山中访友读后感

山中访友读后感（共10篇）

山中访友读后感 篇1

《山中访友》读后感 更多读后感作文

学完《山中访友》这篇课文后，我感受到这是一篇构思新奇、富有想象力的抒情散文，让读者仿佛与作者一起，经历了山中访友这美妙的欢欣之旅。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的朋友，与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一草，一鸟一石都成了有鲜活生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们是我们的朋友。作者进山看景，自然成了山中访友。

我真切地感受到了作者和大自然的知己情谊。把老桥比喻为一位德高望重的老人，不但写出了桥的古老，而且也突出了它的默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。鸟儿呼唤他的名字，露珠与他交换眼神，他和清凉的山泉一起梳妆，和汩汩的溪流共同唱和作者在奇妙的大自然里，捡起落花，闻到了大自然的芬芳清香；拾起落叶，看到了生命的奥秘；捧起一块石头轻轻敲击，听见了缘故火山爆发的声浪和时间隆隆的回声。在雷雨里岩石为作者撑起一把巨伞。啊，多美呀！

然而在现实的生活中，很多人根本都不热爱大自然，更别说与大自然和谐相处。抬头望望天，是污黑的一片天，低头看看地，是脏乱的一块地。人们乱砍树木、踩踏花草、随地吐痰，这些做法只为了自己的一时的方便，那他们可否想到，最终受害的是人类自己。善待大自然就是善待我们自己啊！

当你怀着一个好心情看这个世界时，就会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，用大自然的语言去与花草鸟蝶进行一次心灵的交谈。

石滩镇中心小学六年级:杨鑫

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山中访友读后感 篇2

这一节上的是《山中访友》, 此文运用丰富的想象、夸张等手法使景物描写如诗如画, 也使文笔生动活泼, 如溪水畅流, 不时激起美丽的浪花。读这篇文章, 不会有呆板、陈腐的感觉, 会时时为童心所打动, 时时为流淌在字里行间的激情所感染。所以本节课的重点放在品味赏析栩栩如生的景物描写上, 引导学生在反复朗读中, 展开丰富的想象进入课文描写的情境, 体会文章栩栩如生, 灵气飞扬, 新奇丰富的特色。在读到“我闭上眼睛, 我真的变成了一株树, 脚长出根须, 深深扎进泥土和岩层, 呼吸地层深处的元气, 我的头发长成树冠, 我的手变成树枝, 我的思想变成树汁, 在年轮里旋转、流淌, 最后长出树籽, 被鸟衔向远山远水。”一段的时候, 我让学生闭上双眼, 双手合十, 随着音乐静静地听我深情地诵读, 人树合一的境界让同学们的脸上荡漾着甜甜的神秘的微笑。读完那段话后, 我欣喜地告诉同学们:“刚才我在读课文的时候, 眼角的余光告诉我, 有一棵树真的跑到课堂里来了!仔细一瞧, 原来是孙旭同学正高举胳膊, 伸展五指, 胳膊和手指还在随着音乐的韵律轻轻地舞动呢。只怕这棵树的枝干弯得难受呀, 大家想不想看看这棵树的样子?”同学们兴致昂然, 用热烈的掌声把孙旭请到讲台上, 请他再次为大家作更精彩的表演。我又鼓励其他同学都站了起来, 学着那位同学的样子挺直腰杆, 慢慢闭上眼睛, 举起胳膊、伸开手指, 随“风”轻摇, 教室里立刻成了树的海洋, 无限的生机和活力迷漫了这个多彩的季节。

接下来我更加深情地投入到课文的诵读中了。尤其是读到“像有一千个侠客在天上吼叫, 又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵……”几句的时候, 声音里饱含着难以抑止的激情。这时突然有个男生“啊——”地叫了一声, 我和其他同学都惊住了, 真是晴天霹雳呀!大家都屏住呼吸等着老师的反应, 空气骤然凝固了。我稍稍一征, 但没有发脾气, 而是以惊喜的语气问:“是哪个侠客在吼叫呀?”大家都把目光投向杜凯全同学, 此时杜凯全也意识到自己的失态, 惊恐地站起来低下了头。“原来是杜大侠呀!”我赞赏地说道。那个男生怯怯地说:“老———老师, 听了你刚才读的那几句话, 我也不知道怎么就叫出来了, 真的不是故意的!”情不自禁?!他的话语很诚恳。我顺势问其他同学有没这种感觉。大家都说有, 只是没叫出来而已。“原来大家都和我一样深深地陶醉其中了!本来是想让你们一会儿再读的, 既然大家这么迫不及待, 下面就让大家都做一回侠客, 一起来读这一段吧!”我提议。此话一出, 同学们更激动了, 全体起立, 整齐而浩荡的声音立刻震彻了整幢教学楼, 让人感觉那一千个侠客、一千个喝醉了酒的诗人就在眼前。教室里再次涌起高潮, 远远超过了预期的教学效果。我被这极具震憾力的场面深深感染了。

