考试反思作文小学

考试反思作文小学（精选11篇）

考试反思作文小学 篇1

精选小学语文考试反思作文三篇

无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编整理的小学语文考试反思作文3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文考试反思作文 篇1

通过这次考试，我得到了磨练、反省和升华自我的机会。但“失败是成功之母”这句经典名言我相信对我还是有用的。

首先，我的语文在阅读与探究部分丢分严重，其原因是没有用心去阅读，没有认真加以分析，丢掉了将近一半的分数，实在不该。在积累与运用中也丢掉了将近一半的分数，其原因在于没有仔细去看拼音，忽略了字、词、句的意思及作者的简介。在作文中丢的分也比较多，由于感觉时间紧，基本上没有利用写作技巧和文章修饰。以后我应加强知识的积累，用心去阅读分析。

学习放在学习的中心地位，并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的`战役。

由于自己基础差，练习又还不够，古诗没有用心去记，所以考得一塌糊涂，语文真是我相当的弱项，今后我将着重于这方面的学习和操练。还有自己的书写也应尽量做到规范。

总之我存在的问题还是比较多，我将加强反思自己平时的学习态度和学习品质，认真对考试中的失误或错误进行归因分析，成功一定有成功的方法，失败也肯定有失败的原因。“态度决定一切”，“细节决定成败”，俗话说“吃一堑，长一智”，我应看到问题表象后的实质，并不断地改善自己的学习行为，争取从失败走向成功，从成功迈向光辉的顶峰。

小学语文考试反思作文 篇2

当我们拿到期中考试的审判结果，就看见一些学生的情绪原本是乌云密布，现在已经光辉灿烂，还有一些同学的思绪像下起了雨，雨水从脸缓缓流下，而我却像那个不幸的孩子，被“黑暗”的世界笼罩着。在回家的路上“秋风入庭树，孤客最先闻”让人感到一阵凉意，仿佛世界都在责怪我考试没考好，我因此而伤心。

这次考试没有达到我所期盼的那样好，语文才考90！说实话很多题都是乱蒙的，这次只是侥幸，可能是这几个月很少做题了，一时不知道怎么做，加上有原来的两遍改成一遍，一时有点不适应，刚想听的时候，结果就结束了，扣分题大多是完形填空和阅读扣了七八分呢！我虽然买了练习题，但是由于作业多加上复习其他科没有时间做，真的很遗憾，要是多做些，没准能上90，但是我有点担心我的口语，因为考试不是真正的目的，学好英语跟人交流才是真正的目的。语文我考的跟上回一样，语文名次却不一样，大概由原来是第一变成第三，但是我也找到我所要打败的对手，只有对手才能激励我不断进步。

生命是短暂的，时间是有限的。当考试不能如愿以偿或者不尽如意时，不是一味地计较和埋怨，而是一如既往地做自己应该做的事，保持一种恬淡的心情对待生活。“人能走多远？”这话不要问两脚而是要问志向；“人能攀多高？”这话不是要问双手而是要问意志。在短暂的生命里我们不能失去人生的三盏灯塔：自信、勇敢和坚毅。

如果你只停留在一个点，不前进，你永远不会成功，还不如从现在，从这刻起，加把力，把希望和快乐寄托在期末考试上。

小学语文考试反思作文 篇3

从语文月考的分析中，我发现了自己在语文学习方面的问题

1、对上课老师扩展的词语关注度不够，导致自己在某些字音字形上仍然有拿不准的情况。

2、文言虚词掌握不熟练，复习不到位。

3、文言文句子翻译不够规范，应注意句子中的重点词语。

4、课文背诵准确性不好，背诵有背记错误的情况。

另外我的作文也出现了十分严重的问题，我没能突出我的中心，而且文体没有把握好，写的四不像，通过老师对作文的讲评，有了对高中作文的初步认识，会在接下来的作文中注意改变。

在发现问题的同时，我发现我在文言实词及理解上掌握较好，把握住了三级跳上练过的题目，应当继续保持。改正缺点，把握住长处，在下一检测中取得进步！

考试反思作文小学 篇2

一、制定明确的教学目标

当下, 多数语文教师是这样进行作文教学的:作文教学按照教材的编排, 比如这一单元要求记人, 教师就安排学生写一篇记人的作文;下一单元要求写事, 教师就安排学生写一篇写事的作文。也就是教师没有明确的计划和目的, 只是被动地听从书本的安排, 这样造成的后果是学生针对每一类内容都练过, 但都只是蜻蜓点水浮皮潦草般地接触一下而已, 至于效果如何, 有多少学生的作文有待提高, 有多少学生的作文需要认真修改等问题, 教师则不闻不问。因为许多教师自己心中没有明确的目标和计划, 只是认为练习写过就可以了。

所以, 作文教学首先要反思的就是教学有没有明确的计划和目标。新课程标准中有针对小学生习作的明确标准。其中三年级到四年级要求学生:1.留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心, 愿意将自己的习作读给人听, 与他人分享习作的快乐;2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;3.能用简短的书信便条进行书面交流;4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句;5.学习修改习作中有明显错误的词句, 根据表达的需要, 正确使用冒号、引号等标点符号。五年级到六年级要求学生:1.懂得写作是为了自我表达和与人交流;2.养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材;3.能写简单的记实作文和想像作文, 内容具体, 感情真实, 能根据内容表达的需要, 分段表述, 学写常见的应用文;4.修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁, 根据表达需要, 正确使用常用的标点符号;5.习作要有一定速度。教师应该把这些标准牢记于心, 用以衡量自己学生的作文水平, 如果每个学生都能达到这个标准, 那么这个阶段的教学任务才算完成。再者有了明确的目标, 就可以围绕目标制定相应的计划, 实施相应的策略。

