造性的劳动, 因而, 任何一种写作模式都不应成为束缚学生手脚的桎梏;而且, 作文教学本身应是形成新的模式, 又不断打破旧模式, 不断发展的动态过程。无论哪一种写作模板, 都不应该也不可能是固定不变的, 如果囿于已有的模式, 把模板看成僵化的、静止的, 就会像一头驴子绕着磨走, 永远也不能走出圈子。

因此, 写作模板的训练切忌机械照搬, 它需要读和写互相促进, 有机结合。学生只有阅读一定量的某一种结构模式的文章, 才能把握其中的奥秘, 进而把读的感悟转变成写作的体验。如果缺少读的感性积累, 缺乏对具体的某一技法的感知、理解, 模仿也就失去了基础。

作文教学的导、练、改 篇3

关键词：小学教育；作文教学；三导

教师能恰到好处地进行作文指导，就可以使学生在兴趣盎然中学习。学生苦于作文还有练笔太少，兴趣不浓。有的学生即使写作文，也是为了完成老师留的作业，因而也只是写成初稿就算完成任务，至于改作文，那只是老师的事。原因之三便是不会改作文。由于上述三种原因，导致很多学生在作文时走着三条弯路：一编，二抄，三照猫画虎。这样下去，提高学生的作文水平很难达到目的。因此，为使作文教学能讲究实效，教师要做到三导（导信心，导兴趣，导方法）。学生习作时要做到“三个真实”（现实生活的真实、细节描写的真实、抒发情感的真实）。习作完成后，学生再进行“三读三改”。这样，提高学生的作文水平將会收到事半功倍的效果。

所谓教师的“三导”，就是要采取有效措施，让学生充满信心地去练作文，改变一部分学生存在“我不是写作文的材料”的想法。让学生背诵大量的名言警句，讲述名人的成才之路。每当学生背下名人的名言或讲述了名人轶事后，再动笔写一篇日记，把写好日记作为学生树立信心的一个突破口，再把日记宣读、评议。这样，可以很好地使学生树立起较强的自信心，教师再趁热打铁，多鼓励，将学生的习作兴趣巩固下去。“兴趣是最好的老师。”信心与兴趣是密不可分的，采取多鼓励、多活动、多谈心、多交流、多推荐、多获奖、多刊登的形式，使学生在成功中品味习作的乐趣。这样，会使他们增强自信心。接着，可再导方法。除了教给学生观察的方法外，还应该教给学生必要的写作技巧。如果教师能做到“三导”，那么，学生在作文时再体现“三个真实”。即现实生活的真实，因为作文是生活的反映，文中的题材是在生活素材的基础上提炼出来的，而不是编出来、挤出来的。细节描写的真实则是在现实生活的基础上进行合理的联想和想象，只要是符合现实生活的真实就可以。例如，一个小学生不爱户外活动，回家不是看电视，就是玩游戏。一次，妈妈叫他到楼下去跳绳，他没去，他妈妈很生气。这里应该有细节描写的内容，但这位学生不知道怎样进行细节描写，只好去写流水账了。

教师的“三导”是要引导学生作文入门，学生入门后要掌握一定的作文技巧，进行“三读三改”。习作者必须自己动手改文章。叶圣陶说：“修改习文肯定是作者分内的事。”而要动手改习文，必须读作文。朗读、默读、边读边改。“好文章是改出来的”。“文章不厌百回改”。这些道理要让学生知道，并扎扎实实地去做。

作文教学的导、练、改是一个有机体，缺一不可。“三导”能使学生在思想上产生飞跃，由苦到乐。“三个真实”可以是学生在文法上产生的一个飞跃，由难到易。“三读三改”可以使学生在文采上来一个飞跃，由简单到文质兼美，使学生的习作有一个大的飞跃。

参考文献：

侯美丽.浅谈小学作文教学的几点看法[J].青少年日记，2010（02）.

写古筝的作文初三 篇4

刘坤不胖不瘦，中等身材。头两侧总有一根辫子，一双水汪汪的眼睛，鼻梁上一副眼镜，下面是一张小巧玲珑的嘴。别看她戴着一副眼镜，其实她是个地地道道的古筝爱好者。

看，她正坐在古筝前面弹奏古筝。弹到高潮的时候身体会抖动，弹到平静的时候眼睛会闭上感觉。但是她玩得越专心，就越不听别人说什么。她妈一怒之下对她喊：“刘坤，家里没盐。去附近的商店买一袋盐。”柳岩没有回答，仍然沉浸在古筝的声音中。过了一会儿，她妈看到刘坤还不吭声，有点生气。她问刘坤：“你怎么还不走?”但是刘询呢?还在弹古筝的她妈妈更生气了，马上拦住刘伟问：“刘伟，你买盐了吗?”她二岁的小和尚很困惑，“嗯.不，我要买它。”刘坤无奈地放下古筝，径直去了店里。也许她还在想着古筝，也许她没听见妈妈的话，买了一袋糖。她妈哭笑不得的说：“你个古筝迷!我真的帮不了你。”

通过以上描述，你觉得她是不是很爱古筝?耶!伴侣是温柔敦厚的春风，让人温暖贴心;伙伴是永远落在心里的太阳，让人勇往直前;伴侣是一颗美丽无价的宝石，让人无限珍惜.然而，伴侣在我眼里是春风，因为它温暖人心。

学古筝的叙事作文 篇5

二年级时，我央求着爸妈给我学习一种艺术课程，经过我们全家商量过后，决定让我学习古筝。

自从进了那间古筝教室，我就开始走上了我的古筝之路。最初老师教我们练习基础的指法，随着时间的流逝，指法也练得越来越熟练。有一天，老师突然告诉了我一个好消息———我要学曲子了!这可是我学的第一首曲子呀。我很兴奋，很认真地去学，谱子看起来很简单，但对于我来说，想弹得连贯动听却很难。后来，经过了一个月的辛苦练习，我学会了第一首古筝曲《北京的金山上》。一个个优美的音符从我的手中蹦出来，我的心里美滋滋的。

一年后，我的琴艺已经考过了四级。那时有一首曲子中有小拇指的弹奏，而小拇指是不戴义甲(弹古筝、琵琶时需要戴的弹奏道具)。每次用小拇指拨起那硬硬的琴弦，都会很疼痛。但是，我都咬咬牙，忍了过去，毕竟“吃得苦中苦，方为人上人”嘛!等我把这首曲子弹到炉火纯青的地步，小拇指弹法也相当熟练时，我的小拇指上也磨起了一个大水泡，尽管这样，我还是毅然坚持下来了!

