爷爷的生日-四年级作文

2024-07-08

爷爷的生日-四年级作文（共12篇）

爷爷的生日-四年级作文篇1

农历四月初五（阳历4月30日）是爷爷68岁生日。往年，爷爷的生日都是悄悄地度过的。今年恰逢五一小长假，舅舅舅妈、阿姨阿叔等亲戚和我们家人都从外地回到了老家瑞安。本来爷爷也忘了自己的生日，因为他的双胞胎哥哥邀请他一起吃饭共度生日才想起来的。鉴于亲人们难得一聚，爷爷安排一起吃晚饭。于是，我们到了乡下的一家饭庄吃饭，20多位亲人都来了。

大家陆续坐定，人到齐了就开始吃饭，全是农家菜。吃着吃着，生日蛋糕亮相了。我们大家按年龄分蛋糕，每人一块，我们把买来的蛋糕全吃完了。

吃完了蛋糕，爷爷来到我们这一桌敬酒，我们每个人都站起来和爷爷敬酒。然后，爸爸妈妈带我们去爷爷那桌敬酒。每一个阿公阿婆都要敬。

他们吃好了饭就开始唱歌。爷爷带头唱了，大人们一个接一个唱着，有的还跳起舞来。大家还纷纷拍照留念……四代同堂，载歌载舞，好不热闹，充满亲情和温馨。我和林毅弟弟在看电视，电视结束了，大人们活动也快结束了。我都不知道他们唱了什么歌，还做了什么。我走出门口，一个阿公拼命塞给我红包，我没收。第二天他过来搬放在我们家的东西时把红包悄悄的夹在了我的书中。他的红包我又一次收下了。

我想，这也许是天伦之乐吧！事后，爷爷说这是他有生以来唯一的一次双胞兄弟共度生日，也是他最开心最感动最难忘的一个生日。我默默地祝愿爷爷天天开心，健康长寿！

爷爷的生日-四年级作文篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

爷爷的菜园四年级作文篇3

让我们先看一看西红柿吧，这些虽然还没有成熟，可是它们就像一个个绿色的小精灵，风一吹，来回摇摆，十分可爱。再来看看那些香菜小苗，绿油油的，闻一闻，香香的，怪不得给它取名香菜。弱小的他们经受着太阳强烈的暴晒，却从不向太阳屈服。不过，因为它们身材小巧，旁边还有一些杂草，不近看，还以为是些普通的杂草呢。香菜的旁边是一小片韭菜，它们已经成熟了，绿油油的的风一吹，来回摆动，似乎对我们说：“用我们做出的菜好吃极了，快把我们割下来做菜吧。”我妈妈还用它们做过韭菜炒鸡蛋，鸡蛋饼……味道美极了!让我们再来看一看旁边的豆角和黄瓜吧，那黄瓜青青的，有的已经成熟了，有的还没成熟，它们身上还长着一些小刺，我出于好奇便问妈妈，妈妈说那些小刺是长小黄瓜的地方，它们高哥的攀在架子上，每天一有空我就会和妈妈说一起去摘黄瓜，坐在院子里津津有味的吃。黄瓜旁边就是豆角，那些豆角长长的，毛茸茸的，豆壳就就如一位温柔的妈妈，里面的豆子就如一个个小宝宝，安静的睡着，好温馨。

但这段时间，爷爷那里非常热，一直没有下雨，我希望这些种子可以顽强的活下去。

我的爷爷四年级作文篇4

每天放学，爷爷总是笑眯眯的招呼：晓晶，快来吃饭吧。是呀！只要有点什么好吃的，他非给我留一半不可。

爷爷对什么东西都很珍惜，还一点也闲不住。

无伦是早晨还是傍晚，他都要挎着一个不知修过几次的粪筐出去转悠转悠。回来时，除了满满一筐粪，还有破瓶盖呀，破暖壶皮的，甚至连货物商标也要拾回来。这些破烂已经被爷爷修整，就成了各种有用的东西。爷爷的手真巧，真能干！

