打雪仗的乐趣作文

打雪仗的乐趣作文（共20篇）

打雪仗的乐趣作文 篇1

打雪仗的乐趣作文

我的家在龙门，这是一个不爱下雪的地方，就是在腊月，顶多也是在水面上结一层冰，薄薄的，一碰就碎，在这种环境下，我不禁生出许多遐想，想着有一天我能脚踏冰原，手捧雪球，和我的爸爸妈妈打雪仗，一起堆雪人，今天，这不再是我的梦想，它已成为了现实，打雪仗真有趣。

今年二月，爸爸妈妈决定带我去峨眉山玩，我一听山上有常年不化的积雪，便高兴得一蹦三尺高。于是，我开始了我的第一次雪的梦幻之旅。

我们乘的峨眉专车顺着蜿蜒盘旋的山势一层又一层地往上绕，山上越来越冷，开始有一块，两块积雪，后来，越来越多，到最后漫山遍野都是雪，小学生作文《打雪仗真有趣》。我们选择了一片雪最多的草地打雪仗，我和姐姐一组。

开始，我们躲在一块大石头后面，爸爸妈妈也藏了起来，我手中握着“子弹”，和姐姐商量起对付他们的计策……，“对，就这样!”

我先出发了，这次我们用的.是“引诱计”，我当诱饵，只见我在茂密的树林中钻来钻去，可就迟迟不见他们上钩，正当我怀疑我的计策时，冷不防一个直径大约半米的雪球从天而降，重重地砸在我的脑袋上，顿时我头晕目眩，半天才回过神来，向上一看，原来他们俩竟爬在树上，亏他们这么大年纪了，累不累呀?他们这时已筋疲力尽，正一点一点地向下滑，这还真像“老顽童”。我顿时奋起反击，一球打不着他们，一下子竟打在树上，树上的积雪“簌簌”地往下落，刹那间，我躲闪不及，眼睁睁地看着我成了白胡子老头，寒气逼人，我冷得直发抖，再看看他们，早已站在地上冲着我冷笑了，我也冲着他们“嘿嘿”一声傻笑，转身便逃，他们穷追不舍，一心想直捣我“老巢”，一切正按原计划进行……

快到目的地了，我抛起一阵雪花，纵身一跳，躲进草丛中，他们见这情形，知道自己中计，可为时已晚，前面是一个大山坡，坡上姐姐正在堆雪球，这个雪球大得惊人，“咚咚咚”一阵响，雪球滚了下来，越滚越大，一下子将爸爸妈妈滚倒在地，动弹不得。我一下子跳出来，“看你们还敢不敢偷袭我!”我得意地说，一边还将雪向他们的衣兜，衣服中塞，冷得他们直发抖，无奈，他们只得投降，我和姐姐都高兴得叫起来：“耶，胜利了!”

望着山下的云海，打雪仗在大家的欢笑声中结束了，这时已是傍晚，没办法，我们只得恋恋不舍地离开了这片神圣的土地，给这次梦幻之旅画上了一个完美的句号。

打雪仗的乐趣作文 篇2

写作文真的是件苦差事吗也不一定吧!任何事情都是有的人喜欢, 有的人讨厌。喜欢者干起来快乐, 讨厌者做起来痛苦。写文章, 认为是苦差事的人不少, 认为它很有乐趣的也大有人在。陶渊明就说他“尝著文章自娱”, 并“以此自终”, 以写文章娱乐自己到死。梁启超说他享受读书写作的乐趣, “只嫌一天24点钟不能扩充到48点, 不够我享用。”今天, 不少退休老人也是以写文章娱乐晚年。在中学生中, 喜欢写作文的人更不在少数。上海《语文学习》编辑部编的《作文个例》一书中, 好些同学都谈到了作文的快乐。如安徽程曦同学说, 在生活中“思有所得, 并能将其诉诸笔端, 是人生莫大的幸福。”广东陈伟恒同学说, “当我抓住脑海中一闪而过的灵感并急切地拿起笔时, 一种欣悦之情便一下子传遍全身。”上海李清同学说, “我是快乐的, 因为每一天都在接受生活珍贵的馈赠, 给我以启示与感悟。我也是幸福的, 因为拥有最挚爱的文学宝藏和开启宝藏的三把金钥匙:爱、观察、思考。”书中这类例子不胜胪列 (lú liè列举) 。

以上这些人都感到作文 (写作) 很有乐趣, 那么这乐趣是从哪儿来的呢大体上说, 它主要来自这些方面:

一是“一吐为快”。叶圣陶说过:“写作的根源是发表的欲望, 如同说话一样, 胸中有所积累, 不吐不快。”他说的“发表”, 即表达出来。我们都有这个经验, 有话不能说就憋得慌, 很难受, 一旦得到表达机会, 一股脑儿倾吐出来, 又是多么畅快!作文的道理跟说话完全一样, 《作文个例》中的江苏同学胡絮青说, “遭受挫折或遇上喜事, 总想诉诸笔端”, 于是“写随笔居然成了我的一种享受”。这是很真实的体会。

二是语言变化。用书面语言表达自己的思想感情是一种艺术, 是艺术就有艺术的魅力。这魅力跟魔术一样, 非常吸引人。魔术师一个动作一个花样, 花样翻新, 变化莫测, 令人眼花瞭乱, 美不胜收, 感到莫大的享受。作文表达一个意思, 可以这样说也可以那样说, 可用长句也可用短句, 可用单句也可用复句, 可用修饰也可以不修饰, 可用成语、文言也可以是大白话……一种变化就有一种味道, 这不也是很有乐趣的事情吗当找到最恰当的词语来表达自己时会眼前一亮, 心里非常高兴。王安石的名句“春风又绿江南岸", 先后用“到”、“过”、“满”等词, 最后才找到“绿”字, 一下子把春到江南时的画面、情景、气氛、情调、韵味充分表达出来了, 可以想见, 诗人当时是何等的满足!古人说的“得意之笔”, 就是这种情况;“得意”之时, 那快乐难以言表!

