体育教学说课

体育教学说课（精选8篇）

体育教学说课 篇1

高中体育说课稿：《体育与健康》说课稿范文

一、指导思想：

坚持健康第一、以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养良好的锻炼习惯为主要目标。使学生在学习的过程中互相合作、共同探究、体验成功的乐趣。让学生参与中培养学习能力，游戏中掌握锻炼方法，合作中体验成功乐趣；竞赛中提高运动技能。

二、学练目标：

1、通过多种形式的实心球投掷练习发展学生上、下肢和腰腹力量，使学生身体更健壮、更健康、更自信。

2、引导学生勇于探索和创新，培养自主学习和互助学习的能力。

3、体验成功乐趣，激发学生学习兴趣，体现团队协作精神。

三、学练内容：

多种形式的实心球投掷与游戏

四、学生情况：

初二（4）班共有学生40人。该班体育骨干能力较强，学生对体育运动有良好的参与意识。身体素质较好，运动技能一般，同学之间团结合作，集体荣誉感较强。

五、教材分析：

从以往的教学情况来看学生大多不喜欢上投掷课，一是嫌器械又脏又重，二是嫌练习的形式单调乏味。如何才能激发和调动学生的学习的兴趣与练习的积极性，培养学生自主学习和探究学习的品质呢？因此在本课的设计中以实心球贯穿全课，设计了“搬运炸弹”、实心球的投远和投准、搬运接力跑等游戏来调动学生兴趣和积极性，并采用“小群体”学习的组织形式来保证课的目标的实现。

六、课的流程

1、师生交流、宣讲本课内容、目标

2、游戏：旅游观光、搬运炸弹——培养学生团队协作精神和投掷兴趣；达到活动身体，导入课题的目的。

3、多种形式的实心球投掷练习、实心球投远或投准游戏——使学生上、下肢和腰腹力量得到发展；使学生创新意识得到培养；使学生主动学习，积极思考；使学生学会合作，共同探究，拓展能力，获取知识；使学生超越自我，体验到成功的乐趣。

4、组织学生展示成果——互相学习，体验成功快乐，激励学生。

5、搬运接力跑游戏——提高运动能力，增强体质；激发兴趣体验成功的快乐

6、藏族舞——愉悦身心，放松肢体

7、小结

七、课的特色与创新

1、游戏比赛式教学本课以实心球贯穿全课，设计了“搬运炸弹”、实心球投远或投准、搬运接力跑等游戏来调动学生兴趣和积极性，保证课的目标的实现。

2、“小群体”学习分组小群体内部合作学习，教师辅导的形式，是本课学习的主要组织形式。学生自主完成学习任务的探究式学习，组内学生互助学习是学生学习的主要方式。

3、以游戏观光旅游和搬运炸弹取代旧模式下的准备部分，旧模式下的慢跑，徒手操往往脱离课的目标仅起到热身的作用，而这个设计紧扣课的目标，既是完成教学任务的一项练习内容，又达到热身和导入课的目的，同时避免了单调，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。

4、给学生自主学习和展示自我的时间和舞台，课中学生可以选择练习教师推荐的投掷方法中的一种或几种，也可以练习自己创编的。并且专门安排了自创动作练习和小组自编投远或投准游戏时间及展示成果时间。教师积极引导和鼓励学生创新和探究活动，让学生体念到成功的快乐。

体育教学说课 篇2

关键词：说课比赛,教学理论,教学水平

2013年和2014年连续两年, 我校教务处组织全体教师开展了说课比赛, 促进了教师对教学理论的学习, 也促进了教师信息化教学能力的提高。在此基础上, 学校按要求推荐两名教师参加全市中职学校说课比赛, 均获得一等奖;推荐5名教师参加全省信息化教学比赛, 也取得了一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名的好成绩, 本文就说课比赛谈一点体会。

1 说课要以教学理论为基础

1.1 说课的三要素四原则

要明确说课三要素, 即教什么、怎样教、为什么要这样教。说课要坚持4个原则, 即科学性原则、理论联系实际的原则、实效性原则、创新性原则。

1.2 主要的教学理论

(1) 德国教育家赫尔巴特提出了“四阶段论”:预备、提示、联系、总结。其主要特点是将心理学运用于教学中, 发挥教师的中心作用, 使课堂规范化, 重视知识技能的传授, 缺点是忽视了学生学习的主动性。

(2) 美国教育家杜威提出了“五步法”:疑难、问题、假设、验证、结论。其主要特点是注重引导学生通过个人探索来学习, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 缺点是不利于学生系统学习知识。

(3) 美国教育心理学家布鲁纳在改进杜威理论的基础上提出了“发现法”, 主张发现知识和传授知识在教师控制下取得恰当平衡, 缺点是教学现代化要求高。

(4) 苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的《教育学》, 重视智育在教育中的地位和作用。其将教学过程总结为三中心 (教师、教材、课堂) 五环节 (组织教学、复习旧课、导入新课、巩固新课、布置作业) , 发挥了传统教学的优势, 纠正了忽视系统传授知识的偏差, 缺点是没有突出学生的主体地位。

(5) 苏联教育家巴班斯基提出了“过程最优化理论”, 简单概括就是使教学目的、任务、内容具体化, 制订计划时选择最优的教学形式和方法, 教师和学生一起执行计划、分析结果。

1.3 主要的教学评价理论

(1) 美国的教育家拉尔夫泰勒在20世纪30年代提出了教学评价原理和课程编制原理, 这两个原理也称为“泰勒模式”。其认为“评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在他看来, 教育目标是课程评价的出发点和依据, 是进行课程评价的决定因素。选择目标、表述目标的过程也成了评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的一个主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出, 在规划课程时, 首先必须思考如下4个问题: (1) 学校应该追求哪些教育目标? (2) 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? (3) 这些教育经验如何才能有效地加以组织? (4) 我们如何才能确定这些目标是否已经实现?

