个人发展英文自我评价

个人发展英文自我评价（共9篇）

个人发展英文自我评价 篇1

个人英文自我评价

个人英文自我评价

下面给大家推荐一篇个人评价英文的内容介绍，内容如下：

Mature，dynamic and ability of systematical to work independent1y，mature and person with ability plus flexibility should stable personality and high sense of responsibility are well with a multicultural and diverse work，aggressive attitude，independent and good communication to work under pressure with leardership to assume，selfmotivated and strong interpersonal，fashionminded a pleasant mature determination to leadership to work well with ability to initiate and operate leadership skill while possessing a great team highly organized and to learn and presentation active mind to deal with personnel at all levels positive work attitude and be willing and able to work diligently without，bright，energetic with strong careerambition.英文简历中的自我评价 and congenial, with a strong sense of responsibility and good teamspirit.为人谦和友善，做事态度认真，有强烈的责任感和良好的团队精神。

2.Completed all the courses in the specialized field, obtaining good command of theoretic knowledge and experimental and DIY skill;Very adaptable and Good at leaning.顺利完成专业课程学习，熟练掌握专业理论知识和实验技能，具有很强的动手能力，善于学习新知识和适应新环境。

played a couple important roles in the student organizations, honing the interpersonal communication skills and organizational capability.曾担任学校社团职务，培养了良好的人际交往技巧与组织能力。

a wide range of hobbies, including oral English, music, movies and literature.兴趣广泛，喜爱英语口语、音乐、影视以及文学创作。

in oral English , with fairly good of reading and writing ability;Speaking authentic MandarinChinese.英语口语流利，具有良好的英语阅读、写作能力;普通话标准。

command of Computer skills: familiar with different versions of Windows OS and Office /yingyong/on software, able to program with C and Fortran languages, obtained some experience and understanding about other widelyused software like Autocad, Photoshop, Coreldraw and Dreamweaver.具有良好的计算机技能，熟悉各类Windows操作系统以及Office系列办公软件，可使用C语言和FORTRAN语言进行编程，对于AUTOCAD、PHOTOSHOP、CORELDRAW、DREAMWAVER也有一定的了解和使用经验。

个人发展英文自我评价 篇2

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

个人发展英文自我评价 篇3

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

个人优点英文自我评价 篇4

I am a warm and cheerful personality, treat people friendly, honest and humble. Work hard, serious and responsible, can be hard-working, due diligence, patience. With affinity, approachable, good at communication.

Study earnestly, outstanding performance, among the best. Excellent academic performance, for three consecutive years of college scholarships. He served as the Department of the Department of Student Union cadres, vice president of the Department of the Organization Department of the total, the class life of the members of the students work and go out to sponsor and business contacts in the process, greatly improving their ability to work and work. In addition, also actively participate in extracurricular sports activities, a variety of social practice and part-time work, in order to increase their own experience, improve their ability. Work experience in work, exercise eloquence and interpersonal skills. For two consecutive years of college “summer social practice activists”, “student union excellent officer” and the honorary title.

In normal school life, did a lot of part-time. For example: tutor, telephone interviewer, restaurant waiter, send leaflets, questionnaire, but also to the factory played summer jobs, personal experience of a variety of different operating procedures and work methods, exercise has become hard-working spirit, and from work In the experience of fun, dedication.

经典个人英文自我评价 篇5

Can be proficient in the use of Windows Office Word, Excel, and other applications, according to the needs of , to complete the surface work, have a good sense of , strong communication skills and negotiation skills;

In professional advice and product and supplier information, put forward feasibility proposals, follow-up to solve problem; with team spirit, sense of responsibility, good character, thinking correct; have a certain document management capabilities.

