初一的作文500

初一的作文500（精选18篇）

初一的作文500 篇1

在一个大雾迷茫的早晨，我来到河边游玩。

这时，我看见河水中有几条小鱼跳出水面，好象是嫌水底太闷，跳出来呼吸一些新鲜空气。回到水中以后，它们又悠闲地游来游去，样子显得那么可爱。我立刻将手上的早点面包掰下一些，扔到了河里。小鱼们便马上游过来抢着吃。我立刻把余下的面包全部弄小扔了下去。那些小鱼吃得更欢了。小鱼在水中游来游去争着抢食吃。有一条小鱼差一点撞到了对方的头上，咦，真奇怪，它一个直起，竟然没有撞到对方，却从水中跳了起来，跳得非常高。一刹那，它回落到水中，水花立即往四下飞溅，水面溅起了无数波浪。波浪在一圈一圈地向外扩展，越来越大，过了一会儿，那波浪大得看不到边，渐渐消失了，看不见了。这波浪非常有趣，好象小孩子在玩呼拉圈。

突然，从水底又游上来一群小鱼。这一群小鱼更加活泼可爱。它们一游到水面，便四下分散，有一条还往空中跳起。它落下后溅起的水花更高了，溅了我一脸。我感到凉丝丝的，真惬意。

这条小河清澈见底。那绿莹莹的水好象河里长着一片绿茵。河底的鹅卵石安静地躺在那里，默默地看着我，好象在对我说：“小朋友，早上好!”鹅卵石形状各异，简直令我不敢相信有这么多的形状。

河上还有数不清的船，来来往往非常热闹。那些船运载着物资向远方驶去。船身开过时发出的声音就像音乐大师奏出的美妙音乐，非常悦耳动听。过了一会儿，来往的船只更加多了，它们川流不息。许多船只发出的声音汇合在一起，就象一曲交响乐在演奏，非常动听。如果不相信，你可以到我这儿来看一看，听一听呀!

初一的作文500 篇2

一、提高学生说话的能力, 授之以渔

说是写的基础, 所谓“口随心走, 笔随口走”。因此, 可以采用每周一话题的口头作文形式。先给学生一个热门话题, 讲解一下围绕话题作文的具体要求, 让学生列出提纲, 给一周的时间准备, 每周定一节课的时间请同学做记录补充, 修改后做口头评讲。经过一个学期的训练, 学生的说写能力都会有较大程度的提高。

二、教学生仿照、临写作文

初一学生练写作文可以像练习书法那样从仿照、临写入手, 可以选择教科书中的范文做样本, 先给学生讲解、分析范文在选材、层次、结构等方面的特点, 让学生按照样本的篇章结构仿写。然后进行细致的分析讲解, 出一个与范文类似的题目, 让学生自己写, 与范文比较, 帮助学生总结得失。在此基础上, 再给学生命题作文, 提出具体要求, 教给学生设计篇章、选材要领, 要求其独立完成。

三、结合实际命题或半命题作文

对初一的学生来说, 拟定合适的作文题目很重要。应尽力选择学生熟悉的人或事命题, 内容要贴近学生的生活, 扩大选材的角度, 能够让学生从“我”入手, 抒发内心的渴望, 调动学生的积极性。

在作文中, 教师的批改直接影响学生的作文水平的提高。

初一的学生能写成一篇作文也是不容易的事, 在他们看来, 努力写出了, 已经达到了自己的较好水平, 送给老师批改, 指望有所肯定和指导, 以便从中吸取力量和启示。因此, 教师在批改中重要的是给予学生信心, 从尊重学生的个性出发, 实事求是地采取积极赞赏的态度, 不能消极地压抑, 虚假地“拔高”, 把学生“看扁”的僵化态度更不可取。

初一作文教学的实践与思考 篇3

新的学期开始了，对新初一的学生来说，学习环境、同学、老师都是陌生的；对担任初一语文课的老师来说，学生是陌生的，学生的语文知识是陌生的，学生的写作现状也是陌生的。如何尽快的了解学生的性格特点及写作现状，并有计划有目的指导写作，提高作文水平呢？我在作文教学中采用了以下做法：

一．依托课本，在语文活动中彰显特点

新学期开始，我没有按常规先学课文，而是从语文活动开始了初一的语文课。人教版语文七年级上册第一单元的“写作、口语交际、综合性学习”的题目是“这就是我”，共有三项活动可选择，第一项是“自我介绍”，要求“用你的笑语，你的歌声，你的幽默，你的智慧，真诚的把自己介绍给大家。参加班里的自我介绍活动，让大家了解你。”同学们经过简单的准备，我们开始了活动。通过活动我发现，这个年龄这个年级的学生热情开朗，诚实可爱，思维活跃，参与意识强，可塑性大，有利于培养他（她）们养成良好的学习、作文习惯。

活动后，我又让学生以“这就是我”为题，写了一篇文体、字数都不限制的作文，并及时的阅读。我发现，绝大多数的学生语言比较流畅，作文结构比较完整，掌握了基本的写作方法。但在观察事物时不够细心，观察角度单一，写出来自然干干巴巴；不知道或不会在文中表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，所写作文给人一种“模子”的感觉，没有个人特色。

二．激发兴趣，作文评改多加旁批

以前在写作文评语时，一是因为习惯，二是为了应付学校检查，我常在学生作文的末尾写评语，内容多是从结构到语言，千篇一律，且费时颇多。真发到学生手中，学生除了对分数或等级很关注外，对你花费心思写的评语仅用眼睛瞟瞟而已，能费他（她）几秒钟，实在不敢计算。其实那样大而空的评语到底指文中的哪一段或哪一句，学生确实摸不着头脑，经常的摸不着头脑，自然产生莫可名状的轻视了。而写旁批，或为一字一词或为一个修辞一个写法，清楚明了；优劣得失，一目了然，当然能使学生尤其是初一的学生尽快的明白得失并在下次写作中扬长避短了。且旁批写多了，表明文中的优点（多评优点）多，你很欣赏他（她）的劳动。一种被重视被尊重的情感会激励学生继续努力，激发出写作的极大兴趣，而兴趣可是学生写作最好的老师啊！