二、反思教学策略

(一) 少讲技巧, 多写多练

传统的作文教学手段太死板, 教师总是在布置作文之后先讲一些写作的套路, 告诉学生不能这样写、不能那样写, 结果导致本来就不知作文为何物的小学生一下子就云里雾里, 一句话也不敢写了。所以, 对于小学作文, 教师不能讲太多要求, 否则就是对学生的限制, 应鼓励学生大胆想、大胆写, 完全做到“我手写我心”。

(二) 少批评, 多些耐心

小学生写作文有错误是正常的, 纠错的过程就是成长的过程。教师必须允许学生犯错, 他们只有在错误和改错的循环中才能学有所得, 并且在犯错中得到的长进才是印象最深、记得最牢固的。初学作文, 有学生把“开头空两格”错误理解为“开头空两行”, 交到我面前时, 我意识到了学生的错处, 但我没有指责她的话, 而是耐心地分析了正确的段落格式, 直到她明白为止, 并鼓励她要认真地完成作文。后来这个小女生的作文一直很好, 成了班里的作文小组长。

还有一个小男生第一次作文就出现了多个错别字, 我意识到必须从一开始就要遏止住他这个毛病, 我认真地给他圈起来并一笔一划地改正。在课上, 我没有指名道姓地批评他, 而是给学生讲了一个医生误把“食指”写为“十指”而使病人失去所有手指的故事, 学生听了很震惊, 明白了写错字的危害, 纷纷检查自己作文中还有没有错字。而那个小男生也把作文中的错字都认真地改了一次, 并且保证再也不写错字。我趁着这个时机告诉大家, 防止写错别字的方法很简单, 只要有一本《新华字典》就可以了, 它是不会说话的“老师”, 只要我们有耐心, 一定会彻底消灭错字。学生接受了我的建议, 从此, 很多学生养成了查字典的好习惯。

(三) 少模仿, 多修改

固然我们的教材里有许多语言规范、优美的文章, 将它们作为范文为学生的写作引路是很好的。但是, 我们的目的是“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”, 所以教师可以带领学生欣赏、品味文中的好词好句, 让学生理解作者语言的准确性和生动性, 体会作者是如何来抒发自己丰富的情感的。而不要让学生全篇模仿例文的结构和内容, 否则学生的写作思路就被固定化了。要让学生大胆地去写、去想象, 懂得写作是为了自我表达和与人交流, 是没有固定模式的。

“好文章是修改出来的”, 而不是模仿出来的, 因此不要惧怕学生写无章法的作文, 只要能写出真实感人的内容, 那就是可塑之才。要知道, 玉只有经过雕琢才能成为润滑的玉器, 但前提是它必须是闪着特殊光芒的玉, 如果只是光泽一般的石头, 即使再圆滑也无济于事。

三、反思作文教学中情境的创设

一般情况下, 教师认为作文课上不需要创设情境, 只要确定好写作内容, 说明了写作要求就可以了。但在教学中我发现, 这样的作文课学生没有写作的灵感, 自然觉得作文难写, 长时间在这样的状态下“被迫”写作文, 也难怪没有了写作的兴趣。

课程标准中多次强调学生应养成关心周围事物的好习惯。为了提高学生的观察能力, 我曾经创设了这样的情境:先让几名学生站到教室外边去, 然后让他们的同桌描述一下这几个人的衣服是什么颜色, 有几个图案、几个扣子等, 结果没有一个完全说对的。通过这个小实验学生明白了什么叫留心观察, 增强了认真观察事物的意识。

总之, 小学作文是基础, 这个基础能不能牢固, 关键要看教师的重视程度和教学方法。在新课程改革的大潮下, 我们小学语文教师要一改传统的教学方法, 大胆创新, 使学生的作文水平快速提高。

参考文献

[1]梁发荣.谈中学作文教学中的几个问题[J].学语文, 2011 (3) .

小学作文教学反思 篇3

关键词：小学语文   作文教学   教学反思

从小学到高中直至大学，都有教师反映学生的写作水平差，有个别大学生甚至连毕业论文都不能顺利完成，可想而知，他们对语言文字的运用能力有多么差。究其原因，就是写作的基础没有夯实，运用语言文字的能力较低。在我任教的班里，有一部分学生总感觉作文难写，每次写作文都胡乱应付了事，显然得分不会高，平时作文练习的积极性也不高。小学正是打基础的时期，也是提高写作水平的最重要阶段，如何让学生乐于写作文，乐于用笔记下自己的喜怒哀乐，是教师应该进行思考的问题。

一、制定明确的教学目标

当下，多数语文教师是这样进行作文教学的：作文教学按照教材的编排，比如这一单元要求记人，教师就安排学生写一篇记人的作文;下一单元要求写事，教师就安排学生写一篇写事的作文。也就是教师没有明确的计划和目的，只是被动地听从书本的安排，这样造成的后果是学生针对每一类内容都练过，但都只是蜻蜓点水浮皮潦草般地接触一下而已，至于效果如何，有多少学生的作文有待提高，有多少学生的作文需要认真修改等问题，教师则不闻不问。因为许多教师自己心中没有明确的目标和计划，只是认为练习写过就可以了。

