研究性学习开题程序

2024-07-22

研究性学习开题程序（精选8篇）

研究性学习开题程序篇1

研究性学习开题程序

一、学生填写开题报告

二、指导老师审核

三、学生存档（电子版本）

四、学生上网上传（传给指导老师）

五、指导老师上网填写意见并上传到省

上网程序

一、百度登录“高中课改登录平台”

二、点击“高中课改登录总平台”

三、点击“湖北省综合实践活动课程管理平台”

四、（1）

用户类型：选择教师用户名：指导老师的帐户密码：指导老师的密码填写验证码点击“登录”

点击“研究性学习” 点击“进入我的主题”（2）

用户类型：选择“学生” 用户名：填写学号密码：填写学生密码填写验证码点击“登录”

点击“研究性学习”

点击“创建子课题”并填写开题报告

研究性学习开题程序

一、学生填写开题报告

二、指导老师审核

三、学生存档（电子版本）

四、学生上网上传（传给指导老师）

五、指导老师上网填写意见并上传到省

上网程序

一、百度登录“高中课改登录平台”

二、点击“高中课改登录总平台”

三、点击“湖北省综合实践活动课程管理平台”

四、（1）

用户类型：选择教师用户名：指导老师的帐户密码：指导老师的密码填写验证码点击“登录”

点击“研究性学习” 点击“进入我的主题”（2）

用户类型：选择“学生” 用户名：填写学号密码：填写学生密码填写验证码点击“登录”

点击“研究性学习”

点击“创建子课题”并填写开题报告

研究性学习开题程序篇2

作为一种新的学习方式, 在教育实践中开展的状况如何?本研究选取北京市某示范性高中作为案例, 以案例观察、记录、反思的方法, 对中学研究性学习的开展情况进行研究。在进行案例研究时, 并不在抽象层次上评论研究性学习应该如何开展, 而是根据已有的文件和已经形成共识的研究性学习有别于其他课程学习的视角、功能、方式, 作为衡量研究性学习教育实践的“尺”, 来评判案例学校的实践。

一、研究性学习应有的独特功能

早在20世纪90年代末我国学界开始讨论研究性学习问题时, 不断强调的一点是:研究性学习需要防范陷入科学主义、精英主义, 研究性学习必须从儿童自身的身心发展特点出发, 贴近儿童的情趣与现实生活[2], 以学生的经验为基础, 让学生了解研究这种特殊的社会实践形式[3], 并通过回归真实的生活, 发展学生的完满个性[4]。

基于这些观点, 本文认为研究性学习是儿童对周围现象和世界的研究;作为儿童观察周边世界的重要手段, 研究性学习的目的应当是让学生通过科学的研究方法与思维方式, 学会探究自己周边的世界。

二、研究性学习的特征

受到研究者广泛关注的另一点是研究性学习的特征。学者石中英根据《纲要》对研究性学习的课程组织形式进行了论述, 他认为研究性学习的课程组织形式应当具有多样性、参与性与自主性三个特征[5]。学者张华、仲建维也同样认为研究性学习应当是学生自主进行的探究式学习, 并且并不局限于某个课程领域内, 而是一种突破单科限制, 强调知识多样性、综合运用的学习[6]。

基于这些研究, 本研究认同研究性学习应当是由学生自主进行的、多学科综合的一种探究性学习, 其特征也集中表现为自主性与综合性。

三、某中学研究性学习研究者观察记录

2013年10月中下旬, 笔者作为研究性学习的评论专家参与北京市某中学初二、高一年级研究性学习文科班级开题报告会, 对学生的开题报告予以具体的指导与评价, 同时观察并记录如下内容。

1.研究性学习的选题

在这两次开题报告会中, 每个年级各呈现6个研究性学习的开题报告, 这些开题报告的研究问题如表1所示。

2.开题中学生的表现

案例中, 研究性学习通常以学生组成6~12人的研究团队形式进行, 并由研究小组的部分成员上台以PPT形式予以开题报告展现。在展现过程中, 学生表现出以下几个特点:

(1) 明显的“教师选题”倾向

笔者观察到学生在陈述开题报告的过程中, 大部分都带有较为明显的“被选题”倾向——即学生在陈述研究的目的、选题意义时, 讲述通常是照着念一遍开题报告, 并且其讲述内容明显不是站在自己的角度, 会出现诸如“帮助学生拓宽视野”这样明显的教师口吻。还有些学生在评审委员对某个选题的意义提出询问时, 根本无法回答, 旁边的教师赶紧予以解释说, “这个题目是老师定的, 学生不太了解”。

