于形容笑的词语（精选6篇）
于形容笑的词语 篇1
微笑:动一动嘴角
大笑：前仰后合、忍俊不禁
狂笑：憋红了脸，差点喘不过气来。
冷笑：让人听了浑身发毛。
耻笑：面带轻蔑
含蓄的笑：
嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴
出声的笑：
呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然
肢体语言：
捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶
形容心情：
乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风
其他的笑：
齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴
嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴
呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然
捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶
乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风
齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴、大牙都掉了
嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴
呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然
捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶
乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风
齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴
回眸、嫣然、莞尔、解颐、霁颜、盈盈、启颜、开颜、展颜、粲然、粲齿、掩口、抿嘴
声效篇
呵呵、嘿嘿、嘻嘻、哈哈、哧哧、哑然、哗然
动作篇
捧腹、哄堂、轰然、拊掌、绝倒、脱颌、喷饭、前仰后合、花枝乱颤、冠缨索绝、冠缨绝顶
心情篇
乐、可乐、乐开怀、乐滋滋、乐哈哈、乐呵呵、偷着乐、欢天喜地、狂喜、喜出望外、大喜过望、喜上眉梢、满脸喜色、暗自窃喜、忍俊不禁、满面春风
另类篇
齿冷、讪、诮、哂、嗤、讥嘲、揶揄、龇牙咧嘴
于形容笑的词语 篇2
一、课堂表演,理解词语
【《梅兰芳学艺》教学片段】
师:大家读读第二自然段,读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思,看能不能也像刚才那样,用动作和眼神把它们的意思表示出来。
(生自由读)
师:这两个词的意思谁读懂了?
(师请一名学生到讲台前站在凳子上。师用卷起来的一本书指着上空,对这位学生说:“天空有一只鸽子,看你能不能盯住它。”边说边在空中从左向右画圈。站在凳子上的学生的眼珠子迅速地跟着转动。最后,师手中的书停下来,学生的目光也跟着书停下来。)
师:“紧盯”的意思懂了吗?
生(齐):懂了。
师:(对站在凳子上的学生)你向下看。下边是一个大水池子,里面有很多鱼。你看那一条———(师说到这里,用右手指着“水池”,指尖忽而东,忽而西,忽而快,忽而慢,学生的眼珠则随着老师手指的方向快速转动,仿佛在跟踪一条游动的鱼。)
师:“注视”的意思知道了吗?
生(齐):知道了。
师:“眼睛会说话”这句话你们读懂了吗?
生:懂了。
师:那好,我来考考你们。(抽两名学生) 用眼睛告诉我你很生气。
师:用眼睛告诉同学,你在思考问题。
师:看来你的眼睛真会说话,是块当演员的料子。小朋友,眼睛会说话的意思明白了吗?这句话明白了“紧盯、注视”也理解了,课文一定会读得很好。接下来请同学们把第二自然段读一读。
【赏析:语言学家乔姆斯基认为:人的思维特性使得一个孩子能够习得一种复杂的和高度表达力的人类语言。人们习得语言的过程,实际就是语言中枢和视觉中枢通过相似性运动而相互激活、相互作用、相互影响的结果。语言文字是反映客观事物的,因此课堂教学中除了让学生看一看、读一读、写一写之外,必要时还可以让学生做一做。这样不仅活跃了课堂氛围,也加深了学生对词语的理解。“紧盯”和“注视”两个词都是仔细看的意思,但是又有区别。于老师没有按照字典的定义告诉学生词语的意思,而是通过具体形象的表演引起 学生的兴趣,把两个词语的意思直观地传达给学生,可谓绝妙。】
二、创设情境,理解词语
【《小稻秧脱险记》教学片段】
师:读到这里,我想“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这几个词 语你们肯 定都懂了。谁知道他们的意思?
(师叫几位举手的学生到前面来)
师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们的表演。现在,我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?
(生从四面把于老师围住)
师:你们要干什么?
生:快把营养交出来。
师:“气势汹汹”这个词你们还没读懂。你们应该怎么说?做什么动作?对,样子要凶,声音要大,要把腰叉起来。
生:(叉着腰,大声,凶恶地)快把营养交出来!
师:我们刚搬到大田来不久,正需要营养,怎么能把营养交给你们呢?
(生不知所措)
师:(问全体学生) 他们应该干什么?
生:他们应该上前去抢营养。
师:对,要抢。营养在地里,快!
