小学教研组活动计划

小学教研组活动计划（通用8篇）

小学教研组活动计划 篇1

小学语文教研组活动计划

王作营

一、指导思想

继续以《基础教育课程改革纲要》的基本精神为指针，以《语文课程标准》为具体指导，积极开展“促进学生主动参与教学活动”的课题研究活动，重视学科教学质量评价，提高语文教师队伍素质，全面提高语文教学质量。

二、具体工作和要求

1、继续组织语文组全体老师认真学习《语文课程标准》，深入领会其精神，重视学习语文教学新理念。充分利用业务学习时间，组织全体语文老师学习各类教育刊物中有关语文教学的新做法、新思路，要求结合本校存在的问题，有重点的组织学习。依据新课标，评价师生教与学。

2、抓好教学常规，将素质教育要求落实到学科教学中，抓好教学常规是提高教学质量的保证，也是全面落实素质教育的保证。抓常规要以课堂教学为中心，以抓学生的学习习惯为重点，抓学生的能力培养和抓良好的性格形成为重点。

3、抓好课题研究，深化教学改革。目前我校课题研究取得了丰硕的成果，但要更上一层楼，就要重视课题的管理，重视研究过程，将课题研究与培养青年教师结合起来，真正使课题研究成为深化教学改革的重要环节。

4、加强师资培训，形成一支高素质的教师队伍。我们着手准备做好以下工作：（1）苦练内功：全体教师特别是青年教师自觉加压、努力使每节课都成为有质量的研究课。（2）语文教师要加强自身教学理论修养和文化修养。（3）鼓励语文老师勤于笔耕。希望老师们能经常写教学反思，这对提高自身的教学水平是非常有好处的。

5、组织各种语文活动，让生活充满语文。

小学教研组活动计划 篇2

从温州实验小学外语教研组的现场可以看出, 他们制订了非常详细的课堂观察表, 掌握了一些课堂观察的技术, 并形成了思考和课堂教学反思的意识。他们讨论的问题多是现在国际外语教学界研究的问题。当然, 有时由于缺乏外语教学理论知识的学习机会, 教师难以从理论上更清楚地分析和研究, 这就需要专家的引领和指导, 需要带着问题寻求支持, 以制订下一步的研究方案。我们这次刊登了龚亚夫老师 (中国教育学会外语教学专业委员会理事长) 和夏谷鸣老师 (浙江省教育学会外语教学分会会长, 杭州外国语学校副校长) 的相关观点, 希望通过典型案例和专家观点, 引起读者反思外语校本教研的开展情况, 通过反思, 不断解决外语校本教研中出现的问题, 从而更加深入、有效地开展外语校本教研活动。

一、背景概述

在新一轮课程改革进一步深化的大背景下, 为了探讨外语校本教研工作的功能和定位, 明确中小学外语校本教研工作的新任务和新方向, 中国教育学会外语教学专业委员会召开了第十届全国外语教研工作会议, 以推广第一届全国中小学外语教研工作示范校的成功经验。会议提供了经验介绍与交流的平台, 同时设计了现场校本教研案例分析的形式。作为第一届全国中小学外语教研工作示范校之一, 本校有幸承担了现场校本教研的任务。

接到这次的任务后, 学期开始, 英语教研组 (一共27人, 其中中学高级教师2人, 小学高级教师7人。最大年龄39岁, 最小年龄25岁, 平均年龄28岁) 就开始进行准备工作, 像往常一样, 本研究组进行了课堂调研, 并与全组成员商议本学期的研究专题, 初步确定了主题“语言支架的搭建与学生语言输出的质量”。确定主题后, 本研究组首先开展了一次支架理论学习, 讨论了支架的定义及支架的类型, 通过学习发现, 支架是针对学生的学习困难而提出的。因此, 本研究组成员共同分析了学生在语言输出方面的困难:一是词汇和句式的提取困难;二是相关背景知识的缺乏;三是表达内容的组织困难。针对这些学习困难, 教师要有目的地设计相应的支架并在课堂上实施, 以帮助学生达成目标。

接着由组内教师陈录叶在五年级上了一堂研讨课, 课上教师针对这三方面的困难分别搭建了不同的支架, 如词汇的激活、句式的梳理、语言表达的框架提供等, 实施效果良好, 学生的语言输出比较丰富, 但在合作研讨过程中, 却发现这一主题范围太大, 如支架的搭建包括它的差异性、正确性、时机性等, 语言输出质量涵盖的范围也太广, 如准确性、流利性、丰富性等, 而两者的关系也更为复杂, 这不利于研究的深入。

因此, 本研究组在研讨的基础上进行了修改, 选择了大家谈论较多、较感兴趣的“学生语言丰富性”为主要研究内容, 将研究问题逐渐聚焦为“怎样使学生的语言表达内容更丰富”, 希望通过基于课例的校本教学研究, 寻找出促进学生语言输出丰富性的有效策略和积极影响因素, 并在问题的发现和解决过程中形成教学研究系列, 以更好地促进小学英语教学的发展。本研究组经过问题的归因分析, 确立了三个研究纬度:第一, 教师预设的学习活动是否为学生的语言表达提供了足够的平台;第二, 教师的哪些课堂引导方法能够有效地促进学生语言表达的丰富性;第三, 学生的实际语言输出是否丰富。

同时, 本研究组确定了在此次大会上将要在现场进行的校本教研活动人员:夏恩力老师 (英文名字是Summer, 2002年毕业于温州市师范学院, 曾获全国基本功比赛一等奖等荣誉, 承担市级以上的观摩课、示范课十多次, 国家级示范课一节) 担任执教教师, 她是此次研究问题的具体执行者, 也是被观察的主体之一。课堂上的学习主体为六年级学生, 他们从一年级开始学习英语, 是被观察的对象, 也是语言输出是否丰富的表现者。英语教研组是同伴互助的主要承担者, 也是教学研究的反思者与承担者。基于对课堂观察的认识与理解 (课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的及有关辅助工具, 观察表、录音录像设备等, 直接或间接从课堂情境中收集资料, 并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法[1]) , 本研究组决定在夏恩力老师授课时, 采用现场课堂观察的研究方法, 并选择了简便易操作的课堂观察表作为研究工具。为了引导教研组成员进行有针对性的观察, 笔者同研究组成员共同分析相关的重要因素, 并根据研究纬度设计了课堂观察表。[2]由于观察是常态化的, 课堂观察表格的设计以质性观察为主, 并不断地简化记录方法, 提供选择项, 以使研究组成员的主要精力集中在观察课堂教学过程上。在夏恩力老师课堂教学及研究组成员同步观察结束之后, 本研究组以夏老师的课例为平台围绕教研主题展开研讨, 并交流彼此的思想, 提高校本教研能力 (本次现场校本教研活动都是现场真实的反映, 并没有在会前演示过) 。

二、现场校本教研活动

(一) 夏恩力老师课例

1. 课题选择

1) 课题:Friendship

2) 教学目标

学生能结合自身感受, 从What’s friendship like?What colour is friendship?When can you feel friendship?等方面, 用一段话描述friendship。

