余光中《乡愁》

余光中《乡愁》（共10篇）

余光中《乡愁》 篇1

《乡愁》教学设计

教材分析

教学内容：人教版中学语文九年级下册第一单元1课《乡愁》 内容分析：：《乡愁》是一首现代诗，余光中的经典之作，是九年级下册第一单元第一课《诗两首》的第二首。本单元一组诗歌共同的主题就是爱国思乡之情，要求能领悟诗歌中所蕴涵着诗人深沉而炽烈的感情。吟诵诗歌，欣赏诗歌是本单元的主要要求。学情分析：初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识

教学准备：

1、搜集有关描写思乡之情的名句或图片。

2、制作课件。

教学方法：根据课标精神和本课的课型特点，针对中年级的年龄特征，我主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。

教学目标：

知识目标：

1努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。2体味歌词意境，积累经典语言。

能力目标：

1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。

2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。

3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。情感目标

激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。教学过程

一、情境导入

放钢琴曲《思乡》· “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。

剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读）

今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！

二、作者简介

让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

三、读——感乡愁 【提示】：

一读：读诗，吐字清晰

二读：读诗，注意节奏和停顿，体现诗的音乐美。

三读：读诗，注意诗中的重音，读得抑扬顿挫，体现诗的抒情性。提示：重音，指为了表达感情有的要读重些。四读：读诗把韵脚读好，是讲究押韵的。

提示：押韵：诗句中永韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。本诗押韵回环往复。1.自读读出自己的感悟

2.明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）3.划分诗的节奏。

(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）

4、老师作示范朗读。

5、指名朗读

小时候

乡愁/是/一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情

师:请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论:以第一节为例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法:

(课件展示:)

1)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)

2)大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断，乡愁 小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）

我/在这头（重读“这”，以下类推）

母亲/在那头（重读“那”，以下类推）长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）

我/在这头

新娘/在那头 后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓（重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）而/现在（语气转平和）

乡愁/是一湾浅浅的//海峡（重读“浅浅”）我/在这头

大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

6演示文稿展示朗读诗歌方法)

1)把握朗读基调(语气、语调);

2)讲究朗读节奏;

3)注意朗读重音;

4)调节朗读速度;

5)投入朗读感情(用心去读)通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。体会到浓浓的乡愁。

四、品——悟乡愁

这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”

［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

幻灯片出示：（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。

B美在一唱三叹的音乐节奏上。

（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。

D美在身处各地的空间变化上。

E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。

G美在叠词的运用上。

H美在每节诗中长句和短句的运用上。（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。

J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

 K美在主题的逐步深化、最后升华上。

1、乡愁是一种抽象的情绪,诗人借什么来表达自己的感情 呢?作者各自表达了怎样的情感。生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁，小小的承受着不可以言说的愁，更体现了愁的厚重。

生1:思母之愁、夫妻离愁、丧母哀愁、思归浓愁 生2:母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思

2、这些愁具体抒发了诗人什么样的感情。（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。）背景资料：

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

老师：作者把这些愁以时间的顺序铺排在一起，我们读来会发现有韵脚的变化，邮票、船票，变为坟墓、海峡，而且时间上后来啊延长，而现在转折，我们会发现，情愫在逐渐的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相见，而丧母则是深沉的阴阳之隔，而大陆则是一种隔开的思念，思念变得厚重。

3、请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)示例：通过联想，演释诗的内容：

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述„每逢佳节倍思亲‟的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是„谁言寸草心，报得三春晖‟的拳拳赤子之心!谁说„少年不识愁滋味‟，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

4、小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。（三分钟后，师生齐背）

五、拓——思乡愁

《乡愁四韵》[1] ——余光中

给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红 血一样的海棠红沸血的烧痛 是乡愁的烧痛

给我一掌海棠红啊海棠红[2]

给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅[3]香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。” 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……）

六、结束语：

1．通过朗读、补写，我们了解了乡愁，《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。七.布置作业：

1、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

2、与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

余光中《乡愁》 篇2

这四个意象是四幅鲜明而又具体的生活画面, 它描绘了:幼年求学, 母子分离, 借书信以慰别情;成年后, 告别妻子, 离乡背井, 用船票来结相思;中年时, 生离死别, 母子天人永隔, 在坟前抛洒热泪;而现在, 国家不能统一, 同胞难以相聚, 隔海峡遥寄愁情的场景。这些画面在我们的脑海中幻化成一部传统的连续剧, 主角就是平凡的你我他。是的, 谁没有经历过初次离别后思念母亲的无助与彷徨?谁没有经历过爱侣无法常伴的惆怅与痛楚?谁没有经历过亲人辞世后痛彻心扉的追悔与怀想?何况还有那不可触碰更无法割舍的中华情结。