我家的房子太低，太暗。一天下午，我回家以后就去拉电灯，却被爷爷喝住啦，慈祥的面孔变得怕人。我挺不满意，心里埋怨爷爷真小气。爷爷却语重心长的说：要节约用电！别小看这一度电，它能生产很很多的东西。喇叭里不是常常这样说吗？”我听着，顿时感到脸上火辣辣的。

啊！慈祥的爷爷，虽说你老了，眼睛花了，但你的心比镜子还要明亮。

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小学四年级作文：我的爷爷篇5

我爷爷是一名医生，退休以后迷上了钓鱼。经常出去钓鱼，风雨无阻。所以我们称他为“老渔翁”。

到了句容我们进入了一条小路，从农舍往前走呀走呀，路边出现了一个小葡萄园，园里又一串串晚熟的“美人指”和“青提”葡萄，看得实在诱人。我们就在这里下了车往前步行走着走着前面出现了玉米地，我边走边看不一会就到了鱼塘口。

鱼塘上漂着一大片，一大片的叶子我奇怪的问：“这是什么啊”?爷爷说：“这底下是老绫”。哦!真是让我长了见识了，老绫是这样生长的呀!

到了池边，那里有很多杂草。爷爷找好地方就先在河里找好点，洒鱼食、打窝子，然后再拿出渔竿、渔线、渔钩，都安装好后，又在渔钩上放上了渔饵。挥起渔竿把渔钩甩到了窝子里，水面一共有六个浮子，两个在水面，四个在水下，爷爷告诉我看好那两个小浮子，如果前面两个小浮子下沉，就说明鱼已经咬钩了，赶快提杆。我记住了，一直在旁边看，突然浮子一个劲儿地往下沉，爷爷赶紧提杆，钓上了一条大鲫鱼!

接着我学着爷爷的样子把渔钩抛到了窝子里，眼睛盯着浮子看，耐心地等。突然两只蝴蝶追逐着向我这边飞过来，我不由得笑了，这不就是《小猫钓鱼》故事中情景在现吗?我可不是故事中的小猫哦!

我又聚精会神地看着浮子，突然浮子动了，我用力一提，鱼是提上来了，可是在半空中掉了下来，我“啊”的一声大叫，爷爷忙说：“你太紧张了”，用力过度，把鱼弹回去了”。后面我记住了，又开始等了好一会儿，浮子又动了，我平复心情，再稳稳地把杆提上来，一条大鱼上来了!一上午我一共钓了三条鱼。

爷爷的生日-四年级作文篇6

一、理念:让学生自由表达

以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计:

1.《乌塔》一文中,乌塔的哪些做法最能触动你的心灵?比如,可能是乌塔的勇敢,或乌塔的自主能力,或乌塔对中国式家庭教育的不理解,或乌塔的交际能力,或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。

2.从乌塔的故事,你联想到了生活中的哪些事情?可以是自己真实生活中的点点滴滴,也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹,可以是与乌塔相似的体验,也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言,互相启发,拓宽思维。

3.生活中的“我们”与乌塔相比,让你产生了哪些感慨,想对爸爸妈妈说什么?引导学生畅谈感受:可以谈自己与乌塔的差距,可以谈家长对自己的不放心和娇惯,也可以谈自己对独立自主的渴望……

在这个过程中,一定要让学生自由畅谈,无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”,就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中,成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如,生活中的“我”没有自由,不能独自外出;“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳,而那正是我最喜欢的运动之一;上周“我”去乡下舅舅家回来后,妈妈大发脾气,说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪,等等。像这样,以真实的畅谈内容写作文,孩子们必将有言说的欲望和言说的内容,是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实,所以有话可说;因为自然,所以不必绞尽脑汁;因为“亲历”,所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。

二、素材:让学生信手拈来

其实,对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实,头脑空空,又如何言之有物?人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动,其实就是解决“真素材”的问题。

看看以下素材,你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗?