3) 教学难点

激活学生的相关语言知识, 能对friendship这一抽象概念进行具体描述。

4) 选题背景

该课的教学对象为小学六年级学生, 授课时间为六年级毕业前夕。从语言水平上, 六年级学生已有一定的词汇、句型的积累;在情感上, 六年级学生经过几年的同窗相处, 彼此之间已建立了深厚的友谊。因此在课题选择上, 更注重让所选课题能滚动复现所学语言, 为学生的语用提供空间, 创设真实的语言情境, 促使学生充分发挥想象, 表达自己的想法。基于此, 经过教材重组, 将课题定为Friend-ship。

5) 本课中试图解决的问题

(1) 怎样为学生提供语言运用的平台, 为学生的表达提供空间。

(2) 怎样为学生搭建脚手架, 为学生的表达提供帮助。

(3) 怎样让学生体会并演绎出语言的美感。

2. 教学过程

1) 课前准备

(1) 相关词条、课件

(2) 学生人手一首小诗Friendship

Friendship is the seed.

If you water it often,

It will grow up like a tall tree.

The color of friendship is white.

White is the color of snow.

The snow is clean.Friendship is clean too.

Friendship is everywhere.

When Sam helps me, I feel it.

When I play football with Bob, I feel it.

When Jim says“happy birthday!”to me, I feel it.

Thank you, Sam!You make me feel warm.

Thank you, Bob!You make me feel happy.

Thank you, my friend!For the days with me!

(3) 纸制卡通大手套四只, 一面写“Y”, 一面写“N”。

(4) 信封装有已分好的供学生补充的诗歌若干组。

2) 教学步骤 (见表1)

(二) 课堂观察

为了更深入、细致地对夏恩力老师的教学进行现场课堂观察, 本研究组分成四组。第一组是教师观察小组, 重点观察教师的引导方法;第二组是学生观察小组, 主要观察学生的参与状况, 该组又分为三个小组, 每一个人观察几个学生;第三组是学生个案观察组, 抽样对学生进行个案追踪, 他们根据学生的学习基础、思维状况、学习风格等方面特征抽取了三类4个学生, 并进行相应的前测访谈及后测访谈;第四组是学生整体观察组。同时, 4个观察小组根据预定的观察目的在现场课堂的不同方位并以观察量表 (见表2, 表3, 表4及表5) 为手段开展有针对性的课堂观察, 其中学生观察组主要坐在教室的前面, 教师观察组主要坐在教室的后面, 个案观察小组则坐在观察对象身边, 进行了课堂前测与访谈。研讨课结束后, 个案观察小组跟踪开展了后测与访谈, 随即四个小组成员讨论所观察到的现象与数据, 并分析效果及原因。

执教者:夏恩力 观察记录者:

说明:1.教师引导方法可参考如下:A图片呈现直观引导;B已知词汇或句式的激活引导;C提供表达框架;D提供典型语段范例;E激发学生的想象;F铺垫;G追问;H其他。

执教者:夏恩力 观察记录者:

说明:参与水平可参考如下选项 (A.准确性;B流畅性;C多样性;D创造性;E其他) 。评价时可用数字记录:1好;2一般;3差。

执教者:夏恩力 学生姓名: 观察记录者:

说明:选项A举手发言;B积极参与小组合作活动;C认真倾听;D游离;E做小动作;F开小差;G表情迷茫;H大惑不解;I其他。

说明:所观察学生的位置 (可以用圆圈来表示学生的位置) A类☆;B类誙;C类荏 (X代表学生姓名) 。

在整个观察过程中, 各观察小组以观察量表为手段, 根据预定的观察目的开展针对性观察。

(三) 现场研讨

1. 各研究小组讨论、反馈观察到的现象与数据, 并简单分析

1) 教师观察小组

夏老师主要采用了简笔画的引导 (如通过夏老师的自画像巧妙地将学生引入话题:say something about Summer) 、课件的引导、歌曲的引导 (如在引入Friendship采用了“友谊地久天长”这首歌, 使他们自然而然地联想到friendship) 、游戏的引导 (为学生创设了轻松愉快的学习氛围, 使学生在这种氛围下充分发挥自己的想象) 、诗歌及背景音乐的引导 (促使学生在英语学习之中感受到英语语言的魅力) 。

此外, 夏老师对学生的评价既有内容的反馈、情感的交流, 也有对学生知识性的输入评价。例如, 学生有一句话是:I think friendship is colorful, because friendship is like the rainbow.Rainbow is colorful, friendship is colorful, too.此时, 夏老师总结了学生的这句话的意思:Rainbow can make your life colorful.又如, 有个学生在回答问题时出现语误:If you play with me, you will feel friendship。此时, 夏老师并没有立刻指出学生的错误, 而是通过带有疑问的重复:play with me, you will feel friendship?引导学生自己纠正语误If you play with me, I will feel friendship.

但是, 在课堂教学的引导中, 夏老师有时没有很好地把握学生在课堂上的生成。例如, 当夏老师在找话筒时, 有个学生为她递过话筒, 她只是一语带过“You are helpful!”, 假如, 她换成“You are helpful!I feel friendship!I feel the warm!”这样课堂教学生成效果可能更好。

2) 学生观察小组

学生在Talk about good friends和Good friends test两个教学环节中参与度 (包括隐性和显性两项) 较高, 可以达到90%以上, 但在Talk about friendship, Learn a poem和Make a new poem这两个环节中, 学生的参与度有所下降, 有几个学生出现片刻游离。学生在Talk about good friends和Good friends test两个教学环节中参与水平 (包括准确性、流畅性、多样性、创造性及其他方面) 较高, 其中准确性与流畅性较多样性与创造性及其他方面高。在教学后期, 学生对于英语语言的多样性和创造性有所提高, 但是在英语语言准确性与流畅性方面有所下降。

3) 学生个案观察小组

该小组是对学生的课堂活动进行观察, 根据学生的学习基础、思维状况、学习风格等方面对学生进行分类, 并抽取了3类学生进行个案观察。A类学生 (1人) , 上课非常投入、遇到新词会记笔记, 认真倾听教师的指令并且可以带领小组成员进行活动。此节课, 该学生一共举手25次, 被叫到4次, 4次发言均很好。B类学生 (2人) , 其中一个学生很关注教师的课堂活动, 也很投入, Pairwork环节很主动, 但是在Poem-reading这一环节有些犹豫, 一共举手11次, 被叫到2次;另一个学生听课很认真, 可以有效地完成每个教学环节的学习任务, 但因词汇量有限, 语言表达有些困难。C类学生 (1人) , 上课认真倾听, 对教师设计的课堂活动非常感兴趣, 但是在执行一些课堂活动时, 如main points-outlining和Poem-making环节, 需要更多的时间, 同时需要小组成员的帮助。此外, 本小组还对这3类4个学生进行了前后测。通过前后测发现:在介绍朋友的语言方面表达丰富;丰富的课堂活动激发了学生对朋友的情感, 可以更深入地理解何谓友谊;学生在课后有明显的成就感, 如从写画上升到写诗。