这四个意象更是四幅现代而又古典的人生图景。它是现代社会伸手可及垂首可感的生活细节, 却又有着古典诗词丰富含蓄、幽远深邃的意境。这邮票中我们看到了母亲“临行密密缝, 意恐迟迟归”的担忧, 看到了学子“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”的愁绪;这船票中我们看到了妻子“情人怨遥夜, 竟夕起相思”的幽怨, 看到了丈夫“想得家中夜深坐, 还应说着远行人”的神伤;这坟墓中我们看到了老人“故园东望路漫漫, 双袖龙钟泪不干”的期盼, 看到了游子“邯郸驿里逢冬至, 抱膝灯前影伴身”的无助;而这海峡中我们看到了离人“若为化得身千亿, 散上峰头望故乡”的怅惘, 看到了同胞“海畔尖山似剑铓, 秋来处处割愁肠”的哀伤。

这四个意象正如诗人所说的, “纵的历史感、横的地域感, 纵横相交而成十字路口的现实感” (《白玉苦瓜》序) 。它以时间的次序为经, 以两地的距离为纬, 概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念, 在平铺直叙中自有一种动人心魄的魅力, 给那些整日在相思、离别和相聚间奔波的人们一种强烈的共鸣, 引起人们无限的哀愁, 无尽的相思。

这四个意象和“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“矮矮的”“一湾”“浅浅的”“这”“那”这些口语化的词融合在一起, 又创造出宋词小令的简约精纯。它在均匀、整齐的句式中追求一种活泼的表现形式;在恰当的意象组合中完美地运用了词语的音韵, 回环往复, 一唱三叹, 使得《乡愁》从内容到形式处处充溢着中国古典诗歌缠绵浓郁的意境, 充溢着中国民歌的质朴、清新的气息。但诗人又娴熟于西方文化, 从中汲取了不少营养, 这使他的作品又具有西方诗歌富于理趣的隽雅之美。措辞通俗如口语, 但严谨精练, 绝无一字多余, 值得反复咏叹, 可算达到炉火纯青的境地。

所有这些造就了这首有情有味、又淡又浓的现代小诗。它淡, 淡在诗景, 淡淡的色泽, 淡淡的图景;它浓, 浓在诗情, 浓浓的相思, 浓浓的乡愁。仔细品味, 这《乡愁》真是又甜又苦, 似醉还醒。

然而诗人真的能如诗中所说的那样淡定和从容吗?抑或他真的一贯轻吟浅唱?其实自六十年代起余光中便创作了不少怀乡诗, 其中为人们争相传诵的是:

当我死时, 葬我, 在长江与黄河

之间, 枕我的头颅, 白发盖着黑土

在中国, 最美最母亲的国度

我便坦然睡去, 睡整张大陆

听两侧, 安魂曲起自长江, 黄河

两管永生的音乐, 滔滔, 朝东

这是最纵容最宽阔的床

让一颗心满足地睡去, 满足地想

从前, 一个中国的青年曾经

在冰冻的密西根向西瞭望

想望透黑夜看中国的黎明

用十七年未餍中国的眼睛

饕餮地图, 从西湖到太湖

到多鹧鸪的重庆, 代替回乡

浅析余光中的《乡愁》 篇3

关键词：乡愁文学 余光中 乡愁

20世纪50年代开始两岸局势紧张，两岸处于隔绝状态，禁止任何的交往。许多人的怀乡思亲之情无法表达，他们便借助文字来抒发自己的怀乡思亲之情。随着这种文学现象的发展，逐渐形成了一种专门抒发自己怀乡思亲的文学题材——乡愁文学。

乡情，一只永远唱不完的歌；乡愁，一种无药可医的病；乡愁是没有年轮的树，是游子永远的情结。它们蛊惑了无数漂泊的游子，也形成了海外中国人永远挣不脱的心结，多少年又是多少代。台湾文学中的乡愁意识，是台湾特定历史中产生的特殊的社会现象，它既是社会生活的反映，也是诗人的生命体验。三百多年以来，台湾这块土地上反复上演着分离与回归，在这个历史场域中发展起来的台湾文学笼罩着浓厚的乡愁意识。

在描写乡愁的作品中，余光中一首《乡愁》把乡愁表达的淋漓尽致，不但广泛流传于海内外，还被人谱成曲传唱。

小时候，乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头， /母亲在那头. /长大后，乡愁是一张窄窄的船票，/我在这头， /新娘在那头 /后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，/我在外头， /母亲在里头. /而现在， /乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头， /大陆在那头.该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致.阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的聯想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较河蟹对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