三．激励个性，作文评讲课学生唱主角

“充分发挥学生学习的主动性，教师只是教学活动的组织者和引导者”，这是新课标的精神，在课堂教学中要贯彻，在作文评讲中同样要遵循。老师批改出的作文，不一定由老师一人唱主角一评到底。我通常在作文课开始的课前30分钟（作文课往往安排在30分钟的大休息后），在各组的小黑板（每四人小组有一块属于他们的小黑板）上，写出作文课上要讲评的作文题目、作者姓名，目的是激励作者、激励更多的学生喜欢写作文、写好作文，写特色作文。其实当看到自己的名字写在了黑板上，学生内心的喜悦是掩饰不住的，因为有很多同学在羡慕他（她）。初一的学生就是这样纯真可爱。课上，被选的作者要朗读自己的作文，其他同学从字、词、句，从标题到结构，从修辞到手法进行评点。老师根据点评情况和学生性格做或直率或含蓄的总评。

这样，一篇文章的众多优点被大家一一指出，作者心里美，评的同学也得到了锻炼。重要的是同学们齐心协力探究了一篇好作文好在哪里，，各抒己见，百家争鸣，为个性培养提供了平台，为个性作文提供了平台。

总之，一个学年以来，了解了学生性格特点、写作现状，在课堂教学中有针对性地进行情感态度价值观的引导和写作方法指导，在作文评改中多写旁批和评讲中多让学生参与，慢慢地激发写作兴趣，稳稳地培养、激励个性，一点点，一步步提高学生写作水平，感觉顺畅，充实，提高。

一学年的作文教学实践，给我留下深刻的思考：在作文教学之前，首先要准确理解新课标对写作的要求，只有在新课标正确精神的指引下，才能保证作文教学的方向不偏移。课程标准说：写作要感情真挚，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这就告诉我们，作文要“感情真挚”，做人就要真诚坦率。作文的“真”与作人的“真”是一致的，只有“真”才能使作文更有个性特色。作文要真实，做人要真诚，说自己想说的真话，写实实在在的真事，表达自己独有的真真切切的感受。在此基础上多掌握一些写作技巧，如多角度的观察，抓住事物特征，有创意的表达——这些技巧将使真话说得更准确，真事写得更生动，真情抒得更感人，作文也更有个性特色，作文与做人也达到了完美的统一。其次，面对初一的学生，你得了解学生的性格特点及写作现状。只有在了解学生性格特点及写作现状的基础上，才能实事求是地有目的有计划地进行作文教学，作文教学才能收到事半功倍之效。

作文教学工作是一项长期的、综合性很强的工作，学生作文水平的提高也不是一朝一夕的事，只要我们正确把握作文教学的精神，了解学生的心理、知识特点，经过长期努力，我们一定能让作文反映学生丰富多彩的生活，让学生的生活因作文而变的丰富多彩！

雨天的初一作文500字 篇4

还记得那是一个夏季的清晨，外面灰蒙蒙的，可今天我跟同学约好了要去外面玩，所以我不顾一切走出了家门，到了下午我要准备回家时天空中的一声突然下起了暴风雨，街上的行人就像热锅上的蚂蚁四处乱窜，而我也不例外，我迅速地跑到了一个很好避雨的地方。心里抱怨着什么鬼天气，说下雨就下雨可真闹心。可抱怨一点用的也没有，我便只能无奈地等着暴风雨的停歇，我看着外面的雨好像一个个勇敢的战士，冲上敌人占领高地。

过了差不多一个小时，外面的雨依旧没有停，它们就像正在玩游戏的孩子一样，怎么也不愿意停下来，正当这时我看见雨中有一位老人他没有躲，行动也不便，在雨中缓慢地走着，我看到这一幕感觉十分心寒，心想，难道现在的人没有一点同情心吗?正当这时老人一不小心摔倒了，我更加的想冲上去了，过了一会儿正当我下定决心要冲过去时，一旁的人抢先一步，先去把那位老人扶到避雨处。这时我的心里暖暖的，就像被阳光融化了一样，这让我体会到了原来人不止只有冷酷的也有十分热心的人，而那些人就在我们身边。

成长的初一作文500字 篇5

从哇哇落地，到一个亭亭玉立的小姑娘，变化的很快，小时候，自己并不懂事。不爱听大人们的劝告，如一只任性的小懒猫，但时间，是会改变，是会把人的身体以及内心从头到尾的洗刷一遍，妈 妈以前的皮肤就像雪一般，白里透红，岁月流逝，一切都变了，如果不是我们，妈 妈爸爸就不用日夜奔波;我惭愧的低下头。

“妈，干嘛这么说嘛!”

“没什么，只是怀念过头了，心中有一种欣慰感而成功的感觉，可能代价是我的样貌吧!哈哈!”

我抬起头，望着窗外的景色，湛蓝的天空好像在和它的孩子诉说自己的过去，也露出灿烂的笑容，是欣慰吗?

对不起，爸爸妈 妈，是我的错，我好想像你们说出我心中封锁已久的话：“您们是我心目中最美的天使，永恒不变。”

成长，离不开父母，他们的恩情如海，要好好的珍惜呀!

我的成长故事

光阴似箭，岁月如梭，时间如白驹过隙般短暂。转眼间，我已从一个天真烂漫、稚气未脱的孩童成长为一个朝气蓬勃、充满生机的少年。在这样一个阴雨连绵的黄昏，我独自坐在窗前，看着窗外雨打芭蕉的怡人美景，想着雨润万物的绝妙佳句。成长的往事一幕幕浮现在我的眼前。

那是一个微风习习，洒满阳光的秋日。难得一个周末，我跟随爸爸去超市购物。因为是周末，所以大街上，人山人海，挤得水泄不通。

一路上，我和爸爸有说有笑，非常开心。走到一个十字路口，要过红绿灯。我刚想急匆匆穿越马路，突然有一双温暖而有力的大手牵起了我的手，那是爸爸。爸爸微笑而紧张的对我说：“小心有车，爸爸牵着你的手过马路吧!”