所以，作文教学首先要反思的就是教学有没有明确的计划和目标。新课程标准中有针对小学生习作的明确标准。其中三年级到四年级要求学生：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;3.能用简短的书信便条进行书面交流;4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;5.学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。五年级到六年级要求学生：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流;2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见的应用文;4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号;5.习作要有一定速度。教师应该把这些标准牢记于心，用以衡量自己学生的作文水平，如果每个学生都能达到这个标准，那么这个阶段的教学任务才算完成。再者有了明确的目标，就可以围绕目标制定相应的计划，实施相应的策略。

二、反思教学策略

（一）少讲技巧，多写多练

传统的作文教学手段太死板，教师总是在布置作文之后先讲一些写作的套路，告诉学生不能这样写、不能那样写，结果导致本来就不知作文为何物的小学生一下子就云里雾里，一句话也不敢写了。所以，对于小学作文，教师不能讲太多要求，否则就是对学生的限制，应鼓励学生大胆想、大胆写，完全做到“我手写我心”。

（二）少批评，多些耐心

小学生写作文有错误是正常的，纠错的过程就是成长的过程。教师必须允许学生犯错，他们只有在错误和改错的循环中才能学有所得，并且在犯错中得到的长进才是印象最深、记得最牢固的。初学作文，有学生把“开头空两格”错误理解为“开头空两行”，交到我面前时，我意识到了学生的错处，但我没有指责她的话，而是耐心地分析了正确的段落格式，直到她明白为止，并鼓励她要认真地完成作文。后来这个小女生的作文一直很好，成了班里的作文小组长。

还有一个小男生第一次作文就出现了多个错别字，我意识到必须从一开始就要遏止住他这个毛病，我认真地给他圈起来并一笔一划地改正。在课上，我没有指名道姓地批评他，而是给学生讲了一个医生误把“食指”写为“十指”而使病人失去所有手指的故事，学生听了很震惊，明白了写错字的危害，纷纷检查自己作文中还有没有错字。而那个小男生也把作文中的错字都认真地改了一次，并且保证再也不写错字。我趁着这个时机告诉大家，防止写错别字的方法很简单，只要有一本《新华字典》就可以了，它是不会说话的“老师”，只要我们有耐心，一定会彻底消灭错字。学生接受了我的建议，从此，很多学生养成了查字典的好习惯。

（三）少模仿，多修改

固然我们的教材里有许多语言规范、优美的文章，将它们作为范文为学生的写作引路是很好的。但是，我们的目的是“学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”，所以教师可以带领学生欣赏、品味文中的好词好句，让学生理解作者语言的准确性和生动性，体会作者是如何来抒发自己丰富的情感的。而不要让学生全篇模仿例文的结构和內容，否则学生的写作思路就被固定化了。要让学生大胆地去写、去想象，懂得写作是为了自我表达和与人交流，是没有固定模式的。

“好文章是修改出来的”，而不是模仿出来的，因此不要惧怕学生写无章法的作文，只要能写出真实感人的内容，那就是可塑之才。要知道，玉只有经过雕琢才能成为润滑的玉器，但前提是它必须是闪着特殊光芒的玉，如果只是光泽一般的石头，即使再圆滑也无济于事。

三、反思作文教学中情境的创设

一般情况下，教师认为作文课上不需要创设情境，只要确定好写作内容，说明了写作要求就可以了。但在教学中我发现，这样的作文课学生没有写作的灵感，自然觉得作文难写，长时间在这样的状态下“被迫”写作文，也难怪没有了写作的兴趣。

课程标准中多次强调学生应养成关心周围事物的好习惯。为了提高学生的观察能力，我曾经创设了这样的情境：先让几名学生站到教室外边去，然后让他们的同桌描述一下这几个人的衣服是什么颜色，有几个图案、几个扣子等，结果没有一个完全说对的。通过这个小实验学生明白了什么叫留心观察，增强了认真观察事物的意识。

总之，小学作文是基础，这个基础能不能牢固，关键要看教师的重视程度和教学方法。在新课程改革的大潮下，我们小学语文教师要一改传统的教学方法，大胆创新，使学生的作文水平快速提高。

参考文献：

[1]梁发荣.谈中学作文教学中的几个问题[J].学语文，2011（3）.

小学语文考试反思 篇4

今年我带六年级两个班的语文，，两个班接近90个学生，说实话真是照顾不过来，想把每个学生都关注到，有些难。凭着我多年的语文教学经验，一直凭着感觉来教这突然进到初中学校的六年级，在近乎无人监管的情况下，在没有指导思想和课程标准的情况下，带着学生学了半学期，一直自我感觉良好，可是当拿到期中考试试卷时，心凉了半截。

六年级的期中考试试卷竟然搞的跟中考试卷似的，还有点像尖子生竞赛，呵呵，这是哪个高人出的试卷呀!一看就没教过小学呀!六年级的学生理解能力还很有限，怎么能舍弃课本而去追求所谓的课外阅读呢?一味想当然的拔高要求难道是想显摆自己有高深的知识吗?