2. 自由讨论

教师观察小组1:

在课堂活动中, 有一位学生发言时的语言非常优美:A star in the sky is single, but many stars in the sky are beautiful.此时, 夏老师抓住了学生的闪光点, 对其很隐性地进行了评价, 重复了一遍这句话, 这样可以有效地让其他学生学习与享受, 领会其中的情感因素。但是, 在学生进行“Yes or No”的游戏时, 做游戏的学生与其他学生之间并未进行相互的情感交流和互动, 夏老师也并未引导, 这一方面有所欠缺。

学生个案观察小组1:

当学生用非常优美的语言发言时:A star in the sky is single, but many stars in the sky are beautiful, 感觉他还想继续说, 此时, 夏老师很着急地打断了他, 并未让他继续, 没有很好地鼓励学生积极发言, 也未能让其他学生一起重复、深刻地感受其中的意境。此外, 学生的这句话并未与friendship联系起来, 如果夏老师可以追问, 使其深化到friendship这个主题, 效果可能更好。

学生整体观察小组:

学生输出的很多语言都很优美, 在多样性与创造性方面都有所提高, 但在语言的准确性与流畅性方面却随着课堂内容的继续深入而有所下降, 那么语言的准确性与创造性以哪个为重呢?还是两者并重呢?在英语教学中是否要帮助学生纠正语言错误, 提高他们的语言准确性呢?

学生个案观察小组2:

在英语教学中, 教师一定要注意学生语言表达的准确性。例如, 在该堂课的教学中, 当有学生进行语言表达出现语言错误时, 夏老师及时予以纠正时, 该学生也能理解夏老师的用意, 并还以会心的微笑。

学生观察小组1:

在Learn a poem环节学生的参与度有所下降, 有几个学生出现片刻游离, 那么是否说明该环节的语言目标是有难度的, 教师是否应该在教学设计时进行语言预设, 如制作PPT时, 是否应考虑学生的学习差异, 设计不同难度的教学内容, 从而调动学生的学习兴趣。

学生个案观察小组3:

本次研讨的主题是如何使语言更加丰富。语言的丰富性不仅仅可以体现于知识的层面, 而且可以体现于情感的因素层面。例如, 夏老师在课上让学生将What friendship is like?用简笔画画出来, 这样就使friendship这个抽象概念实物化, 同时, 夏老师通过画与学生进行情感交流, 促使学生将friendship内化。

学生在用实物来表达自己对friendship的理解时, 有一个学生说:Friendship is the wind, because we can’t see it and catch it, but it is everywhere, and we can feel it.这种语言很优美, 充分体现了语言的丰富性。另外, 针对学生语言的准确性, 教师是否可以分两种情况来进行处理。一种情况是当学生已经学过的, 并影响他们用英语表达自己想法的低级错误, 这种情况教师应及时予以纠正;另一种情况是学生新学的语言, 这种语言错误, 教师应暂时予以忽略。但是, 夏老师在这节课中, 针对学生的低级语言错误纠正的不多, 从而致使学生在语言输出环节虽然丰富了, 但出现较多的语言低级错误。当学生出现语言错误时, 教师除了及时予以纠正外, 是否可以引导其他学生帮助其纠正语言错误?

教师的语言支架没有搭好, 致使学生在语言输出时准确性不高。例如, 在学生做“Yes or No”游戏时, 其他学生对其进行提问:Do you often make your friend feel warm?可能提问的学生自己及台上做游戏的学生都没有理解此句中warm的真正意思, 此时, 夏老师只是采用了放慢语速再重复一遍问题的方式, 没有采取任何措施, 由于此句中的warm没有处理好, 导致学生在语言输出环节中, 不能按夏老师预设的那样说出:I think friendship is like a scarf The scarf can make me feel warm in winter.教师的语言支架是否可以细化?

教师观察小组2:

学生语言输出的清晰度与教师语言示范的清晰度有很大的关系。例如, 夏老师在这节课上, 原先的示范语言很多是so...so..., and...and..., 学生语言输出时则会模仿教师的语言。另外, 夏老师在Present the word“friendship”环节播放Auld Lang Syne, 这首歌可以很好地引导学生进行friendship的学习, 但是在此之后, 还在播放这首歌是否会干扰学生的正常学习?

夏老师在Present the word“friendship”这一教学环节巧妙地运用了Auld Lang Syne这首英文歌曲, 引导学生输出“friendship”一词, 在诗歌教学环节又将这首英文歌曲作为背景音乐, 使学生在听音乐的同时学习诗歌, 这样不但为他们创设了轻松愉快的学习氛围, 还影响着他们对友谊的理解与态度, 是对学生的一种情感教育与影响。

学生个案观察小组4:

夏老师在该节课上, 充分将教学与学生的生活相结合, 挖掘他们本身所具备的知识和经验, 将friendship这样一个抽象概念具体化, 从而有效地丰富了学生的语言。

教研组长:

教师在进行英语教学时, 如何考虑学生英语语言的准确性与丰富性、创造性与流畅性之间的关系呢?

教师观察小组3:

英语语言的准确性与丰富性本来就是矛盾的。教师在教学中帮助学生提高语言丰富性的同时, 尽量使他们的语言更加准确。例如有的教师提出, 在该节课上, 有的学生输出的语言不够准确, 那是因为他输出的语言很多, 输出的多, 犯的错误也就会多。教师应在教学中允许学生犯错误, 否则就会限制他们对问题的思考, 对语言的思维, 但是也可以适当地纠正学生的低级语言错误。另外, 教师在课前为学生搭建语言支架时, 也不宜过于细致, 否则, 也会限制学生的思维。

夏恩力老师:

语言纠错理论中有一个倒U型理论, 学生的学习时间与学生的语言错误的比率是呈倒U型的。当学生初学英语时, 语言错误是最少的, 语言的准确性也是最高的。随着学生学习时间的加长, 学生的语言错误逐渐增多, 语言准确性也会随之降低。当学生的学习时间达到一个中间点时, 学生的语言错误最多, 语言准确性也最低, 但随着学生学习时间的加长, 学习程度的加深, 他们的语言错误也又随之减少, 语言准确性也会随之有所提高。教师在教学中, 应给学生提供输出语言的时间与空间, 鼓励他们更多地输出语言, 允许他们先犯错误, 在学到一定程度时, 再去纠正错误。