秋的初一作文500字 篇6

俗话说。一叶知秋，枯黄飘落的树叶就像是秋姐姐寄给我们的信，这树叶上写着：秋天来啦！秋天是个多么美好的季节，虽然万物都已经开始枯落，但是飘散在空气中的水果成熟的味道，庄稼成熟的味道，是多么让人心旷神怡，神清气爽。

秋天带给我们的不只是庄稼和水果的成熟带给我们的喜悦，而是带给我们一个全新的，美丽的世界。

初秋，马路两旁的枫树已经开始变黄了，再过上几天，枫树叶已经开始变红，这让我情不自禁的吟起：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花！这千古名句，诠释了一个满是秋意的时节。

当我们走进自己的校园，那焕然一新的景色，一定会让你大吃一惊，因为秋姐姐是一个艺术家，她把整个世界都变得和往常不一样，她让整个世界都洋溢着她的味道，她把你的校园变得比往常更加美丽。

校园里，一切都是那么新奇，一切又都是那么熟悉。还是那座充满学识的教学楼，还是那熟悉的老师，熟悉的同学；但不同的是，学校里满是秋意，到处都充斥着秋姐姐的身影。我们校园里的柳树，春天他抽出新鲜的枝条，尽情绽放的属于她的风采，到了秋天一切都变了，她虽然已经开始枯黄，但是又奋尽全力的抵抗着，虽然已没有了蓬勃的生命力，但是也给人一种美感，令人称奇，不得不佩服“秋”真是一位充满才华的艺术家。

秋！你真厉害，你把整个世界都变了！秋！你真美丽，你随处可见的身影就足以可以证明这一点！秋！你真善良，每到属于你的秋季，你并会给付出劳动的农民一个又一个开心的笑脸！

做好初一数学的衔接教学 篇7

另外, 初中数学和小学数学存在比较大的差异。在学习内容上, 初中数学比小学数学更加抽象, 在学习能力上, 初中数学知识, 要求学生的逻辑思维能力更加强, 解决实际问题的要求也更加高, 这直接导致了部分学生无法很好地进入初中的学习生活, 在数学学习上的信心不足, 学习兴趣减弱, 学习成绩也有所下降等问题。因此, 做好小学数学和初中数学的衔接教学至关重要。接下来, 笔者将结合自身的教学经验, 从三个方面来阐述, 如何做好初一数学的有效衔接教学, 提高数学课堂教学效率, 所提的意见仅供各位同仁参考与借鉴。

一、要做好教学内容的衔接

在小学阶段, 由于小学生的身体发育还不成熟, 思维比较简单, 小学数学内容大多是直观的形象的内容, 但初中数学, 知识面上更加广, 内容上会更加抽象, 逻辑上更加复杂。并且, 初中数学部分内容是在小学数学上的延伸和拓展, 因此, 做好小学数学和初中数学教学内容上的衔接是提高衔接教学效率的前提。

例如, 在几何图形内容上, 小学阶段学习的是简单的三角形和四边形, 是通过直接观察和测量获取知识。初中数学几何方面则要求学生在抽象概念上进行证明, 思维逻辑要求更加复杂。初中要求在逻辑上进行论证, 这正是小学数学中缺乏的。所以在这方面加强学生的逻辑论证, 并且教会学生逐步在题目当中去表达自己的逻辑推理的过程。

一方面在初中数学中要教会学生如何去论证, 另一方面也要使学生认识到逻辑论证的重要性和必要性。比如, 小学阶段学习的“三角形内角和为180度”, 这个在小学阶段是通过直接测量得到的结论。初中要教会学生如何去论证无论任何三角形的内角和都是180度。

二、要做好教学方式上的衔接

在小学阶段, 学生学习的方式是比较轻松、直接、形象的, 老师在课堂上也是通过直接的知识传输, 让学生获取知识。但初中数学会更加注重逻辑推敲和实际问题的解决能力。这就要求教师在教学方式上要采取更加抽象的、间接地、概括的教学方式, 来提高锻炼学生的这方面能力。教师在课堂中要以引导为主, 直接传输知识为辅, 多让学生思考, 要让学生知其然也要知其所以然。

例如, 在解应用题的时候, 小学生往往会把公式背得非常牢固, “时间等于路程除以速度”、“总价等于单价乘以数量”等等, 这些都是非常直接和死板的公式, 只是做完了题目而忽视了对解决问题策略的分析, 数学思维和数学解决问题能力没有得到真正的锻炼和合理的发展。在初中数学课堂上, 教师应该是用问题引导学生思考这个题目背后的原理和规律, 让学生通过掌握一道题来掌握这一类题, 达到“以不变应万变”的效果, 以此来锻炼学生解决问题的灵活性和变通性, 提高数学思维能力。

另外, 作为初一数学教师要注意数学课堂的气氛调节, 要合理安排好课堂的组织形式, 尽量地以缓慢、轻松、愉快的课堂气氛, 让学生能够顺利地过渡到初中的学习状态, 不能急于求成要求学生一下子转变到初中的高节奏学习当中。

三、要做好培养学生学习习惯上的衔接

由于小学阶段教学的内容比较简单和直接, 教师在课堂上有比较多的时间去引导学生, 所以学生往往是在课堂上接受知识为主, 而不注重自己的学习和汲取知识。但在初中数学, 教学任务比较重, 内容比较复杂, 知识面较广。这就要求学生有比较强的自主学习能力, 在课前进行预习, 课后进行自主复习, 教师在课堂上面仅仅是对一些关键内容进行指导。所以, 要在初中衔接教学阶段培养好学生的学习习惯。

例如, 在课前预习, 教师应该给予学生明确的预习目标和预习计划, 为后续的课堂教学做好准备。在课堂中, 教师要求学生及时做好笔记。因为初中数学内容比较多也比较复杂, 涉及的方法往往不止一种。所以, 课堂上要学生养成做笔记的习惯。在课后, 要求学生先进行笔记的整理, 对课堂内容进行复习, 然后再进行相关的练习训练。在巩固知识的基础上再进行技巧的提高, 只有养成良好的学习习惯学生才能够适应初中的学习节奏。

另外, 教师在日常教学活动中要注重帮助学生改掉一些不良的习惯。比如, 小学生喜欢一边吃东西一边做作业, 一边玩一边做练习。这些都是在初中阶段非常不利学习的习惯。教师应该在日常的生活中不断地和学生沟通, 指导他们认识到这些习惯的坏处从而能自觉地改正过来。