六年级的语文试卷，里面涉及到新闻知识，还让学生用一句话来概括新闻大意，语文书上什么时候学的新闻呀?语文书上的课文浅显易懂，怎么所配套的试卷却南辕北辙、高不可攀呢?真是“考非所学、学非所考”呀!很显然，学生的试卷错的有点惨不忍睹、一塌糊涂，不要说课外阅读题目的数量大，也不要说所涉及的知识面广，单是那莫名其妙的课外古诗词，就让大多数学生一下就失去了5分左右。

小学英语期中考试反思 篇5

（A）三年级

在以前的高效课堂讨论活动中，杨老师暗示未来将按照标准要求，加强学生听力的学习。果然，这个测试会增加听力的分数，问题的类型也有一定的变化。除了选选词，选择图片，选择句子，选择答案，添加图表标题，幸好这个图表不难。在听这个片子的问题是更多还是主题，也就是第四个问题，听句子，选择正确的答案。这个问题和第四个问题的书面部分，选择正确答案，序号在标题前的括号中。研究的内容是一样的，是对话的研究，但形式不一样。然而，从正确的观点来看，后者比前者大得多，这反映了一个问题，学生们对实践对话的要求得到加强。在平常班上，我也非常重视口语对话实践的学生，通常我会问你回答，但重点是大家回答，同时忽略一对一的做法，在未来教授 在学校，我将专注于培养学生提问或自我回答口头沟通技巧。

另一个问题是学生的习惯不好。第二个问题的书面部分，请把每个图片对应的字数写在水平线上。这个问题似乎很简单，但有陷阱。有七个学生直接对写在线上的词，所以与主题的要求相反的词，即使谴责也是一个点。这要求学生培养良好的培训习惯。

（二）四年级

三年级和四年级属于一个学区，所以考试的问题大致相同。第五个问题的听力问题更大。听天气预报，并在相应的天气图标下点击√。这是我错误的严重原因。在教学时间，我没有把天气图标作为焦点，只是在整个区域，因为这个知识只是在练习课上出现，看来教科书的每一个角落都可能成为一个考试中心，细节决定成功或失败，真的是这种情况

书面部分的分数是更多的第二个问题，看到单词添加一个完整的单词，填写每个字母一个字母。这是最基本的单词标题，学生词不强，直接影响整体表现。在未来的教学中强化词语训练。

以下是相同的

（三）五年级

测试不是一个大问题，个别学生需要单独指导。

问题的书面部分是第四个问题，甚至变成句子。这种类型的研究是学生组织语言的能力，大部分主题是教科书上更重要的陈述。这不仅需要必要的背诵，还要加强学生的语言训练感，阅读更熟悉的文字是好的。

有第六个问题，写作。我一直对论文标题的题目感到困惑，因为去年年底时统一的考试纸，我发现教师的句子相当严格，一句话的选择，我从中学到了，但也严格要求学生，但是，我觉得效果不好，这是一个链接，这是一个问题，应该是我的指导不到位，未来应该注意这个问题。

（D）六年级

六年级听力一直很好，但这次失去了。部分原因是检查室的录音机设备有问题，这是我的错，怪我不检查。另一部分原因是有些学生显然不在国家，这是整体下降的主要原因。严重性是第四个问题，听录音和连接。这个问题是表达的频率，一个 时间是一次，两次是两次，三次和三次是三次，这个问题给出了数字3,1,7,5,2对应一个字符，需要仔细地识别两者之间的关系。许多学生在短时间内听不到内容，更深层的原因是学生不熟悉表达的频率，需要加强培训。

书面部分比较容易，出现个别问题。同样，五或六级属于学校部分，文章要求是相同的。记住一个字，严格的老师离开高中。第一级是一个级别，第五级相比第六级语法比较成熟，至少有一小部分学生可以通过这个词做文字。当然，有大量的学生需要加强指导。

考试反思作文小学 篇6

语言文字是人类社会最重要的交际工具, 同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而, 调查研究显示, 我国小学作文的教学质量不尽如人意, 学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是, 层出不穷, 但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里, 我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思, 对这一问题提出一点自己的想法和建议。

二、对我国小学作文教学历程的回顾

根据我国语文课程的整体发展脉络, 可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段:初步探索阶段 (1949年—1958年) ;曲折发展阶段 (1958年—1976年) ;恢复发展阶段 (1976年—2000年) ;新课程改革阶段 (2000年至今) 。

(一) 初步探索阶段 (1949年—1958年)

中华人民共和国成立以后, 教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育, 因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下, 新的教材把修订的《国语》改为《语文》, 从此, “语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变, 更是教学思想的改变, 就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。

(二) 曲折发展阶段 (1958年—1976年)

1956年的教学大纲实施没多久, “左”的思潮便席卷而来, 将教育带上了一条错误的道路, 片面强调政治, 片面强调阶级斗争, 严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来, 在中小学的作文教学中找靶子、抓典型, 积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此, 中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性, 致使中小学的作文质量严重下降[3]。

随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出, “左”的思想逐步被认识、被改正, 教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲 (草案) 》, 第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定, 说明了其重要性:“作文是用词, 造句, 篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样, 可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求, 即“作文要从写话入手, 要注意口头表达能力的培养, 要教学生听普通话, 说普通话”。

但是, 好景不长, 1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”, 整个中国陷入了空前的浩劫中, 教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上, 遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免, 学生作文水平极低。

(三) 恢复发展阶段 (1976年—2000年)

粉碎“四人帮”之后, 我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期, 社会的一切迅速发生变革, 在语文教学方面, 人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此, 随着强调基本技能训练教学理念的发展, 逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如, 中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列;杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验;山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验;上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”;丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时, 人们还不断吸收外国 (尤其是苏联) 的写作教学思想, 并借助心理学和儿童语言发展的研究, 不断改进小学作文教学的实践, 使得写作教学朝着科学性和有效性前进。

(四) 新课程改革阶段 (2000年至今)

20世纪末, 随着社会的发展, 人文主义关注取代了工具理性主义思维, 写作教学也开始暴露出一些严重的问题, 引起了社会的广泛关注, 再一次促使人们反思写作教学的研究与实践, 探索改革之路。2001年, 教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 对小学作文进行了重新定位, 指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”并且, 制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标, 摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向, 较为全面地规范了小学的写作教学。

三、反思我国小学作文该怎么教

回顾我国建国以来小学作文教学的历史, 对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的, 历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为, 小学作文教学说到底其实就是三件事情, 把这三件事情做好, 学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事, 让学生“想写东西”, 也就是让学生产生想写作文的愿望, 激发学生去表达自己想法和感情。第二件事, 让学生“有东西可写”, 也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢?毋庸置疑, 写作的素材总是来源于生活。所以, 教师首先就是要丰富学生的生活, 另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯, 这两者相结合, 学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事, 让学生“能写出东西来”, 也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式, 再加上一个想建高楼大厦的欲望, 何愁高楼大厦不能耸立云霄呢?