三、收获与思考

此次现场校本教研活动引发的深度思考, 使每个研究组成员在教研活动反馈表上抒发了自己的想法 (见表6) 。

(一) 收获

1. 深化了对外语教学的认识

虽然每个人的经验和理解都不同, 得到的启发也带有个人倾向, 但是教研组的每个成员都深化了对外语教学的认识, 如对错误的理解和纠错的不同方式, 对课堂结构的认识, 对课堂效度的理解, 对语言输出的准确性、流利性和复杂性的理解等。针对研究主题“怎样使学生的语言表达内容更丰富”, 每个成员都有了进一步的认识, 要使语言丰富, 必定要经过不断积累的过程, 需要长期地对学生进行语言的输入和浸润, 提供丰富的英语支持材料。同时, 教师应关注学生的思维和成长, 寻找结合学生生活经验和情感共鸣的激活点。本研究组在讨论中发现了新问题, 如是否可以制订相应年级学生应该达到的语言水平, 给出一个清晰的目标和参照;如何针对学生的差异提供不同的语言支持, 使其语言表达更丰富。

2. 激发了理论学习的热情

在以前的校本教研活动中, 教师更多地是总结自己的经验, 缺乏理论指导。但是, 在现场经过龚亚夫老师的指点, 使本研究组成员深刻地意识到英语语言理论知识的学习对于校本教研活动的深入开展是非常重要的, 在校本教研活动开展的同时, 加强英语语言理论知识的学习, 寻找相关知识, 从理论的高度解读英语教学实际问题, 创新与发展外语校本教研活动。

(二) 思考

通过此次现场校本研讨, 本研究组成员都在思考如何深入开展校本教研活动, 并确定了今后的校本教研活动方案:基于教研组成员的学习热情与学习需求, 举行一次关于complexity的理论学习, 由有兴趣的教师去查找相关理论资料, 并上传到校园网, 各教研组成员下载学习, 然后结合自己的教学实践开展讨论, 并请大学里的语言学教师为大家进行理论指导与专业引领。

摘要：校本教研工作是促进教师专业成长的有效途径。如何使校本教研活动真正促进教师的发展, 改进教师的教与学生的学, 这是外语教学的关键课题。本文主要围绕温州实验小学在第十届全国外语教研工作会议上的现场校本教研活动案例, 通过跟踪活动策划的全过程, 探索了校本教研活动开展的有效方法和策略。

关键词：小学英语,校本教研,案例

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社, 2005.

小学教研组活动计划 篇3

关键词：小学教研活动；设计；创新

由于当下小学教研活动时间上过于频繁，随意，地点安排不合理，大大影响了正常的教学活动秩序，增加了教师的工作压力。不但没有促进教学能力的交流和提高，反而给教师带来了很多不必要的负担，久而久之，消磨了教师的积极性和主动性。并且在教研活动的人员选择上缺乏一个公平公开的基准，也影响了教学活动健康有序的开展。

一、合理规划教研活动时间

1、首先要保证每一位教师都能够得到交流研讨的机会，可采取轮流教研的方式，既能保证教研活动的公平性，又能保证学校的教学活动不被打乱，得以正常进行。

2、轮流主办，轮流展示。学校之间轮流主办观摩教研活动，而学校内部则通过选拔推选教师来推出展示公开课，供其他学校观摩学习。这样大大提高了教师的积极性和主观能动性，也保证了教研活动的质量和内容。

3、以教研考勤制度规划教研活动时间。在不影响正常教学活动的基础上，科学的，适度的规划教研活动的次数，合理调配教研地点，将教研考勤制度纳入教师年度考评计分，从制度基础上确保了教研活动正常有序的开展。

二、坚持教研活动的真实性和实用性

1、坚持课堂展示的真实性。课堂展示不是作秀，不是表演，而是一个集体学习和分析的过程。只有真实的课堂状态才能反映出教师的实际教学水平，从而帮助大家正确，准确的分析教师在教学中遇到的问题，并讨论研究出解决的途径。展示课是一个研究课堂教学的过程，它的最终目的就是加强学生的对知识的吸收力度和提高学生学习的主观能动性。这就需要教师最大限度的调动自己的业务水平和个人魅力，帮助学生吸纳知识。教研讨论活动正式发掘教师潜力，帮助教师解决问题的有利途徑。

2、团队合作，精心设计观摩课。课堂教学并不是单纯的教与学的关系，而是一个教师和学生相互促进，共同提高的过程。在准备观摩课的过程中，通过反复的研究课题，教学预演，分析讨论，在精心设计和再三实践的过程中，达成最合理最优化的教学方案。（1）以学生学习的实际需要为出发点，设计教学内容。结合学生的心理状态和生理发展特点，一方面促进学生的个性发展，一方面提高学生的综合能力，两方面兼顾的设计教学，最大限度的满足学生现阶段的学习需求。（2）从教师真实的教学水平出发设计公开课。观摩课是一个学校集体智慧的结晶，是在团队合作的基础上，细化课程研究，各尽所长的提出教学意见和教学建议，是学校整体教学水平的体现，也是教师快速提高自己专业水平的途径。

三、发挥特长，鼓励创新，教学相长

1、发挥教师个人特长，特色教学。发挥人格魅力和专业特长，从共性中建立特性。一节精心打造的教学研讨课程是建立在教师自我完善和自我挑战的基础上的，在对课程逐字逐句的琢磨中，既提高了教师的专业知识水平，又锻炼了教学组织能力和对课堂节奏的掌握。完善自我，发扬亲和力。教师通过教学过程中与学生的交流互动，感知学生的学习需求和情感需要，从而有针对性，有目的的调整课程结构，以自身的人格魅力塑造活泼生动的课堂气氛，让学生在不知不觉中主动的，积极的学习吸纳知识。

2、更新教学理念，转变教育方式。更新教育理念。虽然新课程改革已经投入实施，但是教育理念的转变还在缓慢的进行中。教育理念的转变并不是形而上的，而是切实的需要教师根据学生的需求，从机械的“教”和“学”中抽离出来，在新课程标准的基础上开展教学，进行课程创新和自我完善，主动的覆盖学生的学习需求，培养学生追求知识的渴求和探索知识的动力。这就需要大力培训教师对新课程标准的理解，提高教师自身的专业水平和个人特长，帮助每一位教师在工作中切实有效的贯彻新课程标准，从而提高学生学习的主观能动性。

3、教学相长，为教师深造提供平台。以集体备课的模式，集思广益，营造浓厚的学术氛围，将集体智慧快速有效的扩散吸收。在确定教学重点和教学难点之后，集体讨论教学计划，并设计教学预案。固定开展示范课和教育讲座，给青年教师提供更多观摩学习的机会。并鼓励青年教师推出自己的公开课，通过听评和指导，帮助青年教师更快，更好的提高业务水平，完善自我。

总之，随着新课程理念的提出，要求教师从以往单纯的按本宣科式教学中走出来，在课本内容的基础上，考虑学生现阶段心理状态和生理发展需求，考虑学生的兴趣兴奋点，最大限度的发掘自身业务水平，主动的更新教育理念，创新教学方式，通过教研活动对课堂上出现的新问题新现象进行集中分析和讨论，通过不断的反思，积极主动的调整，不厌其烦的细化研究，从而帮助学生提高综合水平，发展健全人格，从而为社会创造更多人才。

参考文献

[1] 张志伟，张春燕.有效教研应该是共享教学智慧[J].上海教育科研2009（09） .