Work a serious and responsible, do not shirk responsibility; can withstand the pressure of work; work can work independently;

With team spirit, with colleagues, other departments actively cooperate with the interests of the company first;

Good obedience, and boss to maintain good communication, respect for the arrangements of the boss;

Honesty, integrity; and studious progress, and continuously improve the ability to work;

个人能力的英文自我评价 篇6

Mechanical engineering (such as transmission shaft, gear, bearing classification, pulley, with, transmission, materials, etc.), mechanical manufacturing (such as heat treatment, thermal processing (such as heat treatment), mechanical engineering , Mechanical processing, etc.) and other professional courses. In the university curriculum, mechanical design and mechanical manufacturing (thermal processing, heat treatment and machining) two courses of examination scores of 80 points or more. In addition, the systematically self-taught two classic American mechanical textbooks “Mechanical engineering design” and “Manufacturing process for engineering materials” (4th Edition) can also be more skilled operation of CAD, especially for foreign mechanical design and mechanical manufacturing Process quite research

Professional skills, solid, subjects in the average score of 85 points or more.Self-learning ability; responsibility heavy, cheerful, open-minded, things are toughness; organization and team work ability, with a certain degree of innovation; work pragmatic serious and excellence.

I can work hard, studious, have a stronger hands-on ability, adaptability, a strong team spirit ... learned a lot about the mechanical design knowledge, know some of the manufacturing process, hoping to work through strengthening and Enhance my manufacturing process knowledge structure.Hope that one day in the machinery industry to make a little contribution to the design of products in line with market requirements, hoping to start from the technicians, with an open mind to learn, and slowly accumulate experience for the future dream of the struggle. In the university three years of learning process, not only let me learn professional knowledge, more importantly, let me learn how to get along with people, how to convince people ... ... I believe your trust and my strength will bring us To the common success!

个人发展英文自我评价 篇7

2010年3月29日至30日, 全国对口支援新疆工作会议在北京召开, 中央加大对新疆支持的力度, 2010~2013年对口援疆资金总规模超过100亿元, 19个支援省市结对援助新疆12个地 (州) 市的82个县 (市) 和新疆生产建设兵团的12个师, 支援范围基本覆盖全新疆。2010年5月17日至19日召开的中央新疆工作会进一步强调, “举全国之力, 把新疆这块伟大祖国的宝地建设得更加美好”。援疆工作进入新阶段。在这一轮的对口援疆工作中, 国家重点安排了北京、广东、上海等九个经济实力强的省市对口支援贫困程度较深的南疆三地州, 并且在重大建设项目布局和投资计划安排上对三地州给予了重点倾斜。

对口援疆工作给南疆三地州带了技术、资金、人才和先进的生产组织及管理模式, 给三地州地区的经济实现跨越式发展带来了新的契机, 在外力推动三地州经济发展的同时, 三地州要积极提升自我发展的内力, 这才是三地州可持续发展的根本。本文在对口援疆的背景下, 结合南疆三地州的具体情况, 构建了评价南疆三地州自我发展能力的指标体系, 试图为评价三地州的自我发展能力提供判断标准。

1 区域自我发展能力的概述

纵观国内外对自我发展能力的研究, 主要涵盖了三个层面:个人层面、企业层面和区域层面。在自治区政府的十二五规划中, 自治区政府是把南疆三地州作为一个整体的经济区域来规划的, 南疆三地州贫困地区“以保障和改善民生、增强南疆三地州自我发展能力为目标, 加大对南疆三地州的扶持力度, 力争新型工业化、农牧业现代化、新型城镇化发展和对外开放有较大突破, 力争使南疆三地州经济增长和城乡居民收入增长高于全区平均水平, 逐步缩小与其他地区的发展差距”。因此, 本文研究的南疆三地州的自我发展能力主要是从区域这个层面来探讨的。

区域自我发展能力问题研究是区域经济社会发展中的热点与难点问题, 自我发展能力的培育与提升是区域可持续发展的关键。概括的讲, 目前关于区域自我发展能力的研究可以分为以下四条主线:第一, 从区域自我发展能力的动力源上分析。2008年林毅夫在1999年提出的关于企业自生能力的基础上指出:企业是区域经济发展的主要推动力量, 如果一个地区的企业在开放的市场经济环境下, 在竞争的过程中, 能够正常经营且获得正常利润, 那么, 拥有大量这样的企业的区域就是具有自生能力的。相近观点的学者还有康晓玲、师耀武 (2004) 、李庆春 (2007) 、苗长虹 (2007) 等。第二, 从区域自我发展能力的构成要素上分析。这类观点认为区域自我发展能力由一系列要素构成, 包括物质资本、自然资本、社会资本和人力资本等。持相近观点的学者有杨彬 (2010) , 成学真 (2010) 、郑长德 (2011) 、闫磊 (2011) 等。第三、从强调区域自我发展能力的内生性上分析。这类观点认为, 区域自我发展能力是指:一方面, 区域能够依靠自身, 提高认识, 发展自己;另一方面, 区域能够提升自身与社会整体的融合能力, 不断壮大自己。持此相近观点的学者有姜安印 (2010) 、向延平 (2013) 等。第四, 从不同的视角上分析。如李晓红, 郭荣 (2013) 站在经济学的视角上分析, 认为区域自我发展能力是一个地区利用自身现有的各种资源, 如劳动力和资本等, 发挥比较优势, 使生产函数能够发生连续变化的能力。因此, 要提高一个区域的自我发展能力, 应加大技术投入, 促进创新。张瑞华 (2008) 从承接产业转移、培育优质产业的视角去分析区域自我发展能力, 提出了提升落后地区自我发展能力的理论模型。