四、结语

小学作文教学经历一路坎坷, 走到今天, 实属不易。几十年来, 其兴盛过, 也衰败过, 但仍然能够一次又一次复活。我想, 这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现, 作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低, 更关键的意义在于, 它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段, 所以, 小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者, 我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的, 也是必须的。但是, 回顾和反思不是目的, 目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然, 过去的很多经验并不是拿来就能用的, 需要我们对其进行再次加工和创造, 形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学在语文教学中占有重要的地位。在新课程改革中, 小学作文教学是大家一直在探讨的问题。回顾过去, 自建国以来, 我国的小学作文教学走过了一段艰难漫长的变革历程, 这其中有许多值得我们借鉴和反思的地方。本文通过对小学作文教学自建国以来的变革历程进行回顾和反思, 提出一点自己的建议和想法, 以期引起学者和教师们的反思, 为小学作文教学改革提供一点启示。

关键词：小学作文教学,变革历程,回顾,反思

参考文献

[1]中华人民教育部制订.语文课程标准 (实验稿) 第11版.北京师范大学出版社, 2003:17.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980:138.

小学作文中的几点反思 篇7

小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性的习作资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此,教师要充分重视并挖掘习作来源,以培养学生的创新能力,写出不同于课文的文章来。

二、注重创设情景,以增强学生写作的兴趣

传统的作文训练不注重情景的创设,因而写作训练过于呆板,无趣味性,不能吸引学生,学生也就不乐意去写。这是小学生受年龄特点及认知水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定情景,需要教师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生的写作兴趣。

三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记,日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由写作的捷径之一,学生在实际生活中所见到的或者是所感受到的人、事、物、景、理等,只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记,学生必须对每日所见所闻“知之尽量详,识之尽量真,思之尽量明”。天天动笔就会开阔学生的思路,积累大量词汇词语素材越写越熟,而且日记也是积累材料的过程,平时积累作文时选择使用,“活期储蓄”随用随取。

四、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性

让学生有话可说。传统作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言,命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言,教师命题与学生自由命题有机结合。

五、注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋,拓展创新思维空间

所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作范围,然后让学生自己命名题材,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间。学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路自由驰骋,自由的倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分展示,让学生插上想象的翅膀,少一点条条框框,多一点稚气,自由翱翔。

放胆表达,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想感情和生活,至于教师的写法指导应在学生完成初稿之后。

六、注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习,我在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。

七、注重合作,提高学生的作文质量

小学语文考试评价的反思 篇8

欧阳艳

摘要：考试评价应综合应用多种方式，内容全面，注重过程，要从为了判断学生优劣、对学生进行筛选、分类的考评目的走向促进学生的发展，提示和分析学生学习过程中存在的问题和对学生的学习活动进行定向引导。

关键词：考试促进发展

传统的语文考试评价（以下简称考评）最突出的问题就是过分强调考评的甄别和选拔功能，而忽视了对学生发展的关注。《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，也就是，考评的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展。那么，如何通过考评来促进学生的发展呢？

我们在考试评价中应力求体现以下几个开放：

一、考评形式的开放

考评应综合应用多种方式，打破“一张试卷一杆笔”一统天下的局面，强调问题的真实性，情境性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生的口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯和方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价。另外，可以书面考评的内容，在考试形式上也要力求丰富，如考评可以采用了笔试与学习习惯相结合，其中，笔试占100分，学习习惯占20分，计入总分。部分学科也可以实行开卷考。当然，还有口答与笔试相结合，集中测试与分散测试相结合，课堂检测与阶段检测相结合，作业式考试和终结式考试、申请式考试相结合等形式。考评还可以分类、分项进行，加强综合性，如：对学习水平高一点的学生，让他们永不满足，对于学习水平低一点的学生可放松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的考试，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。同时这种“考你好商量”的开放形式，让学生不但不再厌倦和害怕考试，而且会有更多的主动努力和更多的快乐。

具体操作安排：

认读生字（词语）、朗读、背诵：用口试的形式，在平时按单元或阶段进行测试。认字也可以在期末采用小组学习的形式测试，朗读、背诵还可以在期末用竞赛展示活动的形式进行。

一、二年级学生的识字、古诗也可以由五、六年级的“小老师”测试。

查字典：强调查字典的实用性，在有生字的一段话或者在阅读短文中，结合语言环境测试，一般不要单独测试查字典。采用小组学习的形式测试，必要时也可以用笔试的形式。

写字：期末进行一次展示活动。学生展示自己最好的写字作业，用不同的作业展示自己的进步，进行反思，然后综合评定。也可以在笔试中安排写字测查。

听写、阅读：在笔试中集中安排测试。一般采用多套试题，学生自选考试。要注重做好考试后的反思。

写话或习作以平时练习为主，期末进行一次展示反思活动，需要时在期末笔试中测试或单独测试。

在操作中要注意的是：口试和笔试均可以申请重考。分散考试的内容可以从16周起开始考试。

附学生语文学习综合评价报告单

认字写字朗读背诵阅读短文口语交际写 话（作文）综合性学习

自己评

同学评

老师评

老师的话：

二、考评内容的开放

传统考评内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。同时在试卷中，尽量减少机械记忆的内容。如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是我要去“春游”了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个生动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。又如阅读题“读了这段话，你想提什么问题？写下来，然后结合上下文思考，“读了这篇短文，你想对主人公说什么，把想说的话写下来”“挑选文中你认为满意的两个句子写下来。”类似这样的题目，没有标准的答案，给学生很大的发挥空间，是对学生语文能力的评价。