总的来说, 初一数学衔接教学应该以学生的心理和学习习惯的调整为主, 学习内容教学为辅。首先让学生习惯初中的学习生活, 再来让学生接受初中的学习内容。作为初一数学教师需要关注学生的学习情绪和心理行为。初一数学衔接教学除了上述提到的几点, 其他教学方面的问题, 还需要教师不断的研发, 不断地创新才能够把初中衔接教学做的更加好, 更加高效, 让学生能顺利地过渡到初中的学习生活中。

摘要：初中数学和小学数学, 无论在内容上, 还是在思维上存在比较大的差异, 并且初中数学能力上的要求也更加高。加之, 初一数学是整个初中数学的基础, 学生初一数学的成绩好坏将直接影响到整个初中的数学学习情况。因此, 做好初一数学的衔接教学是非常重要的。接下来, 本文将从几方面来阐述如何做好初一数学的有效衔接教学, 提高初一数学课堂教学质量。

关键词：初一数学,衔接教学,课堂效率,教学方法

参考文献

[1]朱洪峰.初一数学课堂衔接教学策略之分析.数学学习与研究, 2012 (10) :20

初一学生作文评改过程初探 篇8

关键词:制订标准;评价;自改;检查

经过教学探索,我尝试了初一“作文评改六法”。

1.制订评改标准。只有科学的制订评改标准,学生在评改中才能够有规可循、有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。

要从深度和广度要求学生修改作文:

基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。

题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型、有代表性;有真情实感,以情动人。

立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。

语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。

创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。

2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评改作出示范。

3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说、记忆、思考、辨析、评判、鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及時启发、诱导、点拨、评价,扶着走稳后再逐渐放手。

4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生分成若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个成员的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠、“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。

5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学再讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。

6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:

素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。

遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。

审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。

布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。

修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。

真诚的初一作文500字 篇9

那是一个周末，我到外婆家做作业，外婆去买菜，叫我帮她看一会儿店。

我认真地做着作业，不一会儿来了一个买主。她是一位阿姨，手里提着一个漂亮的袋子，她个子不高，身材均匀，穿着一身运动装，是来买鞋的。看样子，她是一个热爱运动的人。

她先打量了我一番，接着仔细挑选鞋。经过一番试穿，她最终选了一双漂亮的绣花布鞋。一番询价后，最终我以三十五元卖给了这位阿姨。她身上没有零钱，就给了我一百元找零。

我不知哪根筋搭错了，一百元减三十五元竟然等于七十五元!就这样我稀里糊涂地找错了钱却全然不知，那位阿姨也走了。

过了一会儿，她又满头大汗地跑了回来，气喘吁吁地对我嚷道：“钱……钱找错了!”我心里一惊，莫不是遇到骗子了，外婆说过防人之心不可无。我眉头一皱，不悦地说：“阿姨，钱都是当面点清，过后不认哦!”

阿姨歇了口气，接着说：“不对，你应该找我六十五元，却找了我七十五元，像你这样做生意，岂不亏大了?”

我惭愧极了，满脸通红，恨不得找个地缝钻进去，这时，我对阿姨的态度180°大转变，对她真诚品质的敬佩油然而生。

我对她道了歉并表示感谢，临走的时候她还叮嘱我：“下次你可要注意些哦!”

争吵的初一作文500字 篇10

我和他本来是形影不离的好朋友，可是因为一次玩卡而发生了非常大的争吵。事情是这样的，有一次下课后，我们在一起愉快地玩卡，我把他的卡赢了十几张，他不服气地说：“你是看了我的卡而作弊吧!”怎么会呢?我理直气壮地说：“我凭我的实力赢的。”，就这样你一言我一语，吵得不可开交。他生气地把我的卡全部撕地一张不留了，我也来个以牙还牙，愤怒地把他的卡撕了，毫不客气地把他重重地打了一顿，打呀打，他打不赢我，我打不过他，真是打得不相上下，双方摔了个“狗啃泥”。于是，我们分道扬镳了，再也不是最好的朋友了。晚上回家，我一夜未眠，好好反省了一下，心想：想跟他道歉但又不好意思开口，怎么说呢?

第二天早上，我鼓起勇气对他说了声对不起，还把我心爱的卡赔给了他，他也红着脸说：“我也做得不对，我们和好吧!至于卡，我可不能收你的。”就这样我和他和好了，又成了好兄弟。从此以后我们再也不会为一件小事而争吵了。

准初一家长的功课预习 篇11

预习功课1

允许孩子想做“大人”

孩子初中阶段处于情绪不稳定期。也是教育的最困难时期。他们刚刚脱离了小学“保姆式”的生活。进入一个新天地，独立意识开始浮现，认为自己已经不是小孩了。而是大人了。他们渴望自治，片面理解自尊，期待自己的建议和意见得到家长的承认和尊重，强烈要求别人把自己当做成人看待。

但他们争强好胜、自控能力不强，缺乏意志力，情感脆弱，一旦受到批评、遇到挫折，就容易心灰意冷、悲观失望。而新初一学生面临的学习内容和环境发生改变，更会导致他们紧张、焦虑，特别是学习成绩起伏不定，更让他们的情绪如六月的天，变幻无常；有些自尊心较强的学生怕考不好，就抄袭他人作业或考试作弊；有些意志脆弱的学生还会采取旷课、逃学、甚至弃学等方式来逃避。

因此，如果家长还把他们当小孩看待。无微不至地“关怀”，絮絮叨叨地“叮咛”，他们更会厌烦，萌发对立情绪。甚至产生逆反心理。此时，家长一定要避免一打、二骂、三吓等简单粗暴的管教孩子的方式，特别不要在同伴和异性面前管教他们，或者包办孩子的一切活动，或者把孩子禁锢在家里。不让孩子与外界接触。

对孩子的逆反心理。家长应看到它所表现的好奇心、求异和思辩，这正是孩子求知的动力、智慧的火花、创造的源泉；要拿放大镜找孩子的优点，用筛子筛掉孩子的缺点；多鼓励孩子，尊重孩子，成为他们的心灵之友，并允许孩子参与家庭的管理；支持孩子自立，在他遇到困难、挫折时应及时鼓励安慰。成功了要立即表扬；家长还要放下架子。有勇气向孩子请教，有勇气承认自己的过失。