岁月如梭，光阴似箭，转眼间，我已经长大了，古筝也学到了八级，最近我又得到了一个喜讯，我可以去参加古筝比赛了。我兴奋得好几个晚上睡不着觉，到了比赛那天，我化好妆，静静地等待着上场时间的到来，内心却翻江倒海，一刻没有停歇，紧张、激动、兴奋……听到“请21号选手上场”后，我从幕后走向舞台，强烈的.灯光照在我身上，评委正一脸严肃地打量着我，还有很多观众等着观赏我的表演，我的心一下子又提到了嗓子眼，坐在古筝前，我定了定心神，开始演奏起来。由于一开始紧张，就时不时地蹦出了几个杂音和几个错音，我的手心里全是汗，一曲弹完，我敬过礼准备下台时，观众席爆发出一阵热烈的掌声，我的心也逐渐平静下来，没有忧虑，没有紧张，只有满满的骄傲与自豪!

难忘的古筝比赛精彩作文 篇6

201x年的春节对我而言，是一个特殊而又难忘的春节。因为在大年初三，妈妈陪我一起出征北京，参加了“盛世中华全国青少年艺术人才选拔赛全国总决赛”的古筝比赛，而且获得了金奖。现在回想起来，我还是激动不已。

上午，我们和妈妈一起参加开幕式。领队带着我们走进千人礼堂，呵，场内座无虚席，都是来自各省代表队的小选手们，还有他们的爸爸妈妈。我瞪大眼睛，张大嘴巴，心“怦怦”跳个不停。妈妈好像看穿了我的心思，拍拍我的肩膀说：“相信自己，你一定行的！”我用力地点点头，暗暗给自己加油鼓劲。

我被安排在下午参加儿童B组的比赛。眨眼间，就轮到我候场了。坐在舞台旁边的.椅子上，我心里紧张极了，都不知道手该往哪儿放。我抬头往妈妈那边望了望，只见她向我投来了鼓励的目光，仿佛在说：“思怡，你是最棒的！”我一下子信心倍增。当听到主持人念到“34号选手卢思怡”时，我深深地吸了口气，迈着轻快的脚步走上台，鞠了个躬，走到古筝前，坐到椅子上，定了定神，就开始演奏起来。渐渐地，我越弹越放松，时而激烈，时而轻柔，身子也情不自禁地随着乐曲晃动起来。

一曲弹完，台下响起了雷鸣般的掌声。我看见评委老师露出了满意的笑容，我的心里乐开了花。

挖掘教材,逐步练好单元作文 篇7

一、从听力中提取信息练习英语写作

这主要是从Section A 1b的听力,Section A2a和2b的听力,以及Section B 1c和1d听力中提取信息练习本单元的写作。无论写作内容如何变化,都离不开基本句子作为支撑,从SectionA 1b听力中练习最基本的句子是最合适的。Section A1b的听力简单明了,都是几个独立的简短对话,这些对话都是不同人物从不同角度对本单元目标话题的简单运用。例如听完Section A 1b的听力 ,可以像这样练习本单元最基本的单句。Tina went to the mountains on vacation. Xiang Hua went to New York City.Sally stayed at home. Bob visited his uncle. Tom went to summer camp.这几个单句都是运用一般过去式叙述某人的假期活动 ,而复习运用一般过去式就是本单元的核心语言目标, 本单元的核心写作就是要求运用一般过去式叙述个人的经历。以上单句的练习教师先以Tina went to the mountains on vacation为例口头叙 述 , 后面的几 个单句让 学生仿照 说说有关Xiang Hua,Sally,Bob和Tom假期活动。这种让学生口头叙述句子的形式,为本单元主题写作打好了基本的语言基础。

二、从每个单元的对话中提取信息练习话题作文

本套教材每一个单元Section A 2d都是一个完整的对话,对话集中呈现了本单元使用的核心语言目标。第一单元2d对话仍旧运用核心句型,以本单元“谈论经历”为主要话题而设计,在教完2d的内容后,我们可以梳理这段对话并把它改成:Rick and Helen are talking about their vacations .Helen went to Guizhou with her family. She saw Huangguoshu Waterfall. She thought it was wonderful. She also took quite a few photos there.Rick didn' t go anywhere. He just stayed at home most of the time to read and relax. 这样梳理这段对话不仅锻炼了学生整合信息的能力,还再次练习了本单元的话题作文,体现了学生综合运用知识的能力,对学生提出了更高的要求。刚开始,像这样把对话改成小短文,我们可以空出核心的词语让学生填写,或者把核心短语或句子以翻译成英文的方式进行填空练习, 这样就降低了难度,让学生可以有信心完成此类练习。如果加以坚持,碰到类似的练习,就可以只给学生简单的开头和提示,让学生独立完成对话到小短文的改写。

三、从阅读中学习写作

学生写作能力的提高, 在很大程度上依赖于阅读能力的提高,因此,在日常教学中,教师应当把阅读和写作结合起来,在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时, 帮助学生通过语篇分析学习语篇的结构特点及思想的表现手法。仍以新目标八年级上册第一单元Section B 2a-2e为例说明以上观点。2a是读前活动,用来激发学生的阅读兴趣,2b是阅读课文,是Jane以日记的形式叙述她在马来西亚的经历。完成本部分的教学任务后,我们可以引导学生分析这篇文章的结构,例如要叙述某人的经历可以从时间、天气、去了哪里、干了些什么事情,以及对这次经历的感受等方面进行语篇分析,可以引导学生学习重要的语言点和优美词句, 并把这些优美的词句理解熟记,为自己所用,就这样,通过阅读再次练习写作。