三、考评过程的开放

传统的语文考评过分关注学习的结果（如考试成绩的好坏），忽视对学生学习过程中认知、情感、态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，考评重在为学生提供建设性意见，而不应成为学生“加压”的手段。但针对小学生的身心特点，考评时应以表扬激励为主，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有的学生的语文素养在原有的基础上得到良好的发展。

总之，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华，让考试真正成为促进学生发展的有效手段。多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力，就会在以后学习中表现得更好。

参考文献：《小学语文教学论坛》2004年第2期 第4期

小学生语文考试反思日记 篇9

这次的单元考试我觉的我考的不是很好，考试中，单单书面上的知识是不够的，要多做一些课外习题，扩展知识面，这样语文成绩才能节节攀升。考试时，要注意认真审题，别把句子的出处弄混了。一定不能马虎，不能掉以轻心，否则后悔莫及。要想学好语文，多做题目是难免的，要熟悉和掌握各种题的意思。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再读一些课外的书，以帮助开拓思路，提高自己的作文水平，掌握一般的修辞手法。如果平时写练习时随便、粗心、大意等，往往在考试中会充分暴露，故在平时养成良好的习惯是非常重要的。

经过这次考试，我明白了：失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。

小学作文自悟自构的体会与反思 篇10

关键词：自悟自建；小学；作文；兴趣

小学生由于其年龄特点，很多小学生语文功底差，观察能力低，在组织与驾驭语言能力方面也很欠缺，在写作时常会出现假大空或有话说不出的现象。自我校自悟自构作文课题研讨以来，很多教师给我了很大的启发，比如鲍书洁老师、范玉婷老师等，同时，我也吸取经验应用在作文教学中，并进而摸索探究，以求把自悟自构做得更好。自悟，也就是学生在教师无痕引导下，自主参与整个学习活动，自己领会习作要点，建构自己的习作系统。如何将学生作文水平提高呢？

一、首先要培养学生的写作兴趣

布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的源动力，对写作的兴趣也是学生写好作文的起点。教师想要构建自悟自构作文，首先就是要激发起学生对写作的兴趣，把学生的主动性充分发挥出来，为自悟自构打下兴趣基础。

1.首先要培养学生的自信心。比如教师可经常把一些学生写得不错的作文当作范文朗读，给学生树立信心。一些写得比较差的，教师也要给予相应的鼓励，或把一些差生经过修改后的作文在课堂上读，激发差生兴趣，增强信心。

2.要注意发现学生习作中每一个闪光点，及时、经常性地为学生作文中的好词好句叫好，进行表扬、鼓励，让学生觉得写作有乐趣，有兴趣。

3.办好班级的习作园地，把优秀的作文习作，张贴在上面，供全班学生学习、品赏，增强学生信心，提高学生兴趣。

4.开展一些课外活动，如作文竞赛、作文宣读等，继续激发学生对写作的兴趣。在这些活动中，学生为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找素材或写出自己满意的习作。

二、注重素材的积累

作文也像语文基础知识一样，是需要积累的，比如好词好句等。学生有了写作的兴趣，还不能马上就写出好的文章，同样的事物用不同的语言方式表达出来，效果是千差万别的，而如果学生肚中无货，自然有东西也写不出来，只能是巧妇难为无米之炊。因此，学生在自悟自构作文的过程中，一定要注意素材的积累。俗话说得好，读书百遍，其义自见。我们只有读得多了，才能悟出其中道理。而素材积累多了，我们要进行写作时，才会妙笔生花，胸有成竹。

1.从阅读中积累素材。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是写作的基础，没有大量的阅读就没有丰富的语言积累，因此，教师要注意让学生养成阅读的好习惯，多读书，注意积累，记录精彩的词句段，增长各方面的知识。教师可以给学生推荐一些适合的阅读材料，或根据学生具体情况帮助学生选读课外阅读材料。此外，课本教材中的一些好词佳句也需要学生掌握并能进行灵活运用，使学生在读中悟，在读中积累素材。

2.从生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这说明了生活是写作之本，生活是创造的源泉。无论是传世名作或是普通的艺术作品，其构建都是建立在真实生活的基础上，因此，我们要让学生走向社会，走向大自然，在生活中寻找素材，积累素材。正如罗丹所说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师要在生活中引导学生观察，让学生养成观察的习惯，教会学生观察的方法，提高观察的能力，让学生在观察中发现、在观察中体会、在观察中感悟。比如教师可让学生以记日记、读后感、观察笔记等形式把自己喜闻乐见的事情、难忘的事情进行记录，形成自己的素材库，这样，学生在进行写作时，就不愁没有写作素材了，在构建作文时也非常轻松。