(2) 美国教育家布鲁姆继承发展了泰勒的评价理论, 把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类, 构建了“教育目标分类学”并将其作为评价的依据。在“教育目标分类学”中, 布鲁姆把教育目标分为知识、情感、技能3个领域。

2 说课要深入分析教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

2.1 教学目的与目标的区别

第一, 从依据看, 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求。教学目标的制订除依据课程标准和教材的要求之外, 还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二, 从主体看, 教学目的是对教师要教什么的说明, 着眼于教师的教, 是以教师为主体进行描述的, 是对教师活动的一种期望, 但其结果是否符合这种期望却难以预料和检测。教学目标则着眼于学生学习的结果, 是以学生为主体进行描述, 是对学生学习结果的一种规定, 是学生必须达到的要求, 它不仅对教师适用, 对学生也是必要的、适用的。

第三, 从使用的动词看, 对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语, 因而比较抽象、笼统、模糊, 教学目的是否达到不易测量。而对教学目标的描述则多采用“说出、写出、归纳”等表述特定动作的外显行为动词, 意思具体, 深广度明确, 具有可操作性, 教学目标是否达到可通过测试来检查教学目标的完成情况。

第四, 从作用的对象看, 教学目的只对教师的教有直接指向作用, 有利于教师主导作用的发挥。而教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用, 能使教和学目标一致, 既有利于发挥教师的主导作用, 又有利于发挥学生的主体作用。

第五, 从结构层次性看, 教学目的往往是孤立的、单一的结构, 缺乏明确的层次与序列, 因而课堂教学深度与广度的确定只能取决于教师本人的业务素质, 带有较大的主观随意性。而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂、序列分明的几个部分, 它不但规定了教学活动应达到的最终结果, 而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序, 即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现, 因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用, 确保教学目标落到实处, 从而提高教学效率。

2.2 教学目标的4个层次和3个维度

布鲁姆的“教育目标分类学”把教学目标分为4个层次, 也就是我们常说的专业培养目标、课程目标、单元目标、课时目标。通过课时目标达成单元目标, 通过单元目标达成课程目标, 通过课程目标达成专业培养目标。3个维度从课程目标说就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从课时目标说就是知识、技能、情感。课时目标比课程目标更具体, 是课程目标在具体教学过程中的体现。

2.3 教学目标的描述

教学目标的描述包括4个方面: (1) 行为对象; (2) 行为动词; (3) 行为条件; (4) 教学标准。行为动词力求准确、可操作、可检测, 如说出、背出、写出、会做、能完成等。

3 说课要明确的基本环节

说课通常为5个环节:说学情 (学情分析) 、说教材 (教材分析) 、说教学方法、说教学过程设计、说教学反思。前3个环节就是我们常说的备课三要素:了解学生、钻研教材、研究方法;后两部分也就是教案的内容。

(1) 说学情主要说3个方面:学习基础、学习兴趣、性格特点, 目的是体现两个教学原则:可接受原则、因材施教原则。

(2) 说教材也要说3个方面: (1) 地位与作用。从教学目标、岗位需求、资格考试、技能比赛及与相关课程的联系认识本次课的重要性。 (2) 教学目标。从知识、技能、情感3个方面确定教学目标。 (3) 重点与难点。根据学生认知水平和教材内容准确把握重点、难点。

(3) 说教学方法包括两个方面: (1) 教法———教师怎样教?根据学生实际和教学内容灵活采用合适的教学方法, 激发学生的学习兴趣和热情, 体现教师的主导和学生的主体作用。 (2) 学法———学生怎样学?针对教学内容和教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?学法指导要能体现学习规律、学习原则以及符合学生的认知规律及学习基础等。

(4) 说教学过程设计包括6个方面: (1) 导入新课, 如知识导入、感情导入、趣味导入; (2) 讲授新课, 包括用什么方法展示目标、达到目标, 如何突出重点、突破难点, 体现自主、合作、探究的原则和方法; (3) 课堂小结; (4) 评价练习; (5) 布置作业; (6) 板书设计。

(5) 说教学反思一般包括3个部分: (1) 教学评价; (2) 教学反馈; (3) 教学总结。

4 说课要有相应的教案

试析体育说课 篇3

关键词:体育说课 说课 实践

前言

说课对于大多数老师来说属于听得多,看得少,说得更少,说课是怎么来得呢?说课这个名词的出现和作为一种单独的教研形式广为运用,始于1987年6月河南新乡市红旗区教研室,1991年7月,《中国教育报》首次介绍了他们的经验,引起教育界的关注,从而揭开了说课活动的序幕。

体育说课就是在这一背景下应运而生。说课就是授课教师在充分备课的基础上,面对同行或专家讲述自己的教学设计及其理论依据等,然后由听课者评说,大家共同讨论确定改进意见,完善该课的具体教学设计,是一种旨在提高课堂教学效果和教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式。而体育说课是一种新的教研活动,它不仅丰富了体育教学环节,还提高了体育教师的理论水平和业务能力。

1.体育说课定义

体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的教育体育理论为指导,以语言为媒介,面对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见、接受指导,达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。

2.体育说课的几个基本要求

2.1 加强理论研究

说课是教学与研究相结合的活动,所说的内容是教学设想和理论依据,因而必须说理精辟,做到理论与实践的高度统一。这是体育说课活动的灵魂。

体育说课实践与体育说课理论相辅相成。在此大好形势下学校体育理论工作者和广大体育教师要有使命感,要深入地调研和论证。尽快形成一套比较完善的体育说课理论,填补有关教学理论之不足。请专家、教授进行体育说课理论的讲座,举行体育说课培训,以说课理论指导说课实践,使体育说课进入良性循环阶段。因此,体育说课的教材处理要慎重,教材是教学的依据,在深入钻研教材的基础上,教师要从实际出发创造性地组织教学,允许也要求教师对教材作必要的调整或补充。

2.2 明确说课的目标

教学目标要具有主体性,说课要以课堂教学目标为中心,以实现目标而选择并运用各种教学方法,充分体现教育学原则和体育教学特殊原则的要求,突出教学对象的主体性作用,培养主体性意识;做到教学目标制定要有论证分析,切合实际。说课的目的是向听课者讲清如何根据教材、学生和场地器材条件拟定教学内容计划、目标的设计与构思过程,做到对教材内容的范围及结构作深入的剖析,对知识点的挖掘具有深度与广度。说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

2.3 注重语言艺术和说课风格

第一,教师说课时首先要掌握好教学语言的发音技艺,应根据教学内容恰当运用语气、语调说课,教学语言要自然、轻松、吐字要清楚。控制好音量,不但要精神饱满,而且要充满激情,语言具有穿透力和艺术感染力。体育教师的风度和说课中展现出的教学风格影响其说课效果。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引起听者的共鸣。

第二,说课要用普通话和体育专业术语。应表现专长,突出特色,要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排,从而体现出执教者的教学专长和教学成果,突出教学特色。

好的说课,内容精到、条理清晰、声情并茂、神采飞扬,与此同时,体育教师说课时也要善于表现自我,在有规可循有章可依的前提下充分展示自己的教学思想、教学思路、创新之处,形成自己独特的教学风格。

2.4 与体育实践相结合

体育说课既然是一种教研活动,就必须长期坚持下去和有计划地开展,并与体育实践相结合。首先,体育说课要以教研室、教研组为基本说课单位。每学期常规性地进行1～3次。以体育教师交流备课、教学研究为主。其次,根据需要每学年在较大范围内(学校、学区、院系)进行1～2次示范、交流、说课评比活动。另外,体育教师之间的相互说课、相互交流要不定期和不拘形式地进行。只有这样才能理论与实践更好的结合起来,在说课中要强化课题意识,把教研课题的实施放在突出位置,还要把自己的教学特点加以阐述,使个性特点得到完善和发展,真正形成自己的教学风格。