乡愁是一种绵延在心底的苦，就像爱情在某男某女间的生离死别一样；乡愁又是一种伟大的情愫，它占领了我们心灵中最深邃的部分。乡愁是源于对往昔之物的特别缅怀，当夜雨响在耳边，乡愁也就如约而至在我们精神的海底。因为每次的归去来兮，所以我们的乡愁像西出阳关的旅人，充满了蓦然回首的美感。乡愁是一本历史的巨著，它送给我们的不仅是沙漠甘泉，也给人间的旅人浇灌上心智的露水。寄愿乡愁伴随人类思想者的新生而在精神的坟冢中重新复苏，不要再让我们人类丢失为数不多的几亩梦田。

（作者单位：河南大学文学院）

参考文献：

乡愁 余光中课件 篇4

《乡愁》结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点。

一、教学目的：

1. 理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

2. 理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的优美意境和深刻含义。

三、教学过程：

(一)导入：播放马思聪《思乡曲》

(二)出示教学目标、重点和难点

(三)余光中简介

(四)教师范读全诗，注意节奏和重音

(五)学生齐读全诗

(六)分析全诗(思想内容)

小时候——邮票——母子分离—对母亲的思念

长大后——船票——夫妻分离—对妻子的依恋

后来——坟墓——母子死别—对母亲的追念

现在——海峡——游子与大陆分离—对故土的眷恋

母子深情 绵长

夫妻恩爱 厚重 绮丽迷人

生死悲痛 巨大 最感人

思乡哀愁 绵绵无尽 最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

(七)分析全诗(艺术特色)

1.意象新颖、单纯、明朗、集中、强烈

2.正语反出

3.形式美

(1) 结构

变化中有统一的美，活泼，流动，生机蓬勃。

(2) 音乐

重章叠句， 韵律优美，节奏感强。

(八)总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

(九)拓展阅读，席慕蓉和李广田的.《乡愁》，引导学生找出诗中的意象。(机动)

(十)拓展迁移

仿写：乡愁是 幸福是 欢乐是 痛苦是 爱是

(十一)作业： 1.诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜欢的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。(机动)

(十二)结束曲：《送别》(机动)

拓展阅读：乡愁结构分析

全诗共4节，以时间为顺序(即小时候、长大后、后来、现在)，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗在外形整齐中有参差之美。

第1小节，幼年求学，母子分离，借书信以慰别情。

第2小节，成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方。

第3小节，生离死别，母子不得相见。

第4小节，同胞难得相聚，国家不能统一。

乡愁语意理解

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。”

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁是小小的邮票。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。”

长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄托于那一张张来来回回的船票。

“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。”

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲———生者与死者，永远地隔开了。

“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。”

乡愁 余光中教案 篇5

一、导入新课。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。)

一曲《流浪歌》唱出了多少华夏儿女的心声：“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈……”陈星的歌声唤起了多少阔别家乡的游子们的心酸痛楚，而自古以来就有很多表达思乡愁绪的方式，同学们能举几个例子说说吗?

2.生自由回答(如李白的《静夜思》，马致远的《天净沙•秋思》……)。

3.师总结：人是故乡美，月是故乡圆。毕竟“洛阳虽好不如家”啊。今天我们要学习的一首诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。让我们一起来欣赏这首诗，体会这首乡愁诗与我们以前学习过的思乡诗有什么不同?

二、作者简介

生于中国江苏南京，父亲余超英，母亲孙秀君。但是母亲为江苏武进人，妻子为常州人，故又以江南人自命。抗日战争时在四川读中学，感情上亦自觉为蜀人。曾自言：“大陆(中国大陆)是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”其写作风格：以诗歌创作为主，复以散文及评论扬名。其诗作多发抒诗人的悲悯情怀，对土地的关爱，对环保的指涉，以及对一切现代人事物的透视解析与捕捉。作者自传统出发走向现代，复又深入传统。

三、诵读欣赏

(一)诵读感知

1.默读本诗，根据诗意推测体会本诗的诵读技巧(包括节奏，重音，感情等)。

2.学生试读。

3.学生就上位同学的诵读情况批评指正。(从节奏，重音，感情等方面着手)

4.学生再次试读。

5.老师评点：节奏应该和缓，感情低沉。

6.听范读录音，生体会、模仿。

(二)品读欣赏

1.在漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来?

明：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。

2.四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又各因什么而愁呢?

明：

小时候(少年) 因求学而母子离别 (母子别)

长大后(青年) 夫妻离别思恋娇妻 (夫妻别)

后 来(中年) 生死隔离哀思难诉 (生死别)

现 在(老年) 国土分裂有家难归 (家国别)

3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人是通过什么具体可感的东西来表达的?

明：诗中借助邮票，船票，坟墓，海峡等四个具体的事物，把抽象的乡愁变得可察可感。在这里，作者运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情，就是通过对具体形象的描述，突出物体的特点，表达某种思想感情。这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

一枚小小的邮票：写信可寄乡思

一张窄窄的船票：成船可解相思

一方矮矮的坟墓：生死隔绝哀思难诉

一湾浅浅的海峡：海水无尽忧思无尽

4.怎样理解以上四个意象之间的关系?从情感的抒发上看，是并列的还是逐层深入?