四、从范文中学写作文,再到独立完成作文

本套教材3a到3c是写作板块,3a以各种形式激发学生的写作兴趣,并提供写作范文。3b通过问题的方式,引导学生整理写作信息为3c的独立写作提供依据与材料,3c让学生根据3b独立完成写作任务 , 每个单元Section B 3a都是本单元核心作文的典范。从3a范文中, 我们引导学生分析范文的写作思路,写作的框架和结构,以及写作内容该如何安排组织,等等。由于在前面的教学中我们已经很注重为本单元写作积累大量语言储备,因此这部分的写作,我们需要学生理清写作思路和写作框架,然后把前面积累的语言加以运用或稍作变化,这样写作的框架有了,写作的内容具备了,这时,学生写起作文来得心应手,容易多了。

话题作文导练二则 篇8

认真阅读下面的材料，然后按要求作文。

［材料］

绝招儿

贝尔蒙多是巴黎一家星级大酒店餐饮部的一名小厨师。他做不出什么上得台面的大菜，所以只能给人家当下手。但是他会做一道特别的甜点：把两只苹果的果肉都放进一只苹果里，那只苹果就显得特别丰满，果核也都巧妙地去掉了，吃起来格外香甜，可是外表一点也看不出是两只苹果拼起来的。

一次，这道甜点被一位贵夫人发现了，品尝后十分欣赏，还特意会见了做这道甜点的贝尔蒙多。这位贵夫人包住了一套最昂贵的套房，虽不长住，但是她每次到这里来，都会指名点贝尔蒙多做的那道甜点。

酒店里年年都要裁减一些员工，经济低迷的时候，裁员规模就会更大。可是，不起眼的贝尔蒙多却年年风平浪静，就像有什么靠山一样。后来，酒店总裁告诉他：那位贵夫人是我们最重要的客人，而你，则是酒店里不可缺少的人。

——摘自2005.10《思维与智慧》

［要求］

酒店年年裁员，不起眼的贝尔蒙多却年年风平浪静，是因为他拥有自己的“绝招儿”。请以“绝招儿”为话题，写一篇800字左右的文章。题目自拟，立意自定，文体自选（诗歌除外）。

［导引］

目前社会竞争日益激烈，人人都努力在社会上寻找自己的一席之地。但是，如果没有一技之长，没有属于自己的“绝招儿”，肯定不能在社会竞技场上站稳脚跟。

但并不是每个人都是大器之材，不要老想着去干那些力所不及的大事。在人生的竞技舞台上，只要集中精力干好一件事，哪怕这件事在别人看来平凡得微不足道，你照样可以拥有致胜的法宝，因为简单的招式练到极致就是“绝招儿”。

所以，要做到量体裁衣，正视自身条件来确定奋斗目标。事情没有卑与微，只有适合不适合，做没做到极致之分。看准了方向，矢志不渝，练就适合自身条件的一技“绝招儿”，就肯定能在社会上立于不败之地。

（二）

认真阅读下面的材料，然后按要求作文。

［材料］

幸福的底线

一次，曾任美国第32届总统的富兰克林·罗斯福家中失窃，损失惨重。朋友写信安慰他，罗斯福回信说：“亲爱的朋友，谢谢你的安慰，我现在一切都好，也依然幸福。感谢上帝。因为：第一，贼偷去的是我的东西，而没有伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而不是全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。”

作家史铁生曾写道：“生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂不把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗，等又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，任何灾难前面都可能再加上一个‘更’字。”

——摘自2005.12《杂文月刊》

［要求］

他们实际上都是在为幸福画底线，每个人的具体情况不同，底线也就各不相同。请以“幸福的底线”为话题，写一篇800字左右的文章。题目自拟，立意自定，文体自选（诗歌除外）。

［导引］

什么是幸福？幸福其实就是一种感觉。

一个总是觉得很痛苦的人，往往就是把幸福的底线画得太高的人。期望值过高，欲望太大，结果与现实产生较大差距，于是痛苦就降临了。

退一步说，即便你遇到灾难和不幸，这时候，适度地降低一下幸福的底线，也有助于调整心情，度过难关，坦然面对生活。

幸福与不幸有时就取决于你画的幸福的底线的高低，在于你对生活的认识角度。其实作文应该阐述的是达观的生活态度和人生智慧问题。

关于古筝的作文800字 篇9

什么感觉呢?这还得从那个夜晚说起……

那天，我和妈妈去边城广场观看演出，一个小女孩给大家带来了古筝名曲《渔舟唱晚》。在一片宁静的山水自然的渲染下，表演开始了，只见她手指熟练地搭到琴弦上，那琴音便飘飘洒洒，时而柔美时而激昂，那指法连贯流畅，琴声飘进耳朵，就好似清风流水相应和，那美妙的音符从跳跃的指尖缓缓流出，使人陶醉其中，心旷神怡。看着她成熟的弹琴技巧，我深深地沉醉其中，期间居然情不自禁地学起她的动作和样子。表演结束，小女孩赢得了全场雷鸣般的掌声。就是在这一晚，我喜欢上了古筝，并向妈妈提出并学习古筝，妈妈回答道：“学习古筝是非常要有信心和毅力。你，确定吗?”我毫不犹豫的答应了。

练习时，刚开始还兴致勃勃，可一直反复的弹那枯燥的练习曲，就慢慢失去了学习的积极性，老师发现后，便告诉我，“练这些是要打好你的基础……”听了之后，我下定决心一定要把古筝练好。学习按音的时候我始终按不下去，手都磨起了泡。爸爸妈妈看见我学习古筝的决心，就省吃俭用的给我买了一架古筝，我感动不已。

功夫不负有心人，就在上学期，班主任——刘老师，叫我和文晗曦在学校的大舞台上一同演奏《爱莲说》，我兴奋无比。表演非常成功，成为了全年级的第一名。同时，我受到了老师的表扬。

每当和妈妈闹脾气时，我去弹下古筝，心中就会好些许多欢乐，忘记了很多烦恼。我爱古筝，爱它带给我的平和与宁静，让我体会到音乐和生活的美。虽然现在已经拿到古筝五级，已经很不错，但是，我相信，只要我坚持不懈一定可以拿到十级证书，成为一名真正的古筝艺术家。