2.5适当运用媒体

如果条件允许的话,可以合理利用教学多媒体进行说课,效果会更好。多媒体技术已普遍应用于说课活动中。一个普遍的问题是,多媒体仅仅充当说课者的讲稿和黑板的作用,即把自己所讲内容的提纲或全文投到大屏幕上。不能说它完全没有作用,但作为“说课”的一个要素,应说明多媒体或网络技术在课堂上是如何应用,并要达到什么目的。而为了说明这点,可在说课时择要演示,例如优秀的课件的片断等,因为这才是参与教研活动的老师们的关注点,“说课”活动的质量也就体现于此。

4.结语

成功的体育说课应该努力做到“理、情、故”。理是根据理论联系实践进行说课的准备,包括课前准备,活动的组织,示范讲解,分组练习的组织方法;情是动之以情进行说课,充满激情,与听者产生共鸣,提出问题和分析问题力求精到、精准、精辟;故是温故而知新,说课结束后要总结经验。“理、情、故”是确保说课言之有理、言之有情、言之有效的基本要求,是“说课”这一教研形式的生命力之所在。作为—位体育教师,在说课的过程中,要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新,才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。

参考文献:

1.王而治《“说课”得失谈》中学教学教育 2005年 第1—2期

2.叶惠良《论说课》 教育探索 2005年第1期

3.党炳康《浅谈体育说课》 渭南师范学院学报(综合版)2005年3月第20卷 第2期

体育教学说课 篇4

一、教育教学能力测试分三个环节进行

第一环节:教学设计。以说课形式进行,即对指定授课内容进行的教学设计说明。

说课评估内容及要求：

说课是教师面对同行和其他听众口头讲述具体课题的教学设想及其所依据的教学研究形式，其内容五个方面：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序。“五说”的核心在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。在说课过程中，要理解和把握说课的内容和实质，在此基础上，允许说课的程序、形式多样化，鼓励创新。

第二环节:课堂教学。即按照上述指定内容的教学设计进行的课堂教学。

1、课堂教学评估考核要求：课堂教学要目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密。

2、课堂教学评估考核内容：课堂教学内容由评估考核小组根据申请认定教师资格的人员所申请认定的教师资格的层次确定教学内容。评估考核小组按照《青海省教师资格认定课堂教学评价标准》，从教学目的内容、教学过程方法、教师基本素养、教学即时效果、教学特色五个方面进行具体评估考核。

第三环节:现场答辩。即对现场提出的若干题目进行口述

回答。

三个环节的测试围绕同一个课题进行，主要了解申请人在确定教学目标、安排教学内容、组织教学、以及选择教学方法、实施课堂教学等方面的能力。申请教师资格认定的教师接到评课通知后，根据评估课题及评价标准认真做好准备，按时参加由评估考核小组安排的课堂教学评估考核。各评委将根据听课记录，对授课教师的教学水平、教学特点和教学效果进行客观、公正、准确地评议和评分。说课及课堂教学评估成绩分四个等级：90分以上为优秀、80—89分为良好、70—79分为合格、70分（不含70分）以下为不合格。

二、测试所使用教材

小学为四年级教材，初中为初中二年级（物理、化学为初中三年级）教材。

三、测试需用教材、教参、草稿纸等由考核学校提供。

四、参加测试人员请提前10分钟到指定考点备课室，对讲课内容进行抽签备课。按规定时间准备开始备课，迟到10分钟按自动弃权处理。备课完毕到指定地点进行测试。

体育教学说课稿（模版） 篇5

篇一：体育教学说课稿范文

各位评委老师：你们好！我叫齐峰，来自美丽的冰城哈尔滨，是南岗区第一二四中学的一名体育教师。今天，我说课的内容是初二年级太极拳揽雀尾的教学。

一、教学指导思想：

本课在体育《课程标准》基本理念下，依据“以学生为主体，教师为引导，激发学生自主学习，对知识、技能主动探索、主动发现”的观点。通过情景教学的模式、用游戏来贯穿整个教学过程，使学生在愉快的氛围中掌握知识，通过玩中学，玩中练的方式来完成教学目标，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，所有的教学内容都是围绕教学目标设计的。

日常的教学中我们了解到大部分学生对单调的技术练习不感兴趣，如果我们把技术教学容入到学生喜欢的游戏中，那就会极大的提高学生的学习效果。因为兴趣是促进学生自主学习和自主锻炼的前提，只有有效的激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自主积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中重视学生的学习兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。为此我力求在教学中贯彻“寓教于乐”的教学思想，让学生在“玩中学，玩中练，玩中指导，游戏中提高”，让学生的主观能动性充分调动起来，从而促进他们的健康成长，培养其终身体育锻炼的意识。

二、教学目标

1、让每个学生都乐于进行太极拳练习，积极参与到体育活动中。

2、使学生基本掌握“揽雀尾”的技术动作及攻防涵意。

3、发展学生的下肢力量、反应和身体协调性。

4、培养学生自主学习的能力和应变意识，使学生在玩中学、乐中学。

5、培养学生严谨的态度，表现出沉稳、积极的良好品质，形成独立思考，团结协作的意识。

三、教学重点、难点的把握及突破

太极拳技术有棚捋挤按等八法五步之说，本节课上，让学生掌握揽雀尾中棚捋挤按四法是教学的重点，其中，在攻防练习中四法的应用与身体的协调用力是教学难点。在练习中将四法编成口诀便于记忆：棚手两臂要圆撑，动静虚实任意攻。搭手捋开挤掌使，敌欲还着势难逞。按手用着似倾倒，二把采住不放松。

四、学情分析：

经过多年的教学及训练，我发现，初二的学生正处于生长发育快速期，在课堂上表现为活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力较弱，由于身体发展的因素，力量性不强，可塑性大，好胜心强，勇于克服困难，喜欢对抗运动和参与活动性的游戏。而我所教授的太极拳教材，因为我校正在大面积普及国术教学，所以很多的太极拳基础知识、技能，学生们日常都有所了解。因此，我积极锻炼学生自主学习的能力，培养练习小组长的组织能力，在教学过程中拓展学生的思维，选择适应他们生理和心理发展的教学方法和手段，以培养学生的独立性和自觉性，激发他们在练习中去思考，去发展他们的体能与智力。在欢快的氛围中练习，在练习中穿插多种形式的练习方法，并以各种小游戏来拓展课堂教学，教师再以激励性的语言及时的进行鼓励，使学生树立自信心，养成互助互学、谦虚严谨、共同提高的学习习惯，更加培养了学生对太极拳运动的热爱，使之成为学生受益一生的运动。