明：逐层深入，暗示随着时间的流逝，作者思乡恋国的情愫越来越浓。

小结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

四、想象体会

诗歌的语言简洁凝练，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看。

1.[示例]第一节：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头，在《一封家书》的音乐声中听老师的解读。

[解读]

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的`乡愁啊!

2.读第二节，伴着《久别的人》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

3.读第三节，伴着《人鬼情未了》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

4.读第四节，伴着《望乡》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

5.老师评点：诗歌寥寥数语却给我们以无限想象的空间。透过几幅画面我们进一步地体会到了诗人寄居他乡的种种苦闷和彷徨，也认识到了家国分离给人们带来的无穷伤痛，在此，我们有什么感受呢?我只想说“但愿人长久，千里共婵娟”，同时也希望我们的祖国早日完成和平统一的大业，让历史的悲剧不再重演。

五、引申迁移

欣赏席慕蓉的《乡愁》，回答问题。

乡愁

故乡的歌是一支清远的笛

常在有月亮的时候响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一颗没有年轮的树

永不老去

(注：席慕蓉，台湾知名画家、散文家和诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。)

思考：这首诗分别选用了那些意象来表达感情的?与余光中的《乡愁》在主题上有什么共同点?

六、结尾(在歌曲《我的中国心》中结束本课)

佘光中的“乡愁”情结 篇6

余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。1949年离开大陆，3年后毕业于台湾大学外文系，历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。因眷恋故土，神游古典，所以自命为“江南人”，亦自称“五陵少年”。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，他自称是“文学创作上的多妻主义者”。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣。梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等，散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

因为特殊的时代背景，余光中在1949年不得不离开大陆，离开了生他养他21年的故土，也离开了他无数的亲朋好友，从此开始了天涯漂泊的辛酸旅程。

整整21年，而且是人生之初的21年，该有多少深刻的记忆已烙在心头，该有多少真切的情感已深入骨髓。如今，就这么说走就走了，要是走个三五个月或者三年五载也还罢了，至少也不至于会让人有多难过。因为终究还是要回来的嘛。可是，这一回的离去却极有可能是永远的诀别，这就算搁普通人的身上也定然难以忍受，何况是这个“眷恋故土，神游古典”的性情诗人呢!所以，余光中自己也说：“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”

随着年龄的增长和生活阅历文化积淀的丰富，余光中先生这股“乡愁”的内涵也在不断丰富和延展，已不单单是原来那种简单的距离上的牵挂，而更多了一层厚重的沧桑之感。他后来在谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时说过：“不过我慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”

可见，一股浓得化不开的乡愁在他离开大陆的那一刻就形成了，随着时间的推移又变得更浓更酽，只等哪一天喷薄而出。

“乡愁”诗人

乡愁是中国诗歌史上历久弥新的一大主题，千百年来，无数的文人墨客或吟诗或作赋，用不同的形式反复吟咏。于是就有了李太白“举头望明月，低头思故乡”的感伤：于是就有了崔颢“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的怅惘：于是就有了王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的期盼……凡此种种，不一而足。但无论是浪漫主义的代表人物李太白，还是旷达大气的崔颢，抑或是精通变法的王安石，其乡愁诗诉说的都只是诗人一个人的忧伤，因而缺少了一点对读者心灵的震撼力。可余光中先生却拓展了“乡愁”的深度和广度，表达出天涯游子十分普遍的家国之思，因而更具穿透力和震撼力。

据可以查阅的资料来看，从上个世纪60年代起余光中就开始了怀乡诗的创作，大概是尘封太久的缘故，这道感情的闸门一旦打开，从此就很难被合上。他先后写了许多的怀乡诗，其中有被人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土”。简单的语句表达了诗人至死不渝的故土情结。1971年，他在台北厦门街的旧居内，感情所至，一挥而就，用20分钟便写出了举世震惊的著名诗作《乡愁》。在这首诗中，诗人表达的不再是个人单纯的乡愁，而是一方土地对祖国母亲的乡愁，她融入了一种深厚的历史感与民族感，是诚挚的祖国之爱与民族之恋交汇成的乡愁。

《乡愁》一经推出就立即感动了许许多多的读者，尤其击中了那些常年漂泊在外的海外游子柔软的心灵，余光中也因此获得了“乡愁诗人”的美誉。

仿写“乡愁诗”大比拼

最催泪

小时候，乡愁是火车的鸣笛声，我在求学的列车上，母送游子泪洒站台。长大后，乡愁是一轮中秋月，月圆之夜^未圆，父母辛劳陷苦海。后来啊，乡愁是故园的老屋，至死未盼到儿归的父母，让儿睹物思人悲从中来。而现在，乡愁是故乡湛蓝的天空，安息天国的父母啊，但愿来世还做您的乖小孩。