古筝声声奏华章，我爱古筝，它让我安静、放松、心情愉悦，也是调解家庭和生活的调和剂。我爱古筝，也愿意一直学习古筝，演奏古筝。我要和古筝一起弹奏出美满的生活、和谐的家庭和丰盈的生命。

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我学古筝路的作文 篇10

记得初学古筝时候，老师教我怎样戴古筝指甲，她教我把大拇指上的指甲要戴斜一点，中指和食指戴正了。记得第一次带着长长的古筝指甲我觉得很好玩，用指甲拨一下琴弦就能发出清脆的琴声。接下来老师又教我认识了琴弦，每一根琴弦代表一个音符，老师说“这些一个个小音符连起来就是动听的整个曲子，你一定先要记得每一根琴弦所代表的音符”。我心想：这难不倒我。第一节课后，我觉得学古筝很简单，很有趣。

可是，接下来的课程就没那么轻松了，练习单音符还行，尤其老师教我弹奏曲子时，我觉得很难学，于是就想放弃。老师看出了我的心思，走过来和蔼可亲的对我说：“你看那些大姐姐弹得多好，她们也是和你一样一步一步学好的，慢慢来，不着急。”看着老师鼓励的眼神，我想：她们能学会，我怎么能学不会呢?我一定要坚持学下去。

从那时起，我每天放学回家都把每支新曲子练习十遍，每当周日去老师那里学习时，等别人下课的时候，我还在练习，就这样，在短短的四个月里，我学会了10个练习曲，还学会了《在北京的金山上》和《嘎达梅林》。

就在7月31号的民乐等级考试中，我顺利通过了一级考试。老师微笑着对我妈妈说：“高佳蕾表现真的不错，这次考试都是学了一年以后才参加的，她就学了4个多月就通过了。好好培养，是个好苗苗。”听着老师的表扬，我心里乐开了花……

初中作文教学专题化训练实验初探 篇11

这些表现归纳起来主要有以下几点:

1.作文教学随意性大。很多教师对作文教学的整体目标较为清楚,但对各阶段的作文训练应达到的目标并不明晰。于是在作文教学中没有系统的教学设想、教学要求,检验手段等,只是凭着感觉走,认为该让学生写作文了便临时布置一篇,这样的训练究竟要达到什么目的,有什么预期效果心里并不是十分清楚。即使有教师重视学生练笔,布置学生写周记、日记之类,也是让学生骑着思想的野马驰骋,没有做细致的要求和严格的检查落实。

2.作文教学效率低下。学生对写作缺乏兴趣,常常是完成任务了事,写作目的不明确,就文写文,没有解决问题;教师重视批改和讲评而轻视写前指导;教师批改目标不明确,不是按照某个训练目标集中笔墨;课堂集中讲评也没有围绕训练目标,常常是芝麻绿豆一把抓,错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述等等,搞全面出击,结果什么问题都涉及到了,什么问题也没有解决。

3.作文教学效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练重点不明,训练无序,反馈不够及时,无法激发学生的写作兴趣,致使学生视作文为畏途。

造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:

1.作文教学重视不够。学校领导常用数理化作业的要求来评价作文教学,只看是否“精批细改”满纸红,课程设置上没有排过专门的作文课的学校不在少数。在应试教育的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动也常常无法开展。教师也以见效慢为由,弱化作文训练,往往满足于学生写一写、老师改一改的局面。没有时间、精力的高投入,如此一来,“写”就成了“读”的帮衬。

2.作文教学缺乏科学有序的作文训练体系。目前统编教材一直没有专门的作文教材,虽然《语文课程标准》对作文教学有总体目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,很多语文教师在教学实践中并没有认真地进行思考与研究。

笔者结合我县初中作文教学实际,试图探索出了一条解决以上问题的有效途径。2006年秋期选择了两所实验学校做基地,进行“作文教学专题序列训练”课题研究,本课题提出了“构建科学的作文教学体系,多渠道开辟语文读写活动,有序提高学生写作能力”这一教改实验目标。作文专题序列训练计划性强,可操作性强,训练扎实,评价多元化,能充分激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与训练过程如下:

1.围绕写作目标,制订整体规划。依据《语文课程标准》对七~九年级学生写作的总体目标和要求,按照现行教材的编排情况,确定各年级作文训练的目标计划,并把各年级的写作训练计划有效分解到每个学期的每一周,确保初中阶段的作文训练“无盲点”。七年级以记叙、描写表达专项训练为重点,八年级以抒情、说明表达专项训练为重点,九年级以议论表达专项训练为重点并进行综合训练。

2.结合训练计划,加强专题设计。针对各年级各学期的训练重点,把训练目标分解出二级目标,然后根据训练目标确立写作训练题目,这些题目涉及学生的家庭生活、学校生活、社区生活等,同时还要从另一个侧面反映出学生的各种情感。如围绕记叙文这一训练重点分解出构思、选材、描写、线索、场面、结构等二级训练点,拟写的作文训练题目关注学生生活的方方面面,让学生有话可说,有情可抒,有感可写。同时这些训练题还要促进学生对个人、对亲人、对他人、对社会的思考,提高情商,提高明辨是非的能力,提高分析解决问题的能力,培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