[2] 黄义贞.一次数学教研活动的启示[J].小学教学研究2009（02）.

[3] 章晓莉，张宇清，杨卫红，等.新课改催生高效课堂[J].学校党建与思想教育2010（06）.

小学语文教研组活动计划 篇4

语文组校本教研工作计划

一、指导思想：

以《沁阳市教育局2014工作要点》为指导，以课改实施为中心，以常态教学的改进为目标，以教学常规的落实为抓手，聚焦课堂，努力促进课堂教学面貌的根本性变化。坚持以要素指导课堂，优质引领常态，以问题的梳理、经验的推广为重点；关注教研活动质效，改进与优化教研组与备课组研讨的内容与方式，有计划合理安排学科教研活动；重视教师队伍的建设，骨干团队的培养；力求教师专业素养、学科教学水平与教学质量的整体提高，全面提高学生的语文素养。

二、具体工作：

（一）、认真学习教育理论

本学期继续学习《语文课程标准》，领会其精神实质,保证课程改革顺利进行。积极鼓励所有教师学习教学理论刊物和书籍，及时了解小学语文教学以及课程改革的动态和趋向，使我们学校新课程改革的实验朝着有的、有序、有效的方向发展。

（二）、紧抓课堂教学常规。

在实施新的课程标准的新形势下，以语文新的课程标准的理念为立足点，以培养学生良好的学习习惯为重点，以抓学生的创新精神和实践能力为出发点，以“提高语文教学效益和发展学生语文素质为宗旨”的思想，使每个语文教师在各方面都能有长足的发展。

1．强化对集体备课的管理。有效的集体备课活动，是发挥群体

优势，提高备课质量的重要途径。这一学期我们教研组的集体备课活动将采用“教研组定内容，分头准备——个人钻研备课——一人主讲，集体讨论——深化吸收，形成共识”的操作程序，使集体备课做到有计划、有准备、有检查、有总结、有效果。把新课程标准的理念和精神落实到教学过程中去。

2、加强对“常态课”的研究，学校行政将加大力度，走进教室，检查教师的教学常规是否落实，教学准备是否充分，教学设计是否合理。

3、要重视阅读教学年段教学目标的落实；要重视不同体裁课文的教学方法的研讨；要重视课堂教学落实“听、说、读、写”，尤其是关于“写”的训练。低年级倡导每节课有动笔写字的时间，中年级倡导每节课有相应的动笔思考练习的机会，高年级应重视读写结合，在课堂上给学生一些书面表达练习的时间。要把布置课内外作业的研究纳入课堂教学研究的范畴，打通课内外学习，减少重复低效的机械作业，使学生的语文学习更愉快，更开放，更高效。

4、重视写字教学，可以组织整班写字比赛，前后对照，总结好的方法，在语文教研活动中加以推广。

5、强化习作教学研究。围绕激发学生习作兴趣为主题，积极引导教师在习作教学上下工夫。全体语文教师要备好课和上好课，低年级语文教师要重点做好学生看图说话工作，切实提高学生的写作能力。中高年级语文教师要在习作指导课和评讲课上下功夫，所有作文习作课一定要做到让学生提前预习，做到有课前准备，课中充分利用

好例文或下水文调动学生的习作兴趣，同时各语文教师可以围绕“激发学生的习作兴趣”自己创造性地去做好工作。

6、语文组教师将积极参加各项语文教学研究活动，深入开展课堂教学研究，提高教学水平。

7、加强质量管理，做好单元检测把关。发挥团队精神，对困难班级给予大力帮助。

8、认真开展毕业班的复习工作，分析各项数据，发现问题，齐心协力解决问题，争取在毕业考试中获得好成绩。

三、抓好教师队伍建设。

加强对新苗杯青年教师的成长指导，骨干教师的过程管理、以及区语文学科带头人的选拔。努力为他们的学习与成长提供便利、创造条件，促进他们更快更好发展的同时充分发挥其示范引领作用。

四、大力开展语文活动。

1、倡导读书风气，养成阅读习惯。进行生态阅读——自然而然的阅读：绘本阅读、网络阅读、纸质媒体（书本）阅读。广泛宣传亲子阅读（让家庭真正成为孩子精神的栖息地）。

2、倡导每个年级教师与学生共读书，指导学生阅读的方法。积极营造书香氛围，迎接区级“书香班级”的复查准备工作。

南寻小学语文教研组

小学数学中高年级教研组活动计划 篇5

新的学期开始了，本学期教研工作在“提高教学质量”这一中心的引领下，进一步搞好素质教育实验和实践活动，抓好课堂教学改革，突出学生的学，以学为主体，教为主导，进一步加强课堂教学改革，展现数学科教学成绩，再创教学新业绩。为使各项工作能顺利有效地开展，并取得较大的突破，特拟定此工作计划。

（一）学科教学现状分析：

我校中、高段数学教研组有13个教学班，由8位数学教师组成。数学教研组工作有一定特色，教研教学工作力度有所加强，并取得初步成效。近两年来，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了可喜的变化，但是也有一些困惑阻碍着我们小学数学健康和谐地发展。

1、学生计算能力不强.新课程实施以来，我们总觉得现在的学生计算能力不强，很简单的计算也要出错。也许，我们还在以以往的标准来衡量现在的学生，《课程标准》早已不在要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，这样显然对学生运算能力的要求降低了。由于要求降低了，数学教材上计算题目也明显少了(不过现在好多了)，很多数学老师在实际教学中就对计算教学不怎么重视了；另外《课程标准（实验稿）》提倡算法多样，开放式思维，我们的老师在课堂上就一味强调、分析、引导多种方法计算，这对于一些接受能力强的学生是“喝足了”，但对于一些接受能力弱的学生一下子“这种方法”，一下子“另一种方法”，最后 “一点儿也喝不到”。现在2013 版《课程标准》没再明确地提出算法多样化，还是要求学生掌握必要的运算能力，况且数学是永远也离不开计算的。

2.学生数学练习量减少。新课程实施以来，我们一直在强调提高课堂效率、减轻学生负担，我们所使用的教材上面的练习题比起老教材也相对减少了，不管是主观上、还是客观上都影响着现在学生数学的练习量。我们都知道，数学知识没有经过一定量的练习学生是很难巩固的。不过我们现在在搞新教育，学生自主学习，以学为主，学案导学，练习量明显增加。长此以往学生的能力将逐渐增强。

（二）、各年级教学任务：

1、结合本学科认真学习2013版《课程标准》。

2、加大教研教改力度，鼓励每个教师进行教学、测评、作业等各方面的创新和改革，积极撰写各级各类论文。

3、督促教师学习现代教育信息技术，大力提高理论水平和教学能力，培养自身综合素质，争做科研型教师。

4、积极搞好数学辅导训练，设计补充一些层次性作业，安排一些数学实践性作业。力争不同层次的学生各有收获，其思维和实践能力有长足的发展。

5、狠抓教学常规，提高教学质量，促进本组教育教学成绩再上新台阶。

三、主要工作与措施

1加强常规管理，提高教师的业务水平。

（1）继续深入教育理论的学习，用新的理念来指导自己的实际工作。组织本组成员深入钻研教材、认真备课，探寻学生的认知规律。要求合理安排教学过程、教学时间，尽力上好每节课，逐步提高课堂教学效率,向四十分钟要质量。