1.材料交流:交流(阅读)课前收集的相关资料。诸如:大学生自主能力差还让母亲陪读的悲剧,一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃,“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦,“春天该不该让孩子去放风筝”等等。

2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的孱弱等弱点,以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识,以此让学生有所思考、有所借鉴。

3.深化观点。

(1)当你读到这则材料时,再想想乌塔,你又有什么话想对爸爸妈妈说?(引导学生说出自己的心声)

(2)提供以下句子,让学生参考并恰当使用:“不经历风雨怎能见彩虹?”“做一个决定,并不难,难的是付诸行动,并且坚持到底!”“一盆花,在苍天下,绚丽多彩;在房间里,却奄奄一息”……

三、评价:让学生提高自信

设想一下:每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”,或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价,或者总是由老师掌握着评价霸权,是不是有点重复单调?有点沮丧无奈?新课改视角下的作文评价方式,应该是多元互动的。

就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言,可以构建多向评价新模式:

1.引导孩子们自我评价,看看是否把自己最想说的话说出来了;是否发现:当自己尽可能写真时,思路就会畅通,表达也不再滞涩。

2.组织孩子们相互评价,尽可能发现问题,互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考,以此洞开孩子们的多重视域。

3.家长评价,无论是“草稿”,还是“成品”,都要求家长参与到这次作文实践中,不说空话、假话,不带主观色彩,或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。

4.教师点评(综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价)。比如,这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢?

不要把我们当做小鸡护在羽翼下,我们要做的是雄鹰,展翅高翔的雄鹰!社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才,而不是只会“纸上谈兵”的赵括。

说实话,这样的成人化语言,教师不应当鼓励。在中国,成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”,以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权,这一切都源于成人的霸道评价。所以,好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来,以此创设动态评价的一泓“活水”。

摘要：在小学中年级作文教学中,教师要引领孩子们说真话,表真情,从写真入手,让孩子们“我口说我心”,从理念、素材的积累收集到完稿后的评价,都应让孩子们学会表达真实、可信和率真的自我。

关键词：自由表达,积累素材,多元评价

参考文献

我的超能爷爷四年级作文篇7

一头白白的头发，光秃秃的脑门和一对大大的招风耳，一双圆溜溜的眼睛，挺挺的鼻子和一张大大的嘴巴，那就是我的`超能爷爷。

为什么说是超能爷爷呢？那么今天我就来给你们介绍介绍吧！

第一，他会游泳，而且在冬天冰寒刺骨的江里救过人。第二，他会修东西，家里的电风扇、电饭煲、洗衣机和多项插座他都修得好。第三，他会做饭，他烧出来的饭菜我们都很喜欢吃。第四，他还会做东西，小板凳、木箱、衣服、裤子、帽子……都难不倒他。他还会许许多多我不会的事呢。

爷爷还当过兽医，治好了很多动物。更厉害的是爷爷自己还开过裁缝学校，教导出很多优秀的裁缝师傅呢！

记得有一次家里的沙发位置不够坐了，爷爷特意在大中午给我做了一个小板凳。为了做这个板凳，爷爷先拿三块木板，其中的两块放在底部，再拿一块木板盖在上面，最后用钉子固定，就完成了。有了小板凳，我高兴得一蹦三尺高！

我的爷爷四年级作文300字篇8

最近，我爷爷来到了唐山。爷爷是乡下人，没什么见识，也从没看过电影，一直认为电视比电影好看。

今天,爷爷在家看电视，我要爷爷和我一起去看电影，可固执的爷爷非要赖在家里看电视，经过我一番惊天地泣鬼神的“演讲”后，爷爷终于被我说服了。到了电影院，我们精挑细选了一部《钢铁侠三》3D版。我一边看着电影一边留意爷爷的举动，只见爷爷呆若木鸡地盯着大屏幕，我不由得惊呆了，看到这样惊心动魄、震撼人心的电影爷爷竟然能无动于衷。当看完了电影，我问爷爷看电影的感受，爷爷依然是那么固执，给我罗列了九千九百九十九条看电影的害处，任然认为还是看电视好。Oh，我的天哪!

看到爷爷这样的“执著精神”，我都被他震惊了!