1、有利因素

初二年级学生比较好动、活泼、好胜心强、求知欲望高，只要引导得法，学生的学习积极性和主动性就容易实现。

2、不利因素

初二年级学生注意力不易集中，易冲动，缺少协作意识等不良心理倾向，在教学中我采用趣味性强的武德小故事，多样性的教学练习方法吸引学生，还要及时表扬、鼓励学生，培养学生的积极性和团结协作意识。

五、教学准备（教学器材、场地布置）

本课教学，我准备详细的图解，并制作简易动画手册，以此来调动学生的积极性，弥补教师示范不足的缺陷。通过创设情景，用录音机播放音乐、用多媒体播放视频、幻灯片，吸引学生的注意力。简洁的场地布置，营造出一种良好的学习氛围。

六、教法

针对课的教学目标和学生的实际情况，遵循从学生的发展出发，培养学生的创新能力的教学理念。在教学过程中，主要采用以下几种教学方法：

1、讲解法教学：精讲多练，抓住重、难点。

2、示范法教学：动作规范、美观，具有模仿性和灵活性。图解示范，美观具体，模仿性强。

3、巡回示范教学：在学生进行练习时，巡回指导、及时指出技术动作的错误，避免错误动作形成动力定型。

4、自由练习教学：给学生自由发挥和想象的空间，使学生自主的学练，发展学生的创新能力。

5、情景教学：给学生创造一定的情景，引导学生实践分析运用技巧，提高学生自己处理问题的能力。

6、分层次教学：把学生按理解动作的程度进行分组教学，使学生能够根据自己的实际情况都得到锻炼，提高学生的学习积极性。

7、竞赛法教学：通过小组间的比赛，互相促进提高，加强学生的团队精神，有助于形成互帮互助共同提高的集体意识。

七、教学设计：

教学流程的设计与安排

1、太极拳的基本功练习

2、揽雀尾动作的练习

3、分组进行棚捋挤按四法练习

4、设立情景，进行攻防练习

5、合力大闯关

本节课是以太极拳教学中揽雀尾技术动作为主要教学内容的新授课，在教学内容的选择上，我遵循循序渐进的原则，首先通过太极拳的基本功练习，使学生对太极拳的动作原理标准有所了解，并引申到本节课的主要教学内容：揽雀尾的教学。在揽雀尾的练习中，图解示范、教师示范等使学生基本了解技术动作概念。通过两人自由组合的练习，自主学习掌握动作技术，我再通过利用简易动画图解和多媒体这两种工具，调动学生学习气氛的同时，提高学生练习的热情和练习的效果。之后，在学生基本掌握揽雀尾的动作技术基础上，设立情景，引导学生进行一攻一防练习，不但增加了练习的难度，同时也拓展了课堂教学，丰富了教学内容。然后，在各小组长的组织带领下，进行分组的反应性练习，使得学生练习的兴趣得到再次的提升，通过分层次教学及以小组为单位的攻防比赛，经过层层选拔推出班级各层次太极高手进行守关，其他同学闯关，把学生的热情引到最高点，既是本节课主要内容的巩固练习，又活跃了课堂气氛，把本次课的课堂教学推向了高潮。最后，在激烈的比赛和欢快的气氛中，结束本次课的课堂教学。

1、调动情绪激发兴趣阶段

以激发学生的学习兴趣为切入点。兴趣是学生最好的老师，学生是否能通过学习形成体育锻炼的习惯，兴趣起着非常重要的作用。

教师通过视频导入：播放奥运会太极拳比赛视频

师：同学们，咱们学校开展太极拳学习也有一段时间了，通过你们的了解再看这段视频有什么想法呢？

生：老师，太极拳表演太漂亮了，可是运动员的动作都是什么意思呢？我们怎么没有学过呢？

师：呵呵，其实这套动作主要体现了太极拳中的棚捋挤按等技法，你们也学过，只是以前学的动作中体现的不是很明显，今天我们就继续学习太极拳中很有代表性的一个动作——揽雀尾，在这个动作就棚捋挤按四法体现的清晰完整，并且在攻防中这个动作也有非常高的实用价值。

生：那我们学习以后就能防身了么？真的好使么？

师：当然，今天咱们还会组织小组比赛，看哪个小组这个动作掌握的最好，反应最灵敏，评出咱们班的太极高手进行表演。

学生高兴欢呼，教师确定学习小组。

通过视频和学生的对话，将学生引入课堂教学，使每个学生都树立一个集体荣誉感，并紧密的和本次课堂教学联系起来。使学生在不知不觉中进入角色，过渡合理自然，并对本节课的太极拳教学产生浓厚的兴趣。

2、身心准备阶段

本节课准备活动的形式为太极拳的基本功练习。基本功练习主要是手型、身法、太极步的练习。通过练习，充分活动身体各部位，达到活动身心、活动关节的目的，配合轻柔舒缓的乐曲，既烘托出太极的韵味，又有效的集中了学生的注意力。在基本功练习中，采用循序渐进的教学原则，先原地的基本功练习，然后跟随教师一起进行行进间的基本功练习，再进行不同方向变换的练习，充分调动学生学习的兴趣。

3、探究演示合作创意阶段

a、以人为本，营造良好的教学氛围。

首先，发给每组同学一本简易动画图解，带领同学一起观看。通过图解视频再结合口诀，让学生记住揽雀尾动作要领的关键词，并通过口诀识别对应的图解内容。这样使学生在学习本课主要内容前，在技术动作的理论知识上，有了详细的了解，并牢记掌握。然后，教师进行揽雀尾的动作示范。按照图解的内容要求及指令，教师做示范，学生跟随教师的示范进行模仿；然后，教师再边讲解动作的重点要求边做模拟的实战演练，学生跟随教师进行实战模仿；接下来，选出一名学的好的同学做为进攻方，教师作为防守方，进行一攻一防的实战模拟练习，教师在此过程中强调练习的难点；最后，学生间两人组合，自主学习，自由练习，教师巡回指导。教师在运用图解示范法和示范法教学中，由于其具有动作规范、美观、模仿性和灵活性强的特点，使学生能够在非常直观的条件下，进行模拟练习，不但能够对技术动作的理论知识牢记掌握，而且对技术动作的掌握也非常快。在自由练习过程中，每一位学生都渴望得到关心和鼓励，教师要关注学生的情绪状态，将鼓励和关心学生落到实处，根据学生对技术动作的掌握情况，以及外在的行为表现适时的进行点拨和引导，来创设一个宽松、愉悦的情境，学生的思维得以发挥，身心得到有机的统一。俗话说：“有想法才会有进步”，学生的思维舒展了，这更有利于学生形成良好的创新意识。教师再引导学生观看多媒体课件，在激发课堂学习气氛的同时，提高学生练习的热情和练习的效果。之后，在学生基本掌握揽雀尾的技术动作基础上，设立情景当遇到坏人他向你打过来的时候怎么办？通过情景教学，引导学生进行一攻一防的练习，不但增加了练习的难度，同时也拓展了课堂教学，丰富了教学内容。