《山中访友》教学实录 篇3

这一节上的是《山中访友》，此文运用丰富的想象、夸张等手法使景物描写如诗如画，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉，会时时为童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。所以本节课的重点放在品味赏析栩栩如生的景物描写上，引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象进入课文描写的情境，体会文章栩栩如生，灵气飞扬，新奇丰富的特色。在读到“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟衔向远山远水。”一段的时候，我让学生闭上双眼，双手合十，随着音乐静静地听我深情地诵读，人树合一的境界让同学们的脸上荡漾着甜甜的神秘的微笑。读完那段话后，我欣喜地告诉同学们：“刚才我在读课文的时候，眼角的余光告诉我，有一棵树真的跑到课堂里来了！仔细一瞧，原来是孙旭同学正高举胳膊，伸展五指，胳膊和手指还在随着音乐的韵律轻轻地舞动呢。只怕这棵树的枝干弯得难受呀，大家想不想看看这棵树的样子？”同学们兴致昂然，用热烈的掌声把孙旭请到讲台上，请他再次为大家作更精彩的表演。我又鼓励其他同学都站了起来，学着那位同学的样子挺直腰杆，慢慢闭上眼睛，举起胳膊、伸开手指，随“风”轻摇，教室里立刻成了树的海洋，无限的生机和活力迷漫了这个多彩的季节。

接下来我更加深情地投入到课文的诵读中了。尤其是读到“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵……”几句的时候，声音里饱含着难以抑止的激情。这时突然有个男生“啊——”地叫了一声，我和其他同学都惊住了，真是晴天霹雳呀！大家都屏住呼吸等着老师的反应，空气骤然凝固了。我稍稍一征，但没有发脾气，而是以惊喜的语气问：“是哪个侠客在吼叫呀？”大家都把目光投向杜凯全同学，此时杜凯全也意识到自己的失态，惊恐地站起来低下了头。“原来是杜大侠呀！”我赞赏地说道。那个男生怯怯地说：“老——老师，听了你刚才读的那几句话，我也不知道怎么就叫出来了，真的不是故意的！”情不自禁？！他的话语很诚恳。我顺势问其他同学有没这种感觉。大家都说有，只是没叫出来而已。“原来大家都和我一样深深地陶醉其中了！本来是想让你们一会儿再读的，既然大家这么迫不及待，下面就让大家都做一回侠客，一起来读这一段吧！”我提议。此话一出，同学们更激动了，全体起立，整齐而浩荡的声音立刻震彻了整幢教学楼，让人感觉那一千个侠客、一千个喝醉了酒的诗人就在眼前。教室里再次涌起高潮，远远超过了预期的教学效果。我被这极具震憾力的场面深深感染了。

下课后，我就这节课作了进一步的交流和反思：所谓“计划没有变化快”。虽然老师们每次上课前都在精心地备课，先研究分析教材，根据自己对教材的把握，结合学生的实际情况，设计多样的教学方式，可是学生毕竟不是机器，他们的朝气和魄力有时会给你的课堂注入意想不到的活力，有时会给你带来不期而遇的难题，绝不能一成不变地按照已备好的教案来进行，一定要灵活处理，才能使课堂气氛更鲜活，使教学效果更满意。试想，如果在课堂上没有发现孙旭同学独特的表演，就不会让同学们身临其境地感受；如果批评杜同学，不仅会影响课堂教学，而且会对孩子的心灵造成严重的打击，同时会使班上其他同学的情绪变得紧张起来，哪能再投入地听课呢？如果对他们的行为视而不见，就是不负责任的表现，也会错过好机会，怎么能营造这么热烈的课堂气氛呢？所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来。”新课程强调“一切为了学生的发展”，所以作为一名语文老师，要善于运用教学机智，引导学生对课文产生兴趣，加深对知识的理解和感悟。并以此为契机，激活学生的表现欲望和创造冲动，从而使他们能够形成良好的人文素养，自主地学，快乐地学，尽情享受“语文”的魅力、课堂的精彩！