(2) 学习内容影响兴趣

以不同开题报告学生组的陈述表现来看, 学生的陈述热情并非很高。仅有几组与学生兴趣密切相关的研究性学习开题报告的陈述中, 学生十分富有激情。按照热情程度排序, 大致是:高一年级英语学科《英文电影配音》、高一年级英语学科《英语校园剧、课本剧创作及表演》以及初二年级语文与英语学科合作的《戏剧表演的生活化》。这些学生更为感兴趣的研究性学习题目所具有的共同特征是:都需要学生观看他们喜爱的电影节目;都需要学生通过表演形式进行成果展现;都需要学生参与到社会实践之中去, 如观察不同群体的行为等。

四、研究性学习的研究者观察反思

根据笔者对某中学初二、高一年级文科研究性学习开题报告会的观察记录, 笔者对本案例中研究性学习的开展存在的一些问题进行了总结与分析, 并提出了自己的反思意见。

1.研究性学习过程中的主体缺失

从笔者对该中学研究性学习开题报告会的观察记录来看, 这些研究性学习明显存在两个方面的问题。这些问题虽然表现形式不一, 但都集中反映了一个事实, 即在研究性学习的过程中, 缺乏由学生自主探究进行研究性学习。

(1) 选题弱化了与生活的联系

从两个年级不同学科的研究性学习题目选择中能够看出, 这些问题的选择都存在一个十分明显的倾向是与学科内容紧密联系, 而与学生实际的生活经验、兴趣脱离很大。初二年级语文组的三个题目都是与课本课文紧密相关, 是课本中学生非常难以理解的“鲁迅式散文”的再研究, 希望通过研究性学习这个途径, 深化学生对鲁迅文章和精神的理解;高一年级对《诗经》的相关研究也是基于课文内容的进一步拓展。英语学科中, 英文电影配音、英文电影欣赏或话剧表演等贴近学生兴趣爱好的研究性学习, 在开题过程中学生表现出更多的参与热情。政治、历史中的主题是大众阅读的首选, 但奇怪的是研究性学习并没有对这类选题更加地热衷, 初二年级提出的《社会热点问题分析》更像一个系列, 而不是研究性学习这种主题学习应该具有的题目。

(2) 教师指导缺乏学生视角

研究性学习作为一种新型的主题学习方式, 学生难免不适应, 需要教师的指导。但是, 作为指导者的教师是一个什么角色?这是一个教师学职前教育的基本问题, 不管是柏拉图的“助产士”, 还是“爱弥儿”式的自然教育理念, 或者现代的皮亚杰的“发生认识论”, 都在说明教师的角色在于去“帮助”学生去思考, 而不是“告诉”他应该是什么。

研究性学习中的教师角色仍然是传统课堂的延伸, 这是特别值得关注的一点。从开题报告会的情况来看, 教师仍然在“告诉”而不是“帮助”。这种指导方式的不足体现在两个方面, 一是选题都显得“一本正经”, 没有试图理解学生认知世界的方式;二是开题报告的撰写与陈述过程中, 教师干脆代笔, 学生表现出的被动状态令人吃惊, 学生可能直接陈述“本研究希望能够提升学生的学习兴趣”等话语。

此外, 在教师对学生开题的评论上, 教师毫不隐讳自己希望学生的“研究性学习”能够与实际的本学科课堂教学紧密结合的想法, 希望利用这些时间对学习成绩或学生德育带来积极影响。例如高一年级语文学科的《<诗经>中的情感与表达》研究, 教师在评价时建议学生更多体会“忠、孝、礼、义”等感情, 而不是学生最初所提出的亲情、友情、爱情。

事实上, 上述这些教师对选题、开题报告撰写及选题方向的指导, 都集中体现了在研究性学习中, 教师仍然与传统课程一样占据了主导地位, 这与研究性学习所强调的学生自主探究相违背。从某种程度上而言, 这些教师指导都削弱了学生在研究性学习中的自主性。

2.反思:研究性学习, 应以儿童视角为主

设立研究性学习的主旨, 应当体现主题学习的方式, 认同研究性学习应当由学生从自己的兴趣与视角出发, 自主地探索自己身边的、感兴趣的世界。然而, 大部分研究性学习在选题上还是课堂教学或学校教育的延伸, 而在组织形式上教师由学生研究性学习的指导者变成了计划制订者, 削弱了学生研究性学习的自主性。