最切题

孩童时代，乡愁是一湾清泉，看得见底，却看不见你。少年时代，乡愁是一片纸屑，风有多大，就能飞多远。青年时代，乡愁是一部电话，这边是我，那边是你。老年时代，乡愁是一杯老酒，喝得越多，越觉得清醇。

最无厘头

小时候，中秋是一块甜甜的月饼，我吃一口，母亲吃一口。长大后，中秋是一根长长的电话线，我在这头，母亲在那头。后来啊，中秋是一种淡淡的乡愁，那甜甜的月饼，一人一口。而现在，中秋还是中秋，母亲在天上，我白了头。

最跑题

1余光中《乡愁》教案 篇7

1余光中《乡愁》教案

武邑县职教中心

刘世斌

学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思重难点：对诗歌的理解。亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小教学方法：诵读法 节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

教学过程：

诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头„„，有叠

一、导入新课：

词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段介绍作者创作《乡愁》时的情况：

加强了此诗的音韵之美。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖

总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。席慕蓉1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1949两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。年由南京迁居香港，1954年赴台。一方面，两位诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，四、赏析：《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁极其钟爱，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段露出来。创作了不少抒发思乡之情的诗作。

乡愁，最后一节轻轻一点：“而现在„„”

引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，导诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、入新课。

成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死

二、作者介绍：

别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，余光中：中国台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，三、整体感知 余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

1、阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

五、难点分析

1余光中《乡愁》教案

------------------武邑县职教中心九年级（下）·教案·刘世斌

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁是小小的邮票。

技巧：托物寄情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。这思念的对象既是母亲，也是故乡。在这里，故乡即母亲，母亲即故乡。

六、朗读比赛 长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦

七、小结课文

念，所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

概括这首诗歌的主题。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，学生发言。小结要点：

永远地隔开了！

诗人用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡、“我”、“母亲”、“大陆”等形象现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的表现乡愁，抒发了对故土的深深的思念之情。乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

朗读课文。

乡愁本是一个非常抽象的情感，但诗人表达出来后却成为具体的事物，变成了具体触摸到

八、布置作业：背诵诗歌的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就有了依托。这是诗歌中常用的一种

乡愁余光中教学流程 篇8

一、导入新课。

同学们，之前我们学习过一首马致远元曲小令《天净沙•秋思》。大家还记得吗?(记得)，能不能背诵给老师听听?

教师：好的，这首小令表达了游子什么样的思想感情?( 乡愁)

教师：对，同学们，其实啊，故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。

我们同学们在校寄宿也会有想家的时候，由此而产生一种愁、一种痛，但是我们可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊! 今天我们一起来学习一首有关乡愁的诗歌，就是台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。

板书课题、作者。

作者简介教师：让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京，父亲余超英，母亲孙秀君。但是母亲为江苏武进人，妻子为常州人，故又以江南人自命。抗日战争时在四川读中学，感情上亦自觉为蜀人(巴人——主要指生活在现重庆及四川的宜宾一带古人，蜀shǔ人——主要指生活在现在的成都平原一带的古人。)

曾自言：“大陆(中国大陆)是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”

1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。主要作品有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，诗集《灵河》、《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。

诵读欣赏(一)诵读感知 1、听课文录音

教师：有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌，是听觉的诗歌，刚才我们听了课文录音，你们觉得这首诗读起来有什么特别。

学生：这首诗歌语速比较缓慢。语调也比较低沉。

教师：对，语速缓慢些，语气低沉些，感情比较深挚。我们来一起读一下，好吗?

学生：读

教师：要再缓慢一些。语气再低沉些。除了这些，我们还要注意停顿，把握节奏，突出某些词的重音，如：“小小”、“这、那”

教师：指名试读，全班再齐读

教师：大家读的真好，那么通过朗读你们在这首诗歌中读到什么样的情感?

学生：乡愁(浓浓的思念之情，一种无奈之情，一种孤独之情)(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。)

教师：乡愁是一种非常抽象、不可捉摸的，难以表达的一种情感，那么诗人把这种抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具体可感的客观事物上?生齐声：邮票、船票、坟墓和海峡。

教师：对，(板书：邮票、船票、坟墓、海峡。)这种事物在诗歌中就被称作为什么?

学生：意象

教师：那么什么叫意象呢?

学生：读

教师：对，作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁，这就叫做创设意象，是诗歌创作中常用的方法，通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的感情，是理解和赏析诗歌的重要途径。

教师：同学们，在漫长的一生生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，我们可以从哪些词语看出来?

学生：小时候，长大后，后来，现在

教师：那么这些词语说明诗歌是按什么顺序写的?

学生：(时间)

教师：四个表示时间顺序的词语，它们代表了诗人人生经历的四个阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。那么四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?