3.针对训练题目,有序实施训练。具体训练分五步完成:①加强指导:教师按照训练专题精心备课,在学生进行写作前用至少一节课给学生讲清该写作专题的知识要点、基本要求、基本技巧,并通过一定数量的范文分析,或者教师亲自做具体示范。这样,学生掌握了一定写作知识和写作技巧,明确了本次写作的具体要求,在写作的过程中有“章”可循,有“法”可依,不会有无所适从的感觉,避免了写作的盲目性。这一过程实际上就是让学生仿写,因此教师的指导和示范显得尤为重要。②分层训练:针对班级学生的个体差异,个性差异,在围绕训练点的过程中,老师对拟出作文训练题目要有一个明确的认识,哪些是一般性的基础训练题目,哪些是有一定深度的提高训练题目,让学生根据自己的写作能力量力而行。同时,让学生选择不同的题目写作,避免全班学生“同唱一首歌”,让写作园地百花争妍,张扬学生独有的个性。③学生互评:传统的作文批阅之法暴露出来的弊端已是有目共睹,教师煞费苦心“精批细改”,虽劳心费神可学生并不领情,正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。改革批改方法,把批改权交给学生,让学生互相评改作文,这样既能激发学生的积极性,又能使学生间互相借鉴,取长补短,有效提高学生作文能力。当然,在让学生互批之前,教师一定要做好示范,教给学生评改方法,规定修改符号,明确修改程序,确定修改重点。学生可独立批改,也可结成评改小组讨论批改,可固定批改对象,也可经常调换,教师可根据班级学生的实际情况确定。 ④快速批阅:由教师这一步完成。经过学生的互批互评,一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕训练目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。⑤讲评再练:在讲评时把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生,采用学生小组讨论、教师适当点拨的方法,让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。讲评绝不是一次作文的结束,要让学生再次认真审视和修改自己的作文,达到本次作文训练的目标。

4.开展读写活动,拓展学生视野。①按专题训练重点让学生写“放胆文”,写作题目自拟,一周一篇,可以成文,也可以只写片段。这样既保障了专题训练的训练量,又放飞了学生的梦想,张扬了学生个性。②分小组利用教室后边黑板,办好墙报。要求学生从报刊、网络上选取有关专题训练方面的知识予以摘登,注重趣味性和实用性。这样让学生的专题写作知识得到强化,又训练了学生学生获取有效信息的能力。③开展“六个一”活动。即要求学生每日一写(每天至少写200字以上的日记,让学生养成勤于动笔的好习惯);每日一读(每天读800字左右的文章,让学生养成读书的好习惯);开展每课一讲(每节语文课课前三分钟演讲,培养学生口语表达能力);每周一抄(每周抄500字的精彩语段,让学生养成积累的好习惯);每月一改(每月对自己的作文、周记进行一次自改,及时总结写作经验);每期一编(每一学期结束,让学生把本期自己的作文、周记、摘抄进行整理,编写目录,汇集成册,供交流使用)。

通过两年的专题实验,学生们普遍感到练得明白,练得高兴,练得有收获。大部分同学在写作上有了长足的进步,很多学生的习作刊登在报刊上。由此可见,只要选准了路子,甘愿付出汗水,初中作文教学一定会冲出荒漠,走向希望的绿洲。

社会古筝教学的调查与研究 篇12

关键词：业余古筝教育,音乐素养培养

随着现代社会的物质生活水平逐渐提高, 人们越来越重视精神文化建设, 在倡导素质教育的今天, 家长对孩子成长的培养也不再是仅仅注重传统文化知识方面的培养, 而是注重孩子各方面的培养。于是, 很多家长选择了让孩子学习中国传统乐器——古筝。通过孩子们在学琴过程中出现的一些问题, 反映出业余古筝教育还存在有一些弊端与不当。怎样正确地解决这些弊端与问题, 就成为值得众多培训机构深思的问题。

一、专业的古筝教师太少。

目前从事业余古筝教育的教师中, 真正受过专业训练的教师只是少数, 大多数教师并非专业的古筝教师, 有的只是学习了一点皮毛, 有的甚至还在学习过程中就开始教学了, 这些教师自身的能力和专业水平有限, 所以影响了教学质量。

二、教学方法老套, 形式单一。

据统计, 在众多学琴者当中, 年龄最小的还不到5岁, 这是对孩子的启蒙教育阶段, 是少儿在教师的启发和训练过程中, 逐步形成自己的思维方式的一个重要阶段, 教师在教学过程中所表现出来的教学方法和思维形态会引起孩子的兴趣, 无形中会潜移默化的影响孩子。

在教学过程中, 教师只重视琴曲的学习, 而忽视了相关的音乐素养练习, 甚至造成学生不识谱, 只认弦的结果。并且不重视指法练习, 没有节奏训练, 没有乐感的培养, 以至于琴曲也没有学好。

另外, 在大多数情况下, 教师都会采用集体上课的形式, 每个班大概有20人左右, 其中不乏滥竽充数的学生, 由于教师在授课过程中, 不能兼顾到每一位学生, 由此造成了“好的更好, 差的更差”的后果, 不能达到预期的教学目标, 影响教学效果。

三、过于重视“级别”, 而忽视基本功及音乐素养的培养。

古筝考级基本上是每一位学琴者的必经之路, 许多家长和老师并不能正确的对待古筝考级, 出现了不少“为级别而考级”的错误思想。由于家长和老师的错误认识, 一味追求进度, 只让学琴者学习考级曲目, 不遵循合理的教学进度, 没有进行相关的指法训练, 造成基本功不扎实的现象。以为有了等级证书就标志着“专业水平”。所以考完级, 也就松懈了, 有的甚至不再进行古筝学习。

另外, 古筝教学也出现了市场化的现象, 有的培训机构为了多招学生多盈利, 夸大宣传自己的实力, 结果招来学生之后, 却不能对学生严格要求, 甚至误人子弟。

针对上述问题, 本人提出下列建议共大家参考:

1、提高教师业务水平, 重视对教师的专业素质培养。

俗话说“万事开头难”, 正确的启蒙往往能对孩子一生的学习起到非常重要的作用。在教学过程中, 教师首先要了解不同年龄儿童的心理、生理等方面的特点, 这就要求教师对于《教育心理学》这门课程要有一定的了解。

除了要了解儿童的心理之外, 定期地进行专业学习也是很重要的, 对于教师自身来说, 每天要给自己留出适当的练琴时间, 并定期到专业的导师那里去学习, 以此来提高自身的专业水平。