预习功课2

帮孩子适应“自立”的学习生活

从小学到初中，对很多孩子来说是一道“分水岭”。有些在小学阶段学习成绩时常出现“红灯”的孩子。进入中学后成绩突飞猛进。而另一些孩子在小学时成绩不错，到了中学却跟不上。这就要求家长帮助孩子尽快适应中学阶段相对自立的学习生活，可以从下面几个方面入手：

改变分数至上的观念

家长对孩子分数的期望值太高，孩子会认为家长只认可分数。而不是他，这无形中增加了孩子的压力，不利于全面培养孩子和提高他们的能力。家长应及时肯定孩子获得的成绩，即使成绩暂时落后。家长也不能太着急，而要心平气和地与孩子沟通，找出问题。然后对症下药。

帮孩子适应新的学习模式

初中不同于小学，突出表现为“三多”：课多、书多、老师多。不少孩子感到不习惯，对功课应接不暇。学得很疲惫。家长要正确引导孩子合理安排时间和精力，也可以提前报个预科班，把初中的知识过一遍，增强孩子的接受能力和自信心。

帮孩子养成良好的学习习惯

初中课上。老师不再一遍遍的重复；初中的知识也更注重章与章、节与节之间的连贯；初中的学习更加注重孩子的自学能力，主要表现为软性要求比较多，如老师要求孩子放学后熟读、背诵，有的孩子就没有做到，导致知识链搭不上，时间长了孩子自然落后了。因此，家长要给孩子养成守时、专注、好问、钻研、自测的好习惯，他能受用终生。

让孩子学会学习

中学的学习任务很重，一般强调五个环节：预习、听课、笔记、复习和作业。家长要根据这五个环节，帮助孩子合理制订学习计划，避免其在新环境中学习的盲目性。

帮助孩子做好智力上的过渡

在感知方式上，由以听觉型为主转变为以视觉型为主；在记忆方式上。由以机械记忆为主转向以意义记忆为主；在思维方式上，由形象思维向抽象思维过渡。如果孩子精力有余。还可以尝试参加竞赛。增长知识、拓宽视野、发散思维。

谈培养初一学生良好的学习习惯 篇12

一、创设一个良好的英语学习氛围, 激发学生学习英语的热情

教师要为学生营造和谐的课堂氛围, 排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪, 鼓励学生多说, 大胆地说。学生在学习的过程中发生错误是难免的, 也是正常的, 教师对学生语言上的错误尤其是口误不应该大惊小怪, 更不能采取简单、粗暴的方式批评, 否则会挫伤学生的自尊心和学习积极性。初一学生表现欲强, 教师可定期开展一些英语活动。例如:唱英语儿歌比赛、演简单的话剧等;还应该成立英语兴趣小组, 设法让兴趣小组成员带动其他学生学习。

二、激发学生的英语学习兴趣

兴趣是推动学习的强大动力。在教学过程中要最大限度地理解、宽容、善待学生。学生在生活中接触英语的机会不多, 要想掌握这种语言的确有一定的难度。因此关注学生学习英语的情感, 引导、培养学生学习英语的兴趣至关重要。只要学生对英语感兴趣, 就会有学习的愿望和动力。课程标准强调把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师在教学中要经常鼓励学生。细心观察, 只要他们取得了一点进步, 就要及时表扬, 让学生在学习英语中能得到学习的乐趣, 在乐中学, 学中乐。例如: (1) 教学单词时, 尽量用实物演示。另外, 还可以把所教的单词融入儿歌、小诗等进行教学。例如:单词pig, 可让学生读“Pig Pig, it’s very fat”;单词jeep, 可让学生读“Jeep jeep run run run”。这样就比单纯读单词生动、有趣。 (2) 学习句型时, 一定要创设相应的意境, 培养学生在真实环境中正确而迅速地说出适当的语言的能力。例如:参观动物园, 询问各种动物的名称, 到商店买东西。在这种模拟情景下学用英语, 学生必定会兴致盎然。

三、加强预习指导

要想学生学习英语, 对学生进行课前预习指导非常重要。同其他学科一样, 课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习, 必须在教师的指导下进行。例如, 学单词要求学生首先正确找出元音字母及组合在单词中的发音, 借助于录音进行拼读, 这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。预习对话和短文, 则往往给学生提供一些问题, 如What’s (are) …?Who is he (she) ?Where is (a re) …?How old…?Wha t c olour?Is he (s he) …?这样预习才能做到有的放矢。上课时学生就能够边听课、边消化、边巩固, 较快地吸收、理解新的语言知识。不过, 初中生预习的重点应落在词汇上。

四、重视课堂, 学会听课

会学习首先得会听课。那些成绩优秀的学生非常重视听课。一节课的开始和结尾不能疏忽, 因为上课的开始是回顾和过渡, 结尾是归纳和小结。另外, 英语成绩好的学生都有上课积极发言、参与课堂活动的特征。课堂上大胆发言, 积极参与课堂学习活动是开动脑筋, 高效听课的标志和关键。思维跟着老师的启发、提问走, 往往事半功倍。最后, 注意做好笔记, 重点句型要反复套练, 加深理解, 举一反三。

五、认真对待作业

英语的作业分为口头作业和笔头作业。在完成口头作业时, 一定要养成先听录音的习惯, 然后再模仿, 再朗诵。这样, 一开始就有好的语音语调。在做笔头作业时应先复习当天所学的内容, 因为作业是对已学知识的回顾和检测。匆忙应付乃学习的大敌。优秀的学生大多作业整齐美观, 正确率高。

六、巩固和自测

学生需要对所学的知识经常检测, 尤其在每个单元教完之后, 巩固性练习非常重要。有疑问, 应及时向老师和同学请教。英语学习没有捷径, 只靠勤学、多练和持之以恒。应当自觉养成及时复习巩固已学知识, 不懂之处先思后问的良好习惯。