学生：小时候(少年)—— 长大后(青年) ——后 来(中年) ——现 在(老年)

教师：下面我们具体感知意象的创设效果(板书) ，再读全诗，想一想四个人生阶段各是因什么而愁?

学生：小时候(少年)──母子分别 家愁(亲情)

长大后(青年)──夫妻离愁 家愁(爱情) 后来(中年) ──丧母哀愁 家愁(亲情) 现在(老年) ──思归浓愁 国愁(祖国情)

教师：邮票、船票、坟墓、海峡，这些意象如何能表现乡愁的?

邮票让人联想到什么?(通信)小时候，诗人少小离家，在外求学，母子分别，由此思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，骨肉之情，都凝聚在这张怎样的邮票上?

学生：小小的

教师：邮票虽小，可蕴含的感情却是那么深。所以作者把眷恋之情，骨肉之情寄托在小小的邮票上。因此邮票就成了乡愁的“骨肉之情”的象征。(这是一种亲情)

后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。

教师：船票又是用了怎样的修饰语?

学生：(窄窄的)

教师：一张船票虽然窄窄的，却凝结着对新婚妻子的不尽相思，因此船票也就象征着乡愁的恋人之情。(这是一种爱情)

教师：同学们，世界上最长的距离是什么?

学生：就是生死之别

教师：是啊，诗人到后来，回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方坟墓里，将“我”与母亲永远分开了!

教师：坟墓又是用了怎样的修饰语?

学生：矮矮的

教师：虽然是矮矮的坟墓，却将母亲与“我”天人相隔，作者心酸极了，这种辛酸是无法言喻的，这种辛酸是不为人体会的。因此，矮矮的坟墓就成了乡愁的生死之情的象征。(这是一种哀情)

教师：而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆。诗人就在海峡那头，吟咏了一辈子乡愁。就像他说的，掉头一去是风吹黑发，回首再来已是雪满白头。海峡将“这头——台湾，那头——大陆”隔开了。

教师：那么海峡又是用了怎样的修饰语?

学生：浅浅的

教师：分析“浅浅”的效果。课文100页

教师：一湾海峡，虽然是浅浅的，却将台湾与大陆分隔将近半个世纪，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?

教师：海峡也就成了乡愁的“故国之情”的象征。(这是一种爱国情)

教师：这“海峡”饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!个人的乡关之思，怀亲之情上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

教师：同学们，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

教师：这些形容词也是叠词的运用。那么这些叠词声调有什么特点?

学生：都是三声。

教师：声音上有什么感觉?

学生：声音拖长了

教师：声音拖长了情感就浓了，乡愁就更浓重。

教师：小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的`坟墓、浅浅的海峡 这组意象和“小时候，长大后，后来啊，而现在”这一组表时间的短语联系起来，首先让人联想到诗人的经历;如果和“乡愁”这一主题相联系，更会让人联想到作为“乡愁”这种抽象情绪的对应物，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。他们具体生动的表达了伴随诗人一生的乡关之思、怀亲之情以及更为崇高的爱国深情。具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。(思考与练习第一大题)

教师：再读全诗

教师：同学们我们朗读这首诗歌，抑扬顿挫，感情真挚，读起来朗朗上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美(板书)也是一个重要的原因。

教师：我们刚才知道了，诗歌是以“小时候，长大后，后来啊，而现在”这一组表时间的短语为序的，构思精巧、结构严谨。板书：(时间为序)

教师：前三节内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的一生的生活经历，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容却有变化(刚才我们了解到个人的乡关之思，怀亲之情上升到了代表一群人的家国之思)。那么能否去掉第四节?

教师：不能。前三节如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮。如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，是前三节情感的升华，即是乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。(思考与练习第二大题)

教师：讲解完美的形式(表现在结构美和音乐美)

五、结束语

余光中《乡愁》课堂实录 篇9

师：爱家乡是爱国的情感基础，思乡与爱国是人类所共有的美好情感。因此，思乡与爱国也是千百年来文人墨客咏叹和歌颂的主题，面对这一常写常新的主题，台湾诗人余光中又是如何抒写的呢?今天我们就来学习《乡愁》。

师：学习这首诗，我们有两个任务：1.通过诵读，感知品味、理解诗歌意蕴。2.学习品读诗歌的方法。先请同学们把课前查找的资料拿出来，请一位同学简要介绍你所以解的诗人余光中。

生：余光中，台湾当代诗人，出生大陆，1950年去台湾，常常隔海眺望，无时无刻不在思念大陆，想念故乡。1972年，22年的思乡情终于化作《乡愁》这首经典之作。

生：我补充一下：余光中先生从上世纪60年代起创作了不少怀乡诗，所以被人们称为“乡愁诗人”。

师：很好，这些资料对于我们理解《乡愁》这首诗的感情很有帮助。下面老师把这首诗朗诵一遍，同学们在听的过程中要注意语调、语速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背诵)。