从以上关于区域自我发展能力研究的梳理中可以看到, 目前国内学术界关于区域自我发展能力的研究很多, 但是还没有达成共识。在参考众多学者对区域自我发展能力研究结论的基础上, 经课题组成员讨论, 本文认为区域自我发展能力是一个区域通过合理利用各种资源而凝聚出的产出能力, 这些资源包括区域内自身现有的资源, 也包括来自区域外的一些可利用的资源。这种能力强调的是区域经济发展的自身基础和造血功能, 但它不排斥外围力量对这一地区经济发展的推动作用, 相反, 它是外围力量发挥作用的内在基础。

在这个系统中, 社会发展能力是形成区域自我发展能力的基础, 自然生态环境可持续发展能力是形成区域自我发展能力的导向, 区域经济集聚能力是形成区域自我发展能力的有力保障。社会发展能力主要指以个人为基础的社会关系出现从个人到社会总体的自由延伸, 个人的自由延伸到社会整体关系面。包括个人享受教育的权利, 个人的社会福利状况以及个人生存空间中基础设施的供给状况, 如交通、生活生产用水和用电等;自然生态环境可持续发展能力主要指自然资源的供给力和环境的保护力;区域经济集聚能力主要指该区域对各种生产要素的凝聚组合能力, 尤其是对资金和人才的凝聚力。

2 南疆三地州自我发展能力评价指标体系的构建思路及原则

2.1 指标构建的思路

按照对自我发展能力的理解, 本文从发展的角度对自我发展能力进行分解, 分解为三个方面:生态环境、社会发展和经济聚集。对南疆三地州自我发展能力指标体系的设计也围绕这三个方面展开。

本文对南疆三地州自我发展能力评价指标体系的设计, 按照多指标综合评价法的要求, 采用层次分析法, 构建一个三层次的评价指标体系, 包括“指数一评价领域一具体指标”, 在此基础上合成自我发展的总指数。之所以选择以总指数的形式体现, 是为了便于比较, 为相关政府职能部门提供决策依据。

第一层为指数层。从发展的角度出发, 将生态环境可持续发展能力、社会发展能力、经济集聚能力作为影响自我发展能力的主要因素, 并将这三个因素作为影响南疆三地州自我发展能力的一级指标, 以指数的形式体现, 即生态环境可持续发展能力指数、社会发展能力指数、经济集聚能力指数三大指数。力图通过对评价领域的设计及具体指标的选择, 使三大指数能够较为全面、客观准确地体现南疆三地州的自我发展能力。

第二层为评价领域。本着全面、客观的原则, 根据三大指数内部的逻辑关系, 综合考虑各方面因素, 分别设计相应的评价领域, 力求能反映三大指数的现实状况。

第三层为具体指标。参照现有国内外相关指标体系, 结合南疆三地州的实际情况, 筛选出能够反映评价领域核心内容的若干具体指标, 组成指标集。具体指标的选择应尽量满足可获得和易量化的原则, 以可靠的数据为支撑, 满足区域自我发展能力评价的需要。

2.2 指标体系的构建原则

由于区域自我发展能力是一个综合性的概念, 涵盖了经济社会生活的各个方面, 不仅有反映区域自我发展能力的显性因素, 还有与区域自我发展能力相关的隐性因素;不仅包括区域范围内的经济要素, 还包括与发展相关的非经济要素。为此, 对区域自我发展能力的评价指标的构建应遵循以下几个原则:

(1) 全面性原则。由于区域自我发展能力是一个综合性概念, 涉及区域范围内的各个领域、各行各业及各个部门, 因此, 在构建南疆三地州的自我发展能力指标体系时, 应尽量能较为全面地对该地区的自我发展能力作出反映。

(2) 科学性原则。研究南疆三地州的自我发展能力, 必须密切联系南疆三地州的实际, 指标的选取必须体现科学性, 能够比较客观、准确、科学地反映南疆三地州自我发展能力的状况。

(3) 客观性原则。在具体指标的选择过程中, 应权衡对总量指标、相对指标和均量指标的使用, 指标权重的设定, 应符合地区的实际情况和发展的内在规律。

(4) 可量化和可获得性原则。本指标体系所选用的指标必须以权威数据为基础, 且数据要能够获得, 只有这样, 最终得出的总指数才能够对南疆三地州自我发展能力的培育和考核作出评价。

3 南疆三地州自我发展能力指标体系的设计依据及具体的指标选择

3.1 指标体系的设计依据

基于前文对自我发展能力概念的解析:社会发展能力是南疆三地州自我发展能力的基础, 生态环境的可持续发展是南疆三地州自我发展的导向, 经济集聚能力是南疆三地州自我发展的保障。为了能够全面的了解南疆三地州的自我发展能力的水平, 满足政府相关职能部门监督管理的需求, 本文对这三大指数分别设计了相应的评价领域。

3.1.1 生态环境的可持续发展指数

南疆三地州的生态环境相对较为脆弱, 很多地区属于禁止或限制开发区, 其生态环境的质量直接关系到国家的生态安全。该区域自我发展能力的提升的最终目的是经济发展, 而一个地区经济的发展需要一定的资源支持, 如可耕地面积, 水资源丰裕程度等;由于三地州地区生态脆弱, 所以在发展经济的同时, 要吸取发达地区的经验, 不能以牺牲环境为代价来换取经济的暂时发展。因此, 在生态环境的可持续发展方面, 还要考虑环境承载力的问题。环境承载是指某一地区环境对人类社会、经济发展的支持能力的最高限度, 是区域经济实现长期发展和可持续发展的根本。基于以上认识, 本文对生态环境的可持续发展的评价分为两个领域:资源支持和环境承载。

3.1.2 社会发展能力

社会发展指在特定的社会发展阶段中一个社会各方面整体地运动和发展过程。目前描述社会发展能力的指标体系主要有三种方式:—是规划性社会指标体系。这种指标体系是政府利用公共机构的相应分类建立起来的, 如与政府的能源、交通、邮电、城乡环境、人口、文化、教育、司法等机关相对应建立的指标体系;二是依据社会发展目标建立的社会指标体系。用这种方式建立社会指标体系, 主要是从一个总的社会目标出发, 逐级发展子目标, 最终确定各项社会指标;三是以某种理论为基础而建立的社会指标体系。这种方式是一些研究人员根据他们所提出的理论和假设, 将社会现象编制成指标体系, 并用他们的理论来说明这些指标。由于本文主要探究社会发展能力和区域自我发展能力之间的相互作用, 所以, 本文把现阶段南疆三地州的社会发展能力集中在三个领域:经济发展、社会水平和社会稳定。经济发展主要利用一些相对指标来描述该地区经济发展的状况;社会水平主要从该地区的居民的生活质量、受教育的机会、城市化水平和交通状况这些方面来描述;社会稳定是区域自我发展能力提升的前提, 本文主要从刑事案件立案率、重大生产事故和交通事故的死亡人数判断。

3.1.3 经济集聚能力

经济的集聚能力是指一个经济体在一段时间内能够吸引和优化生产要素的能力。主要体现在吸引人才和资金方面, 因此, 本文对南疆三地州经济集聚能力的评价分为聚集人才和聚集资金两个领域 (设计依据见表1) 。