三是创造。写作文是表达作者对生活的感受、领悟, 表达作者的思想感情。这一切, 任何时候都是个性化的, 永远都是各人有各人的思想感情, 而不会相互雷同, 大家共有, 而且永不重复——不仅不重复别人, 也不重复自己, 所以写作永远都是创新的活动。正是这种创新的特点使我们永远都能在写作中享受到新鲜、独特的乐趣, 它总是使我们的好奇心、求知欲得到充分的满足。

作文的乐趣, 还可以从很多方面得到说明。比如大哲学家亚里士多德说, “思考是最完美的幸福”;因为“凡属于人自身本有的东西, 也就是人最强大、最快乐、最幸福的东西”。而作文正是一种思考活动, 正是表达“自身本有的东西”, 所以是最快乐的。又如, 感受美好事物总是一件愉快的事, 作文的过程常常就是感受和体验美好的人、美好的事、美好思想情感的过程, 所以写作是很愉快的。再如, 作文是把自己的生活感受写出来与人分享的活动;有东西贡献于人、与人分享就是快乐的事, 即所谓“赠人玫瑰, 手有余香”……

享受作文教学的乐趣 篇3

作文教学是语文的"半边天"，学生作文水平的高低，是其语文素养的综合体现。但在教学中，我们不难发现，有不少学生谈"文"色变，视作文为畏途，毫无作文的主动性和兴趣性。近年来，我根据《新课程标准》的理念，在作文教学中，特别注重引导学生阅读积累，随文练笔，让学生在被欣赏，被悦纳的幸福中，享受写作的过程，培养了学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。

1 阅读积累，"厚积"必能"薄发"

1.1 课内重积累指导。

阅读积累是学生习作的源头活水。在阅读教学中，教师要重视引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

1.2 课外重阅读迁移。

教学中，笔者从营造书香班级，指导学生开展课外阅读达"四有"着手，取得了不错的效果。

（1）阅读有内容。

买一本书，读几十本书。发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，由书的主人介绍这些好书的优点，拟成精彩的广告语，举行"好书推荐会"，推选出最受欢迎的书。此举激发了学生纷纷提供最优秀的书目，并且不断更新充实了班级书库。同时，教师引导推荐传统经典诗文，中外名著，对学生进行阅读指导，如引领学生阅读经典名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。其次，配合我市每个假期举行的"快乐假期，轻松阅读"读书征文大赛的推荐的优秀数目，推荐学生阅读并撰写读后感。读好书，荐好书，评好书，班级里书香飘溢，浓郁的是诗情在畅游浩瀚书海中萌生。

（2）阅读有要求。

师生通过民主讨论，对课外阅读任务确定"四个一"要求。即每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。因材施教，以上要求全凭学生自愿遵守，上不封顶，下不保底。但在书香班级所营造的"阅读场"中，孩子们谁也不甘落后，都能认真完成任务。

（3）阅读有反馈。

每周安排固定时间，指名学生汇报前一周的阅读书目、主要内容，精彩片断，交流积累的好词、新词，畅谈读书感受，评点人物个性，讨论解决疑难问题。这种阅读收获的交流和展示的机会，激活了孩子们的学习动机，为他们搭建了表达真情实感的平台。学生的参与积极性高涨，尤其讲述阅读内容时，语言表现力极强。投入的阅读态度强化了无意记忆，加上师生的激励，潜移默化的引起学生对知识的渴求。这一环节更大地激发学生的阅读兴趣。

（4）阅读有专题。

根据课本的专题组织单元的编排特点，如五年级上学期开展阅读的《伊索寓言》，一个个篇幅短小，形式不拘的小故事，浅显中蕴涵着深刻的寓意，闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，让孩子们在阅读中学会辩识生活中的善恶美丑。五年级下学期开展阅读《上下五千年》，一个个历史故事，开阔学生的眼界，启发他们的智慧，培养了孩子们的民族自尊心和爱国热情。围绕专题，教师适时安排拓展阅读，对课堂教学有效延伸，扩大了学生的阅读视野。

"厚积而薄发。"实践证明，阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。

2 随文练笔，"下笔"自然"有神"

朱熹说："古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。"我主要从以下几方面寻找练笔的生长点，有的放矢地帮助学生随文练笔。

2.1 扣好词。精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意思让学生写写感悟，可以起到一举多得的作用。著名特级教师于永正就"饱经风霜"一词所开展的写话训练，曾为我们提供了经典的示范，在于老师耐心而又巧妙地引导中，孩子们对这位拉车的人入木三分的外貌描写，就是对"饱经风霜"意思的最好解释。这样的训练，加深了学生对词语的理解，训练了学生的思维，还丰富了学生对词语的积累与运用。

2.2 扣知识点。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。教师可以精心地选择那些课文中具有明显特征的片断，指导学生进行仿写练习。如《望月》一文中小外甥眼中的月亮充满童趣，对学生极富有吸引力。我们可以指导学生仿照小外甥 奇特的想象，写一写自己心中的月亮像什么。当然，一篇文章或一段话，可仿之"点"很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，怎样模仿等，都需要教师细细指点，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

2.3 扣结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。如教学课文《荷花》，我着重与孩子们分析了全文的写作思路，即提纲：（1）总起，（2）写荷花的叶，（3）写荷花的花。以此文为例，我趁热好铁进行指导学生写《菊花》的提纲：（1） 写出菊花的名称。（2）描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。（3）描写花瓣的形状（4）写花的姿态（5）展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，把菊花描写得非常生动。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。

3 評价激励，写作亦是享受

3.1 创造展示机会，刺激学生写作的兴趣。

写的好的作文，可以请小作者在课堂上绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成"读者"与"作者"、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验、感受和理解中得到充分的尊重和爱护。

3.2 多元习作评价，抬出学生写作的自信。

课堂上，除了引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。教师还应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。有些学生的习作虽算不上好文章或者说毛病较多，但只要文中的某一段语言或是修辞手法的运用，甚至只是一个新鲜的句子段落，哪怕是只有一处比较突出，我们也应该给予鼓励。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的"闪光点"后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。

打雪仗的作文：大雪中的乐趣 篇4

大年初四的早晨，我打开窗户，只见外面白茫茫的一片，我禁不住大叫一声:“哇，下雪了!”