2、制定合理的教学计划, 选择适当的教学方法。

学琴是一种获得音乐知识的进取过程, 是学习掌握一门科学, 一种学问, 不可盲目制定不切实际的进度和目标。所以, 这个进度要符合学琴者的实际情况, 目标过高, 能力达不到, 学生难以体会到成功的喜悦, 反而产生犹豫、胆怯的心理, 是学生对琴产生畏惧感, 丧失了上进的信心, 极大地降低了学琴的效率, 同时也违背了学琴的初衷。如果教学目标过低, 则不需要经过刻苦努力就能轻松达到要求, 这样会使孩子感到乏味、厌倦。也就是说, 学习计划的制定, 既要让学生轻松地体会到成功的喜悦又应适当的给予些许的失败和压力。这样学生就能在通过努力才能达到的水平上体现出自己的价值。一旦目标得以实现, 学生知道是通过自己的努力得到的结果时, 便会获得巨大的成就感, 进而会产生向新的目标努力奋斗的强大动力。

除了制定合理的教学计划之外, 还应当选择适当的教学方法。儿童最大的特点就是具有极强的模仿能力, 他们掌握知识的主要途径是以感性认识为主, 因此教师应该让孩子多听多看, 多感受。另外, 在教初学古筝的儿童时, 要考虑好什么时候教识谱, 但是对于年龄较小的学生就可以不必从学识谱开始, 先让他们从模仿开始学习, 提高孩子对音乐的兴趣和爱好。处于少年时期的学生大多都有多动的特点, 过长的教学只能使孩子产生厌倦感, 在教课过程中可以根据孩子的自身情况休息或做一些其他感兴趣的活动, 以保证学生以最佳的状态完成课堂的既定任务。上课之余, 也要和孩子们谈谈他们感兴趣的话题, 了解学生喜欢什么, 让学生把老师当做自己可以信得过的朋友, 这样孩子就会把在练习过程中遇到的困难告诉老师, 从而改进老师自己的教学方法, 也为学生创造了一个轻松、愉悦的学习环境, 把“要我学”变成“我要学”。

另外, 在教学当中还要注意循序渐进, 遵循孩子的认知规律。在学习古筝的过程中, 5-1 0岁的孩子虽然手指具有弹性, 但因为其身体发育还处在初级阶段, 掌心开度不够, 所以在练琴的过程中不可过于强调孩子手指的爆发度和力度, 要让初学的孩子以自然的力度、合理放松的状态去触弦, 要注意孩子的演奏姿势、身体各部分的协调。左手的演奏技巧训练要和右手同步进行, 左右手的演奏从保持基本手型到套指指法的练习, 逐渐拓展开来。在弹奏练习曲和乐曲的选择上也要逐渐增加难度。另外, 在选择乐曲方面, 应尽量选择一些节奏轻快、富有童趣、通俗易懂的曲子, 激发孩子对古筝学习的兴趣。

3、真正做到素质教育, 增加音乐素养训练。

音乐素养是一门音乐基础课, 包括乐理、视唱练耳、节奏训练等内容, 是一套系统的理论知识, 它是每一个学习音乐的人所必须掌握的, 更是学生学习乐器的入门课程。通过节奏游戏, 听音模唱、儿歌教学、听写竞赛等方法, 培养和提高学生学习音乐的兴趣。实践证明, 学习音乐素养的学生, 能够具有听辩、唱读、视奏、欣赏四项能力。

在授课过程中, 由于授课时间的限制, 教师大部分时间用在演奏教学上, 没有时间去指导学生学习音乐素养或者学习时间较短, 往往只是用到什么讲什么, 因为不讲学生就不会弹, 在课上讲的乐理知识只能是应付演奏, 不可能系统、详细, 不可能讲得太深, 更没有训练和书面练习。这样就使得广大学琴者容易产生演奏能力与音乐素养能力严重脱节的现象, 随着学习程度的加深, 它直接表现在学生识谱速度慢, 识谱错误率高, 对音乐内涵不能领会。致使练琴效率变低, 学琴周期拉长, 压力增大, 学生学习音乐的兴趣也就随之消失。所以, 从小进行这方面的训练能有效地开发智力, 挖掘人的音乐潜力, 并能对学琴起到很大的促进作用。

在倡导素质教育的今天, 家长更注重孩子的全面发展。古筝教育的普及对于我们弘扬民族传统文化无疑是件好事, 正确认识古筝社会教学当中存在的弊端与问题, 并解决这些弊端与问题, 关系到业余古筝教育事业的长远发展。在这个古筝再次兴起的时代, 我呼吁广大的业余古筝培训机构正确对待孩子的未来, 切实搞好古筝基础教育。

参考文献

[1]刘沛.音乐教育的实践与理论研究.上海音乐出版社.2004.9.

[2]陈媛媛.浅析古筝早期教育[J].美与时代.2005.11.

[3]毛丽华.少儿古筝教学谈[J].中小学音乐教育.2007.4.

[4]王虹.浅析儿童古筝教学的几点体会[J].科技信息.2007 (14)

[5]梁书琴.论儿童古筝教学.[J].科技信息.2007.12.

小学生写古筝的作文 篇13

我从四岁半开始学古筝，刚开始，我信心十足，学得不易乐呼，但不久，我就觉得弹琴既单调又辛苦，每天就练那几个音、几个调，常常练的我的小手发麻、发酸、发疼。我也哭着对妈妈说过， “我不想学了”。但妈妈说：“学什么都要坚持，不能半途而废，只有坚持才能成功。”我听了，似懂非懂地点点头。

记得，学琴的第二年，一个寒冬腊月，北风呼啸，太阳公公像怕冷似的迟迟不肯起床，我还有点感冒，头有点晕晕的，我想，这么冷的天，妈妈应该会“大发慈悲”不让我上琴课了吧。谁知，妈妈还是说：“到点了，上琴课去”。我不敢违抗妈妈，穿着大棉衣，裹着围巾，全副武装。刚踏出门，一股刺骨的寒风迎面而来，我不禁打了个寒战，畏畏缩缩地来到了琴行。“来，先弹练习曲，不对!不对!要指尖用力，”“错了，这个音要用拇指弹，重来。”老师不厌其烦地辅导我。50分钟过去了，课结束了，不到六岁的我哭了，因为我发烧了…….