[点评：教师声情并茂的背诵配以哀婉的乐声，营造了一种凄清沉郁的氛围，学生渐渐“入境”]

师：同学们自已试着读一遍，注意全诗感情深沉，宜读得舒缓一些(学生试读)。

师：除了注意语调外，还应注意每节诗的节奏和重音，下面老师把第一节诗再读一遍，请同学们在听的同时用“/”划出节奏，用“”标出重音。

生：我认为节奏应这样划分“乡愁/是一枚/小小的/邮票……”重音落在“乡愁、小小、这头、那头”上。

师：很好!请大家根据第一节划分节奏和标重音的方法依次划分出二、三、四节诗的节奏标出重音。

师：下面我们一齐来把余光中的《乡愁》朗诵一遍(配乐)。

师：通过读我们对诗有了初步的了解，我们还需进一步理解诗的内涵，大家想一想这首诗抒发了作者怎样的情感?

生：思乡愁绪

师：是的。乡愁是一种看不见、摸不着的抽象的思绪，作者又是通过哪些物象把这种愁绪表达出来的?

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：老师还想问，全诗四节，每节又表达了什么情感?

生：母子离愁

生：夫妻离别

生：生死恨别

生：骨肉离恨

师：同学们答的非常好!看来大家对诗的主题和字面意思有了初步的理解。

[点评：这三个问题一环扣一环，逐步深入。教师问的自然，学生答的准确。这些问题不容忽视，这是对学生捕捉和筛选信息能力的一次锻练。]

师：诗的语言是凝练的，诗的意境是丰富的，下面我们与诗人“同悲苦，共欢乐”去品味这首诗美的意境与情感。哪位同学们把第一节诗读一下?

生：(朗读)

师：她读的怎么样?同桌的你来评价一下。

生：她读出了情感也读出了美感，节奏重音把握的非常好。

师：本节诗中的“邮票”使你产生了怎样的联想与想像?

生：一位游子正用书信向母亲诉说心中的思念之情。那对母亲的思念深情都寄托在一枚枚小小的邮票之上;那对儿子的期盼叮咛都凝聚在一张张洁白的信纸中。

师：这位同学说得非常好!我们要善于通过朗读把有声的语言借助联想与想象幻化为具体可感的画面。

师：哪位同学再来把第二节读一下?

生：我来读。(生读)

师：读得很有感情!有时诗的意境与情感我们能够直接感受，有时需要间接的体验，有同学的父母出门在外，你思念他们吗?谈谈你的感受。

生：上个月我爸爸到东北进货，他走了十几天，我时时想起他，不知道他在东北冷不冷，晚上做梦我还梦见他。

生：今年暑假我参加夏令营，虽然在营地一周的生活很快乐，但晚上没有人给我盖被子，早上没有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸妈妈呀!

师：两位同学谈的很感人，看来大家的`情感已与诗融合在一起了。诗中诗人与妻子“一日不见，如隔三秋”。诗人李商隐的一首诗恰好表达了这种情感：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

[点评：问题问得不当常常会使学生不得要害，无法回答。特别是本节诗“夫妻之间的思念”情感，学生是无法体验到的，若泛泛问“这节诗表达了夫妻之间什么情感?”学生则大都轻描淡写答“思念”了事。而教师设计的“父母在外，你思念他们吗?”的问题，就起到了“移花接木”的效果，产生了“一石击破水中天”的功效。]

师：谁来把第三节读一遍?

生：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头

师：这位同学把那种生死恨别的愁怨读出来了。“物是人非事已休，欲语泪先流”。很冒昧的问一句：班上哪位同学失去了亲人或朋友?你思念他们吗?请谈一下你的感受。

生：前年我的母亲因病离我们远去了，她扔下了爸爸和我，永远离开了我们。望着空荡荡的屋子，捧着母亲遗像，我哭了，哭得死去活来……以后再见不到母亲了，我和爸爸怎样生活啊?……妈妈，女儿想念您!……

[点评：学生说到动情处，泪流满面，哽噎声声，全场师生无不为之感染，空气仿佛凝固，情感达到高潮。]

师：(满怀深情，眼含热泪吟诵)“……不思量，自难忘……千里孤坟，无处话凄凉”一杯黄土，把生者与逝者永远的隔开了，这是怎样的一种愁啊!

师：下面我们一起来读第四节诗。

生：(齐读)

师：读诗要做到“眼中有诗、脑中有画、心中有情”此时如果你是余光中，隔海眺望，你会想到什么?

生：我在想何时才能回到祖国的怀抱，亲人何时才能团聚。

生：我在想为什么两岸人民不能团圆?