b、以组为单位，培养相互帮助的良好精神。

在基本掌握揽雀尾技术动作的基础上，教师采用分组教学形式，在各小组长的组织带领下，进行分组的攻防练习，使得学生练习的兴趣得到了再次的提升。各组的组织形式多样化，采用揽雀尾的四法解决不同进攻，丰富课堂教学，使学生的练习热情得到了提高。再通过分层次教学，按学生理解动作的能力进行分组练习。学生按自己的能力选择性练习，由易到难，既能更好的提高学生的技术动作，同时也培养了学生积极进取，独立思考，不断提高的良好品质。

c.以体验成功感，培养抗挫折能力为发展最终目标。

在以小组为单位的对抗比赛中，先练习并掌握规则再进行游戏比赛。通过游戏竞争达到熟悉掌握技能的目标，不但是学生对本节课主要内容的巩固练习，而且更加的活跃了课堂气氛，把本次课的课堂教学推向了高潮。

本次课堂教学主要是以游戏、竞赛形式进行，前半部分为后半部分做铺垫。通过基本功练习、揽雀尾动作的练习和四种技法的应用练习、锻炼，达到本次课学习掌握揽雀尾技术动作的教学目的，也为对抗比赛做好准备。另一方面，比赛以组的形式出现，将学生与自己的小组紧密的联系在一起。因为有了自己的小组，学生的集体荣誉感增强了，通过各小组组长的组织，进行各种游戏，不但提高了学生的组织能力，也拓展了学生的思维，让其自主学习、自主锻炼，充分的提高了课堂教学的质量。

最后，我设计了“合力大闯关”的游戏，太极拳运动特别注重严谨、沉稳，为了培养学生严谨的求学态度，沉稳的性格品质，我将在小组比赛中胜出的学生按能力分为三个关口，由其他同学进行闯关，一声令下，同学们争先恐后，以在两分钟内突破三关为胜。注意：闯关时同学们的双脚不能移动，只能通过学过的技巧使对手移动，时间到判为失败。通过游戏竞赛，不但锻炼学生良好的意志品质，更加锻炼了学生独立思考的良好精神。教师对成功者的表扬、及时的奖励，激发学生积极锻炼、乐于锻炼的兴趣；对失败者的鼓励、加油，激发学生不怕挫折、勇于挑战、积极进取的意志品质。游戏是学生在课堂教学技术练习的兴趣所在，游戏是学生在课堂教学品质培养的根源所在。

4、稳定情绪恢复身心阶段

在优美、舒缓的音乐旋律为背景的渲染下，学生跟随教师示范，学会瑜珈放松。让学生愉悦身心，逐渐放松心情。

因为学生有了自己的小队，课堂中不时的以小队为单位进行的竞赛，有了竞赛就要有结果，我用颁奖仪式作为课堂小结。教师组织组内交流、学生代表发言，评选出本节课的最佳守关擂主和最佳闯关员，并评选出本节课在课堂上表现出色的“太极之星”队员。教师进行发奖，并激励学生。使全班都围绕在积极进取、不断创新、团结协作的良好氛围之中。

篇二：体育教学说课稿范文

本次体育课的性质，是一堂实践综合课。教学内容包括两个部分。其中，新授内容是正面双手垫球，课课练内容是中长跑耐力练习。我将从教学目标、教学程序等6个（手势）方面来说本次课。

1、教学指导思想

建国60年来我国一共进行了八次课程改革，每次改革都对“学理”和“教法”进行了探究。学校体育以学生的身心健康发展为最高原则，对此，我们秉承张洪潭先生的《技术健身教学论》的思想：体育课必须以学习运动技术为主线，掌握运动技能，以此促进学生的身心健康发展。

2、教学对象与学情分析

这是一堂45分钟的课，教学对象是水平四，初一年级的40名学生，他们身体协调性较差，好胜心强、耐力素质好、接受能力强。13岁的初一女孩，随着经期的出现，心态的微妙变化，对体育项目的选择就有明显的倾向性：喜欢干净的、律动的、展现姿态美的小运动量项目，而男生则喜欢力量型或速度型的项目。

3、教材分析与教学重难点：

本次课的内容选自人教社《体育与健康》，第七章的内容，垫球是排球三大技术的首要环节，学好垫球，会为以后学习传球和扣球动作打下坚实的技术基础。

本次课的教学重点是垫球动作的手臂手型，以脚蹬地为主的全身协调用力（侧面示范）。

教学难点是也手臂的手型、用力源点即上下肢的协调用力；中长跑中的身心极点的处理。

4、说教学程序（教学方法）

仍然依据苏联教育家凯诺夫的三段教学模式。

首先，由我集合整队，师生问好。宣布课的内容。把学生分成四路纵队进行慢跑热身，每组小组长带领成员，在上课区域自行设计进行慢跑路线。教师提示有蛇形、方形、不规则形、也可以是场地上的线条等。总距离约300米，时间为3分钟。

第二：我安排了七节双人徒手操。

1)双人拉锯练习

2)双人压肩

3)同时蹲、起；一蹲一起；

4)拉手侧迈步（配口令，示范一下）；

5)拉手绕圈（两个字的要求：动作慢、距离远）；

6)背靠体转击掌（不抬脚掌，口令逐渐加快速度，示范一下）；

7)互背各三次 时间约为7分钟。

这样做的理由有二点：

一、充分活动开各主要关节和肌肉，防止受伤；为学习技术动作创造更好的身体条件。

二、给学生一定的自主学习空间，改变单调乏味的跑圈模式，这也符合小场地上大体育课的中国国情。

进入基本部分

调整学生队形，（做手势）教师站中间，学生站两边。教师说明今天要学习的动作名称：正面双手垫球。然后做完整示范，这样做的理由是根据心理学家班杜拉的观察学习理论，运动技术在学习初期，学生是通过视觉的观察与模仿来建立动作表象与动作概念的。所以，我在示范与讲解时，只注重动作的重点与关键环节（整体方向结构与顺序），不会强调动作的细节与局部问题。