事实上, 北京市某中学研究性学习开展的这种情况并非独此一家。笔者在山东省与云南省进行调研的过程中, 也同样对两个不同地区、不同层次学校的研究性学习开展情况进行了了解。从研究性学习题目的选择以及开展的具体情况来看, 这些地区的研究性学习开展的具体情况虽然有所不同, 但从题目选择来看也同样存在着儿童视角缺失问题。尽管研究性学习并不是脱离学科教学, 但它的主题学习性质更应该体现跨学科和问题意识。如何在研究性学习中更多地减少教师干预, 还原研究性学习是以儿童视角展开的、儿童自主对身边世界探索的本质, 应该是未来一段时间教育工作者应当思考的话题。当然, 首先应该做的是对这种大家都不熟悉的学习方式进行更加细致的研究和分析。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S].2001.

[2]钟启泉.研究性学习:“课程文化”的革命[J].教育研究, 2003 (5) .

[3][5]石中英.试论研究性学习的性质[J].课程·教材·教法, 2002 (8) .

研究性学习开题程序篇3

[关键词] 深度学习探究性阅读教学形态

·【中图分类号】G633.3

一、选题的背景或意义：

（一）选题背景：

语文教学，“读”占螯头。阅读是语文课程中极为重要的内容，阅读教学是语文教学的主要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。与此相适应，自2008年起江苏省在《考试大纲》中新增了“探究能力”的考查。

在课改背景下，语文阅读教学课堂逐步走向开放、自由、多元，这是语文教学的一大进步。遗憾的是，当前一些阅读教学课处于低效状态，文本阅读仅仅停留在文本表面，未能真正走进文本的深层，缺乏深入的挖掘，尤其缺乏对文化背景及文化内涵的发掘，有的甚至出现脱离文本、逃逸文本的阅读教学偏向。有的课堂看似贯彻新课程的教学理念，师生之间的互动频繁，课堂气氛热烈，但是过度关注阅读的“温度”，而忽视了应有的“深度”，只见场面的热闹，不见问题的有效解决。甚至出现对文本作过度诠释，多元解读滥化，其中不乏无意义解读。由于受应试教育的影响，有的课堂单方面追求“标准答案”，将阅读异化为“一元解讀”，无法拓展阅读的广度和深度。阅读教学的低效甚至无效还表现在教学评价的“虚化”上。课堂上还出现了教师的评价泛滥、评价程式化现象，把“尊重”等同于“迁就”，对学生得出的错误结论不加匡正，非理性的解读不置可否，偏离了正常的价值取向。

为求主体性而迷失了教学目标，为求探究性而游离了文本原形，为求多元性而忽视了价值取向，这只是一种形式上的阅读，技术层面上的解读，只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，无法达成阅读应有的广度和深度，也产生不出有价值的探究结果，导致学生阅读期待的消失，失去了阅读教学的应有之义。

针对当前阅读教学实际问题，依据新课程标准，特开展基于深度学习的探究性阅读教学形态研究。

（二）选题意义：

本课题吸收关于探究性阅读研究的新成果，试图从理论层面研究探究性阅读教学形态、教学策略和教学规律，并在实践层面上进行实验。

本课题切合学生对阅读的期待。诚如《普通高中语文课程标准》所指出的：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”高中生渴望在文本阅读中触及深层次内容，渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。

本课题顺应课程改革的方向趋势。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。探究性阅读教学具有与传统的受话式教学全然不同的特点，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，学生是探究性阅读的主体。

本课题符合当今语文阅读教学的本质特性。新课标提倡发展独立阅读能力，注重个性化阅读。本课题鼓励学生从自己已有的阅读积淀和情感积蓄出发，让学生从文本表面进入到文本内层，超越旧我成见，不断产生新知，从而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

基于深度学习的探究性阅读教学形态课题研究，具有一定的理论价值及实践意义，在语文阅读教学中具有广泛的适切性。

二、课题的核心概念及其界定

▲ 探究性阅读

概括地说，所谓探究性阅读，就是指教师以现行语文教材为内容，依照新课程标准的要求，结合课堂的实际情况，组织学生开展有针对性的自主探究活动的一种阅读形式。换言之，是学生在教师的指导下，对文本进行感知、理解、体悟，最终建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读过程。这一阅读形式或过程化被动接受为主动探求，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多向交流。

▲ 教学形态

所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，也可以称之为“教学态势”。它实际上是由一系列渐次变化的教学形式组成的系统形式群，是一个层层递进的过程，不断提升阅读思维品质、丰富语言和情感体验。