我推开门，只见鹅毛般的大雪从空中飘落下来，纷纷扬扬的洒落在屋顶上，给屋顶盖上了棉被;有的躺在草地上，给草地铺上了一层厚厚的地毯;还有的飘落在大树上，银装素裹，美丽极了。

我和爸爸妈妈还有弟弟来到院子里，玩起了打雪仗。我们自发组成两队，打雪仗开始了。我和弟弟商量了一个对策：只攻爸爸，不攻妈妈。于是，我手持四弹，抄小道绕到了爸爸身后，嗖——嗖——嗖——嗖，四弹有序地击到了爸爸的头上，弟弟也手持雪球打在了妈妈的脚上，面对如此情况，爸爸妈妈不知所措，只好认输。第一回合我们以1:0领先。

第二回合开始了，我们攻防有序，很快把他们逼上了绝路。但随后他们以一当十，成功扭转了局面，使我们陷入困境，最后我们只好认输。

第三回合是决胜局，打得非常精彩。通过前两局，我明白了比人力我们不行，只能智取。于是，我们埋伏了起来，很快，爸爸妈妈进入了攻击范围，我们以2:1胜利了!

打雪仗的初一作文 篇5

今天下了一场大雪，这场大雪在我们每个人的期盼中结束了。雪停了，我们全班同学像小鸟似的飞出了教室，奔向了操场。

我们男女各一组，来打雪仗，我们先找好一个雪多又隐蔽的地方。准备在这里开战。我抓起一把雪，捏成一个大雪球，使劲的朝男队扔去，好解他们上自习课欺负我们女同胞的怨恨，顿时，操场上炸开了锅，只见胳膊起，雪球落，操场上“一朵朵洁白的花儿纷纷盛开”我又抓起一个雪球朝男生队扔去，啪-男生对有一个同学成了白胡子圣诞老人，我们女生乐开了花，男生也不甘示弱，向我们女生队发起猛攻，我们左躲右闪巧妙地避开了雪球，向男生进攻，“程佳怡-小心啪我们女生也牺牲了一个，我们不服输，把男队当成恨之入骨的恶敌，进行疯狂大屠杀，战争中，有死有伤，就在我们打平手定胜负的时候，上课铃响了，上课铃声充满校园，我们的惋惜声也充满校园。我不甘心就这样不了了之，于是，我抓起一个雪球，龙小刚就在他回头的那一刻啪一个雪球一飞到了他的脸上。“哈哈哈!”

打雪仗真有趣!

难忘的打雪仗作文 篇6

张浩男说：“我们玩堆雪人吧，我们四个人都可以分配到任务。”陈佳钰说：“现在这么凉，还不如做雪房子呢。”郑淳升说：“咱们玩枪战吧。”他们争论得不可开交，我打断了他们，并说：“我们玩打雪仗吧。”他们议论了一下，一口同声说：“我们就玩打雪仗了!”

首先，我们手心手背。结果，我和张浩男一组。陈佳钰和郑淳升一组。游戏开始了，我一眼就看见了郑淳升，他躲在车后面，我静静的走到他旁边，抓了两球，给郑淳升来了个二连击，他瞬间变成了了圣诞老人。我高兴地说：“郑淳升出局。他气成个包子。我的队友张浩男也很争气，他追着陈佳钰满院跑，这时，张浩男一个雪球打中了陈佳钰。他高兴的说：“陈佳钰出局。

游泳的乐趣 篇7

我们换好泳衣, 戴上泳镜、泳帽, 来到泳池边做热身运动, 做好后便欢快地跳进泳池的儿童区。

我们像小鱼一样, 在泳池里自由玩耍起来。

“我们来玩‘拉车’游戏吧!”我对小媛说, “我游, 你抓着我的脚, 我把你拉到对岸, 然后再换你拉我。”

小媛连说:“好呀, 好呀。”接着, 她抓住我的脚踝, 我一蹬, 游了起来。我有节奏地一边换气一边向前游去, 眼看就快要到对岸了, 咦?我怎么动不了啦。我扭头一看, 只见小媛坏笑着, 故意拉着我, 不让我前进。这个坏丫头, 我转过身就把她摁进水里。我们俩在水里打闹起来, 溅起一团团晶莹的水花……

接着, 我们又玩起了“躲猫猫”游戏。我躲, 让小媛抓。我东躲西窜, 把小媛急得像热锅上的蚂蚁—团团转。冷不防, 我在她背后, 泼了她一身的水, 小媛便也气极败坏地往我身上泼水, 于是, 我们又玩起了“泼水大赛”……

“蒙太奇”作文乐趣多 篇8

我们可以展开想象，把一些零散词语串联后形成一篇主题较为集中的小作文。

有些词语本身就有某些关联，将这些词语进行串联，编写成一篇有趣的作文。比如有这样一组词：“书包、橡皮、小刀、笔”，稍一加工，一则优秀童话就能诞生。

例文：首先由书包发表意见：“主人每天把我压得扁扁的，当椅子坐，而且经常把吃剩的面包放在我身体里面，还把墨汁往里倒，害得我现在变得又有面包味，又有墨汁味，竟然不给我洗一洗。”小橡皮头接着说：“唉，当初真是跟错了主人，主人经常在做作业时拿出小刀，把我劈得四分五裂。”一支又小又短的小铅笔“唉”地叹了一口气说：“我也是个倒霉人呀！”大家一看这不是一支普通的铅笔，它满身都是伤口。“主人每天用刀划我，所以……我才这样。”说着，小铅笔头还流下了眼泪。