三、命题要体现学生的自主性

在自悟自构的基础上，教师在进行命题时，要注意发挥学生的自主性、能动性。比如在根据校运动会写作文时，教师可以充分发挥学生的主体作用，自由命题，学生自主命题很多，都比较新颖，比如《摔倒以后》《最后一名，好样的！》《迟到的冠军》等，这些内容都是从学生实际出发，学生写作兴趣很浓。

此外，在命题时，教师不要给予学生太多框架。作文本无定法，应当充分发挥学生的多样性，让学生自由写作，命题多留空白，比如在写《第一次做家务》时，教师完全可以以《第一次……》命题，让学生补充。做家务谁不会？学生甚至已经忘记第一次做家务是什么感觉了，但自由命题便会让学生把自己难忘的、感兴趣的事情写进来，比如坐火车、得冠军、包饺子、爬山等，这样的作文才能体现学生真实写作水平，写出学生的真情实感。

四、自己发现问题

文章不厌百回改，学生在写完草稿后，往往都很少再去修改，再去品味，似乎写完就算了，就算完成一项任务了。其实这草稿中的问题还大量存在。这时，我们就要鼓励学生去发现自己作文中存在的问题，自己去体会作文中存在的问题及如何改进。

1.从自读中体会自己的不足。在写作完成后，让学生反复默读自己的作文，从文章审题、立意、写作顺序、语法直至词句的运用，学生在阅读中不断发现问题，并进行修改，进而提高写作水平。

2.在比较中提高写作水平。有比较才有差距，教师可以提供作为参照的范文，让学生在对比中找出自己的不足，找出可以改进的地方，使学生在修改中不断提高自己发现问题的能力，提升自己的写作水平。当然，教师也要教会学生自己修改的方法，比如修改的一般过程，修改所用的符号等等。

综上，在作文教学过程中，教师一定要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生在自悟自构作文中，充分发挥学生写作潜能，在实践中发挥学生的个性，让学生在作文中轻舞飞扬。

考试反思作文小学 篇11

一构建“知识、能力、素质”全方位的考核体系

高职广告专业囊括了市场学、营销学、传播学、管理学、艺术、美学、文学、心理学、行为学、计算机科学等多种学科知识, 是一门交叉性极强的专业。在当今大传媒背景下, 广告与社会科学领域、自然科学领域以及应用学科领域呈现多层面支撑的综合性。因此, 在此市场需求之下, 就必须建立科学完善的考核体系, 从知识、能力、素质等方面全面训练和提升学生的综合水平。具体方法如下:

1考核人文知识的储备与应用

“厚积薄发”是优秀广告人的特质, 只有具有博学多才的情怀, 才能淡定从容地纵横职场。为此在校学习阶段强调和突出人文知识和理论学习的重要性, 使学生对文、史、哲、外语、计算机的学习更加扎实, 同时拓展营销学、心理学、美学、艺术、影视学等与专业相关的知识, 体现修身养性的内在品质。基于这一理念, 专业基础课的考核要把对学生人文知识、人文精神和综合能力的考核放在突出地位。在考核内容设计上体现出广告中人文色彩和人文精神的融合, 题目设计给学生较大的选做空间, 压缩客观、死记、知识型题目, 增加能反映学生人文素质和创新能力的主观题型, 客观题与主观题的比例以2:8或3:7为宜。同时开放考核形式, 将文史讲读, 课堂演讲、发言辩论、论文写作、社会调查、自编自演等形式都纳入考核内容。

2考查专业技能与创新能力

专业能力是学生掌握和运用专业知识进行专业生产的能力, 广告专业的专业能力包括广告基础能力、广告策划能力、广告表现能力、广告创意能力、广告文案能力。在专业技能的考核上, 应把“善策划、能写作、懂设计”的应用能力作为重点考核内容, 传统的笔试被取消, 代之以广告项目模拟实战作品, 单元模块训练成绩, 广告提案仿真、广告大赛、平时出勤及课堂表现五个大块。实战作品占期末总成绩的30%, 单元模块训练成绩和提案演示、参赛获奖情况各占20%, 平时成绩占期末总成绩的10%。授课时教师就将考试模式改革思路的具体方法和要求明确地告诉学生, 使学生不会带着应付考试的心态被动听课, 而是怀着强烈的参与意识兴奋地根据教师的教学思路主动听课。为了调动每一位学生主的观能动性, 在实战环节中小组组员的成绩不予同等分值, 根据个人在团队中的表现获得相应成绩, 分为优、良、中, 并直接影响实战中团队的表现和成绩, 这种技能型的考试方式有效地保证了学生学习专业课的投入度和持续性, 学习主动性也明显增强。

此外, 为了更好地完成任务, 小组成员之间集思广益选出最优方案;小组和小组之间创先争优, 他们所做的作品打破了一些传统的思维模式, 在创新上下功夫, 比技能。例如, 广告策划项目模拟实战教学主要是在教学中通过模拟某一广告项目实战的方式来锻炼学生对整体广告策划活动的把握和实际运用能力, 最后以小组为单位的竞争比稿方式展演策划项目的实效, 这项活动不仅考验学生的专业能力, 而且考核学生团队合作意识、责任感、务实精神、以及创新能力等多方位综合能力, 让学生在参与实战中实践能力和专业兴趣得到增强。