▲ 深度学习

深度学习是相对于当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而言的。探究性阅读教学中的深度学习，就是在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特色（学习内容），引导学生与教师、与文本作“深度对话”，从“文本表面”进入到“文本内层”（学习方式），形成深度阅读、自主探究的思维倾向，完成对文本意义创造性的建构，进而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养（学习效能）。

三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：

当前各国的课程改革中，母语课程与教学都渗透了探究性学习的观念。正如潘涌在他的《语文新课程与教学的解放》一书中所说的：“20世纪后期以来，在进行教育改革的战略行动中，各国纷纷对母语课程与教学作出新的调整或改革。从学科中心或教师中心到学生中心，再到新近的能力中心或探究中心，这是母语教育发展的一个总的趋势。”

随着素质教育的推进，阅读教学势必要向三个方向延伸：由传授知识向传导方法延伸，由传授知识向渗透情感延伸，由传授知识向发展智能延伸。其目的是使学生做到学力因素、人格因素和智能因素三者和谐统一。培养学生的探究性阅读能力，弥足珍贵。对此研究，既有教学一线教师的经验总结，也有理论工作者的阐述。较典型的有：由维梓在他的《探究式阅读教学模式初探》中提出的“材料感知--问题讨论--新知探求--归纳迁移”教学形态；印贤文在他的《语文研究性主体阅读的实践策略》中提出的“主动参与--独立探究--自主发现模式”；林润之在《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》中提出的“‘三步五环节探究式阅读教学模式”，其模式分为独立探究、小组合作探究、全班合作探究三个步骤，各步骤又由五个环节构成，如第一步独立探究中的五个环节：自读感知、提出问题、假设策略、尝试解答、整理答案及问题。它们为广大教师提供了较好的教学参照，但有的做法较单一、平面，忽视了探究的“深度”；有的模式理论性太强、不便于操作。endprint

四、研究目标、研究内容和研究重点：

（一）研究目标：

通过本课题研究，求索读文思维规律，推进阅读教学改革，提高阅读教学效益。

与此同时，探究阅读教学形态，把握阅读教学规律，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践，旨在唤起学生的主体性探究意识，建立多向互动的探究平台，形成多向度多维度的对话关系，激发学生阅读期待，提升学生思维品质，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

（二）研究内容：

1、探究性阅读教学形态研究

2、探究性阅读教学策略研究

3、探究性阅读教学规律研究

（三）研究重点：

上述三项研究内容中，探究性阅读教学形态研究是重点。

自主研读是探究性阅读的前提条件。思考发现是探究性阅读的开始，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合。合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。深度解读是探究性阅读教学的必然选择，如此才能感知文本的厚重，才能体现思维与精神的深度。存疑留问又为基于深度学习的探究性阅读教学提供了足够的空间，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

以认知主义、建构主义、多元智力、阅读学等理论为指导，结合普通高中语文课程标准、当代语文教育家的教学理论，包括有校本理论特色的“原形阅读理论”等，在高中语文阅读教学实践中探索提升学生自主探究能力的途径，建构基于深度学习的探究性阅读教学形态和教学策略，把握基于深度学习的探究性阅读教学的基本规律。

（二）研究过程

本课题研究周期为三年，分为四个阶段，各阶段的主要任务是：

1、2013年9月-10月，立项阶段。填写课题申报评审书，申请课题立项，制订课题实施方案。

2、2013年11月-2014年6月，开题阶段。写好开题报告，进行开题论证。

3、2014年7月-2016年6月，实施阶段。

根据课题论证报告和课题实施方案，结合自己的教学实际情况，在阅读教学实践中开展有针对性、创造性的研究。实施过程中，写出典型的教学案例、教学设计，上好本课题研究公开课，提交本课题相关的高质量的研究论文，收集整理学生探究性学习成果，相关研究成果结集汇编。及时进行阶段性总结，组织一次中期评估。

4、2016年7月-10月，收集资料，撰写结题报告，接受结题评估。

（三）研究方法

（1）文献研究法。从中外相关文献资料中学习探究性阅读教学理论，借鉴探究性阅读教学经验。

（2）实证研究法。依托现行苏教版高中语文教材，通过具体的课堂教学来求索读文思维规律，探究阅读教学形态，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践。

（3）行为研究法。本课题是一个实践性很强的课题，依靠一线教师的参与，在教学实践中边研究边提炼，及时调整，逐步完善。

（4）个案分析法。通过具体的案例，总结提炼出组织基于深度学习的探究性阅读教学规律。

（5）经验总结法。及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理实践所获的资料，进行归纳总结，形成有价值的报告。