3.2 具体指标的选择及计算公式

4 南疆三地州自我发展能力总指数的合成方法

指数合成方法较多, 根据本文指标体系的特点, 采用逐级加权合成的方法, 即线性加权合成法合成南疆三地州自我发展能力的总指数, 可按以下步骤合成。

4.1 指标的标准化处理

在本文的指标体系中, 不同的评价指标有不同的量纲, 为了消除原来各指标的量纲, 使各指标之间具有可比性, 且能够进行纵向历史比较, 可根据需要选择某一年为基期, 采用增长率法对原始数据做标准化处理, 计算公式如下:

其中, xi和zi分别表示第i个指标的原始数值和标准化数值;x0i表示基期第i个指标的原始数值

4.2 权重的确定

目前关于权重确定的方法很多, 主要可以分为两类:客观赋权法和主观赋权法。客观赋权法的原始数据是由各指标在评价中的实际数据组成, 它不依赖于人的主观判断, 因而此类方法客观性较强, 如变异系数法、熵值法、标准离差法等, 但这类方法的缺点在于对指标的具体经济意义重视不够, 因此也会存在一定的误差。主观赋权法主要是由专家根据经验主观判断而得到, 如AHP法、Delphi法等, 这种方法人们研究较早, 也较为成熟。虽然称为主观赋权法, 但专家的判断本身也是从长期实际中来的, 不是随意设想的, 应该说有客观的基础。

本文所设计的指标体系中, 并非所有的指标都可以量化, 尤其是关于社会稳定的一些指标, 因此在选择权重的确定方法时, 选用层次分析法来确定各级指标的权重。该方法可以将一些难以量化的定性问题在严格数学运算基础上定量化, 特别是这种方法在解决问题时, 可以对人们所作判断的一致性程度进行科学的检验。

4.3 逐级加权合成

在指标标准化处理和权重确定的基础上, 对南疆三地州自我发展能力指标体系逐级加权合成, 公式如下:

其中:ωi为第i个指标权重;zi为第i个指标标准化处理后的数值值;i=1, 2, …, n, 为评价指标个数。Zj为第j个指标加权合成值 (第j个指标是第i个指标的上一级指标) 。同时, Zj继续作为这一指标的原值, 参与上一级指标的加权合成值, 如此依次进行直至最后, 从而得出南疆三地州自我发展能力的总指数。

5 结语

在对口支援的基础上, 只有充分发挥地区经济自身的活力和自我发展能力, 形成良性循环的经济机制, 才能从根本上改变本地区的落后面貌, 更好地实现本地区经济和社会的跨越式发展。因此, 在对口支援的过程中, 如何实现从输血到造血转变, 研究如何提升地区的自我发展能力, 是非常有意义的。

个人发展英文自我评价 篇8

生物教学存在的许多疑难问题都与教学评价问题有关，而当前人们所惯用的那些大同小异的评价标准都是建立在对教师的价值判断上。譬如，普遍采用的以“教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学手段，教学效果”六项指标来评价一节课的模式，就足以说明了这个问题。这种评价导致了教学过分重视教师的行为，使教师的教学刻板地履行自己的教案，学生成了实施教案的配角与点缀。如果我们运用这种评价体系去评价新的课程标准要求的生物教学，试图通过教学赋予学生“生命与灵魂”，实乃是空谈。所以亟需建立一个适应新课程标准和教学改革需要的教学评价体系。笔者认为，在教学评价中应力求学生全程参与，教师应指导他们评价自己的学习过程、教师的教学、教材体系以及学习成果的表现形式等，从而建立一种促进学生全面发展的自我评价体系。

一、让学生评价自己的学习过程，

突出评价的主体价值

学生在运用促进其自身全面发展的评价理念、方式和方法的过程中，不仅能正确评价自己的学习过程，而且还会发现和发展自己的潜能，知道自己在发展中的需要，在自我评价中认识自我、建立自信，从而真正确定学生学习生物的主体地位。在实际的研究中，我们是以评价报告单的形式引导学生评价自己的学习过程，取得了良好的效果。

具体的做法是：新课开始时，我先把报告单发给学生，以便在学习时有的放矢。结果，在课程进行的过程中，学生的精神面貌大有改观，参与的主动性大大提高。下表是初二.2班的李晓杰同学在学习“青蛙的外形”之后填写的报告单。