还有些词语看似毫不相干、互不关联，我们也可通过丰富的想象巧妙安排，使其成为一篇有完整意思的作文。如“宝石、乘风破浪、撞击”这几个毫不相关的词语，我们不妨来大胆创作。

例文：小明偶得一块新颖别致的“宝石”，上面还有小船乘风破浪的图案，他带到学校显摆。大家争相传看这小巧玲珑的宝物，就在大家争相一睹之际，也不知谁一不小心失手，宝石“啪”的一声掉到了地上，竟一分为二。大家都吓得面面相觑，小明慢慢吐出：“此乃假宝石也！”

同学们可自己选定一个主题，围绕这个主题搜集材料后串写成一篇作文。

如这么一个题材：收集各个商家的店名后将其串写成一篇小作文。

例文：啊！这个周末真是个“好日子”，真庆幸，生活在这个让人快乐的“大世界”。“星期六”，我身穿“利郎西服”，脚穿“百丽”鞋，约上好朋友“西瓜太郎”，骑上“沃尔玛”，牵上“肯德基”跟随着向导“福奈特”，经过“新华图书城”，来到了郊外的“安德鲁”森林。走进森林，这里风光真美，到处有“石山水”，许多人都把这当作“聚点”。接着，我们来到森林中的“靓点驿栈”，走进“陈记小吃店”，这里的“天天小吃”真是“好又多”，有“百饺园”，有“珍珠港牛排馆”“德克士炸鸡”，可我还是喜欢有品位的“农家饭庄”。那里的大厨“青炸师傅”的手艺真可以算得上是“美食第一家”……

运用“蒙太奇”的方法写作文，可以激发我们的想象力，有助于我们写出新颖有趣的文章，让我们从写作中获得创造的乐趣，赶快去试一试哟。

激烈的打雪仗作文 篇9

大雪已经下了好几天。早上，我往窗外望去，到处都是雪，一片白茫茫的。我心里想：“如果这时候打雪仗，正是好机会啊!”

下午，我叫我的好朋友王一朵、天天、李子航一起打雪仗。我们开始打雪仗，我说：“我和李子航一组，王一朵和天天一组。”我从地上拿了些雪，把它捏成雪球，瞄准王一朵的后背，把雪球扔到王一朵的后背上。王一朵从地上拿了些雪，把它捏成雪球，把雪球朝我后背扔。天天从地上拿了些雪，把它捏成雪球，瞄准李子航的前胸，把雪球扔到李子航的前胸上。李子航从地上拿了些雪，把它捏成雪球，把雪球朝天天前胸扔。就这样，我们玩了整整一个下午，我们玩得开心极了。

通过这次打雪仗，我明白了一个道理：做什么事情前，都要先动动脑筋。

描写打雪仗的作文 篇10

到了营地，我们开始分组，姐姐、我、李子涵几个大孩子一组，李子锐、罗梅、尤婷几个小不点一组。分组之后，打雪仗就开始了。

姐姐是我们队的队长，她让我和李子涵做个防护墙，她去主动攻击对手，为我们争取时间。计划开始了，姐姐拿起一个大雪球，扔向罗梅，结果罗梅一个转身闪了过去，雪球打到了尤婷。尤婷被打到了脸，她抹抹脸上的雪渣，拿起一个雪球扔向姐姐，但是姐姐动作更是快，她一个伸手接住了雪球又扔了回去。此时，我和李子涵已经堆好了很多雪球，心想：一定能将对方队伍击败!于是我们喊回了姐姐。姐姐回来了，我主动请缨，说：“姐姐，我去打听打听情报!”说完我就去了。

我悄悄跑到罗梅背后偷听，原来，她们竟然想搞偷袭!我回去告诉了姐姐她们，开始想办法。一番思苦后，终于想出了法子。她们偷袭，我们发大炮!说干就干，我们赶快做起来雪球来。不一会儿，又做好了十几个比之前更大的雪球。我找来两块大石头，两个长木报，用来发射雪球。姐姐说：“小林木，咱们先把她们引出来再发射，如何?”好!可是要怎么引出来呢?我思索着。“不如这样，她们都是吃货，用食物肯定能引出来!”我说完就从口袋里拿出一个小饼干。

果然不出我所料，小饼干一扔过去，她们就被引出来了。于是我们抓住机会发射“咻!咻!”哈哈!罗梅她们几个被打得落花流水，我们在雪地里开心地笑着......

打雪仗的乐趣作文 篇11

关键词：初中语文；作文教学；方法；策略；闪光点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-010-01

语文教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

一、发现学生作文中精妙的词、句

着名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”心理学告诉我们：希望是人们奋斗的原动力。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、過高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定和褒扬，从而激发学生写作的兴趣。

二、摘抄学生习作精美语句

教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，而且还可能因为老师的漠视打击学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体可以这样操作：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上。如果条件允许的话，教师把这些精美的语句打印出来，张贴在学习园地，让学生课后去抄，这样学生可以不占用上课的时间。

三、编辑优秀作文本或者张贴优秀作文

如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，能够准确地反映出学生的知识水平，能够反映出学生的语言文字运用能力。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。

我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，然后把它编上目录，注明作者的班级、姓名，并装订成册，作为优秀作文书在学生中传阅。每次作文就一小册，一个学期下来，就可以订成一大本。这些优秀作文不仅记录了学生的成长过程，同时也为教学积累了资料。教师在放假前把一学期来同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，又组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作文的“愁”、“怕”、“厌”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。