六、本课题的创新之处

本课题是针对当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而提出的。探究性阅读教学形态的构建立足于深度学习：一是深思，要精读深思，激发阅读自觉；二是深悟，要学深悟透，升华阅读体验；三是深识，要深识鉴奥，拓展阅读思维。做到通其理得其法，人之深出之浅。

针对课文原形，鼓励个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音，鼓励学生敢于形成并提出自己的全新见解。但是探究性阅读应该拒绝浮躁和肤浅，在教学目标设定时应充分反映语文学科的性质，阅读教学要有语文味、美学味。在深度对话中对生成性资源要加以选择、整合和提炼，演绎出未曾预约的精彩。在课堂评价中应注重对解答的集合导向，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。

基于深度学习的探究性阅读教学形态，内容应具有丰富性，思维应具有发散性，解读应具有深刻性，效能应具有创造性，评价应具有导向性。

附录：[主要参考文献目录]

[1]教育部《普通高中语文课程标准（实验）》

[2]金元浦《文学解释学》

[3]曾祥芹《语文教育学别论》

[4]由维梓《探究式阅读教学模式初探》《语文教学与研究》2002年第9期

[5]印贤文《语文研究性主体阅读的实践策略》《语文教学与研究》2003年第15期

[6]林润之《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》2003年第7期

[7]潘涌《语文新课程与教学的解放》广东教育出版社2004年7月

[8]魏南江《语文教学散论》南京师范大学出版社 2006年11月

[9]黄正瑶《语文新课程教学目标制订的哲学思考》《中学语文教学》 2007年第8期

[10]邵子华《文学文本多元解读的精神坐标》《名作欣賞》2008年第8期

[11]杨仕威《体验：文学作品阅读教学可以这样行进》《中学语文教学通讯》2009年第10期

[12]徐忠宪《原形阅读理论与语文教学》苏州大学出版社 2010 年版.

[13]刘方《文本解读“四重奏”漫谈》《语文教学通讯》（高中刊）2010年第9期

[14]李爽《语文探究性教学的思考与实践》《福建基础教育研究》2012年第1期

研究性学习开题报告篇4

研究性学习作为我国基础教育课程体系中一门独具特色的新课程，不仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程中，尤其是各学科的课堂教学之中。本文是小编为大家整理的研究性学习开题报告范文，仅供参考。

[研究性学习开题报告范文篇一:研究性学习开题报告]

浙江省嘉兴市第一中学(314050)吕柏盛

本文发表在<中学生物教学2005年第1—2期

关键词研究性学习开题报告格式注意事项

摘要课题方案是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。研究性学习开题报告。课题方案主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。课题方案一般以表格形式呈现。撰写课题方案时要注意科学性、可行性和过程性。

课题方案的制定是课题研究的必要条件，不仅为研究者提供了明确的、可操作的程序，而且为这些程序的操作提供可靠的方法，是课题研究的“蓝图”。科学研究是一个广泛收集信息，并通过分析、加工、处理得出有助于认识、解决相应问题的结论过程。由于师生的知识结构和科学素养的限制，对课题研究往往停留在经验层次上，而忽略了科研的根本环节(信息的即时收集、分析、加工和处理工作)。因此，重视课题方案的设计，对于保证研究的规范性，提高科学研究质量具有重要意义。

1、课题方案的内容

课题方案包括研究背景、目的意义、成员分工、实施计划、可行性论证、预期成果及其表达形式等，其中实施计划是课题方案的主要部份。

研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。研究背景包括理论背景和现实需要。还要综述国内外关于同类课题研究的现状:①人家在研究什么、研究到什么程度?②找出你想研究而别人还没有做的问题。③他人已做过，你认为做得不够(或有缺陷)，提出完善的想法或措施。④别人已做过，你重做实验来验证。

目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题(或得到什么结论)，而这一问题的解决(或结论的得出)有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。

成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。

实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次:⑴研究方向。⑵子课题(数目和标题)。⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究?若是调查研究是普调还是抽查?如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。实施计划越具体，越容易操作。

可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。

预期成果一般是论文或调查(实验)报告等形式。成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。

2、课题方案的格式

一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“宠物热对社区生活的影响”的课题方案)。

3、撰写课题方案的注意事项

一要注意可行性。课题方案要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。

二要注意科学性。课题方案要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。

三要注意过程性。整个研究过程必须在课题方案中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。

参考文献

[1]蒋志萍等。2003、中学生研究性学习指导。西安:西安地图出版社(书)