3考评综合素质

在广告专业人才培养方案中明确提出素质要求, 即本专业学生具备良好的身心素质, 具有相应的人文素养, 富有个性创意和创新素养, 具有相应的审美能力和艺术修养, 具备从事广告传播行业相应的人文素质与专业综合素质。如何对学生的综合素质进行评价?第一要求学生学会“先做人, 后做事”。首先, 在入学教育期间, 就举办了专业介绍、“嘉宾访谈”、“业界专家进校园活动”, 对新同学进行感性化引导, 使学生一开始就树立职业观、责任感和危机意识。其次, 选取影视公益广告和企业形象广告播放, 让学生分组讨论, 从社会、伦理、文化、法律四个方面进行剖析与评论, 于现象或事实的分析与判断中引发共鸣, 有效地提升了学生作为广告人的责任感。第二要求学生学会“做事中立人”。在互动的教学过程中, 学生与学生、教师与学生彼此考量对方的人文素质、团队精神、社会责任感和拼搏精神, 在具体的广告策划项目模拟实战、广告技能大赛、会展活动以及课堂讨论发言之中均给学生展示综合能力和素质的机会, 让学生的人文素质在行动中得到自我教育和自我完善。

二考核全程化

考试改革的重要形式就是强调学在平时、考在平时的观念, 把对学生能力和素质的考核贯彻在整个教学过程中, 把课堂考核和课后考查相结合, 单元测评和综合考评相对接, 实实在在做好考核的每个环节。

1通过持续的成绩控制, 检验学生的学习进步

在实践教学中, 坚持做中练、练中考。有些专业课程讲授和考核相辅相成, 考核从一开始一直跟进到最后。如专业广告设计、网络广告、影视广告制作课程都相应采取“做中考”的考核办法。这些课程教师和学生同时在计算机上操作, 学生完成广告作品, 需要熟练地运用相关的软件操作才能实现他们的创意思想。教师的授课方法是在教学中给学生清晰的工作指导并监控其实施, 最后以学生呈现的广告作品为考核的文本, 作品成绩的累加就是学生的学科成绩。

2定期反馈学生的学习进展情况

课堂教学环节中教师设计学生作业成果展示活动, 给学生以向其他同学展示学习结果和学习产品的机会, 教师对学生的学习进步给予及时肯定, 鼓励学生发挥自己的创造性。与此同时, 再利用“第二课堂”的实践活动定期举办学生作品成果展, 向全院师生展示学生阶段性的学习成果。期末专业课举办广告技能大赛及汇报展演, 并以此活动为主线展开策划和创意大赛, 学生在参赛中学习, 在比赛中提高。

三评价标准人性化

广告文化是人类特有的沟通本能和技术行为融合到富有表现力的语言及非语言传播体系之中的信息载体。广告教育除传授语言文化和非语言载体外, 它更是一种精神和灵性的熏陶, 是一种更内在与更深刻的体验, 因此, 在考核过程中, 应该用一种全新的观念去评价学生的学习成果。

1成绩评定公开透明

对学生来说, 公开公正的成绩评定是对他们最好的鞭策和激励。因此教师与学生坦诚相见, 无论是课堂上个人发言、创作展演, 还是小组集体创作成果, 教师面对全体学生做出评议并公开亮分。另一种方法是学生自评, 例如项目模拟实战结束后, 教师应及时利用课堂时间就此次活动让各小组做出工作小结, 让各小组互评, 加强学生对优秀经验以及工作不足的学习交流。同时教师作为组织者, 也要结合实例有针对性地对整个项目进行中存在的问题以及好的方法积极的肯定和鼓励, 加强学生的自信心。

2通过奖励来鼓励学生

充分利用赏识教育, 一方面对差的学生要善于发现他们的闪光点, 奖励和认可他们所做的努力, 使他们感受到被欣赏后的荣誉感, 从而激发他们对成功的渴望;一方面对优秀学生提出更高的要求, 教师对学生的能力表示出积极的期望, 激励他们不断丰富和完善自己, 向着更高的目标努力。

自实行这种新的考试模式以来, 我院广告专业考试模式的改革取得一定的成绩。但是在考试模式的转型过程中, 还存在着如下几点有待改进之处:

第一, 学以致用能力有待提高。我国广告教育滞后于经济的迅速发展。实践教学环境与人才培养目标不匹配;专业理论课教学和实践教学脱节;实践教学和行业实战不对应。因而学生觉得在学校所学习的内容与现实存在着较大的反差, 也就是说, 大学所学到的知识在工作中用不到、不知道如何用, 企业对毕业生要进行半年左右时间的岗前培训或更长时间的实习过程。

第二, 人文基础薄弱。在教学改革过程, 发现学生对掌握专业技能及应用更感兴趣, 他们简单认为掌握了“一技之长”就可以满足一个人生存发展的本领, 忽视自身内在品格和人文精神的丰富和完善。不去主动摄取和延伸与专业相关的知识, 缺乏长足发展的知识储备。

第三, 双师型教师缺乏, 现有的大部分教师缺失实战经验。实践课程的教学活动必须要以教师的广告业务实践为基础, 教师若不能有效地参与到现实的广告业务实践中, 很难在课程中贯穿一些以实践能力为本的训练, 这必然使得课堂教学与实践存在很大的脱节。尤其是策划类课程需要亲身体验的经历, 目前教师的策划活动、执行与实施、协调组织公关能力缺失。

目前, 我院广告专业教学改革一直处于一个动态的过程, 考试模式作为连接“教”和“学”的桥梁尤为重要。作为专业教师有责任承担构建这样一座高速、科学、实用的“立交桥”的使命, 只有这样我们培养出来的广告人才才能走四方, 闯世界。相信在新的考试模式的带动之下, 广告专业的教学活动也会与市场的人才需求更加吻合。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1983.

[2]樊志育.广告学原理[M].上海:上海人民出版社, 1994.

[3]贾非.考试制度研究[M].成都:四川教育出版社, 1995.