山中访友读后感 篇4

作者有孩子一样的想象力，竟然能把山中的一切比作他的朋友。

一朵花就蕴含着大自然的清香，一片落叶就藏着生命的奥秘，一块石头中就能听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。这大自然是多么神奇啊!难怪作者要和大自然交朋友呢!

他和鸟儿、露珠是多么的默契，鸟儿呼唤他的名字，露珠与我交换眼神。哎呀，他么之间可真够默契的。

山中访友读后感300字 篇5

读了这篇课文，我对大自然有了不同的看法。平时，我们只对哪些特别美丽的大自然景物有喜爱之情，而对那些平凡的事物，则视而不见。可作者却不一样，每一个大自然景物，都有着极其精彩的历史，作者跟每一个景物都有着深情厚谊，似乎已和大自然融为一体了。

大自然的万物都是我们的好朋友，他们都有自己独特的地方。只要我们用心去跟大自然交流，就会发现，原来，大自然是如此美丽。他不是只有我们能看到的美景，而是有很多很多，只是我们没有细心地去观察，用心去和大自然交朋友。

大自然中的趣味是非常多的，等待你去感悟和发现！

山中访友读后感600字 篇6

这篇课文主要写的是作者满怀着好心情独自去访问了山中的好朋友。他首先访问了老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云还有云雀，然后是雷阵雨。从儿表达了作者对大自然的浓浓喜爱之情。

这篇课文运用了很多的修辞方法，如：比喻、排比，拟人等修辞手法，词汇丰富、构思新奇，富有丰富的想象力，使本文多彩多姿，语言优美。这些都是值得我们学习的，这就是读书的好处。读书能积累丰富的词汇，能不断地提高习作水平。

啊，老桥，你如一位德高望重的老人。这句话就运用了比喻，把老桥比作德高望重的老人。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。这句话运用了丰富的联想和想象。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。这句话有两个地方写的很好：运用了拟人的手法，写出了作者与鸟儿，露珠有深厚的感情。这就是读书的好处，读书让我积累了很多好词好句。

我也要像作者一样去田野访友。那些青草是我要拜访的好朋友，他顽强的生命力让我们惊叹。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。草的生命力是源源不断的，今年的草枯萎了，明年的春天他们还是会蓬勃生长。同学们，让我们共同努力，珍惜生命好好读书吧。

《山中访友》说课稿 篇7

1．课题名称《山中访友》

教师所在学校：五铺中心学校 教师姓名：杨荣清

一、教材分析：

尊敬的评委老师们大家上午好！我是杨荣清，我今天的说课内容是《山中访友》我将从教材、三维教学目标、教法、教学设想、教学程序等方面对本课设计进行说明，我的教学理念渗透在每一个环节中。

《山中访友》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第一单元第一课，这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。课文语词优美，感情充沛，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

二、学生情况

小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。三、三维教学目标

根据学生的年龄和认知特点，我制定了三维教学目标：

（一）知识目标

1、所有学生均能掌握课后“邀”、“附”等8个生字，能认会写，并理解“德高望重”等10个生词意思;

2、能正确、流利有感情地朗读课文;

3、感知课文内容，了解作者所访之友。

（二）能力目标。

通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句的能力。学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。

（三）情感目标。

能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。

四、教学重点和难点

通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生已有的认知水平，我将本课的教学重点确定为反复品读课文，品味赏析精彩语句。

教学难点确定为理解作者如何通过展开联想与想象来表达对大自然的赞美与热爱之情，体会作者的写作意图，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，并与作者产生共鸣。

教学时间安排:根据课文需要，本文将安排3课时。

五、教学方法的选择

（一）教法

基于以上对教学内容、学生情况的分析以及新课标对教学的要求，学生是学习和发展的主体。为了让让学生充分理解本节课的内容，结合六年级学生阅读实际情况，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使学生积极参与到教学活动中来，从而达到情感上的共鸣。