[2]杨章宏。2000、教育科研过程。乌鲁木齐。新疆大学出版社(书)

研究课题

宠物热对社区生活的影响

课题组成员

方卉、郑晓辰、董晓、王宇喆、倪靓霞

课题组长

卢静

班级

新高一夏令营

指导老师

吕柏盛

研究背景(为什么提出研究课题，包括研究的目的和意义): 近年来，随着家庭居民生活水平的提高和生活质量的改善，越来越多的人在闲暇空余之时饲养起了宠物。原来饲养用于特殊用途的动物，也逐渐成为人们平日玩耍、取乐的对象。饲养宠物可以培养人与动物的情感，协调人与动物的关系，还能给人们带来愉快、活力和希望，增添生活乐趣，可以说益处不少。

随着宠物热的兴起，也给人类的日常生活带来了许多负面影响:宠物伤人事件时有发生，狂犬病死亡率居高不下，宠物随地大小便影响市容，宠物的叫声严重扰民等等。如何规范宠物管理已成为大家关注的热点问题。所以我们在老师的指导下，开展了宠物热对社区生活影响的课题研究，探索宠物热带来的利与弊，提出合理的建议和意见，来规范城市的宠物管理。

研究内容:

1、了解嘉兴市居民社区中宠物饲养的现状，包括人们养宠物的原因，饲养宠物的有关事项，宠物的运动场所及时间，宠物热带来的负面影响(宠物所带来的疾病、噪声污染等)，市民对宠物热的看法和意见。

2、了解嘉兴市有关部门对宠物的管理，有关养宠物的通告规定，对宠物伤人事件的解决方法，宠物上证情况和疫苗注射情况，对于宠物疾病的防治。

3、向有关部门咨询解决宠物热带来影响的方法，建议有关部门制定关于加强城市宠物管理的方案，以切实保障市民的正常生活和休息。

研究主导课程

生物学

研究性学习开题报告篇5

二、开题报告的格式一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达(详见附件:研究性学习课题“贫困山区“空巢”家庭子女教育生存状况调查与分析”的开题报告)。

三、撰写开题报告的注意事项撰写开题报告一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外;若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合;方案中各部分切忌张冠李戴;获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤(选题→开题→资料搜集→实施→结题→交流展示→研究后反思)和预期结果等等。参考文献[1]蒋志萍等?中学生研究性学习指导[m]?西安:西安地图出版社，、[2]杨章宏?教育科研过程[m]?乌鲁木齐:新疆大学出版社，、[3]周平儒?研究性学习文档的撰写[j]?中国创新教育研究，2003(2)。

附件:<贫困山区“空巢”家庭子女教育生存状况调查与分析>课题

开题报告课题题目:

指导教师:

课题组长:成员:班级:

课题的目的意义:目前，由于我国经济的发展程度不一，造成了贫困山区的富余劳动力大量外流。这种现象必然会造成一系列的影响，而这些影响中又以对“空巢”家庭子女生存和教育的影响最为突出。由于种.种原因，造成了劳动力流失，形成了大量的“空巢”家庭，我们形象地称这一特殊群体为“空巢”家庭。为了搞清楚这一特殊弱势群体的生存教育状况，我们特进行了这次调查。

主导课程:综合实践活动相关课程:语文、政治、数学活动计划:

计划访问的专家:江口镇、西兴镇、斯滩乡地教育工作者和乡村干部。

活动所需的条件:图书资料:<中国教育报>、<中国教师报>、<教育导报>等资料。

一、课题基本情况

二、课题研究的背景

三、课题研究的目标

四、课题概念的说明与界定

五、课题研究的主要内容

六、课题研究的方法与途径

七、课题研究步骤及内容

八、经费计划与使用管理

数学研究性学习开题报告篇6

课题名称：高中定积分学习方法探究课题组长：课题成员：指导老师：

【课题界定】一：定积分

了解微积分的发展概况，重点对定积分的定义,应用,解题思路以及数学思想加以归纳整理,探究高中定积分的学习方法,举一反三,融会贯通,掌握相关解题方法及数学思想二：研究对象

定积分的应用及学习方法

【研究背景】

高中学生初次接触微积分,难免会在学习中遇到许多问题【研究目的】

了解微积分的发展概况，重点对定积分的定义,应用,解题思路以及数学思想加以归纳整理,探究高中定积分的学习方法,举一反三,融会贯通,掌握相关解题方法及数学思想【研究内容】 ①定积分的定义 ②微积分的诞生