不过，为了强化学生阅读的效果，教师应要求学生传阅作文后写读后感、写心得体会，这样能最大限度地发挥作文册和作品展的作用。实践证明：同学们利用互相学习的机会，能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助。

四、肯定学生作文中的巧妙构思

学生思维活跃，视角独特，作文时经常会有巧妙构思出现。虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上却也有值得肯定之处。好的构思能给作文增色不少。所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体来是说文章构思就是对映在头脑中的材料作进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化最优化。

如有学生在写《我的妈妈》时，巧妙地运用了对比的写作手法，把妈妈5年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。他这样写5年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做文员，每天打扮得漂漂亮亮的：1.63米的个头，圆圆的脸蛋、披肩长发，化个淡妆，人十分精神。”5年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯，瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停，就像一个上了发条的时钟。”我们先不说这个作文整体水平高不高，单看作者的构思是成功的。因为这更能反映出妈妈5年来为这个家做出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。另外一个学生则写了一个很陈旧的故事：假期自己在路上捡到了一个皮包，包里有现钞和各类银行卡和身份证，最后交给到了派出所。如果文章只写下这个过程，无非就是记叙了一件好人好事而已。但作者却写了家人对是否交皮包给派出所表现出来的两种截然不同的意见。一种是捡到东西要交给派出所，一种是自己要了，反正交上去也是白交了！这样两种思想斗争的描写为文章增色不少。我在讲评时特意突出了这两个同学文章巧妙构思的好处，强调一篇作文是否成功，构思是否巧妙是十分重要的因素。

享受智慧课堂的乐趣 篇12

一、转变观念, 享受智慧课堂的磁力

每当我们大人驻足于大商场而流连忘返时, 跟随我们而去的小孩却一个劲地吵着要离开。当我们蹲下来才发现:在他们的眼里所见的都是大人的身影, 哪里有什么“美丽的风景”?

由此, 我想到了我们的课堂, 在讲台上高高站着的老师, 以成人的思维方式和已有的生活经历滔滔不绝地给学生一味地讲授时, 可曾想过“蹲下来拾起童心”?站在和学生一样的高度去思考他们的问题, 解答他们的疑惑, 感受他们的感受, 快乐他们的快乐, 让课堂由老师“一厢情愿”地苦心经营, 变成师生“两情相悦”的动感地带。

老师蹲下来拾起童心, 不仅是教育观念的转变——教师要尊重欣赏和宽容学生, 也是教学理念的转变——课堂是师生间对话的课堂。

二、激扬生命, 享受智慧课堂的动力

学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个渴求主动发展的生命体。课堂中学生的“动”, 更应关注的是学生学习方式的转变, 学会自主学习、合作探究。例如, 我在教学《生命桥》时, 有这样的一个案例:

师:“有一个狩猎队, 把一群羚羊赶到了悬崖边, 准备全部活捉。”羚羊们面临着来顶之灾。它们怎么办呢?是束手就擒, 还是绝路求生?

生:绝路求生。

师:他们是怎样绝路求生的?

生:先分成两队, 然后一只老羚羊带头试跳, 最后一队队学着跳。

师:这种做法高明在哪里?

生:“一队队羚羊凌空腾起, 没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞跃。”临危不乱, 井然有序。如果大家争先恐后, 肯定会影响飞跃, 就会贻误时机, 就会被活捉。

师:即使铁石心肠也会为之动容, 放下猎枪, 这正是羚羊们的高明之处。

这种探究, 是多么富有智慧的挑战呀!

三、精彩纷呈, 享受智慧课堂的活力

意大利诗人洛利斯·马拉古兹的《不, 一百种在那里》:“孩子有/一百种语文/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式。”小学语文课本是许多文学家们大浪淘沙、艺海拾贝的结晶, 有着无限的艺术魅力。只要我们给提供学生一个个智慧学习的平台, 得到的将是一个接一个的惊喜。

例如, 我在教学《做一片美的叶子》这一课时, 有这样一段对话:

师:孩子们, 请自由交流你们的阅读感受, 老师愿意聆听你们的声音!

生1:“树像一朵绿色的云, 从大地上升起”。这个比喻有颜色、有形状、有动作, 令人耳目一新。

生2:“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话, 我很受启发, 同一棵树上找不到两片相同的叶子, 同一个班级找不到两个相同的学生。

师:请把这句话写在黑板上, 然后在下面划个破折号, 再写上你的姓名。同学们一起读一遍, 这就是于庆红同学的格言。

生3:“春天的时候, 叶子嫩绿;夏天的时候, 叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话, 我想到了人的一生也有“四季”:我, 就像春天的叶子, 嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子, 大大的;爷爷就像秋天的叶子, 黄黄的;人死了就像冬天的叶子一样飘落了……

(一阵热烈的掌声) 。

生4:由“回归大树地下的根”, 我想到“落‘叶’不是无情物, 化做泥土更护‘树’”。

师:为什么会想到这句话?

生4:因为我曾经背诵过“落红不是无情物, 化做春泥更护花”。其实, 道理都是一样的!

师:这就叫活学活用!老师送给你一片枫叶, 这片枫叶是我的一个朋友从北京香山上采摘的!

生4: (双手接过红叶, 连声说) 谢谢!谢谢!

生5:“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到了自己的位置, ”从这句话, 我明白了, 家把爸爸、妈妈和我结为一个整体, 爸爸、妈妈和我在家里都有自己的位置。

师:好!你把书本与现实结合起来了, 这叫活读书!掌声鼓励!

