初三语文上册《在烈日和暴雨下》说课稿

初三语文上册《在烈日和暴雨下》说课稿（通用5篇）

初三语文上册《在烈日和暴雨下》说课稿 篇1

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《在烈日和暴雨下》是现行高中汉语文课本第三册第四单元的一篇讲读课文，作者是老舍，体裁是小说。是高中阶段第二次接触小说。

2、教学目标：根据本课的写作特点确立如下教学目标。知识目标：通过环境描写塑造人物的写法。情感目标：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。

3、教学重点和难点：重点：通过环境描写塑造人物的写法。难点：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。

二、教法和学法

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”同学们接触的小说其实已经有很多，但是他们是不是就会鉴赏小说呢？可以肯定地说“不”。所以我考虑首先教会学生应该怎样读小说。那么小说有三要素，人物、环境、。那么我就从环境与人物入手充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

三、教学过程

整个课堂分为两个大部分，第一是环境描写对人物塑造所起的作用，第二部分是模仿文章的写法写一个片断。

首先我通过复习引入本课正题，并告诉学生本课所要学习的.重点是学习——暴雨下作者又是怎样处理环境，塑造祥子这一人物的呢？让学生做到有的放矢。

然后让学生观看电影《骆驼祥子》片段，用自己的语言来描述一下你所看到的景象。接着要求学生带着思考题朗读课文。

思考题：

1、暴雨来临前，和来临之时作者分别抓住哪些事物进行了描写。请你找出相关的语句。

2、祥子是怎样拉车的。这是一个整体感知课文的过程。

第三步是研读课文。主要分成三部分。一研究暴雨降临前的描写。第二步研读暴雨降临时的场面。第三部分研读冷漠的坐车人。

研读课文解决如下几个问题：

1：文中的环境描写是怎样的描写的，赏析其中精彩片断。

2：这样的环境描写中塑造什么的人物——祥子。

3：祥子的悲剧根源是什么，从而揭示老舍的揭露旧社会的黑暗的目的。暴风雨来临之前主要研读柳树的变化。暴风雨降临主要体味风雨的由小变大。

最后写一个片断，文章运用环境描写的方法塑造了祥子这样一个典型人物。那么你将如何如何处理下面这一画面中环境与人物呢？教师点评。

最后布置作业。

《在烈日和暴雨下》 2 篇2

天：发了狂 微风(柳条微动)

总写 地：下了火 暴雨前(重点写风) 大风(柳条摇摆)

人：憋 气 狂风(柳枝狂舞)

天“热”天“凉”

静物 雨星(乱撞)

分写 动物 暴雨中(重点写雨) 雨点(硬砸)

人 雨道(垂落)

水世界(倒、流)

想拉车、胆怯 湿透

矛盾心理 不敢动、心里腻烦 被雨浇――惨雨(砸、横扫)

想出去、懒得动、坐不住 凉水(浇)

祥子“煎熬” 视：闪眼祥子“挣命” 往前拽

害怕 听：难听拉 车――挣命 趟水跑

嗅：腥臭 顾不过命来

痛苦感受 头：昏哆 嗦――成团(像风雨中的树叶)

难过 身：馊

脚：粘

恶心 (胃、肚子)

对天气变化的情景的描写是随人物行踪展开;景物描写为烘托人物，表现中心服务。

《在烈日和暴雨下》教学反思 篇3

上课伊始，我问学生们：“你们喜欢《在烈日和暴雨下》这篇课文吗?”几乎全班学生都说：“喜欢。”我高兴地说：“嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。——可是，有没有不喜欢这篇文章的呢?”这时，前排靠边的一个男同学勇敢地举起了手，他明确说他不喜欢这篇文章。我问他为什么不喜欢这篇文章，他说：“我觉得这篇文章里面有许多词语用得不太好。”为了说明他的这个观点，他还举了好几个例子。我当即满腔热情地表扬了他：“同学们，虽我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说‘不’。这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。同学们应该向他学习!”