师：下面请大家展开想象的翅膀，描述本节诗中的情景。

生：海风掀动我的衣裳;泪水盈满我的眼眶。我伫立在海边，目光的尽头是那海峡的对岸----大陆!海风你吹得再猛烈些吧，我要随你来到我日思夜想的家园;海浪啊，你涌动得再剧烈些吧，我要随你回到生我养我的故乡……

师：你的描述非常出色，你读懂了诗人的心!那么请你再深情地读一下本节诗吧。

生：(再读第四节诗)

师：在读这首诗时，老师有一个疑问：海峡本来是深深的，但又为什么在诗中用“浅浅的”?是诗人用错词了吗?

(学生思索，一时答不出来)

师：来，大家小组讨论交流一下。

生：台湾人民虽与大陆分离，隔海相望，但在他们的心里台湾与大陆不应是分离的，海水是阻隔不了两岸人民的。

生：两岸人民血浓于水，是由于人为的原因，才造成两岸的分离，用“浅浅”表达心中的怨恨。

师：你们答的都非常好，诗人用轻描淡写的语言表达深深的离愁，言浅而意深。

师：还有一个问题，前三种愁与后一种愁有什么不同?

生：前三种是对亲人的思念，后一种是对祖国的思念，感情升华了。

师：你的悟性真高!诗人的情感如汹涌而进的波涛，伤情的潮水一浪高过一浪，诗人由故乡之思上升到家国之恋，个人的悲欢与巨大的祖国之爱联系在一起，感情达到了高潮。超越了一般的思乡愁绪。

[点评：从“山重水复疑无路”的迷惘，到“柳暗花明又一村”的明达，其中最关键的是教师的“导”与学生的“思”的沟通，问题诱导设计尤为重要。]

师：一咏三叹的乡愁诗让我们感动，现在请同学们也试着用“乡愁是 ”说一句话。

生：乡愁是一池潭水，永不干涸。

生：乡愁是一坛陈年的老酒，愈陈愈香。

生：乡愁是额上起伏的皱纹，永远抹不去。

师：同学们表达得都很好!下面我们试着把诗背一下。背时注意：全诗结构均衡对称，长句短句错落，同一位置的词语重复、叠词的运用，使诗具有一种回环往复、一唱三叹的音乐美。

生：(学生试背)

生：我来背“小时候……”

生：我来背“小时候……”

师：我们一起来背一遍好吗?(配乐齐诵)

师：大家背的很整齐。哪位同学能概括一下我们欣赏这首诗的方法?

生：我认为学习这首诗的主要方法是一个“读”字。在读的过程中，我们注意了节奏、重音、语调、语速，另外在读中我们还品味了诗的意境美与情感美。

师：是的，通过本节课的学习，我们知道了，学习诗歌首先要通过朗读理解诗歌的内容，再通过朗读，借助联想和想象体验诗的情感，然后通过朗读升华体验到的情感，这个过程是循环往复的，永无止境的。

余光中 乡愁探美 篇10

余光中是台湾著名的诗人，今年已八十四岁。在1974年写出这首流芳百世的诗歌，拥有众多读者争相阅读。诗人怀着一颗爱国之心，在继承祖国传统诗歌的基础上加以创新，赋予乡愁情予深厚的历史感，想象中打上时代的深深烙印。

其一，乡愁具有时空美。乡愁侧重写诗人在大陆的经历：少年時是一枚邮票，青年時是一张船票，中年時是一方坟墓、现在是一湾海峡，这四个方面寄寓诗人绵长深远的思乡情。纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。这情感，使历史、地理的时空感融成现实感。短诗给读者以丰富的想象空间。

其二，乡愁具有意象美。乡愁本来是人所共有的普通情感，诗人却加以提炼，从广远的时空中截取四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。四个意象，单纯而不简单、实在而不随意，集聚了明朗、集中、典型、强烈的意象，有旁无斜枝的芜蔓之感;丰富而不短浅，含蓄而不夸张。意象上又是层层递进-----小时候、长大后、后来呵、而现在，其发展脉络十分有序，按照人的童年少年、青年、中年、老年四年龄阶段一步步贯串全诗。乡愁总结了诗人漫长的生活经历和对祖国的深深思念。前三节似汹涌波涛，掀起尾节层层巨浪。

其三，乡愁具有形式美。结构上寓变化于统一之中，显得十分美。统一，即相对的均衡、匀称，段式、句式十分整齐。段与段、句与句之间和谐、对称。变化，追求的是活泼、流动，生机蓬勃。长短句的调节，整齐而具参差不齐之美。形式美中又孕含音乐美，回旋往复，有一唱三叹的美妙旋律。其中，“乡愁是-----”与“在这头----在那头”的三次重复。四段中的“小小的”、“窄窄的.”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置叠词运用，使诗又有低回掩抑如怨如诉。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”在数量词的运用又表现诗人的语言功力，使诗又有音韵美。乡愁它是一首柔美而带哀思的思乡曲，是宝岛诗人对祖国深深眷恋的浓缩。