用心聆听孩子们的心声, 意味着还孩子思维的自由, 还孩子表达的自由, 还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞, 对孩子个性的认同, 对孩子人格的尊重。

四、链接生活, 享受智慧课堂的张力

正如《新课标》中所指出的那样:“学习资源和实践机会无所不在, 无时不有”。语文教育脱离社会生活, 不为生活而学语文, 语文教学就失却了土壤, 丧失了生命力。

春暖花开的季节里, 学校长廊上的紫藤花开了。习作课前, 我让学生先站在教学楼前观赏。大家忍不住惊叹:“真漂亮!”“就像紫色的云飘浮在校园里。”他们走下楼去, 有的轻轻地捧起花瓣, 小心翼翼地抚摸着;有的低下头, 使劲儿地嗅着;还有的则静静地驻足欣赏。有的说:“老师, 我现在知道了什么叫‘竞相开放’。”有的说:“它们开得这样热烈, 一定是在比美吧, 我看用‘争奇斗艳’合适!”……

学生的语言是鲜活的, 学生的想象是丰富的, 学生的思维是活跃的, 他们用最生动的表达将生活和语文学习自然而然地融合在一起了。

语文课程是一门充满智慧的课程。如果说知识是豆浆, 那么智慧便是卤水, 有了它的点化, 知识才能凝结成思想的豆腐。让我们用智慧和汗水来实现语文课堂的诗意畅想, 享受语文!

摘要：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。因此, 在教学中, 教师必须转变教学观念, 让学生享受智慧课堂的磁力;充分激扬学生的生命, 让学生享受智慧课堂的动力;提供学习的平台, 让学生享受智慧课堂的活力;同时还要链接生活, 让学生享受智慧课堂的张力, 从而使学生真正享受语文!

关键词：语文教学,智慧课堂,乐趣

参考文献

[1]语文新课程标准.

[2]金明东.掀起你的盖头来, 好想看清你的脸.语文教学通讯, 2005, (11) .

描写打雪仗的作文 篇13

也许是老天爷听到了我郁闷的心声，初五晚上下起了雪，到初六早上外面已是白茫茫一片了。早上9点多，我接到了老师的短信，通知想玩雪的同学到达活泉北门集合。太好啦!太好啦!

我兴奋地武装好自己，带好口罩、手套和帽子，和妹妹一起去达活泉公园北门与同学们一起雪还在下，纷纷扬扬的雪给我们带来了无穷的乐趣。刚被清理过的路面很滑，一不小心就要摔跟头。

我们在北门等了一会儿，就开始玩了。有人感觉在平地玩没意思，提议去山上玩，经大家同意，我们一伙人浩浩荡荡地上山了。我和妹妹手脚并用，艰难地往上爬，走到一处较滑的地带，很难前行，老师把我们用力地推了上去。

到了山顶的亭子，俯视整个公园，天地一片白茫茫，公园笼罩在一片雾霭中，好美啊!准备下山时，由于雪太厚看不到台阶，我们就坐在雪上从山坡滑下去。“哗——”像滑滑梯似的，一下子就滑到山下去了，这种感觉真爽!

走一会儿玩一会儿，走一会儿玩一会儿，我们来到了卧牛广场，在这儿开始打雪仗，大家玩得不亦乐乎：有的组团打雪仗，有的在一旁堆雪人，还有的把雪球扔向了老师，往老师帽子里塞雪球……大家都很开心。

一场“混战”下来，我的棉袄袖子全湿了，帽子上全是冰碴子，手套上也全是冰碴子，裤子也全被雪水浸湿了，鞋面上又湿又脏，鞋子里面也进了水，我的脚冰凉冰凉的，口罩也湿了，但这不影响我愉快的心情。

不知不觉，中午12点了，老师说：“各回各家，各找各妈，”于是，我们在兴奋与激动中回家了。回家的路上，我和妹妹边走边回味着打雪仗的快乐，笑声随着我们的脚步渐行渐远……

描写打雪仗的作文 篇14

我滚雪球非常快，一会儿，一个大雪球就滚好了。为了方便把雪球拿走，我和小伙伴们就把雪球一点点抠下来做成“雪子弹”用来打雪仗了。

过了一会儿，双方都准备好了“弹药”，敲响了“战鼓”，“嗖嗖嗖”三个“炮弹”飞了过来，我们也不甘示弱，把一个没拆掉的“雪炮”扔了出去。“哎呀！”他们惊叫起来，原来我们打中了，于是乘胜追击，又扔出一个“雪炮”。“啪！”“雪炮”落地了……我们顺利地占领了河的东面，下一个目标是竹林。

“轰隆隆！”，他们发射了原子弹，我们集体把雪球削成片，全部投出去，河西立刻像下了一场暴雪似的变成了白色。突然，他们拿着“雪炮”从竹林跑向了弹药库，我说：“可能他们找到了很多雪，造了弹药！”整个队伍立刻分头去找雪。

我跑到小河边，发现几座堆满白雪的小木桥，河里的水早已干涸，于是，我马上过河去向“首领”报告。然后我们立刻就地开始造“弹药”。没想到，他们也来这找“弹药”了。“嘿嘿！来得正好”。我们立即把雪球、雪串、雪炮、雪转、雪人扔出去。他们又失守了竹林。

如何激发学生的写作乐趣 篇15

一、积累材料,丰富文库

中华民族是一个泱泱大国,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,内容深邃,意义深远,语言华丽多彩,生动活泼,因此值得学生学习、借鉴。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。要教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似地牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。

二、有感而发,缘事而发,积极写作

“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,要引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影———这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文———这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说的数量多,质量高。比赛时,教师要以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,它使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破一些束缚自己的框框,学生便纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。

三、等级打分,激励学生

具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次评改时,教师有意识控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点、闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久的兴趣。

四、师生同评,写有所成

乍一看,大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑:“我从教几十年,没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。”其实这并非笔误,而正是笔者所要强调的。

现代教学观念也有了本质的改变,提出学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用,强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人,而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场,每个学生都是一个独立的人,都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时,教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶地发现自己的评价与教师的评价有如出自同一辙,有异曲同工之妙,教师适当给予表扬、鼓励,不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了缺点,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高,班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。