（二）学法 在学法上，新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师的教归根结底是为学生的学服务的。因此，我基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟能力，因此，我将本着让学生自主探究、合作交流的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法，真正让语文教学课堂变成学生的课堂。

六、教学程序

说完教法和学法，接下来我将这样展开我的教学过程，这也是我说课的核心内容。

(一)情景创设，导入新课

启发学生回忆已学唐代诗人贾岛《寻隐者不遇》这首诗歌(“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”)品读诗歌内容，思考本诗中作者是在什么地方，做一件什么事。这首诗描写的正是诗人前去山林探访自己的一位隐居其中的朋友的故事，从而引导学生思考，今天我们要学的课文《山中访友》是否也就是这样的情景。让学生带着这样的疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

(二)初读课文，整体感知

在正式进入新课之后，首先，我将带领学生

1、初读课文，疏通字词 新课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我要求学生通过自由朗读，小组交流的方式，读懂课文内容，知道课文描写的是作者早晨出发去山林拜访“朋友”，在山上度过愉快的一天，黄昏归来的事情。【板书：早晨黄昏】很明显，作者主要写了自己在山上的经历，那么我们要将重点放在这一部分，让学生依次找出作者在山中所拜访的“朋友”【板书：古桥、树林、山中的一切(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花……)】。

在学生找关键词的过程中，要求学生读出课文相应内容，这样便于同时纠正字音，理解生词意思。主要的有诸如：德高望重、津津乐道、波光明灭等。【板书】

这样做，目的是让学生整体感知课文，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

2、再读课文，质疑问难

在学生找出作者所访朋友的基础上，引导学生思考为什么作者将这些大自然的事物称之为“朋友”，即思考课文标题的含义。并且进一步画出作者描写“朋友”的语句，初步区分词语的感情色彩。

3、细读课文，体会感情。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自己能读书，鉴于此，我将带领学生品味和理解本节课的重点词句。

这一部分主要是针对学生刚刚找出的作者描写“朋友”的语句，引导学生抓住描写中的关键字词，如“凝望、知己、智慧”等充满作者感情的一系列词语，体会作者对大自然事物的深情厚谊，是在用强烈的感情为我们描绘一幅大自然的魅力图画，进而领会作者的写作意图，点明课文热爱大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操

在学生对课文思想感情有所领悟的基础上，我将播放轻松优美的音乐，让学生闭上眼睛，由我为学生用深情舒缓的语调朗诵课文，让学生尽情想象与联想作者所描写的山中美景，进入作者所创设的美妙的大自然的世界中，体验与自然亲密接触的美妙感觉。

学生想象完毕，我将与学生讨论感受，引导其与作者产生情感上的共鸣。并讨论作者是如何做到将自己对大自然的这种独特感受传达到我们身上的。进而让学生思考传达自己感受的方式方法。引入下一步的教学步骤。

5、探究语言，领会手法

请学生先画出自己觉得自己特别喜欢的句子，并讨论喜欢的原因。在此基础上，老师重点引导学生探究课文中出现较多的几种写作手法，即想象与联想，比喻、拟人、排比等，并讨论这样写的好处，进一步加深对这几种写作手法的理解。

七、巩固练习

在课程结束之后，我将给学生布置练习帮助巩固拓展。引导学生学习作者细心观察自然，将自己对大自然的一花一树，一鸟一石，一山一水都描绘成有生命的人，让她们能跟我们说话，能跟我们交流，让她们也成为我们的朋友。我将请同学们相互交流汇报自己的类似感受。

八、板书设计

写板书时，我比较注重直观、系统的板书设计，以便于学生能够理解掌握。

九、小结

新课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我在课堂小结的设计上打算采取学生分组讨论汇报的小结形式，即由学生自己分组对本课所学内容进行小结，再安排代表向全班汇报，最后小组间互评以及互相补充遗漏之处，我将在最后给予整体评价。

山中访友教案 篇8

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文段落。

3、领略作者描写的大自然景象，体会作者的独特感受。

4、能与同学交流自己的体验及感受，培养热爱大自然、亲近大自然的情感。

教学过程：

一、揭题导入

1、同学们，今天我们学习本学期的第一篇课文：著名诗人、散文家李汉荣的《山中访友》。(板书课题。)

2、看到课题，你能猜到作者去山中访友，访的是谁吗?(学生答问。)