对此，我这样讲解：

一、强调手型与接球部位，对于手臂的要求：六个字，三个词（压腕、夹臂、顶肘）。

对于击球部位容易出错，我用圆珠笔标注一同学手臂的正确部位打“√”错误部位打“×”。

二、强调发力点：力来自于脚蹬地，手是平动，而不是以肩为轴的转动。

采用这样一些辅助练习：（边示范、边喊口令一蹲一起徒手练习，先原地、），约15次熟练后，基本定型，再行进间一步一动练习，练习次数约20次。

第二步：用重复练习法，击固定球练习（10次一换）。一人持球于腹前，另一人做原地击球动作，注意感受击球部位，和正确的发力顺序。

第三步：用合作学习法，抛接球练习，两人一组，一人抛，一人垫（10次一换）。

本次课又只是3次教学的第二次，况且学生一般都很着急完整练习，只练徒手或辅助练习，学生会觉得枯燥，所以，用尝试教学法，让学生两人对练，提高积极性。）

教师巡回指导，纠正，如果遇集体犯错问题，就口哨召唤学生，停止练习，靠拢纠正后再分散练习。时间约为22分钟。

基本部分的复习内容是

中长跑量大，枯燥。学生不喜欢。但它反映的是人的心血管能力，是健康与否的重要指标。因此，老师用鼓励性的语言学生提高心理极点：“这个时间你们一定能行的；你们尽力了就是好学生。”再教授一些克服生理极点的技巧。如：1）调整呼吸，2）加大摆臂幅度，3)减小步长等等。

我的具体做法是，设计一条安全的校园路线，利用环境变化，转移注意力，降低疲劳感。男生约为1500m，女生为1200米。在学生必经点的2/3处，设置未知的惊喜（展示明星图片）。我这样做的理由是：依据心理学家托尔曼的认知论，让学生事前知道有奖励而不知道奖励的结果，使学生有一种未知的诱惑，从而更好的完成练习。

结束部分

2.3.1做拍手，拍臂，拍腿，抖臂，抖腿放松操，一边做一边说肌肉名称。

教师作总结，鼓励，表扬跑在前面和尽力的同学。

5、通过教学程序拟达到以下目标：

5.1参与目标：新课程理念要求，为了一切学生，我们绝不抛弃任何一名学生。所以，要求100%的学生参与到运动学习中来。

5.2技能目标：约80%的学生能初步掌握与体会动作；50%的同学能基本掌握垫球技术，长跑优生，男、女同学应该在6分钟内跑完。

5.3情感目标：本次课，通过双人徒手操、明星图片给予新鲜感，调节学生的情绪，刺激学生的情感，克服生理和心理极限，锻炼战胜困难的意志品质。

体育颂.说课 篇6

-----“三说一演讲”活动

刘

芳

一、说教材：

《体育颂》这首散文诗热烈、充满激情的歌颂了体育，把体育看成是美丽、正义、勇气、荣誉、健康、进步与和平的化身。全诗高度评价了体育在现代社会的功能和作用。这篇课文是一首散文诗，诗人用充满诗意的形象化的语言赞颂体育，每段以“啊”字开头奠定了抒情色彩，每一自然段都可以从句末找到押韵的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同样的语言标志。体育被诗人拟人化，运用第二人称，使文章亲切而热烈，情真而意浓。全文采用比较简短的句子构成段落排比，以简洁以简洁明快的节奏表现高昂、欢快、活泼的激情，读起来琅琅上口，音韵铿锵有力。

二、说教法（说课标）

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解体育的内涵，结合六年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

三、说学法

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习主人，体验学习的快乐，走向成功的彼岸。我在教学《体育颂》一课时，注重学生自主、合作、探究的 学习方式.四

说教学过程

整个教学过程分为四个环节：

1、创设情景，奠基情感。

通过对作者深层次的认识，了解《体育颂》的写作背景以及作者的情感，并回顾课文中所赞颂的体育精神。

2、品读课文，激发探究。

在这一环节中重点让学生学会以下语文学习方法：

a、用课外搜集到的资料帮助自己理解课文，让学生把课外搬到课堂上来。

b、不动笔墨不读书的学习方法。

c、个性化的理解文章，感受作者的情感。

这些学习方法的掌握有利于学生以后的学习，有利于学生的终身学习啊！他们在语文课堂上学会了这种方法，就会用这种方法来课外阅读，而且好的学习方法会大大提高阅读效果。这正是课外阅读辅助课内，课内帮助课外阅读，做到课内与课外的有机结合，从而提高学生的阅读效果，提高学生的语文综合素养，真正提高语文课堂教学的实效性。

3、回读课文，升华情感。

这一环节是配乐诵读，由于课文较长，为了让学生更好地掌握散文诗的写作特点，我从原文中提取出段首句和关键句子，组成了一首诗歌的形式。目的有二个，其一是让学生在上一个环节的基础上整体把握作者的情感，对上一个环节的情感升华；其二是让学生整体把握散文诗的写作亮点，为下一个环节打基础。

4、研读课文，抒发情感。

这一环节让学生回顾全文，把握作者的写作亮点，从而仿写。对于散文诗学生接触的少，学生不仅仅要发现作者的写作特点，还应该仿写，仿写是最好的一种学习方法。课后让学生把课堂上仿写的内容整理一下，这不就是我们语文教学追求的吗？学语文重在用语文，课外是课内的延伸，课外才是语文大课堂。

浅述体育教师说课 篇7

1 说课的意义

1.1 利于检查教师对大纲、教材的熟悉与理解

教师要说好课, 必须先熟悉大纲和教材, 全面理解, 整体把握本课的知识结构、性质和技术要求, 教材前后的衔接及整体的关系, 针对性地优化教材的教学过程。

1.2 利于相互交流教学经验, 共同提高教学能力

说课的基本形式就是说课教师对教材、学情、目标、教学方法和过程等设计的讲解叙述, 听者进行评议、提问的过程。两者之间围绕课进行的互动交流, 也也就成为提高教学能力的一种有效的形式。

1.3 利于提高课堂教学的效率

教师通过说课, 可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出, 训练不到位等问题, 提高课堂教学效率。

1.4 利于教育理论水平与整体素质提高

首先, 教师不仅要熟悉掌握大纲和教材, 把握说的知识技能等, 而且说出具体教学内容的教学模式、教法与学法指导, 采取什么样的教学手段及理论依据;其次, 如何处讲解、何处练习、何处质疑、启发和讨论等, 要讲清培养学生观察、练习、思考等方面的能力, 较好地完成教学任务, 实现教学目标, 这促使教师进行教学研究, 从而提高教师整体的教育教学素养。