现在的乐趣 篇16

进了他的家。一片凌乱，沙发上衣服、袜子什么都有，坐都没地方坐。寒暄间，不小心碰了一下窗户，便沾了一手灰尘。仔细一看，好像几个月没有打扫了。

女主人一见我来，就打开了话匣子，滔滔不绝，似乎终于找到了倾诉的对象。她说家里没有钱，连电话都没有。两个孩子上学，这钱那钱，三天两头要。学校里小学生互相攀比，孩子穿得不好，别说同学瞧不起，连老师都不爱见。别人家里有这有那，车子票子，咱啥也没有，丢人现眼。再说，孩子将来上大学，还要一笔钱。想一想不能给孩子穿好的，吃好的，带给他们幸福，真发愁死了。

她一直皱着眉头，好像身上压着千斤重担，难以承受，一副痛苦不堪的样子。

朋友蹲在小凳上，微低着头，一声不吭。我蓦然感到，情绪似乎会传染。在这个家庭的上空，笼罩着阴云。我大为惊讶，当年英姿勃发、衣冠楚楚、谈天说地、口若悬河的朋友，怎么一下子变得这样委靡不振!家庭内如果有一个人不愉快，其他人都不愉快。如果把钱看作一切，那么幸福就会悄悄溜走。

突然，朋友七岁的孩子不小心把玩具闹坏了，女主人不管客人在不在，冲过去就给孩子两巴掌，孩子哇哇哭叫。

不久，在学校上晚自习的大孩子回来了，见我在，点了一下头，算是打了个招呼。女主人间作业完成了没有，并警告在班里考试进不了前三名小心挨揍。孩子显得很拘谨，胆怯地低了头，听完话就一声不吭地吃饭去了。

朋友很热情，但始终话不多。

我纳闷，在这样的家庭里，怎么会有快乐可言。稍有闪失，不是风，便是雨，每个人在心理上都特别紧张，尤其对于孩子幼小的心灵又是多么大的伤害。

我于是对女主人说，人活着应当把钱看得淡一点。富人有富人的幸福，穷人也有穷人的幸福。幸福至少由三方面构成，即健康、快乐、金钱。首先，你们全家拥有健康的身体，这是幸福最起码的条件。其次，你缺钱并不等于没钱，起码有吃有穿，有房子住，不過比别人差一点罢了，这算什么?比起有的家庭孩子上不起学，或者病魔缠身，度日如年，不知要强多少倍。其实，快乐是一种心理感觉，你认为快乐就快乐，你想马上快乐就快乐，和别人不相干，为什么要把快乐建立在别人认可的基础之上?金钱并不等于幸福。有许多有钱人不是照样不如意，烦恼缠身，痛苦不堪吗?官司缠身者有之，家庭不合者有之，甚至犯罪者也不乏其人。你有个美满的家庭，全家都有健康的身体，这难道不是最大的幸福吗?为啥要愁眉苦脸，满腹牢骚呢?

女主人说，想到缺钱就发愁，想到自己的孩子吃穿不如别人就痛苦烦躁。

我说，不管有什么事，你为啥要皱眉头呢?为啥要把你的痛苦传染给家庭的每个成员呢?你有什么资格让他们痛苦呢?

朋友插话道，我最讨厌她皱眉头了，一见到她皱眉头，我就生气，就感到特别压抑，甚至不想在这个家呆下去!

我接着对女主人说，请记住，人是为快乐活着。你既然很爱孩子，很爱家庭，就要让他们快乐，并把快乐传递给他们，在物质生活不能过多满足他们的情况下，为啥连孩子快乐的权利也要剥夺呢?何况，快乐是人生幸福的最重要的标志!钱难赚，因为芸芸众生，熙熙攘攘，都在追求钱。明天是遥远的，富贵并非唾手可得，只有快乐伸手可及，它离我们最近。请从现在起，快乐起来，展开眉头，带着笑容，全部投入，面对生活，面对丈夫和孩子，让快乐像空气一样在家庭流动，享受人生的乐趣。

享受现在的乐趣。昨天已经过去，明天尚未到来，只有现在是最真实的。

人活着，只有快乐是自己的。

告别时，女主人的脸上已带着笑意。朋友有点不愿让我离开。我看到他们的脸上荡漾着笑，那种能够触摸的快乐和幸福的笑。

学校下雪打雪仗的作文 篇17

胡老师带领我们到小花园打雪仗，结果还没有走到小花园，我们就迫不及待在大厅旁边打了起来。我们每个人手里都拿着雪球，一齐扔向女生阵地—花坛。我、陶蠡和吴昊，我们三个人组成了一个小组。我们在女生阵地的右边，我们趁她们没有往这边看，不知道我们在这里，我们三人小组就来了个突然袭击，打她们个落花流水，措手不及。

后来，女生们渐渐地抵挡不住了，胡老师看女生不行了，就急忙冒着我们男生的”炮弹“，闯到女生阵地，进行火速支援。我们一看胡老师也加入女生，本来目标是魏晓暄、刘梓棋她们，就连忙把目标转向胡老师。也不知道是谁说的，”我们数一二三一起扔!“我们的”炮弹“一齐发射了，铺天盖地的打向胡老师……

打雪仗的作文800字 篇18

还好我妈奋勇冲上前去，往我爸脖子里射入一炮，才把我救回。但是，一寨已被我爸夺回。话说我爸夺得一寨，兴奋不已，不料我们的伏兵一齐杀出，我爸只得退回二寨。于是，我们展开了大战。我妈先从前方杀出，用了她的小招散弹炮。看到我妈炮已用完，我爸便举着他的左轮m500冲了出来。此时，我便使用我的小招-高炮。我爸见偷袭不成，只得退回原位。就在此时，我启动我的空军系统，先启动大力神，被我爸一炮轰下来。又启动了5架米-8直升机，结果统被击下来。这下可惹怒了我，我使出了苏-24战斗机，只听我爸的射炮一声惨叫，便爆炸了。