（2）组织年级组集体备课，充分发挥集体的作用。

（3）按时按量写好教学反思，并适时组织教学经验的交流。

（4）重视学生基本知识和基本技能的培养，深化教育教学改革。鼓励教师采用多媒体辅助课堂教学，增强学生学习数学的兴趣。

（5）合理布置课外作业，共同探讨学生作业的布置及批改的新方法，在减轻学生课业负担的同时也适当减轻教师的工

作负担。在教学中重视学生良好心理素质以及审美情趣的培养，同时做好培优、稳中、辅导学困生的工作，逐步提高班级平均分、及格率和优秀率。

（6）相互学习，共同提高。认真完成各自的听课任务，每学期听课的次数教师不少于20节，教研组长不少于25节。

（7）督促和帮助组内人员上好组内研究课、接待课或比赛课。

（8）组织老师们认真评析所上的每一节研究课，使上课老师有不同程度的收获。

2、继续加强教研教改，做到课题研究落实到位。

（1）保证集中学习的时间。规定两周完成一次教研活动，上一周集体备课，由主备人说课，中高段数学教研组成员说出修改意见，完善备课内容。下一周主备人执教研究课，中高段数学教研组成员听课、评课。活动时间为周二下午第二节，间周一次集体备课，评课、议课。讲课时间周二上午第三节。教研组长负责记录考勤及活动情况。

（2）加强信息技术的学习，提高获取信息的能力，促进信息技术与数学学科的合理整合。

（3增强教研组的凝聚力，加大集体备课的力度，让教研组成员在“团结、奋进、创新、实干”的氛围中开展工作。鼓励教师从认真反思每天的教育教学工作的点滴做起，逐步养成思考的习惯，每上一节课要有教后反思，写在教案本上。每周一篇教学反思。

三、教研组教研活动安排：

第二周：集体备课主备人：高平

第三周：执教研究课执教者：高平

第四周：集体备课主备人：秦秀华

第五周：执教研究课执教者：秦秀华

第六周：集体备课主备人：刘秀军

第七周：执教研究课执教者：刘秀军

第八周：集体备课主备人：房桂娟

第九周：执教研究课执教者：房桂娟

第十周：集体备课主备人：侯明旭

第十一周：执教研究课执教者：侯明旭

第十二周：集体备课主备人：王君

第十三周：执教研究课执教者：王君

第十四周：集体备课主备人：安秋玲

小学美术教研组教研活动教学计划 篇6

一、指导思想：

认真学习、领会区教研室的指导思想，以推进素质教育为宗旨，更新教育思想和教育观念，大力改革教学方法和教学手段，将创新精神和实践能力、审美能力的培养贯穿于艺术教育全过程。使学生在学习艺术基础知识和基本技能、接受艺术熏陶的同时使创造力和想像力得到提高，促进学生全面和谐发展。并加强新教材的学习，深化课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平。

二、课堂教学重点：

一、二年级：注重小学和幼儿园的衔接，根据年龄特征采用多变的教学手段提高学生兴趣，培养学生学习习惯，保持他们的创作热情，提高学生“发散性”思维。

三、四年级：重点加强学生色彩的选择与应用，体会色彩的层次、冷暖、对比等效果。

五、六年级：重点培养学生空间想象力、创造设计能力。

三、具体工作：

1、贯彻执行“六认真”要求，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生、认真考核、认真组织学生开展课外活动。把课堂35分钟充分利用起来，精心设计课堂作业，使学生在课堂上有足够的时间来能够完成作业，达到低耗高效的教学目的。

2、深入研究美术新教材，深刻领会新教材的理念，探索新的教学思路和教学方法，创设教师共同参与课堂教学、校本教研及评价等教研的氛围和空间，提高学科教研水平。积极参加和开展各级各类的教研活动，通过听观摩课及教师间相互听课及时了解美术课的新理念，切实提高美术教师的课堂教学水平。

3、运用全新教育理念，针对不同年龄层次的学生创设更多更灵活的教学手段。在教学中隐性渗透德育教育，注重课程间的整合。教师多收集各类资料及信息，及时传递给学生，开拓学生的.视野。

4、面向全体学生，促使学生全面发展。重视每一个学生的表现，多作正面鼓励，让所有学生都体会到成功。

5、加强美术教师的学习，通过自身的进修及自学提高教师的理论水平。发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，积极撰写学术论文，教学心得、教学反思，使教育教学相得益彰。

6、继续开展美术兴趣小组活动，本学期开设“儿童画”、“素描画”和“手工制作组”，活动时间为每周五下午3：40~4：30。每个活动小组都认真制定好活动计划、做好活动记录、及时报道社团活动信息、总结活动成果。认真、积极组织、辅导学生参加各级各类的书画比赛和活动。

小学教研组活动计划 篇7

一、中小学教师教研活动无效或低效的管理原因分析

1. 教研活动内容和方式单一

学校日常的教研活动通常在一个学校范围内的教师之间就某一问题或话题进行。因为教研活动总是在本校教师中定期进行, 从而成为教师日常工作中的一个组成部分, 比如有些学校就在一周或一个月中的某个固定的时间进行教研活动。如果一个学校的教研活动的内容丰富、方式多样, 又有水平较高的学科带头人引领, 每次活动都能够让参与者有所收获和提高, 而这样的教研活动是有效的甚至是高效的, 自然会受到教师的欢迎。但是如果一个学校的教研活动一学期甚至一年都采用一种方式, 而且没有什么新的活动主题或话题, 或者研讨的内容与教师的教学实际相关度不高, 又缺乏高水平的学科带头人指导, 那么这样的教研活动对于教师的专业发展不但起不到应有的推动作用, 而且还浪费了教师宝贵的时间, 增加了教师的负担, 时间一长, 教师对这样的教研活动就没有了兴趣, 也不再重视, 因而不会积极参与甚至不想参与, 即使被迫无奈参加这样的教研活动, 也只是为了应付领导的检查, 走走形式, 这样的教研活动当然不会有什么成效, 自然也不会受教师的欢迎。

2. 教研风气不好, 研讨交流触及不到问题的要害

在有些学校的校本教研活动中, 特别是在听课评课的时候, 如果有学校领导在场, 同组同科教师之间出于种种原因, 在评课时往往不能客观公正地充分发表意见, 而是只讲优点和长处, 或者说一些无关痛痒的套话, 对存在的缺点和不足即使心知肚明也往往避而不谈, 这样就使存在的问题不能够被充分地揭示出来;有时即使提到问题, 也只是在发言结尾的时候轻描淡写一下, 或一句带过, 或避重就轻, 甚至找理由掩盖。在这样的人人都做老好人的教研风气下, 在看似一团和气的研讨中, 真正需要解决的问题被搁置一边, 讨论的问题仅仅停留在表面和表层, 不能触及问题的实质和要害。这样不能发现问题或只停留在问题表层的教研活动, 在促进教师的专业发展和提高方面是低效甚至是无效的, 只会使教研活动成为一种例行公事的形式。