七、培养良好的学习习惯

每个人都有自己不同于他人的学习习惯。好习惯能帮助一个人提高学习效率, 使他终生受益。但良好习惯的形成非一日一时之功, 需要在平时的学习中, 不断积累, 多次练习之后才能逐步形成。学生学习英语之初是培养良好习惯的好时机, 否则, 一些不良习惯一旦形成, 就很难改变。这些不良习惯包括:用汉语注释英语单词, 一字一字地用手指着文字进行阅读, 阅读课文时喜欢念出声音, 写作业时不愿意回头检查, 不能坚持使用工具书, 遇到问题总喜欢先问别人而不愿意自己思考等。良好的学习习惯有很多。例如:上课时专心听讲, 勤于动脑, 善于思考, 认真记笔记。学习单词时要知其音, 明其形, 懂其义, 要掌握正确的字母及字母组合的拼读规则。在学习语法时, 强调语言应用, 善于归纳总结。在做听力练习时, 要克服紧张心理, 第一遍听, 明白大意;第二遍边听边写, 掌握细节;第三遍复习检查, 查漏补缺。在进行口语训练时, 要克服怕羞心理, 踊跃发言, 敢于开口说英语, 积极参加课堂上的各种教学活动。在阅读课文时, 注意方式和速度, 善于了解事实, 发现问题, 推断未知信息。在做写作练习时, 起始阶段要注意标点符号、大小写、字迹要清楚。平时养成按时完成作业、勤用工具书、科学利用时间的习惯。这些好习惯的形成, 靠老师的正面引导、耐心帮助和学生的自身努力。

坚持的500字初一作文 篇13

坚持，何为坚持?坚持，就是老舍笔下的祥子吗?坚持就是一步步走向毁灭的小福子吗?不，这些都不是。坚持是什么?坚持就是——坚持走过风雨，坚持走过荆棘坚持登上山顶。蜗牛往上爬的努力，这才是真正意义上的坚持。不是有一首歌是这样唱的：‘’等到我爬上，葡萄就熟了。相信大家童年时必定会听过这首儿歌吧!这首歌，相信很多同学都已经听厌了。但是这首儿歌对我来说意义非凡。因为它让我懂得‘万事，只要坚持就一定能成功。’是呀，蜗牛爬得很慢，但是他并没有放弃对生活的希望，还是依旧的坚持。因为她知道，只要坚持就一定可以，达到自己的目标。

蜗牛一个一脚就可以被我们踩扁的小动物。为什么却如此的坚强?因为它懂得了坚持。我十分敬佩他，因为它教会了我什么叫坚持。爬，虽然慢但总可以爬到的。

行，虽然快，但没有坚持，终究会掉落。俗话说得好，不积哇步，何以成千里。是的，坚持就这样，简简单单的两个字。却对我们如此的珍贵。可以说，在任何人心里，坚持比宝石更珍贵，更能促使他努力。

感动的初一作文500字 篇14

——题记

小支，是我的同学，也是我最好的朋友。从小一直长大的我们，似乎已经习惯了在一起的生活。虽然平常话语不多，但在我需要帮助的时候，她总会站在我的身边。

现在，让我日思夜想的是一件事，一件小小的事。

那天，她从北京游玩回来，对我说从北京带来了许多果脯，有红果的、青梅的、桃子的、枣的……我吵着让她带来让我尝尝，她答应了。

第二天，她果然带来了果脯，有红果的、青梅的、桃子的。却唯独没有枣的。我没说什么，回家了。

到家后，我把三袋都打开了，每袋吃了一小个，都好好吃，甜甜的……我好喜欢青梅的，但更想吃枣的。那天我不知道怎么了，只打开了一点点，尝了一点点……

又上学了，她问“吃果脯了么?”“吃了。”“好吃么?”“……”“是不是青梅的最好吃啊?”“呃……枣的是什么味啊?”“诶，也就是蜜枣的。”能不能再给我拿一包尝尝啊?”她望了我一眼，轻声道：“没了。”“哦。”我默默的回了一声，坐回座位，打开了书。

回到家，我把她给的果脯全都倒在桌子上，突然，我发现——“怎么会有六包!”仔细看，才发现她在每一个包装袋里放了两小包，而且——青梅的有两包，红果、桃子的各一包，桃子的竟有两小包……!我顿时明白了，不仅明白了她的问话，还明白了她那一个眼神，那一个感情交杂的眼神，更明白了……

我至今也不敢提起这件事，可能只是因为她那个眼神，但她依旧是我的好朋友，好姐妹。

城乡初一学生数学学力的比较研究 篇15

笔者是一名交流教师, 在农村初中教了十二年数学, 今年申请顶岗交流到了市区学校. 在城区交流的半年时间里, 因为有两个截然不同教学环境的资源, 第一学期结束后, 比较了两校初一数学成绩, 发现城乡存在诸多差异, 特别是农村初中初一学生数学学力状况堪忧. 虽然, 目前乡镇初中学生人数全线萎缩, 教师富余, 师生比严重失调, 普遍实行了小班化教学, 相比之下, 由于乡镇生源大量涌入, 市区学校生源比较充足, 师生比例相对合理. 在此大环境之下, 农村初中学生学力和市区学校学生学力水平存在明显差距;作为农村初中的数学老师而言, 了解、掌握城乡学生数学学力差异, 对将来的数学教学工作, 不仅具有积极的指导意义, 还有现实的急切需要.

1. 概念界定

学力是学习能力和知识水平的简称, 指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力. 数学学力, 特指在数学学科方面的知识水平以及在接受数学知识、理解数学知识和运用数学知识方面的能力. 它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面. 初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力.

2. 研究目标

通过城乡初一学生学力比较实践研究, 了解和分析两地学生学力的现状, 探讨初中学生学力的养成, 努力探索能有效提高城乡学生学力发展的方法、途径和相关策略, 构建科学、系统引导初中生学力发展的模式, 不断提高数学教学质量, 培养高素质的初中生.

3. 研究思路

基于两校具体的教学资源和从教经历, 笔者有意识通过文献研究、行动研究、实验研究、问卷调查等方法确定了研究的基本目标. 在三维目标的指导下, 在城乡两校采用基本相同的教学方法, 通过相似的教学模式和教学手段, 进行教学对比. 在研究过程中, 基于调查问卷、学力测试的反馈信息以及校方的课堂评价, 对城乡初一学生数学学力比较研究进行必要的修正.

2013年9月至2014年1月 , 以同事执教的农村初中七 (1) 班 (下称A班 ) 和笔者执教的城区初中七 (15) 班 ( 下称B班) 为对照班, 以现行教材 (人教版七年级《数学》) 为教学内容, 两个班级均采用基本相似的教学模式进行课堂教学. 实践中, 两班坚持“方案设计———课堂实施———总结反思”的模式以循序渐进方式进行研究;对两班学生数学学力进行系统记录、分析、反思, 逐渐得出了一些典型的案例.