我爸使出了他的陆地武器的最后一招-安装了遥控武器的悍马车，轰隆隆、苏-24战斗机和安装了遥控武器的悍马车来了一场惊天动地的大战。两方难分胜负。此时，我妈开启了她的新编66式坦克，调到最强火力，朝悍马车射出了致命的一炮，

轰、随着一声炮响，悍马车和陆地指挥部均被炸烂。我爸不肯因此罢休，使出了他空军中的姣姣者-新编f44。f44一个雪球轰下来，把我的苏-24战斗机炸成了废铜烂铁。不料，我又派出了新编f22，用它两侧的小火炮，猛力射击，把我爸的新编f44射掉了一个机翼。随着一声惊天动地的爆炸声，我爸的新编f44撞上了我妈的新编66式坦克，双方都阵亡了。随着一连串的炮响，我爸一方已弹尽粮绝，我们也只剩下几把fal轻型步枪。我爸只得使出他的匕首，冲上前来。我们几枪把他射了回去。

阅读让学生的学习充满乐趣 篇19

一、让学生大量阅读

教育家苏霍姆林斯基曾说:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”有资料证明, 缺乏阅读能力, 将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性, 使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读, 谁就不善于思考。

在当前竞争日趋激烈的形势下, 很多教师和家长总担心孩子们读课外书既浪费时间又影响学习。这正如一把相同的种子撒到地里, 有的得到合适的水分和充足的阳光, 有的既干旱又阳光不足, 两种结局不言而喻。阅读就是智慧的水分和阳光。缺乏水分和阳光, 种子会发芽, 茁壮成长吗?

近些年来, 中小学生“偏科”现象屡见不鲜, 不正是向阅读与学习能力的关系提出挑战吗?由此可见, 想让学生变得更聪明, 提高学习效率的方法很简单———大量阅读。书籍犹如一个“法师”, 会给学生带来学习上的“法力”。很多学生在小学、初中低年级时, 仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的。但随着年级的升高, 没有阅读垫底的同学, 学习起来越来越力不从心。阅读多的学生, 学习能力强, 当他学习的时候, 丰富的语言和背景会帮他轻松学习;而阅读少的学生, 语言和智力背景的苍白使之学习能力低下, 在越来越难的知识面前, 学生更易垂头丧气, 丧失信心。

二、让学生“爱”上阅读

阅读兴趣的培养并不是个困难的课题, 重要的是让学生自愿地拿起一本书。儿童最早的阅读就是听家长讲故事, 从父母给孩子慢慢讲过渡到孩子自己看。作为父母, 我们要有意识培养孩子的阅读兴趣;作为老师, 我们要让学生觉得, 阅读是一件有趣的事。当然, 在家庭中没有受到过阅读熏陶的孩子, 不可能为了不比别人落后和家长老师的要求而去读书。所以, 如果想让学生喜欢课外阅读, 就千万不要直接要求他“读书去”, 也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊, 更不要用阅读的事来教训他, 而是“诱惑”孩子读书。儿童靠的是对读本的兴趣, 记住“破坏兴趣, 就是在扼杀阅读”。

三、提高学生的阅读速度

速度是阅读能力非常重要的一个方面。通常情况下, 一字一字读的人阅读能力最低, 一行一行读的较好, 能达到“一目十行”的最好。当然, 人的阅读速度既不是天生, 也不是主观上想快就能快起来, 且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量, 是在量的基础上自然生成的。同时, 阅读是一种润物无声的影响, 在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落, 语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格, 与其背诵一段学生并不喜欢的文字, 不如让学生用这个时间多读一本书。这就是好阅读在乎读了多少, 坏阅读计较记住多少。作为一种抽象语言符号的文字, 可以刺激儿童语言中枢的发展, 并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事, 他们在阅读中接触得多了, 到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如。

四、丰富学生的课外阅读

不少取得优异成绩的事例表明:凡是从小有大量课外阅读的人, 他们的智力状态和学习能力更好;凡缺少阅读的学生, 学习能力一般都表现平淡。为什么差别会如此之大呢?阅读是一种以语言为符号的媒介, 包含有丰富的超越现实生活内容的活动, 会让阅读者的语言系统发挥得更好, 同时可以让他的智力背景更为丰富, 从而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。

构建的乐趣 篇20

这让我想起罗素关于工作的精辟见解。和很多皱着眉头苦修的哲学家不 同 , 罗素是一个不可多得的能够享受人生乐趣的哲学家 , 他认为“使工作有趣的元素有两个 , 第一是技巧的运用 , 第二是建设性。”前者指的是工作中精益求精 的概念 , 而后者指的是将紊乱的原始状态 ,到结局时却形成一个有序的计划 , 有 点像 Michael 在监狱中作的事情——将一个看似毫无可能完成、混乱无头绪的越 狱冲动 ,经过千丝万缕的梳理和计划 , 最后变成一个有序的有组织的行动。所以 Michael 的微微一笑 , 其实是构建了乐趣的体现。

而本期特别策划之所以值得推荐 , 其内在的理由也正因为此。员工和老板 , 下级和上级 , 之所以成为职场永恒的话题 ,正是因为其关系中充满了无序和混乱 , 千人千解 , 所以面对这样的原始状态 , 很多人或者敬而远之 , 或者铤而走险 , 由叛逆青年成为最后的怀才不遇。而“如何管理你的上司”则让我们从建设性的角度 重新思考了自己和老板的关系 , 在一个由“潜望 ( 回到老板的过去 )、成全 ( 看清 双方的现实 )、上浮 ( 展望自己的未来 )”组成的 Framework 内 , 将原始的无序的 被动的关系 , 变成有序的主动的关系。