(设计意图：课题是整篇文章的立意所在，让学生猜作者所访朋友是谁，既激起了学生的阅读期待，又让学生初识文章新奇的表现手法。)

二、初读感知

1、刚才同学们纷纷说出作者去山中所访的“朋友”，下面请自读课文，边读边勾画，看看作者在山中究竟拜访了哪些“朋友”。

2、谁来说一说，作者在山中拜访的“朋友”有哪些。(学生发言。)

3、教师小结：作者在山中拜访的“朋友”原来是：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

4、观察插图。(可引导学生观察课文插图，也可将课文插图投影放大，以便观察。)

请同学们认真看插图。你能从插图中找到作者拜访的上述朋友吗?(先自己观察，再同桌交流。)

(设计意图：学生初读课文，带着问题先勾画，再对照课文看插图，对文章内容已有整体感知，为下一步细读课文，领会思想感情打下了基础。)

三、细读感悟

1、教师范读第1—2自然段。提问：第1—2自然段主要写什么?(“早晨，好清爽!”——风中含着“露水”和“栀子花的气息”；作者去山中访友，什么都不带，“就带着好心情”。)

2、指名读、齐读第3自然段。

理解句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”

这里连用两个“老”，说明了什么?(说明桥的古老。)

“德高望重”说明什么?(德高望重本是称赞某人道德高尚，名望很大，这里是说“老桥”默默无闻地为人们服务。)

3、同桌读、小组读、指名读第4～5自然段。

①理解句子：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”

鸟儿会呼唤名字吗?露珠会交换眼神吗?作者为何这么写?

(作者以拟人手法，表达自己与鸟儿、露珠两位朋友的熟识与情谊。)

②理解句子：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”

在这一句之前，作者说“每一棵树都是我的知己”，在这里作者又把自己想成了一棵树，生根长枝，成长壮大。你能体会作者是一种怎样的感受吗?(作者把树当做朋友，树也把他当做朋友，他们是真正的知己。)

你对作者的这种想象，有什么感受?(树为人友、人为树友，人和树已经融为一体了。)

③理解句子：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?„„我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

“你好，„„你好„„”这样的语句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

在这一组句子里，作者连续与哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。)

这样的句式是什么句?(是排比句。同时使用了拟人手法。)

这一组句子表达了作者什么样的思想感情?(注意引导理解“热切”、“唱和”、“津津乐道”。)

这样写的好处是什么?(学生小组讨论。推举代表发言交流。)

4、教师引读第6自然段。

师：捡起一朵落花，捧在手中，——(学生接读)我嗅到了大自然的芬芳清香；

师：拾一片落叶，细数精致的纹理。

(学生接读)我看到了它蕴含的生命奥秘„„短暂而别有深意的仪式；

师：捧起一块石头，轻轻敲击，——(学生接读)我听见远古火山爆发的声浪。听见时间隆隆的回声。

思考并回答：在这一自然段中，作者写了哪两位“朋友”?“它们”指谁?(作者写了落花、落叶。也就是句子中的“它们”。)

“仪式”指什么?作者为什么说“我加入了这短暂而别有深意的仪式”?(这里的“仪式”是指落花、落叶掉下，最后融入泥土的过程。作者已经与它们融为一体。)

为什么从石头的轻轻敲击中，作者听见“远古火山爆发的声浪”和“时间隆隆的回声”?

说说你对上述问题的理解和体会。(小组讨论，推举代表发言。)

(设计意图：这部分教学是重点，通过各种形式的读和对重点句的理解，引导学生感受作者对山中“朋友”的深厚感情，同时体会作者表达感情的方式。)

5、齐读第7-8自然段。

①雷阵雨骤然而来，作者是怎么描写的?(注意理解“吟咏”、“恩泽”。)

②作者是在什么时候告别山里“朋友”的?(群鸟归林时。)

③从哪里看出作者照应开头?(开头：“带着满怀的好心情”；结尾：“带回了满怀的好心情”。)

四、激情体验

1、再读全文，边读边思考：作者为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2、人与自然和谐相处给作者带来快乐和幸福。想一想，你是否也有过类似的体验?(小组讨论、交流；全班交流。)