2 说课与上课的异同

2.1 相同之处

都是对统一教材进行教学研究, 说课教师展示的教学流程, 教学内容、教学方法等都与上课保持一致。

2.2 不同之处

2.2.1 对象和要求不同

上课面对的是学生, 说课面对的是同行、评委等;说课的要求是解决教师教什么、怎么教、为什么这样教等问题, 而上课仅是解决教什么、怎么教的问题。

2.2.2 目的和方法不同

说课的目的是向听课者说清楚上课的思路与教学策略的设计思考, 而上课的目的则是教师通过课堂教学把教材内容转化为学生的知识与技能。以及组织学生进行身体练习达到发展学生的技能与体能, 促进学生身心发展的目的。

说课是以教师的口头叙述为主;上课则是教师通过实施课堂教学, 运用讲解、示范与练习等教法, 指导学生进行技能学习, 身体练习, 开展师生间互动与交流活动。

3 说课的基本要求

对说课者来讲, 关键是要充分备课的基础上, 精心构思设计好一堂课的教学方案, 并要在体育课教案的基础上写好说课稿。

3.1 语言简练, 表达清楚

说课时少用修饰词汇, 表达语言简朴, 清楚明了, 说话流畅, 抓住说清为什么这样教的说课关键。

3.2 层次分明, 重点突出

注意突出重点, 抓住关键环节说, 切记面面俱到, 主次不分;同时还要注意层次分明, 条理清楚, 要把说课时间重点放在教学主要环节的教与学法设计上。

3.3 理论实践, 紧密联系

由于说课与上课参与对象不同, 所以在说课时要说清楚教什么、怎么教、为什么这样教, 这需要说课教师在说为什么这样教时, 要有一定的教育理论, 教学理念支撑, 这样才能理论与实践有机结合起来, 达到较高层次的表达效果。

3.4 充分运用板书与多媒体手段

说课时, 教师可充分利用图样、音像等多媒体进行辅助, 也可利用黑板画出场地、器材的布局与队形调动示意图, 这样说课的效果会更好。

4 说课的内容

说课的内容是说的核心部分, 而内容则围绕着课堂教学实施的几个主要环节, 其中包括理念, 教材、学情、教法、流程等设计内容方案。

4.1 说指导思想

说课是教师用语言来表达备课过程的教学设计思路。说指导思想就是要说出自己对这堂课的宏观设想, 说出课所体现的基本理念, 以及围绕教学实施的目标设定, 教材内容的选择与搭配, 教与学策略特点, 表述自己宏观设计思路的意图与目的。

4.2 说教材

就是说教什么, 以及说出你对教材内容的理解与感悟, 从三个方面去展示自己对教材的把握能力。

4.2.1 说教材的价值与地位

教师必须根据课的主教材内容和课次安排, 认真地去钻研教材, 说出教材在本课中的意义、特点、地位、价值与功能, 阐述对教材的理解和分析与思考结果。对此教材, 教师还要说出两项教材选择和搭配的依据和价值。

4.2.2 说教学目标

教学目标是教师通过教与学, 预期学生所能达到发展与进步, 是学生学习效果的体现, 也是教师行为的反映, 更是判断教学效果的标准和依据。说目标就是要说出教师设置本课教学目标的理论依据, 说出全面达成综合目标的整体构想, 说明教学目标定位的设计意图。应从上海《体育与健身》课程提出的知识技能、身体发展、心理发展和社会适应四个纬度目标去考虑。

4.2.3 说教学的重点与难点

说教学的重点与难点, 教师不仅要说出教材本身的重点与难点, 而且要说出学生学习的重点与难点, 让听者明白本课教学的的重点是什么, 难点在哪里;重点怎么把握, 难点怎么克服, 从而解决教什么的问题。在说清教学重点、难点的基础上, 能提出解决重点, 突破难点的具体措施。

4.3 说学情

教师根据学生年龄特征、认知规律、知识基础、技能与体能水平、学习态度与习惯、心理特点与特长爱好等实际情况, 对该班学生做出全面客观的分析, 一般可以说所任教班级学生思维特征, 模仿能力, 以及学生对体育学习的特点与兴趣等。

4.4 说教法

教师根据本课所选用内容的性质、特点与功能, 已定的教学目标和学生的体育学习情况, 说出用什么方法去教的问题, 同时还要说出采用这些教法手段的理论依据。说学法, 就是要说明在教学过程中, 教师针对学生的实际情况, 结合教学内容的重点与难点, 采用什么学习方法与学习方式, 让学生有效地掌握知识和技术和技能, 提高身体发展的效果。

4.5 说教学流程

教学流程就是要说清楚整个教学过程的安排思路, 包括教学活动是如何导入, 怎样展开与结束的。在说教学流程中, 既要详细具体, 又不能面面俱到, 要做到重点内容重点说, 难点仔细说, 理论依据简单说, 特色环节概括说, 要让听者明白执教者教什么、怎么教、为什么这样教。

“可能性”说课、教学纪实与反思 篇8

一、教学内容

北师大版数学三年级上册第8单元。

教材分析：在我们的生活中，事物的发生发展总是存在着可能性，学生应该对于这种可能性有所了解并能做出一些判断。而对可能性的讨论正是数学概率的一个初步知识，所以结合小学生的实际状况，我们在这一节对于可能性大小的问题向学生做一个介绍，使他们初步感受一下概率学在生活中的体现。

学情分析：三年级学生感性思维强于理性思维，现实起点高于逻辑起点，所以在教学中注意引导学生进行猜测——验证，激发学生的学习兴趣，让他们自己动手操作，自主、探究学习。

二、教学目标

1．通过“猜测——试验——验证试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，是有大有小的。

2．培养初步的判断和推理能力。

3．培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：通过游戏、实验等活动体验、描述生活中的确定事件和不确定事件，产生对事件发生可能性大小的初步认识。

三、教学策略的选择

教学方式：新课标重视以体验入手，让学生主动感受知识的要求。所以我在教学中注意引入情境，引导学生进行猜测，并以验证猜测是否正确为主线，组织探究活动。学习方式：“猜测——试验——验证试验数据”是本节课的主要学习方式。

教学手段：本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作相结合，起到互相补充、相互促进的作用。

【教学部分： 齐齐哈尔市永安小学黄涛】

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，大家好，很高兴能与哈尔滨的同学一起上一节数学课。这是我们第二次见面，对吗？我们彼此还不是特别熟悉，老师先自我介绍一下，行吗？我叫黄涛，今年66岁，我在齐齐哈尔市龙沙区永安小学工作。从哈尔滨到齐齐哈尔坐火车要3个小时左右，而我为了赶时间步行只用2分钟就到了。黄老师第一次到哈尔滨就看见西边升起了一轮蓝色的太阳，美极了！在来宾馆的路上，老师看到了著名建筑物——龙塔，它太高了，有8000多米。听了这些，你想说些什么呢？

生：老师，你不可能66岁，我猜你也就30岁左右。

生：太阳不可能从西方升起，也不可能是蓝色的。

……

师：看来生活中有些事情是有可能发生的，有些事情是不可能发生的。这节课就一起来学习可能性的大小。(板书课题。)