3. 缺乏高水平的专业引领

同一所学校里的同科同组之间的教师工作在基本相同的环境中, 接受基本相同的教育教学理念的影响, 平时交流比较多, 大家在所了解的信息、所接受的教育信仰、所认同的教育理念、所遵从的规则等很多方面基本上不相上下, 因此, 同校同科的教师对于一些问题的认识也往往存在“英雄所见略同”的现象, 不容易从完全不同的角度提出新的见解或质疑, 所以在这种缺乏高水平专业教师引领下的校本教研活动的效果可能会长期处于“高原期”, 很难有大的提升和突破, 长此以往, 就会影响到教研活动的效率和质量。

二、提高中小学教师教研活动成效的对策

1. 丰富教研活动的内容和方式

丰富教师教研活动的内容和方式是提高中小学教师教研活动成效的一个有效途径。当教研活动研讨的内容是教师教学中实际遇到的急需解决的问题或与教师的专业发展密切相关的话题时, 教师对这些问题或话题有切身的感受, 同时又存在某些方面的困惑, 所以教师参与的积极性和兴趣就会比较高。因为教师在教学中遇到的问题总是会随着学生的变化、教育教学理念和政策要求的更新、课程教材的更替而不断地变化, 所以教研活动探讨的内容也应该与时俱进。最好的办法是由学校的科研部门定期向全校教师征集即将要研讨的问题或话题, 或者根据学校总体的研究计划提前把即将要研讨的问题或话题让教师了解, 征求他们的意见, 如果大家都认为这个话题没有实际效用, 就更换教师认为有研讨价值的问题或话题。

教研活动的方式对教研活动的效果和质量也会产生重大的影响。如果教研活动的方式仅仅是学习文件、听听报告, 一个人或少数几个人始终把持着话语权, 大多数的教师只是充当听众或者看客, 没有就一些关键问题进行必要的交流、互动、争执与辩论, 这样的教研活动可能传播了一些信息, 但却没有研究的成分, 所以也不会取得很好的效果。教研活动可以有多种方式, 但是无论哪种方式, 如探讨问题、听课评课、观摩学习、听专家讲座, 还是利用现代网络通信技术的远程研讨和学习, 关键的是要每一位教师都能够全身心地、全神贯注地参与其中, 用心、用脑、动情。而不是心不在焉, 置身其外, 甚至做其他的事情, 比如备课、批改学生的作业、玩手机、看无关的书籍、私下聊天等, 这些现象在不少学校的教研活动中不同程度地存在, 这种情境下的教研活动效果可想而知。

2. 营造良好的教研氛围和风气

人是环境的产物, 有什么样的环境就会有与之相应的人的行为。所以良好的教研氛围对于提高教研活动的成效和质量也是至关重要的。首先, 良好的教研氛围有赖于整个学校的风气———教风、学风、校风。如果学校的整体风气不倡导或者不利于教师说真话、做实事、提问题, 那么这种环境下的教研风气和氛围也必然受到影响, 教师会出于自我保护或习惯性地选择做老好人, 评价一节课或一个问题时倾向于只讲优点和好处, 回避缺点和真实问题。其次, 良好的教研氛围还可以在进行教研活动时主动地营造, 比如, 主持人的民主作风和有意识地将活动场地布置成有利于大家面对面地交流、互动的圆桌会议式或小组讨论式, 而不是等级次序、长幼尊卑分明的排列方式, 即使是讲座报告也留出交流互动的时间, 增加教师主体意识等。良好的教研氛围应该是所有参与者都能感到的民主、平等、宽松、尊重不同声音的氛围, 倡导以科学研究的态度对待面对的问题, 允许并欢迎质疑、辩论、尊重权威但不迷信权威。

3. 充分利用校内外的智力资源

校内的智力资源主要指学校自己培养的各种层次的名师和有名管理者, 在学校的各种教研活动中, 应该充分利用这些教师并挖掘这些教师身上在教科研方面的潜能, 让他们在学校教育科学研究的活动中起到带头引领和榜样示范的作用, 教师对于身边的名师和名管理者的现身说法会更容易接受和模仿。

引入校外的智力资源可以有多种途径, 各学校最熟悉和最常用的方法就是请校外的有影响的名师和专家等来学校参加教研活动。校外的名师和专家参加学校的教研活动会比校内名师所起的作用和影响更大。首先, 因为有校外的名师和专家前来参加研讨活动并点评, 所以执教教师或主讲教师甚至整个学科组都会非常重视, 会群策群力尽力把课备好, 实际上这个准备的过程对教师来说也是一个非常重要的学习和提高的过程。其次, 作为名师和专家前来听课点评的任何人, 出于对自己特定的身份和声誉的维护, 以及展示自己专业水平的需要, 一定会对所听的课进行全面、客观、公正的评价, 对优点、亮点、缺点、不足及改进的策略与途径进行鞭辟入里的分析和阐释, 尽显行家里手的专业水准, 否则如果一个人只讲好话套话, 没有自己的观点和看法, 指不出课堂教学中存在的其他人都认识到的明显的或潜在的问题, 就会让人对其名师和专家身份的真实性产生怀疑, 显然没人会这样做, 因此, 研讨中的问题就可以被充分地揭露并得到相应的解决办法的建议。再次, 名师和专家因为其视野的广阔和专业的精深, 在评价与研讨的过程中肯定会给长期以一线教学为主的教师们带来他们平时没有时间或没有机会接触到的某些专业的、新的、前沿的信息、理念或知识, 为教师自主学习或深入研究提供了机会。

小学语文教研活动的有效性 篇8

教研活动设计的系统性。科学而系统的学科教研活动，其组成元素是由多个子系统构成的。而目前在我国基础教育阶段，教师科学而系统的参与教研活动，对于其自身有效的达成三维目标和升华对于新课程三维教学目标的理解有着很大的帮助。而作为新时期的教师，为了其个性发展的需要，也有必要开展系统性的科学教学活动。教研活动设计的系统性需要从教学的研究以及活动研究两个角度去入手，要全方位的认知现代的话的小学语文课堂，全面的贯彻新课程标准的核心理念，完善教学思路。

教研活动对象的群众性。小学教师教研活动是一项参与范围广，涉及人数多的群众性教研活动。小学语文教研活动本身首先就要具备全面开放的特征，要面向全体小学教师开放，争取所有小学教师都能够在这个活动中可以有参与点，把素质教育提倡的人人教研，真正的贯彻落实。对于学校的教学管理来说，小学教师的教研活动是学校继续教育工作的重要一环，无论水平高低都必须参与其中；而对于教师自身而言，积极参加语文教研活动能够帮助自身更好的适应教学工作，加快教师教学水平的提高，青年教师向骨干教师发展，中年骨干教师向着学科带头人发展。