(“杂草们”一拥而上,抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。)
师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶!)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生:野蛮。)讲理不讲理?(生:不讲理。)这就叫“蛮不讲理”!杂草让小稻秧发言了吗?(生:不让。)这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
【赏析:长期生活在城市中的孩子,对农村的生活有一定的陌生感。于老师抓住“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这些词语,创设稻秧和杂草争夺营养的生活场景,把这些静止不动的词语,变成了一幅幅鲜活生动的真实画面。于是这些词语就焕发出了蓬勃的言语生命力,学生就会主动地去捕捉词语的丰富内涵。于老师教学的高明之处就在于,根据文本内容创设情境,引导学生扮演“稻秧”和“杂草”两个角色,静止枯燥的文字符号在学生的心中就活起来了,词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化,从而与学生的内心情感产生了互动和交融,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的美妙境界。】
三、板书图画,理解词语
【《燕子》教学片段】
师:“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点,要让人有想象的余地。谁再把这一句读一下?
(一生读 ,师范读 ,生齐读。)
师:“小圆晕”是什么?想过吗?
生:就是小圆圈,燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
(师随手板画波浪纹)
师:作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思,想过吗?
(有学生拿出字典来查)
师:大家都应养成查字典的好习惯,遇到不认识的字、不懂的词要随时查字典,不要放过。
生:“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者的笔下不但燕子美,就连小圆晕也是美的!咱们再读读这一句,领略一下其中的美。
(生美读课文)
【赏析:在课堂中适当地利用简笔画,既可以调控教学气氛,给学生以美的享受,又可以使学生在接受知识的同时全面发展思维,点燃创造的火花,陶冶爱美的情操。于老师利用简笔画架设了新知识与学生已有生活经验之间的一道桥梁,在他的引导下,学生通过查字典明白了“晕”字不仅表示圆圈,还有彩色的光圈含义。于老师表扬了学生查字典的好习惯,让学生明白了学习方法的重要性。简笔画激起了学生学习的兴趣,丰富了他们的想象,使学生感受到了文字背后的画面。这样教学不仅让学生享受到了艺术之美,更让学生养成了良好的学习习惯。】
四、关注语用,理解词语
【《关怀》教学片段】
师:看看“流利”这个词在哪一句话里,先找出来读一读,看看是说什么的。
生(读):那位同学读得很流利,很有感情,周总理不住地点头。
师:这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗?谁能背下来?
生(背):锄禾日当午,汗滴禾下土……
师:他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利”这个词。
生:郭扬同学背古诗《锄禾》,背得很不流利。
师:学过一年了,一时紧张没背好。我想,现在他一定想起来了。再背一遍怎么样?(该生又背,这次背得很好。)这次背得怎么样?谁再来说一说?
生:郭扬同学背古诗《锄禾》,背得很流利,很有感情。
师:谁能用赞扬的语气说一说?
生:郭扬同学背得多么流利,多么有感情啊!
师:请同学们观察我在干什么,然后用“流利”说一句话。
(师拿出钢笔在纸上做写字状,钢笔不下水,甩了甩,还是不大下水。)
师:谁来说一说?
生:于老师在纸上写字,钢笔不大下水,写字很不流利。
师:我换一支笔,看看这支笔怎么样。
(师用另一支笔流畅地写出了“高山流水”四个字。)
生:于老师用一支紫色的钢笔,很流利地写出了“高山流水”四个字。
【赏析:教学中我们常常会遇到这样一些词语,学生能说出它们的大概意思,但是在具体的语言环境却不能恰当地使用。“流利”一词在词典里有两种意思:一是话说得快而清楚;文章读起来通畅。二是灵活,不凝滞。于老师巧妙 地运用读 书和写字,让学生不知不觉地明白了“流利”既可以指读书顺畅,也可以用来表示书写是否流畅。于老师教学生理解词语,并不是让学生仅仅明白词语的意思,而是利用造句尽可能地为学生创设使用这些词语的语言环境,既让学生明白词语在不同的语言环境中的不同意思,又让学生灵活地运用词语,烂熟于心。】
五、紧扣文本,理解词语
【《倔强的小红军》教学片段】
师:谁还有不理解的词语?
生:“疲惫”是什么意思?