学古筝的苦与乐作文 篇14

“吃得苦中苦，方为人上人”，人的一生总会经历许多磨难，我在学古筝的过程中，就尝到了苦与乐。

我为什么会喜欢上古筝呢？那还是要在一次活动中说起。一年前元旦搞活动的一天，我看见一位女子弹着一台像条案似的东西，约一米长，上面有20几根弦，有绿的，也有白的。美妙的乐声如叮咚泉水般滋润着我的心田。结束后，我问妈妈这是什么乐器，妈妈告诉我：“这是古筝，是我们中国的民族乐器。”我十分羡慕，希望有一天也能学会弹古筝。妈妈见我如此喜爱古筝，便送我去古筝培训班里学习，我的心里别提有多高兴了。

刚学的时候，我以为很容易，可是老师在教手势的时候，我总是学不会，有时高，有时低，我的手酸得都抬不起来了，还被同行的小弟弟小妹妹嘲笑，这时，我还有种想放弃的感觉。

老师知道这件事后，语重心长地对我说：“你不要垂头丧气，只要你多加练习，你一定让人刮目相看的。”老师的话就像一阵春风吹进我的心田。

从此，每天30分钟练琴，便成了作业的一部分，不管严寒还是酷暑，有时满头大汗，有时手都没了力气，但我依然坚持不懈。从1，2，3练起，每天都在重复着，我不会烦躁。

“一分耕耘一分收获”我的苦练没有白费，我的古筝水平一天比一天提高。现在，我常常被老师表扬，同行的朋友们也对我啧啧称赞。是古筝让我明白了“台上一分钟，台下十年功”“没有付出就没有收获”的道理。

古筝教学中的审美教育 篇15

1.1教给学生品味韵律美

古筝演奏中, 左手的“吟、揉、按、滑”是筝乐最具魅力, 最具特色的意味部分, 是任何乐器所不能匹敌的。旋律的背景不同, 颤音、点音、按颤音、按滑音等不同的按颤技巧和表现手法的迥然不同, 表达的韵味也大不相同, 如同样是颤音, 因为表现手法的不同, 效果也不同。振幅小而匀的美化型颤音, 能演奏出优美如歌的旋律;振幅大、频率快的颤音, 能演奏出悲愤的内容。各地方的左手颤音也因为人的不同而不同, 北方人的豪放, 南方人的细腻在筝曲中也有所表现。北方的山东等地的跳跃性强, 力度也大, 起伏幅度也大, 比较受男孩子喜欢。而南方的就纤巧细腻, 缠绵婉转, 清淡高雅, 比较抒情, 很受女孩子喜欢。尤其是现代筝曲, 更是可以根据作品的具体内容和情感的需要, 施以凄婉密颤、活泼快颤、激烈猛颤、泼辣重颤、轻音慢颤等技法, 把无穷的韵味、多变的情感表现得淋漓尽致。同样的, 南北各派的筝曲中“苦音” (微升4和微降7) 的形成, 由于其旋律背景不同, 表现手法各异, 其韵味各不相同。如在潮州筝曲《寒鸦戏水》中, 其“苦音”的表现手法着重于委婉、缠绵、清淳;到了《山丹丹开花红艳艳》中, 则“苦音”不苦, 而要求粗犷、豪放、悠远、壮阔了。

1.2引导学生揣摩意境美

无论是传统古筝曲目, 还是现代创作古筝曲目, 都有很好的意境, 要细心去揣摩。在古筝教学中, 老师要做有心人, 深度挖掘意境, 并引导学生去用心体会。只要教者尽力, 学者用心, 就能够让学生在演奏时感受到曲目中的意境美。

比如在进行《渔舟唱晚》教学时, 首先让学生们欣赏此曲, 同时采用多媒体课件播放与“渔舟唱晚”景色相一致的图片, 影像材料, 随后向学生介绍这首曲目的创作背景, 让学生知道, 此曲是以古曲《归去来》为素材, 依据十三弦古筝的特点发展而成, 并引用唐诗人王勃《滕王阁序》中「渔舟唱晚, 穷响彭蠡之滨」句首的四个字「渔舟唱晚」为标题。乐曲形象地描绘了晚霞斑斓, 渔歌四起, 渔夫满载丰收的喜悦荡桨归舟的欢乐情景。然后再进行新课教学。在第一部分教学时, 用舒缓的慢板奏出旋律, 并配合左手的揉、吟等装饰技巧, 让学生边弹, 边想象播出的画面, 揣摩曲目里的湖光山色的秀美, 渔人载歌而归的喜悦。在第二部分的教学时, 让学生注意「征」这个旋律的中心音和此段中用了清角音「4」, 体会旋律短暂离调, 转入下属调性, 感受形成对比和变化, 引导学生体会渔夫荡桨归舟、乘风破浪前进的欢乐情绪。进行第三部分教学时, 引导学生尝试着在旋律的进行中运用的一连串的音型模进和变奏手法, 想象荡桨声、摇橹声和浪花飞溅声, 揣摩渔舟近岸、渔歌飞扬的热烈情景。

1.3引领学生欣赏形象美

古筝曲中所塑造的人物形象和自然景象可谓千姿百态、气象万千。古筝艺术与其他音乐的艺术一样, 都是听觉艺术, 是一种时间的艺术, 它是抽象的。如何带领学生从古筝曲目中欣赏形象的美呢?

我在进行古筝曲《秦桑曲》曲目的教学时, 首先向学生讲述唐代大诗人李白《思春》中“燕草如碧丝, 秦桑低绿枝;当君怀归日, 是妾断肠时”的诗意, 再引领学生体会其情境。接下来在新课教学时, 让学生特别注意“苦音”的凄婉旋律演奏, 在演奏时, 引领学生联想那位思念亲人的青年女子的情绪。有的学生想象不到位, 就请他想象如果不在母亲身边多日, 是如何想念母亲的?进而体会曲目中所表现的情感。而在进行《山丹丹开花红艳艳》的教学时, 我则让学生着重体会其中的小快板, 想象陕北人民“千家万户把门开, 迎接中央红军到陕北”的欢腾景象, 想象不出的时候, 就引导学生们一起回想一些电影、电视剧的有关镜头。