我郑重提出：“这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。”

这堂课就以这种方式拉开了序幕。

我问学生：“这篇课文是我学还是你们学。”学生答：“是我们学。”“对啊，”我乘势说到，“既然是你们学，你们就不要老指望老师讲多少，而应该由你们自己来讲。”

我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较紧张，没有同学举手。我说：“没人问我，那我就问你们吧!——请问‘枝条都像长出一截儿来’的‘长’怎么读?”开始有学生发表看法了：有的说读“zhang”，有的是说读“chang”……经过辨析大家认为正确的读音应该是“chang”。根据同样的方式，同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。

“很好!”我鼓励道，随即又说：“同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊?现在可以随便谈谈。”

学生开始活跃了：“我觉得这篇文章写景特别好。”“我觉得文中的比喻用得特别好!”“还有拟人也很生动。”“文中的一些动词特别准确。”“我读了以后，感到祥子太令人同情了。”……学生们七嘴八舌，纷纷举手发言。

“太好了!”我夸奖道，“你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的味道。看来你们的能力是不可低估的啊!”不少学生得意地笑了。

“不过，”我话题一转，“对一篇文章的欣赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上，我们还应该进一步进行研究。那么，从何入手呢?咱们从问题入手吧!——现在我想了解一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题?同学们的问题提得越多，说明你们钻研得越深。”

出现了短暂的沉默，因为大家都在思考。不一会儿，不少学生举手发问了：“‘就跟驴马同在水槽里灌一大气’的‘一大气’是什么意思?”“祥子为什么‘明明心里不渴，可见了水还想喝’?”“‘一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么’，这话怎么理解?”“‘肚子里光光光地响动’的‘光’字是不是用错了?我觉得好像应该写成‘咣’。”……短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已经进入燃烧的阶段。

这些问题怎么解决呢?我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指点迷津”。

我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员，参加他们的讨论，并发表我个人的看法(注意：只能是个人的一家之言)。实事证明，学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。

问题解决了，我又让学生提新的问题。我在等待时机，等待着学生经过深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来的。

果然，一位男生提了这样一个问题：“课文结尾，作者为什么要用‘哆嗦得像风雨中的树叶’来形容祥子呢?”

好，机会到了!我接过他的问题说：“是呀，为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢?而且在文中，老舍先生不止一次写到烈日和暴雨下的柳叶，这究竟是为什么呢?”我停了一下，看着学生们一双双思考的眼睛，我又说：“我个人认为，树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的一个形象，老舍写树叶显然是有着某种特殊的意义。老舍是通过写树叶在写人——当然，不仅仅是树叶，还有对自然界其他景物的描写都不是纯客观的写景。”

我提高了声音说：“咱们这堂课就来研究这个问题吧!弄清楚了这个问题，刚才那个同学的问题就好理解了。”

这时，我才开始板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。

我刚一写完，学生就嚷起来了：“错了，错了!应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’!老师您刚好写反!”

听到学生们激动地声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开始上课时那番话没有白讲。

但是，我故意不认错：“我没有错!是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语?”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语!”“对了!”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒一了啦!‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛!”

“不对!”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，这是有道理的!因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢?”

“哦!”我故作恍然大悟状，“嗯，同学们言之有理。看来，‘烈日和暴雨’真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。谢谢同学们!”

学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。

“刚才，同学们提了许多问题。现在，能不能让我也提点问题?”我问学生们。他们点头表示可以。于是，我问：“作者为什么要写烈日和暴雨?”

“烘托祥子的苦难生活嘛!”学生们说，他们觉得这个问题太简单了、

“可是，问题就出来了，”我紧*一步，“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢?自然气候本身就有人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢?把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢?”

这一下子把学生给问住了。

教室里有出现沉默。

我开始引导：“这样吧，我们先把这个问题放在一边，还是从课文入手，着重研究作者集中写烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同学们先把这两段文字朗读一遍，然后思考，并和同桌讨论：这两段文字有什么异同?这两段文字是怎么写的?突出的是什么?”

于是，课堂上顿时响起了琅琅书声;之后是同桌学生无拘无束地讨论的声音，我则来回巡视，或者和某几位学生一起探讨……课堂气氛极为热烈。

我看学生讨论得差不多了，便让学生们围绕上面的问题公开交流各自的看法，或阐述、或补充、或碰撞……经过这样的交流，至少多数学生认为，这两段文字想同是——都是写自然景物，而且都写了柳枝;都写出了天气的恶劣严酷;在写法上都用了描写，并且都用了比喻、拟人等修辞手法;都是正面描写和侧面描写相结合……不同的`是——写“烈日”更多的是静态描写和侧面描写;写“暴雨”更多是动态描写和正面描写……

“现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗?”我问。

有学生回答：“这两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是极为吻合的。”

有学生们还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运;无论在什么样的情况下，他都只能任人宰割，所以，结尾说‘他哆嗦得像风雨中的树叶’。”

上课至此，问题似乎已经解决了;然而我还不想就此罢休，我想继续把学生的思维引向深入：“这个同学说得很好。但是同学们，我还是有点不明白，就是是否自然界的‘雨’本身就带有刚才有同学所说的‘恶毒’的感情呢?”