师:“惫”是个生字,后面括号里有注音,都认识了。那“疲惫”是什么意思呢?只要把前后文读一读,就能明白了。大家都读读第二自然段。我想先请个同学读。
(一生读,师指导。)
师:疲惫是什么意思?我想,大家一定看出来了。
生:疲惫就是很累的意思。
生:疲惫就是非常非常疲劳。因为行军时间很长,路又难走,又没有吃的。
师:(高兴地) 说得很对!这就叫联系上下文理解词语。
(师板书:联系上下文理解词语。)
【赏析:古人说得好:“书读百遍,其义自见。”词语教学时,教师可以指导学生联系上下文加强朗读感悟,从而使学生理解词语的意思。在具体的语言环境中理解词语是最基本、最常用的方法,也是一种非常重要的阅读能力。于老师不仅循循善诱地让学生联 系上下文 理解词语,而且授之以渔,交给学生学习的方法。学习课文时,当学生遇到自己不太理解的词语时,教师要联系课文中的语境,善于引导学生认真研读课文,这样学生领悟词语的意思才能深刻。于老师以“疲惫”为抓手,引导学生寻找课文中的“掉队”“慢慢地”“长时间”“常常忍饥挨饿”等关键词语去读书、去体会,这种综合了细读静思、语句内涵、语言形象的词语理解,使得“疲惫”的意思无须多说,小红军倔强的形象也跃然出现在孩子们的脑海中了。】
取义于古代城池的几个词语 篇3
一、固若金汤
我们形容一个城市设防严密、坚牢，常用“固若金汤”这个成语。“固若金汤”，一作“金城汤池”，意思是：城墙像用金属铸造的那样坚固，护城河像注满滚烫的水那样难以逾越。
“金城汤池”虽说只是夸饰之词，但历代的统治者从有效防御敌兵出发，尽可能地做到“池深而广、城坚而厚”却是事实。
城墙既要厚重，又要坚实，不然便不能形成一道坚固、稳定的军事防御圈。如至今尚存的西安城墙，高12米，底基厚18米，其厚度竟超过高度。周世宗筑汴梁城，“取虎牢土为之，坚密如铁，受炮所击，唯凹而已”（《金史·赤盏合喜传》）。又如明代的南京城墙，砌基座用的全是花岗岩和石灰岩，砌墙面用的全是特制的巨砖，砖缝之间以糯米汁、石灰和桐油混合而成的“夹浆”来粘合，因而墙体十分坚固。
为了增加城墙的防御力量，城墙上面还建有凹凸状的矮墙，俗称“城垛口”。矮墙上有用于射箭、瞭望的小孔，人们“于其孔中睥睨（pì nì）非常”，故又称为“睥睨”。
城墙的四角是军事防御的重要据点，故设有角台。角台上建有角楼，以利扼守。此外，在城墙外侧每隔一段还建有突出于城墙之外的城台。因为它突出于城墙之外，就像一个竖长的马头，所以称为“马面”。马面的作用是消灭城下火力的死角。当攻城者抵达两马面之间时，便受到城上的三面夹击，使之难以接近城根。
为了防止敌军接近城根，护城河（又称城壕、城堑、池）要又宽又深。《武备志》上说，“城河阔必三丈五尺，愈阔愈好；深必一丈五尺或二丈，愈深愈好”。为了增强其阻敌的功能，有的还在壕底挖有暗井（即所谓“重渊”），或在壕中施放刺柴竹签等物。
在城墙与护城河之间，还往往修筑一种矮墙，称为“羊马墙”，墙上开若干眼孔。守城士兵在墙后向外发射弓矢、火器，以封锁护城河，阻挡敌军前进。
二、城隍
旧社会，上自京城，下至府、州、县城都建有城隍庙，庙中供奉的神便称为城隍。城隍的两侧还侍立着面目狰狞的判官和手执刑杖、镣铐的衙役，俨然是幽冥间的一座地方衙署。
为什么称此神为城隍呢？这也与城池有关。《易·泰卦》虞注：“隍，城下沟。无水称隍，有水称池。”故城池又称为城隍。如班固《两都赋序》：“京师修宫室，浚城隍，起苑囿（yòu），以备制度。”城隍是守护城池之神，故借用城隍一词来指代它。
三、城门失火，殃及池鱼
宋国的城门失了火，人们便从护城河里取水救火。水用尽了，鱼也就干死了。后来这个成语便用来比喻因牵连而受到损害。
城门是设防的重点，一般下有门洞，上有城楼。为了保卫城门，往往在城门外再修一座小城，称为瓮城（一名月城）。《武经总要前集》上说：“其城外瓮城，或圆或方，视地形为之。高厚与城等，唯偏开一门，左右各随其便。”增筑瓮城是为了增强城门的防卫力。攻城者一旦进入瓮城，便如身处瓮中，极易受到攻击。
四、阳关道
阳关道是指宽阔通畅的大道。为什么称宽阔通畅的大道为阳关道呢？
形容阴险笑的词语 篇4
长颈鸟喙——喙：鸟的嘴。长颈项，尖嘴巴。指阴险狠毒者的状貌。
鸱目虎吻——鸱：鹞鹰，一种猛禽；吻：嘴唇边。形容人相貌阴险凶恶。
刁滑奸诈——刁钻、油滑、奸邪、诡诈。极其阴险狡猾。