4. 研究过程及分析

基于学生学力是一个不断发展、不断变化的动态过程, 笔者对“城乡初一学生数学学力比较研究”分期初、期中、期末三个阶段, 分别采集三个阶段学力测试的成绩, 通过数据从横向、纵向上进行观察、分析、比较城乡初一学生学力的异同点, 从中发现问题.

5.1 期初

2013年初一新生开学后 , 使用一份异地小升初数学试卷, 进行了一次学力摸底测试, 两班初一新生入学时测试的成绩进行对比, 数据见表一.

通过比较, 数据分析见表二.

分析A, B两个对照班初一期初基础学力存在明显差异, 达到优秀 (90分以上) 的人数两班, 而不及格人数却多出了1倍, 说明初一学生入学之初, 学力差距就较大. 两班均严格执行“教学六认真”, 分别在任教的两班开展了正常的教学活动, 坚持“方案设计———课堂实施———总结反思”的模式以循序渐进方式进行教学工作.

5.2 期中

同年10月底, 两班均进行了期中检测, 因为使用的测试卷不同, 两个班期中成绩无法进行对比, 故笔者没有取得研究对比的数据, 不能得出对比的相关结论. 但是, 笔者分别将同校同年级即A班和该校的另两个班, 笔者任教的即B班和所在学校均分最高和最低的两个班级进行了比较, 数据分析见表三和表四.

分析: 农村初中三个班最高均分和最低均分相差8.14分, 城区学校16个班级最高均分和最低均分相差5.59分, A班在三个班级中排名最高, B班在16个班级中排名第四, 说明笔者选择的两班分别作为城乡两所学校对照班级, 研究的可比性、信度较高, 具有典型性, 后面研究得出的结论有一定的普遍性和说服力. 之后继续严格执行“教学六认真”.

5.3 期 末

期末学力水平测试, 统一测试卷, 统一网上阅卷, 取得了城乡两所学校的各班学力测试成绩单, 分别作了对比, 见表五、表六、表七.

分析:经过这学期的对比教学, 两个班学生学力水平发生了非常大的变化, A班代表的农村初中初一学生数学学力状况令人担忧, 学力水平基本没有得到发展;B班代表的城区初中初一学生学力状况比较健康, 学历水平得到了较大提升.

6. 研 究结论

基于学习成绩数据对比, 以两班为代表的城乡学生学力即已发生了显著的差异, 通过调查问卷、反思分析, 究其原因, 笔者认为比较复杂, 但是主要三大原因.

家庭教育. 城区学校家长对孩子教育的重视程度远远高于农村家长. 从对调查问卷“假期里, 家长有没有给孩子提前上课或上补习班”的回答统计中, B班暑期给孩子提前上课、上补习班比例的高达81.4%, 而A班却仅有25.7%. 相比之下, 城区孩子接受的教育更为优质、全面、系统. 农村是“留守 (父母常年都不在家 ) 和半留守 (父母一方常年不在家 ) ”问题, 在对调查问卷“你的爸爸、妈妈常年在家吗”的回答统计中, A班只有6名, 占17.14%, 而B班有37名, 占86.05%, 可以说, 家庭教育的缺失或部分缺失, 对孩子成长的影响非常之大, 留守或半留守儿童的教育, 是孩子教育中一个很大的问题. 家庭教育直接、间接影响着孩子的学力的发展和提升.

学习习惯. 和初一学生学力有密切关联的是学习行为习惯, 笔者十二年在农村工作与在城区工作比较, 一下子发现城乡孩子在学习目的、学习态度、学习习惯、学习方式等诸多学力方面存在差异, 这些差异往往是先天存在, 后天形成, 逐渐加大, 个体差异小, 群体差异大. 农村的孩子在学习习惯上的确暴露了很多问题. 另外, 城乡也有较为明显的区别, 从表八“两班期末学历测试结果对比表”中不难发现, 50分以下的学生A班一共7人, 占20%, 而B班没有分数在50分以下的学生, 学力上都存在较为严重的问题, 原因是多方面的不细谈.

群体环境. 基于两个不同地域的学习环境对比, 一个不容忽视的现实是:群体环境对孩子的成长影响重大. B班教学过程中惊奇地发现, 中等学力的学生经过一段时间的融入后, 学习成绩会有明显进步;而之前的教学经历中, 这种上升式的群体效应十分罕见, A班这个学期的数学成绩就是一个典型的例子, 该班学生的学力水平非但没有提升, 某种程度上还在倒退. 良好的群体环境对促进学生学力的快速发展起了极为重要的作用.

研究反思

初一语文课堂的调控艺术 篇16

一、课堂氛围的掌控

语文课本是教师上语文课、学生学习语文的范本，初一课本选材较小学课本更丰富。文体的多样性、文章内容的鲜明性都将影响学生上课的心理。教师针对不同类型的语文课，不同课文内容都要讲究不同的课堂调控技能。要形成鲜明的教学特色，要充分发挥教师的主导作用。换句话说教师要有自己的魅力，足够吸引学生的注意力，构造一种和谐民主、充满生机，乐教乐学的良好课堂氛围。

1.建立平等互动平台。课堂不是古人所言“师道尊严”，不是教师的“一言堂”，教师与学生是平等的，教师的身份是引领者，是服务者，是组织者，而不是统治者，学生就是教师的朋友，教师应平稳心态，应更多地用鼓励的语言、赞许的目光、商量的口气与学生交流，促使学生的无意注意转为有意注意，形成强烈的求知欲望。

2.应用丰富的教学手段。课文内容的不同，决定教学手段的多样性，只是一味的“灌输式”的教学，或者千课一腔，一样的面部表情，一样的肢体语言，要想把初一学生的心抓住，把学生的注意力吸引到语文课堂几乎是不可能的，这是因初一学生的年龄特点及自控能力的差异决定的。因此要充分应用不同的教学手段，营造不同的情感氛围，来吸引学生的注意力。如讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，除了传统的课文结构分析和时代背景介绍外，让小学生回忆小学学习阶段的校园生活，来自乡村小学的学生介绍乡村特点及城市小学很难相遇的趣闻，让课堂成为快乐的乐园，同时也增进了同学间的友谊。讲解朱德《我的母亲》，让学生们阅读范文后，自己介绍自己的母亲的闪光点，或爱心、或勤劳、或善良，产生共鸣后教师及时加以引导，让每位同学感受到中国母亲的伟大，使课堂气氛活跃，从而取得良好的教学效果。