“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”有同学在下面这样小声地说。“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。

“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的?”我提醒学生们回忆。

有学生提到了朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧?”我一边说，一边打出有关文字，并和学生一起朗读起来——

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得*你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

读完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现作者对春天对和平美好的生活无限赞美之情。”

“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”我说。

我他听见有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦!”

“是吗?”我接过他这话大声问，“那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢?——同学们回忆一下，我们是否还学过写夏天的雨的课文。

”

在我的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写——

金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫;那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢!

……

笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。

“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊!”我总结道，“可见，‘一切景语皆情语’啊!”说着，我把“一切景语皆情语”几个字写在黑板上。写完后，我继续说道：“夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些;但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情!”

我又提到结尾的“树叶”：“在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，老舍的命运当然就只能是一片风雨中哆嗦的‘树叶’!”

几乎是全班学生齐声纠正我的口误：“老师又错了!是祥子，不是老舍!”

我一惊：果然说错了!但我马上将错就错：“是的，应该是祥子像风雨中哆嗦的树叶。但我说地也不错——同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨!面对文革的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶!”

《在烈日和暴雨下》教学设计 篇4

1、学习课文，理解小说基本内容，感受祥子悲苦的生存环境，体会其悲惨命运。

2、体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。

3、品味文章精妙传神的语言。

教学重、难点景物描写方法人物悲惨命运

教、学具小黑板

预习要求

1、朗读课文，了解小说节选部分基本内容。

2、找出文中景物描写的语句，分析其特色。

3、初步体会人物的命运。

一、导入本课，揭题

上节课我们学习了《我的叔叔于勒》，感受了于勒这样一个小人物的悲惨命运。今天我们再回过头来看看中国旧社会一个小人物人力车夫祥子的命运是怎样的。

二、简介作家、作品

1、作家：老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予。老舍一生写了约计800万字的作品。主要作品

有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。他以长篇小说和剧作著称于世。作品大都取材于小市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。

2、作品：《骆驼祥子》以20世纪初期北京动荡社会为背景，展现人力车夫祥子不幸的生活遭遇。

祥子原是乡下农民，进城后当了人力车夫。他最大的愿望是拥有一辆属于自己的人力车。为了这个愿望，他风里来，雨里去，拼命拉车，省吃俭用。

三、整体感知

1、出示问题

节选的这部分主要写什么内容，文章主要通过怎样的写法来表现的?文章语言上有些什么特点?

2、指导朗读课文，注意正音。

憋气砖窑()打盹()胆怯()

汲水()腻烦()黏汗()馊臭()

恶心()冷飕飕()跺脚()蹚水()

3、交流上述问题

从标题入手，补全题目，感受祥子的悲惨命运，同时弄清文章结构。

在烈日和暴雨下

四、进一步讨论课文，把握文章景物描写方法及作用

1、理解对烈日的描写

(1)、先总写，后分写(先写各种景物，接着写动物、小贩的表现，还写了拉车人的不同情态，一步步写出了烈日之“烈”)。

(2)、写烈日，从天上到地下，从院内到街上，或是由上到下，或是由内到外，都能抓住其特征。

2、理解对暴雨的描写

写暴雨，则根据天气变化过程，风、天色、和阳光、云、雨以及地上景物，依次具体描写，给人以完整的印象，多角度、多层次正面描写和侧面描写相结合。

3、归纳景物描写的作用

五、感受理解祥子在恶劣环境下挣扎的情形，感悟在旧社会人生的悲凉与无奈

1、结合课文具体例句感受分析

2、重点讨论暴雨下拉车的内容，感悟祥子的悲惨命运

六、归纳文章中心

七、拓展

“雨下给富人，也下给穷人;下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上。”祥子生活在现代会怎样呢?

八、品味文章生动、平易的语言

(1)修辞手法的运用;

(2)动词的准确运用;

在烈日和暴雨下·课内阅读理解 篇5

（一）阅读下面文字，回答1—6题。

街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐着红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在地上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走。每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。

1、《在烈日和暴雨下》节选自长篇小说，作者是，原名，字。

2、本文段是描写，作用是。