爷爷的爱小学四年级作文篇9

人间处处有真爱，有的是母爱，有的是父爱，但我觉得爷爷的爱是最伟大的。

每天，爷爷都会叫我整理好书包，把我要在学校里喝的水装好，拿上车送我上学。爷爷真是一位唠叨的老人，每次爷爷都再三嘱咐我：“带校徽了么?戴红领巾了吗?带水瓶了么?”我总觉的不胜其烦，却不知道这是爷爷对我无微不至的关爱。爷爷是一位慈祥，有爱心的老人，一次，我没有听爷爷的话，把水瓶忘在了家里，体育课后，我感觉很渴，正当我要去书包里那水瓶喝水的时候，才发现水瓶忘在了家里，当我口干舌燥觉得难以忍受的时候，我突然想到了学校有水管，我快要走到水管旁的时候，突然听到学校门口有人叫我，是爷爷，我跑到校门口，看到爷爷手里拿着水瓶，一阵暖流马上流进我的心中，这我才知道，爷爷对我的唠叨都是对我的爱啊!

爱，如同涓涓细流，滋润着我们的心田;爱，如同爷爷的手，抚摸着我们的脸颊。爷爷对我的爱我永远不会忘记，从现在开始，我要好好孝敬爷爷!

我的爷爷作文400字四年级篇10

他是一个勤劳善良的人，每天买菜做饭洗衣服，接送我上学；爷爷做的饭菜可好吃了，每到过年的时候，爷爷就会做很多很多好吃的，请他的子子孙孙们去品尝。

爷爷很关心我。每天放学接我的时候，冬天总会给我带杯热茶；夏天总会给我带杯饮料；几年来从未间断和迟到过，每当我放学一看到爷爷站在学校门口等我，我心里就暧暧的。

爷爷最喜欢看电视和报纸了。最喜欢看体育节目和健康报，只有在报纸上看到什么重要的内容，总会认真地剪下来，贴在一个日记本上。

爷爷还有一个爱好就是散步。每天吃过晚饭，总会去附近学校的操场上，沿着操场跑几圈，不管刮风下雨从不间断，所以我的爷爷身体健康状况很好，看上去一点也像八十多岁的老人。

我的爷爷小学四年级550字作文篇11

爷爷今年也该80了吧，别看他也这么老了，还是能吃能做的。有时像返老还童一样，像一个小孩。

岁月对他不留人情，爷爷老了，双手粗糙不平，像老榕树的树皮，额头上的皱纹一条一条，像干枯的河床;他的头发也全白，像冬天被落满的白头霜。昔日，炯炯有神、而深邃的眼睛，今日变得有些模糊了。

他有时固执的像一个小孩。爷爷以前是养很多牛的，一大早就把牛放到山上，到了下午又要去找回来。有一次我突发奇想的想，牛长得不都一样吗?怎么认得出来?所以我就带着疑惑去问妈妈。妈妈说，人长得不都一样，问我我怎么认得出来?我说那不一样。妈妈又说，看久了就看出来了。我又跑去问爷爷，爷爷说，都看了几十年了。能认不出来吗?就在前几年，爸爸和大伯商量，爷爷老了，也该让他享享福了。所以就决定，把牛给卖了。爷爷知道了说，他没老呢还可以跑，还可以跳，能吃能做的，为什么不让他看?爸爸和大伯也拿他没办法，这件事这么一拖就拖了大半年。直到爷爷有一天生病了，爸爸和大伯决定把牛给卖了，不让他养了。爷爷不知道，如果知道了话，又不知道该怎么反驳。过了几天爷爷知道了，又把爸爸和大伯唠叨了几天。爷爷还像个小孩一样，人老心不老，依然是那么固执。

今年寒假，我和弟弟妹妹们回家陪爷爷吃饭，在家大约住了一个星期，今天又该回去了。爷爷知道了，也就应了一声。吃着早饭中，我观察他的眼睛，深邃而模糊的眼神中，被太阳照的，有点闪光。

爷爷跟我说过一件事，说他特别喜欢吃肉，又吃的`不多，一日三餐必须有肉。爷爷喜欢喝酒，餐餐必须要喝一两杯，可经过一场病，爷爷现在只喝一杯，叫他戒了戒不了，因为他这么老了，只有这个喜好。爷爷还是像个小孩。

爷爷永远不老，当爷爷看到就以前打仗的电视。总是激动无比，像是他在战场一样。口里总是说着，打，打，保卫祖国。爷爷还有颗爱国之心呢，那颗心永远燃烧着希望。那眼光是那么的锐利，那动作是那么的敏捷。他没有老。