③定积分的基本性质及定理 ④定积分的简单应用方法 ⑤定积分应用举例【研究方案】 ①上网查阅资料

②对定积分的定义及应用进行讨论分析 ③查找相关背景资料

④同学问卷调查：对同学对于定积分学习认识的调查 ⑤整理问卷调查并分析 ⑥整理分析资料

【研究进度及安排】

第一周：小组确立，确定课题，开题论证第三周：确定小组研究方向，研究计划并分工第五周：讨论交流定积分的学习方法

第七周：组内成员按照分工对研究内容进行分析第九周：查找相关背景资料

第十一周：网络调查：有关定积分的资料

第十三周：问卷调查：对同学对于定积分学习认识的调查第十五周：整理问卷调查并分析第十七周：形成研究成果并交流与展示第十八周：评价与反思【预期成果】

研究性学习开题程序篇7

关键词：研究性学习,教学模式,学习共同体,程序设计

在传统的程序设计实验课中，学生的实验基本上属于验证性实验，老师和学生的任务仅仅是验证那些结论，只是对程序的简单模仿和再现，没有给学生充分的机会去独立思考、发现问题、提出建设性的实验方案、动手探索结论，这种实验教学不利于学生学习能力和创造性思维的培养，另外在常规的实验课中，学生之间的互动性、协作性也是比较差的。针对这种情况，本人提出了基于学习共同体的实验研究性学习模式。

基于学习共同体的实验研究性学习模式，强调学生在共同体的环境下，进行广泛的交流与合作，鼓励学生在实验课中对问题进行探究以达到对知识内容的深刻理解。华东师大课程与教学研究所裴新宁先生认为“实现这些目标的一个做法就是创设课堂环境使学习更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考”。这种方式就是“学习者共同体” (community of learners) [1]。清华大学的张健伟先生认为“学习共同体” (learning community) 或译为“学习社区”是指一个由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[2]。

1 基于学习共同体的研究性学习模式

1.1 主题

基于学习共同体的实验研究性学习模式是一种要综合吸收传统实验教学和当前探究式教学优点的方法，是针对传统程序设计实验教学不利于培养创新型人才和当前探究性实验教学的可操作性差以及在实验过程中学生之间不能很好的交流等缺点而提出的。基于学习共同体的实验研究性学习模式就是在学生之间、学生与专家之间、学生与助学者之间组成一个真实的学习同体，对教材中的实验采取多次实验，第一次是传统性的验证实验，第二次是针对第一次实验中产生的问题，或者在第一次实验的基础之上扩展实验的功能，依据同样的原理或同样的教学目的从不同角度或同一个角度，对实验进行重新设计，把这个阶段的实验称作探究性的实验。学习共同体的实验研究性学习模式的宗旨:运用先进的教学理论作指导，将传统实验教学与当今的探究式教育进行结合，在学习共同体的环境中，找到一种兼具二者优点，又尽可能克服二者缺点的方法。

1.2 实施过程

图1为基于学习共同体的实验研究性学习模式。

1.2.1 准备阶段

在实验之前需要对所需的知识进行一下复习做到有的放矢，让理论更好的指导实验。为了让学生能够主动地去复习所需要的知识，学生需要在这一阶段写出一定的实验学案，这些学案可以包括：预习教材内容，实验目标，实验难点，提出实验建议，拟订实验方案等内容。通过写实验学案，学生可以对实验的背景知识了然于胸，可以加深学生对知识要点的理解。教师在这一个阶段需要创设学习共同体，学习共同体可以是虚拟的也可以是真实的。通过BBS、E-Mail、班级学习QQ群、程序设计基础QQ技术群可以组建基于网络的学习共同体。在班级中也可以建立教师、专家、助学者、研究生、实验人员与学生之间的学习共同体。通过虚实学习共同体可以很好的实现学生之间的协作和交互[3]。

1.2.2 验证性实验阶段

通过验证性实验阶段，梳理所学基本知识，帮助学生形成概念，理解原理和掌握规律，使学生掌握新授知识，可以使学生掌握调试程序的基本技巧和技能，验证和巩固理论课上所学的基础理论和知识。验证性实验的目的在于验证基础理论知识，主要是以验证单科课程理论为主，让学生掌握程序设计语言中的数据类型、表达式、语句、基本控件、函数、程序结构等基础知识。同时，培养学生对科学工作严肃的态度、严格的要求，严密的工作方法等基本素质。上机验证性实验固然可以锻炼学生的动手能力，但僵化了学生的思维能力。在上机实验操作中，创造性尤其重要。因此，要鼓励学生对原有实验提出质疑、大胆改革、勇于创新。我们可以在验证性实验进行前向学生提出若干思考题激发学生的问题意识，使学生明确实验目的，增强主动学习的动机，同时也为开放性、设计性的实验设计埋下伏笔，使学生感到有探究的必要和基础。