二、注意收放的节点

初一语文课堂的形式应多样性，丰富多彩的课堂教学，有助于激发学生学习语文的兴趣。讲解王安石《伤仲永》范文时，一改传统的做法，发动学生思考，分组讨论。当今存在一种“家长后怕”的现象，在小学阶段，绝大部分学生成绩良好，同时兼上多种兴趣班，学生的琴棋书画技能各有所长，然而进入初中、高中后，学生们的学习态度和成绩便有明显的变化。究其原因，自负不求进取、虚荣不求勤奋，缺乏毅力、缺乏目标，枉费聪明智慧。教师应及时注意讨论课的进度，进行恰如其分的归纳总结，得出有价值的结论，引导学生总结为人、做事、读书的本源与真谛。安徒生童话的《丑小鸭》寓意深刻，哲理明显又浅显易懂。因此，由学生分组朗读，其后由学生感悟“丑小鸭”变为“白天鹅”的过程，学生发言生动有趣，教师一定要把握课堂节奏，应当收放自如，课堂效果便事半功倍。

三、感情调控是主线

语文课堂，以情感人，情感熏陶至关重要，通过教师的情感表露架起学生与范文作者情感的桥梁，引导学生进入课本所描述所营造的情感氛围之中，产生情感共鸣，领悟文章的主题，感悟作者的心意，体会文章的思想境界。讲解鲁迅的《藤野先生》，教师应用平静的语调和怀念的表情引导学生一起和鲁迅先生回忆藤野先生，体会日本人民的友善，同时教师应用严肃的表情介绍钓鱼岛事件，引导学生区分日本极右势力和日本人民的区别，学生不仅受到课文的感染，同时明白事理，进行爱国主义教育。讲解朱自清先生的《春》，教师的情绪应如春风一样和煦，学生才能融入朱先生的春的世界。学生在课堂上能入“景”悟“情”，有助于课文的理解，抽象的语言得以形象化，学生声情并茂的朗读也有助于语法的训练。情感的调控是语文课堂不可缺的调控艺术。

四、思维调控是根本

思维训练是教学的核心，数理化思维训练得到高度重视，其实语文课教学核心也应是思维训练，因为培养思维能力要从理解语言开始。语文思维的培养有别于数理化推理演算，应采取多种方式，如广度思维启迪、质疑角度选取因势利导、求同存异、情感拓展等，引导学生理解作者的语言表达，找寻范文的逻辑主线，培养学生的语言思维的连续性，准确性。因而教师在授课时，不能随性而为，而应紧扣范文的思维逻辑主线，引导学生逐层解剖，课堂思维的流畅性是调控课堂的根本，讲解《木兰诗》时，应从历史背景入手，以代父出征，建立功勋，荣归故里，还我女儿身为逻辑主线，引导学生探寻木兰的内心世界，木兰的情感世界，感悟巾帼英雄的内心情怀。教师课堂教学如果逻辑严谨、思维主线明确，那么，学生不仅在课堂上注意力集中，学得津津有味，同时也学会了思考和分析问题的办法，思维能力也可以得到提高。（作者单位：江西省铅山县鹅湖中学）

火的作文500字初一 篇17

记得那时我才7岁。一个周末，我去参加我姑姑的婚礼时，所犯下的错。那时正好是新年，于是，我们这些孩子到外头去放烟花，这时一个舅舅拿出了一个超大的烟花，在楼房密集的地方放起来了。烟火一簇一簇的升上去了，我和身边的几个朋友看得入迷了，要求舅舅一直放一直放。但意想不到的事发生了。再放最后一个烟花的时候，一簇火苗窜进了楼顶上的一户人家。我们几个孩子吓坏了，到处跑，左跑跑，右跑跑，叫那一个大人，叫这一个大人，有的躲到水池里，有的多到老人馆里找爸爸妈妈，有的跑到小区外，还有的窜进别人家……就因为这个，我就再也没有碰过那么大的烟花了。

回家后，我立马上网查询了关于由于放烟花而引起的火灾的资料，发现烟花虽然很漂亮、很好玩，但对生活也是有危害的。另外，还有可能引起火灾的有：孩子乱玩火、焚烧垃圾、在楼道里摆放杂物，如纸皮，塑料、烧好纸钱后没有翻一翻就直接离开……

初一的幸福作文500字 篇18

《输血》这篇文章中的主人公是一个想法天真、行为感人的小男孩。他珍爱自己的生命，同样他也对死亡充满害怕和恐惧。但是他最终战胜了对死亡的惧怕和抛去了对生命的留恋，选择了为妹妹献出自己的生命，这就需要很大的勇气。

尽管小男孩认为输血会死亡，但他仍然决定为妹妹输血。他的想法虽然单纯幼稚，但我们却不得不佩服在他心中的勇气和他无私的奉献精神。小男孩为了他妹妹健康的活着，他需要克服多少对死亡的恐惧，需要忍受在他心中会让人死亡的输血带来的多少痛苦。而他又是那么勇敢、坦然的去面对。在输血的过程中没有一点绝望和悲痛，始终微笑着面对这一切。

小男孩的行为让我们看到了种种可贵的品质。首先，他深爱自己的妹妹，在自己妹妹遇到生命危难之时，他并不是坐视不管，而是有一种想要救妹妹的勇敢决心。这既是一种兄妹之间浓厚的感情，也是一种美德。其次，小男孩有种可贵奉献精神值得我们学习。高尔基曾经说过“人生的意义在于奉献”。小男孩愿意为自己失血的妹妹，毅然献出自己宝贵的血液。小男孩之所以如此勇敢的奉献自己的生命，是因为他对妹妹无穷的爱促使他作出如此重要的选择。可见小男孩对自己的妹妹是多么的关爱，有一种作为哥哥的责任心。这种行为发生在一个孩子身上，是多么的可贵、纯洁，是多么的高尚。

正因为如此，他这种无私奉献的精神、美德，感动了大众，感动了我。我认为他输给妹妹的不止是血液，还有对自己妹妹无穷的爱和让人敬佩的勇气……