二、实验操作，构建模型

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？你们看这有一个玻璃缸，一会我们玩一个摸球的游戏。全班分成两大组，如果摸到黄球，一组获胜；如果摸到白球，二组获胜。同意吗？（生同意）谁愿意到前面摸球？两个小组各找一名同学。

（两名学生都摸到黄球。）

师：第二组同学别着急，老师帮你摸摸。还是黄色的？这是为什么？

生：里面黄球多。

生：里面全是黄球。

师：怎么才能知道你们说的是否正确呢？

生：打开。

师：把盖子去掉，都是黄球。

生：我们第二组永远不可能获胜。

师：玻璃缸中都是黄球，没有白球。第二组同学不同意，不同意那怎么办？（生答往里加白球）那现在老师往里加一个白球，这回在摸球时，谁会胜呢？

生：还是第一组获胜的机会大。

师：这只是你们的一种猜想，怎么才能知道你的猜想是正确的呢？（生答摸一摸。）

实验一:

师：同学们，课前黄老师为每个小组都准备了一个盒子，盒子里都放有4个黄球、1个白球。现在我们小组合作实验，谁愿意读一下实验要求。

（生小组合作实践，并完成统计表。）

师：通过实验，你们发现了什么？

生：摸出黄球的次数多，摸到白球的次数少。

师：看来如果黄球多，摸出黄球的次数就多，第一组获胜的机会就大。

实验二：

师：大家快出出主意，如果在不拿出任何球的情况下，怎么做可以使第二组获胜的机会大呢？

生：增加白球的数量。

师：老师这里有10个白球，现在都放里面行吗？这回如果摸球的话，你们猜一猜，哪一组更容易获胜呢？（生答第二组。）

师：现在老师找十名同学来摸球，其他同学帮老师计数，看摸到什么球的次数多。

师：观察两次摸球活动记录的结果，谁愿意说一说，可能性的大小与什么有关？（生答数量）能说得更具体吗？

生：数量越多可能性越大，数量越少，可能性越少。

（师板书：数量多可能性大，数量少可能性小。）

实验三:

师：刚才黄球多，第一组获胜的可能性大，白球多时第二组获胜的可能性大。这样安排黄球、白球的数量合理吗？怎样安排黄球和白球才能使我们获胜的机会平等呢？

生：让白球和黄球的数量一样多。

三、走进生活，拓展应用

师：生活中可能性的问题随处可见，谁愿意与同学们说一说。

生：我爸爸经常买彩票，但中奖的机会很小。

生：全家人去饭店吃饭后，索要发票，但中奖的机会很小。

师：同学们，生活中我们也能遇到很多有关可能性的问题。这是前几天，大福源超市贴出的公告。

（1）凡是在本超市购买100元物品就可以进行一次摇奖活动。

（2）奖品分为一、二、三等奖。人人都能中奖。

同学们，我们每个小组都有一张圆片，一会儿你们就为大福源的叔叔阿姨们设计一下摇奖的转盘，比一比哪个组设计得最合理，并说明理由。

（生汇报设计。）

师：老师也有一个转盘，同学们想一想，旋转后指针落在几等奖的可能性大？为什么？

生：因为三等奖所占的区域大，所以指针落在三等奖部分的可能性大。

师：现在老师这有4个乒乓球，上面分别写着1、2、3、4，老师把球放入盒中，找4名同学分别摸出一个球，按顺序排成一个4位数，这4位数就是今天的幸运号码，谁猜中幸运号码，谁就将成为今天的幸运星。

师：同学们你们先猜一猜，一会儿将出现什么号码呢？你现在把最有可能成为今天的幸运号码写在你的幸运卡片上。

（师找4个学生摸数字。）

师：谁猜中了今天的幸运号码？ 同学们，看来中幸运号的机会是比较小的。

师：描述可能性大小的词语在我们语言中是很多的。如：一定、经常、不可能、偶尔。谁能用这些词语说一句话，可以是今天课堂发生的，也可以是生活中发生的事情。

生：只要努力学习，就一定能取得好成绩。

生：妈妈经常带我到公园去玩。

【反思部分：齐齐哈尔市公园路小学 程燕】

下面我代表团队对这节“可能性”进行教学反思。本节课主要体现以下三个特点：

1．课堂教学活动化

这节课我们把学习活动融入到不同的游戏中。从学生的课堂表现可以看出，他们积极地参与到整个教学过程中，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。学生在教师的启发引导下自主探讨、合作交流，多次经历了猜测——实验——验证实验数据的过程，对新知识的理解、体验一次比一次升华，很好地完成了教学目标。

2．课堂教学生活化

教学中教者始终紧密联系学生的生活实际，创设生活化的学习情境,列举生活中可能性大小的事例，如为大福源超市设计摇奖转盘等，使学生感受到数学是生活中的一部分，生活中处处有数学，从而增强学生学好数学的信心和勇气。

3．课堂教学情感化

在教学中，黄老师始终用充满童趣的语言，激励学生积极参与，再通过教者及时的口语评价，让学生一次又一次体验到成功的欢乐和师爱，整堂课随意自然，笑声不断，学生都乐在其中，并获得了丰富的情感体验。

我们也发现了一些问题，与各位老师一起探讨。当摸球次数有限的情况下，可能性的大小有时也伴有偶然性。

一次试讲，在玩摸球游戏时，黄球多白球少的情况下，其中有一个小组4名同学，每人摸一次，摸到的都是白球。学生提出疑问，请老师也来摸一次球，恰巧也摸到白球。这时教师只是一语带过，向学生介绍当摸球次数有限时，可能性存在一定的偶然性，但没有做充分的实验向学生证明。经过二次备课，我们对课堂上可能生成的问题做了教学预案，教师应因势利导，让学生多次摸球，从而发现，如果摸球次数足够多，就不会存在这种偶然性。本节课其中的一个小组也出现了黄球多白球少的情况下，摸到的白球与黄球的次数相同，这时教师采取了让学生继续摸球的方式，从而使学生自己得出结论，教学效果不错，达到了预期的教学目的。

就黄老师本堂课的现场教学谈以下几点不足及改进建议。

1. 由于我们的学具是课前摆放在桌面上的，导致很多学生只顾拿学具而不注意倾听实验规则。在进行摸球游戏时，许多小组活动乱而无序。在今后的教学中，教师要加强课前的语言要求，对学具应在恰当的时间出示。

2. 让学生谈身边的可能性问题时，一名学生说电灯亮说明停电的可能性小，电灯不亮说明停电的可能性大，这句含混不清的话可以有多种理解方式，教师应继续提问，让学生表达清楚意思，以免产生错误。