3、再次朗读第5自然段，读完后想一想：这一段在语气和称呼上与别的段落有什么不同?(这一段是作者与山中“朋友”打招呼。称呼上由“他”变为“你”，叙述由第三人称变为第二人称，感觉更亲切。)

4、让学生模拟情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗读该自然段。

(设计意图：将课后练习有机融入课文的讲读，不仅是阅读教学的重要原则，也是减负提质的有效手段。另外，对于这类景美情深的课文，更要重视朗读，让学生在朗读中领悟作者描写的意境，在朗读中体会文章表达的感情，在朗读中感受语言的魅力。)

五、朗读、背诵

1、正确、流利、有感情地朗读课文。(可采用竞赛方式进行。)

2、选择自己最喜欢的部分背诵。

山中访友原文 篇9

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊·，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，每一株树都在看我。我闭上眼睛，想象自己变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的血液变成树汁，在年轮里旋转、流淌。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？我亲切的和他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧一面明镜照我，是要重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。采一朵小花，插上我的头发，此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿美神。

忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，惟有我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在洞内避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

山中访友,教案 篇10

龙井民族小学2014—2015学年度第一学期集体备课教案 六年级组1 23 45篇二：《山中访友》教学设计(附板书)《山中访友》教学设计 【教学目标】

【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

【方法与能力】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。

【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【拓展与延伸】依照作者的写作方法，仿写一篇作文。

【重、难点突破】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。【教学过程】

一、导入新课

在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。

板书课题：山中访友

二、学习课文

1、有感情地朗读课文，看看作者要拜访的是什么样的朋友，作家为什么要以“山中访友”为题？

教学提示：要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁，并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答，教师进行适时地引导与点拨，一定要让学生自己体会到，而不能由教师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。

教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖??是一些自然界的朋友。以自然界的万物为友，也就表达出了作家对大自然的热爱之情。所以，课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。

2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情？并说说你的理解。教学提示：这主要是考查锻炼学生对文章的理解与感悟，培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解，最后在课堂上与大家交流。教师要根据学生发言的具体情况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。学生如果找不准相关的语句，教师即可参考下面的例句引导学生分析理解。

教学参考：

附对句子的理解。

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！?? 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头??”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。

三、分析作者的写作方法

学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗？

教学提示：这个问题稍微有些难度，需要学生先进行小组交流，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他们能答出某一点相关的内容就可以了，教师应及时地进行肯定与鼓励，之后教师再进行总结。教学参考： 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖??是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

四、拓展延伸

在现实生活中，你是否也曾有过作家这样的体验呢？

教学提示：学生自由交流，最后举手回答，但一定要畅所欲言，相信每个同学都会有与作者相类似的经历的，关键是要启发他们，鼓励他们大胆地发言。而教师最好做一名忠实的听众与高明的组织者。

五、有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，教师评价为为辅助与补充），边评边范读（以学生范读为主，教师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。

六、作业布置

1、背诵自己喜欢的部分。

2、依照文章的写法写一篇《______访友》。板书设计：

篇三：山中访友优秀教学设计 《山中访友》教学设计 【设计理念】

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。【课文简析】 这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。【教学重点】

是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。【教学目标】

１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学方法】

启发诱导法、讨论法。【教学准备】

学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。【教学课时】 ２课时。【教学过程】 第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。板书：

题目 《山中访友》

作者李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。

二、初读课文，整体感知

１、正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）

幽径（jìng）唱和（hâ）蕴（yùn）含奥（ào）秘栀（zhī）子花 宁（níng）静 犬吠（fâi）湛（zhàn）蓝 衬（chân）托 仪（yí）式

凝（níng）望 树冠（guān）吟（yín）咏恩（ēn）泽（zã）短暂（zàn）旋（xuán）转（zhuàn）津津（jīn）乐道 雄（xióng）浑（hún）

２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题： ⑴ 交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。

⑵ 古桥──老朋友 树林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢„„因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

１、精读第三段，教给学习方法： ⑴ 下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。（生齐读第３自然段。）

⑵ 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）

⑶ 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

⑷ 随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如„„）⑸ 小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。２、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）⑴ 这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

⑵ 这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ ４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ 讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时

一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

１、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。２、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

３、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。

6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。

改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

二、学习首尾，体会写法

１、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。２、体会写法：

文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，三、课外延伸，强化体验

四、升华感情，背诵结课

１、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。２、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。【板书设计】

山中访友