《生物》学生学习水平评价报告单

班级：初二.2班 姓名：李晓杰 学习内容：青蛙的外形

从学生对自己的评价中可以看到：他对自己的表现是满意的，每句话都发自肺腑，字里行间洋溢着成功的喜悦，字字句句渗透着自信。于是教师给李晓杰同学的家长发出了这样的喜报：“家长同志您好！李晓杰同学在“实验设计---验证蛙眼对活动的物体很敏感”的活动中，非常具有创新意识，你们应该为你们的孩子感到骄傲”。填写报告單“浪费”了5分钟，却回收了超过5分钟十倍、二十倍的价值，学生学习的劲头更足了，学习积极性更高了。

二、学生参与评价教师的教学，

实现“以学论教”的目的

学生作为教育的对象，是教师教育活动的直接参与者，他们对教师教育教学活动有着最直接的感受和判断。教师的人格、教师的教学水平会潜移默化地反映在学生的自我评价中。所以，在构建促进学生全面发展的评价体系时，要让学生参与到对教师的素质及教学的评价中来。

1.学生参与评价教师的素质

教学实践证明：教师的人格不但影响教育、教学活动的效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生人格的健康发展。所以，让学生参与评价教师的素质，就是学生学习教师的过程。

例如在“自然选择”一节的教学中，我由自然界中生物的“适者生存，不适者淘汰”联系现实社会中的社会竞争、国际竞争，以此教育学生要学会生存、学会竞争。课后的“评价教师的素质”活动中，有一位同学如此写道：“老师，今天我才发现您是真心地爱我们，为我们的将来着想，从你的表情中，我甚至读到了‘恨铁不成钢’。听了您的课，我才开始认真地为自己的将来考虑：是呀！今天我不学习，娇生惯养，总依靠父母，将来我如何能在社会中求得一席之地呢？”

2.学生参与评价教师的教学

新课程提出建立“以学论教，教是为了促进学”的响亮口号，从关注教师的“教”到关注学生的“学”。我们主要指导学生从以下方面对教师进行评价：教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣，从而评价教师的课堂表现对于学生有几分“学”的价值。这也正是我们引导学生评价教师教学的目的所在。

仍以“自然选择”为例：我设计了“学生对教师教学的评价报告单”，临下课五分钟让学生进行评价，从中选择一份供大家参考。

学生对教师教学的评价报告单

班级 姓名 学习内容

教师通过总结归纳分析学生的评价报告单，容易发现教学中的成功与不足之处，洞察学生的心理与情绪变化，以便有针对性地改进教学。

三、学生参与评价教材，

教材成为学生发展的第一需要

生物教材作为学生学习的资源，是否符合中学生心理的特点，是否体现了辩证唯物主义思想，能否较好地体现生物学科的知识体系，能否有效地实现与相关学科间的融合，在这些方面学生最有发言权，应引导学生合理地评价。

而作为学生学习工具的生物教材，应发挥这方面的功能，起到帮助或指导学生有效获取知识的作用。我主要引导学生从教材能否充分吸引学生学习的兴趣、教材能否发展学生生物思维能力、教材表现形式以及练习的设计形式这四方面进行评价。同时，评价也涉及教材的文字编制、版式的设计、图片的制作以及印刷工艺，从而取得了大量有价值的教材改进和处理意见。

四、让学生参与学习成果的评价

新课程强调关注学生的发展过程，追求的是多层次的目标要求、多样化的学习方式和学习过程，由此形成的学习成果也呈现出多样化。无论哪种形式的成果都显示了学生学习过程中的成就，都应得到全面、恰当的评价。学习档案袋就是评价学生进步过程、努力程度及最终发展水平的理想方式。例如学期末，将档案袋中收集的所有实验设计方案进行综合比较，可以看出学生的实验设计能力是逐步提高的。这样，学生对自己的学习情况了如指掌。

另外，由于学习内容的不同，档案袋中还可以收集调查报告、实验报告、资料图片、小制作、小论文、各种评价报告单以及教师发给的喜报等等。学期末举办橱窗展览，让大家互相学习、资源共享，可以有效地激励和促进学生的发展。

当然，影响学生全面发展的因素还很多，包括与学生直接相关的因素，如学校、家庭和社会等。相信随着教学研究实践活动的逐步深入，这种评价体系会更加完善。

个人简介和英文自我评价怎么写 篇9

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