教研活动时间的经常性。小学教师教研活动需要有严格的时间保证，为了达到效果一般来说其参与密度较大都会比较大，有明显的经常性特征。从教育部的规定来看，小学阶段的教师教研活动需要保证之上两周一次。而这里所指的教研活动是广义上的教研活动，既指国家性的、省级的培训，也指校本教研等基层活动。多种教研活动的广泛铺开，保证了小学语文教师无论出于何种工作性质和工作状态，都可以保证不同形式的教学活动可以参与，而每一项不同的教研活动覆盖的时间性和地域性又有着互补的作用。这也就从一个侧面保证了教学活动的时间，和时间的经常性。

教研活动成果的实效性。这些教研结果也一定要是富有成效的，具有实效性，这些也都将成为影响小学语文课堂有效性的重要和关键所在。在网络媒体、有声读物、计算机电影展示等新技术、新手段的快速发展，学生对课堂教学手段的多样性、吸引力有了更高的要求，因而，教研活动成果的有效性也意味着要本着与时俱进的精神，利用集体备课等形式，跟进当前技术的前沿。

教研活动的主要类型

探究型教研活动。这种类型的教研活动针对的主要是各个学校的小学语文教研组长以及一些教师进修学校专门管理小学语文教育的教研员，由他们进行课题的研究，并且负责相关的组织工作，能够促进教学问题的选择和研讨，更能够跟一些小学教师进行商量，主动获取相关的信息。

研培型教研活动。这种教研活动针对的是专门为小学语文教师进行培养的教学机构，这种机构具有一定的实际意义，而且能够根据具体情况去培养优秀的语文教师，进行彼此之间的协调处理，达到相互之间的共赢与合作，跟能够促进相互之间的融合，达到活动的开展效果，更能够提高教育质量，促进教师专业化成长。

竞赛型教研活动。这是通过在各个小学的教研室、备课组等相关机构进行组织竞赛的方式来开展的一项教研活动。这种活动通常都是以教学为载体，能够达到激励教师专业成长的目的，而且还可以在评选教师的过程中，让教师的研究活动更加优质。评选出来的教师都是具有一定的良好表现的教师，而且具有激励性、竞争性和主观能动性等特点。

观摩型教研活动。通常来看，观摩型教研活动的情况比较的多，一般都是选择一些有经验的小学语文教师进行汇报，让其他教师进行学习，同时也选择一些年轻的语文教师进行展示，让更多的其他教师加以指导。更有一些常态化的教研模式，让观摩型教研活动更有意义。

中小学教师教研活动的个案分析—以小学语文课《城堡上的大炮》为例

案例介绍。观摩型教研活动教师教学片段介绍

师：1请大家与我一起阅读《城堡上的大炮》中的成语故事。大家要注意，这里的生字“隆”，他是由“耳刀旁”和一个“各”和“生”组成的。

哪位同学能够为大家讲解一下，这个“隆”字该如何记住呢？

这里所描述了“轰隆隆”的哪些内容呢？

生：这里的说了城堡散发出来的糖果等。

师：你能带着喜悦的语气把这个字给大家读出来吗？

生：好。（独立读）

师：现在我们全班学生一起读。

全体学生：共同待着喜悦和自信的语调阅读《城堡上的大炮》中的生僻字。

师：关于《城堡上的大炮》中讲述的六个自然段的内容，大家是怎么划分段意的呢？

生：这里讲述了卡卡王国的城堡的现状，而且发现这里的人越来愈多，

师：这里的三尊大炮有什么作用呢？

生：可以促进当地的“风调雨顺”，可以带动整个环境变得更加“和睦”，可以让人们感受到这里曾经有战争的影子。

师：在新年到来的时候，卡卡王国下了什么命令，让人们来看？

生：通过讨论发现，这里的三尊大炮已经掉头了，开始面向城堡，这让很多人都表示不解，不明白这样做的真实用意是什么。

6.师：在第七自然段到结尾的地方，让我们看到了不一样的城堡？

生：这是一个难忘的狂欢之夜，同时也是一个让人不解的狂欢之夜，整个城堡开始沸腾起来，带来了更多的气息，处处都充满了欢声笑语，所有人都感受到了这个世界的美好所在，让所有人都沸腾了起来。

7.教师安排了相关的拓展内容，让学生在课下准备相关的方案，通过与不同人之间的交流，对《城堡上的大炮》中所涉及到的内容进行学习，更好的理解其中的内容，有效的做到分析，更能够从中感受到不一样的生活体验，感受到充满惊喜的世界。

案例分析。通过以上小学语文教师对《城堡上的大炮》中相关内容的教学发现，教师在教学情境环节，能够做到循序渐进的导入，让学生能够感受到一定的情趣，同时也可以对相关的读音进行分析，注重这里的知识点的讲解。教师能够把握好学生学习的不同角度，做到纠正字音，向学生传授好的学习方法。教师可以站在语文学科的角度，培养学生的文字学习能力。在教师的教学片段过程中，我们可以清楚的看到这样一组对话：“师：在新年到来的时候，卡卡王国下了什么命令，让人们来看？”这是一个非常精彩的对话，对于小学四年级的孩子来说，已经不仅仅是在文字上进行教育，更需要学生进行深入思考，通过回答问题，让学生感受到其中蕴含的不同的科学真理，即在和平年代，不同世界，大炮作用有所不同。可是，在教学过程中，我们的教师忽略了，对这个孩子的回答没有作任何信息反馈。我们需要反思和解讨。教师在对《城堡上的大炮》一文中的词汇进行强化分析过程中，能够对易读错的生词加以纠正，而且可以调动起学生学习生字的积极性，比如在提醒学生用喜悦的语调去进行阅读的过程中，能够站在人性化的角度上进行分析。同时，教师能够很好的区分共同回答的问题和独立回答的问题，对于个别学生做到正确规范的练习，同时对于学生的一些语言进自然而然的引导，解答学生出现的疑问，让学生能够通过教师的指导与其他教师一起研究，这个时候教师根据具体情况与教研员进行分析，得到了教研员的认可，而且认为这种方式能够调动起学生学习的积极性。根据这方面的分析来看，对此案例的分析能够完全符合基础教育规范中对学生的心灵放飞，更能够从基本的教育上升到更高的层次上去。

小学语文教研活动阻碍着整个语文课程改革的脚步，根据对教育活动相关方面的分析，能够找到根源。小学语文教研活动的开展，是将小学生的实际学情放在主要的位置上，建立了准确的定位，能够准确定位教研方向，让教研活动得到具体的开展，形成不同的力量共同解决教学中遇到的问题。在教研活动中，更能够调动起语文教师的教学热情，用教研活动来更好的促进教学改革，达到更高的