鬼蜮伎俩——鬼蜮：阴险害人之物；伎俩：花招，手段。比喻用心险恶，暗中伤人的卑劣手段。
居心险恶——居心：存心；险：阴险；恶：恶毒。心地阴险恶毒。
口蜜腹剑——形容两面派的狡猾阴险。
杀人不见血——杀人不露一点痕迹。形容害人的手段非常阴险毒辣。
为鬼为蜮——蜮：传说中能含沙喷射人影，而使人致病的动物，比喻阴险毒辣的人。指象鬼蜮一样阴险狠毒，在暗地里害人的人。
笑里藏刀——形容对人外表和气，却阴险毒辣。
一蛇两头——比喻阴险凶恶的人。
鹰视狼步——象鹰那样看东西，象狼那样走路。形容为人阴险狠毒。
猪卑狗险——比喻卑鄙阴险的人。
神机鬼械——【解释】：形容计谋阴险狡诈。
老奸巨猾——猾：狡诈。指非常阴险狡诈的人。
鼠心狼肺——形容心肠阴险狠毒。
鸢肩豺目——耸肩似鹰，目凶如豺。形容人相貌阴险凶恶。
形容的愉快笑的词语 篇5
欢声雷动
【解释】欢笑的声音象雷一样响着。形容热烈欢乎的动人场面。
【出处】唐·令狐楚《贺敕表》：“欢声雷动，喜气云腾。”
笑逐颜开
【解释】逐：追随；颜：脸面，面容；开：舒展开来。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的`样子。
【出处】明·施耐庵《水浒全传》第四十二回：“宋江见了，喜从天降，笑逐颜开。”
笑靥如花
【解释】形容人很美，笑起来像花一样漂亮。
眉开眼笑
【解释】眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
【出处】元·王实甫《西厢记》第二本第二折：“彼见昨日惊魂魂魄，今日眉花眼笑。”
乐不可支
【解释】支：撑住。快乐到不能撑持的地步。形容欣喜到极点。
【出处】汉·班固《东观汉记·张堪传》：“桑无附枝，麦穗两歧，张君为政，乐不可支。”
捧腹大笑
【解释】用手捂住肚子大笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制。
【出处】听了他讲的笑话，大家都～。
嫣然一笑
【解释】嫣然：笑得很美的样子（指女性）。形容女子笑得很美。
【出处】战国楚·宋玉《登徒子好色赋》：“嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。”
兴高采烈
【解释】兴：原指志趣，后指兴致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。
【出处】南朝梁·刘勰《文心雕龙·体性》：“步夜俊侠，故兴高而采烈。”
欢呼雀跃
【解释】高兴得象麻雀一样跳跃。形容非常欢乐。
【出处】庄周《庄子·在宥》：“鸿蒙方将拊髀雀跃而游。”
欢欣若狂
【解释】形容高兴到了极点。
【出处】吴玉章《辛亥革命·一》：“当变法的诏书一道道地传来的时候，我们这些赞成变法的人，真是欢欣若狂。”
怡然自乐
【解释】怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
【出处】晋·陶潜《桃花源记》：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
冁然而笑
【解释】冁然：笑的样子。高兴地笑起来。
【出处】《庄子·达生》：“桓公……冁然而笑。”
眉飞眼笑
【解释】形容非常高兴。
【出处】柳青《创业史》第一部：“他眉飞眼笑，高兴地跳着，大声喊道：‘解放啦！’”
心花怒放
【解释】怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。
【出处】清·李宝嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此时喜得心花怒放，连说：‘难为他了，难为他了。’”
喜眉笑眼
【解释】喜在眉梢，笑在眼里。形容面带笑容、十分高兴的样子。
形容小孩灿烂笑的词语 篇6
【满脸春色】：比喻满脸充满喜悦的笑容，表示很高兴。
【满面含春】：比喻心情喜悦舒畅，满脸笑容。
【喜眉笑眼】：喜在眉梢，笑在眼里。形容面带笑容、十分高兴的样子。
【喜容可掬】：掬：双手捧取。形容笑容满面的样子。
【喜笑颜开】：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
【笑容可掬】：掬：双手捧取。形容笑容满面。