1.3鼓励学生尝试仪态美

我在进行古筝曲目的教学中, 会根据具体的内容, 鼓励学生尝试着去表现仪态美。从学弹奏古筝的第一天开始, 便要求学生要采取正确的坐姿和手势。演奏的动作要顺手自然, 做到心随情表, 体随心动。起初, 学生们要么胡乱在做表情或动作, 与曲目表达的内容无关;要么是不好意思做出什么表情或动作。针对此种问题, 我在教学时, 一边纠正学生们的错误, 一边鼓励学生们边用心体会曲目中的意境、感情, 边随心地做出自然的表情的动作, 不要刻意。如《渔舟唱晚》悠然恬美, 身体自然端庄, 几无晃动;而《战台风》波澜壮阔, 气势磅礴, 身体动作幅度自然相应加大。所有这些, 都强调自然, 即根据乐曲的情绪设计形体动作, 而求得演奏仪态的自然美。老师给做一下演示, 之后鼓励同学们大胆在来学习, 来尝试。

古筝教学中的审美教育是多方面的, 上面讲到的只是我在教学实践中的几个侧面。其实, 有教学中, 随时、随处都能找到审美教育的素材, 老师们只要能多留心, 多用心, 就能让演在演奏技巧的训练中增加对美的感受和理解, 同时, 在对美的感受中, 对曲目的理解也会加深, 对提高演奏技巧也有促进作用。总之, 古筝的美学教育, 是要在学生们掌握了基础知识、弹奏姿势、指法运用、演奏仪态等初学内容后, 弹奏时运用好吟、揉、按、滑等技巧, 这样才能充分发挥古筝艺术本身的特色, 激发学习古筝的兴趣和热情, 培养创造能力和审美能力, 在演奏技巧训练中增强对美的感受和理解, 同时又在对美的探索和追求中提高演奏技艺, 从而真正掌握古筝艺术的真谛。

摘要：进入二十一世纪, 各国都唱响了“与世界接轨”的主旋律, 这旋律让世界变得更小, 实施素质教育是势在必行的。《音乐课程标准》中明确指出:“音乐教育以审美为核心, 主要作用于人的情感世界。”为此, 作为一名古筝教师, 在教学中渗透审美教育是必须完成的一项教育、教学内容。本文采用具体的教学案例, 简述了如何在古筝教学中充分利用古筝特有的优势, 挖掘审美教育内容, 对学生进行品味韵律美、揣摩意境美、欣赏形象美和尝试仪态美的审美教育。仅供同行们参考。

关键词：古筝,教学,审美教育

参考文献

[1]、杨红, 2008.10.1.实用古筝演奏入门.安徽文艺出版社I SB N:9787539630182

我的古筝之旅 篇16

说起我和古筝的缘分，和一个小姐姐有关。那时我上幼儿园大班，觉得小姐姐弹古筝特别好听，弹琴的姿势也很优美。一年级时，妈妈问我想学什么乐器，我毫不犹豫地说：“就学那个戴指甲弹线的！”我的回答逗得爸爸妈妈哈哈大笑。从那时起，古筝就成了我的好朋友。

学古筝的第一节课，老师就告诉我们古筝是一件有着悠久历史的民族乐器，它音色优美，音域宽广，演奏技巧丰富，具有相当的表现力。老师还向我们详细介绍了古筝的结构，我好奇地边摸边念叨：“哇，原来有这么多名称啊！琴弦、琴码、面板……”看着邻座的姐姐熟练地将甲片用胶带绑在手指上，我却发了愁。幸好老师看出了我这个新手的困惑，马上过来讲解，并为我戴上甲片。我伸出两只手，八片略带透明的琥珀色甲片格外好看。准备工作做完后，要想让琴弦发出动听的声音来，可不容易。甲片在琴弦上拨弄的力度轻了，就只能发出嘶嘶的声音，用点儿力吧，手指又会疼。我不由得皱起了眉头。老师笑着说：“不着急，慢慢来。”

瞧，练习了一个月后的我——迅速戴好甲片，摆好手势，轻轻一拨弦，一串串青涩也算悦耳的声音传出。为了鼓励我，妈妈总是笑眯眯地说：“嗯，行云流水，真好听！”学摇指的时候，需要小拇指做支撑点，食指和大拇指将甲片捏紧，利用手腕摆动，带动甲片将弦弹响。刚开始我没有掌握好这个技巧，摇了一会儿就会手肘酸胀。冬天练琴尤为苦，每次用胶带把甲片固定在手指上需要取下来时，手上的皮有时也会被扯破，流出血来，钻心的疼。这个时候我真想放弃。

老师说：“坚持就是胜利！”辛苦的练习让我有了收获，也带给我无尽的乐趣！拿起古筝，缓缓拨动细细的琴弦，优美的音符一个个轻快地跳出。即使现在学业负担比以前重了很多，但我仍坚持每天晚上练习一个小时的琴。从不同的乐曲中我感受到不同的意境：《渔舟唱晚》优美大气，《春江花月夜》空灵美妙，《笑傲江湖》沧桑豪迈……

古筝，我最好的朋友！

朱 宝/插图绘制

我学会了弹古筝的作文 篇17

从那以后，我就开始学习弹奏古筝。起初，只是简单的指法练习。拇指、食指和中指都要戴上专用的“指甲”，再用胶布缠住。在古筝前一坐就是一个多小时，反复练习那几个简单的动作。几天下来，我的手指都疼了，好奇心也磨了个光。我小声嘟囔着：“弹古筝还要受那么多罪，不练了!”妈妈语重心长的对我说：“无论做什么事情都要有耐心，如果半途而废就会一事无成。”妈妈的话又让我缠上了扔在一边的“指甲”，继续那些枯燥的练习动作。

功夫不负有心人，经过了大半年的刻苦练习。我已经学会了不少弹奏古筝的方法：勾、托、抹、上滑音、大撮。这些我都能运用自如。除了书本上一些指定的指法练习外，我还可以演奏一些简单的儿童歌曲和民歌了，比如：儿童曲《卖报歌》、内蒙古民歌《嘎达梅林》。在上个月的全家聚会中，我为大家演奏了《一点油》，当琴声刚刚落下，大家就响起了雷鸣般的掌声!