教师可根据学生的具体情况、实验的特点、实验要求进行具体指导，尤其是刚开始系统软件的使用方法、调试程序的技能技巧，都需要教师指点。当然，学生在学习过程中，“正规周边参与机制”或者认知学徒制 (cognitive apprenticeship) 的方法，让学生通过观察、参与活动、与专家对话的方式进入学习状态，互相探讨、不断地摸索和总结，找到适合自己的最佳方法。总的来说初次实验要达到以下三个目的:第一、让学生理解基本的实验原理;第二、让学生掌握基本的软件环境操作技能;第三、让学生在第一次实验的过程中能产生一定问题，感到有探究的欲望，并为探究性实验确定探究的方向。

1.2.3 探究实验阶段

基础性实验是指为使学生巩固课程基本知识而开设的强调演示和证明，注重事实、概念或理论。基础性实验有利于培养学生的实验操作、数据处理和调试程序的技能，有利于基础知识的掌握。但长期以来，实验课在实验内容上只是对理论的验证，缺乏创新性;在实验过程中学生往往只是简单程序的输入和调试，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，学生的潜能得不到挖掘与施展，不利于学生在实验中产生深入思考，在思考中自主构建新的认知体系。从培养学生的创新能力，提高学生的综合素质出发，实验的类型不能仅仅停留在操作性、验证性实验的水平上，而要按学生能力形成的不同阶段，在实验教学中实行分层次教学。做到既要有基本实验的训练，也要有能体现知识、能力、素质培养的综合性，培养学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作能力的实验，即探究性实验[4]。该阶段又可细分为两个步骤，即实验的重新设计阶段和实施阶段。

(1) 重新设计实验

第二次实验是针对第一次实验结果讨论产生的问题进行探究。它是在具备了一定理论和基础知识及实验操作技能基础上进行的，实验方案的重新设计主要由学生完成，但是教师必须给予正确的指导。第二次实验设计的指导性方针:尽可能引导学生在原有的基础之上进行开拓性的探究，比如增加一些功能模块，或者改变一下对象和参数或者条件或者一题多解等。

设计实验是学生在查阅大量文献的基础上，综合运用已学过的或未学过的知识、算法，独立地设计出为达到某一实验预定目标的可行性实验方案，并能得出合理的实验结果的实验项目。学生必须经过大脑的分析、综合、比较、概括的积极思维活动才能实现，此外需要特别注重事物之间的关系，通过理顺关系来把握实质，认识过程具有一定程度的相对性和易变性，这对提高学生思维素质至关重要。

设计实验有利于培养学生独立工作的能力，开拓创新的精神，使学生接受科学研究全过程的训练，既有形象思维活动，又有逻辑思维活动，有利于培养学生独立获取知识的能力，把知识运用于科学实验和生产实践的能力。成功地做任何事情，既需要认真的态度，又要有科学的方法，既要有创造性的想象思维，又要具备继承性的批判思维。这正是基于学习共同体的实验探究性学习的独特功能。

(2) 实施阶段

该阶段也是实验教学模式实施的创新之所在，因为这个阶段是对学生自己所设计实验的实践验证时期。这个阶段学生可能会临时遇到许多原来设计实验时不曾想到的问题，如果进展顺利，能顺利解决并得到预期的结果，就会给以学生很大的鼓舞，并增加他们的自信心，从而充分体现出该实验法实验教学模式的优越性。只有通过合理运用该阶段，才能提高学生运用所学知识独立设计实验的能力，及实验基础知识的综合运用能力，创新能力等。在实施阶段采取学习共同体的方式，让学生通过集体讨论方式介绍各自的实验方案和观点，起到相互启发、促进的作用。教师也可参与学生讨论，通过提问题、设障碍、启发思路起到一定的引导作用。

1.2.4 实验结果讨论

这一阶段主要包括总结实验，完善设计方案。总结实验，完善设计方案是在实验结束后，要求学生写出实验报告，报告可按实验小组整体来写。讨论方面主要是: (1) 共同讨论实验结果的可信度; (2) 讨论实验设计实施的成败得失，经验教训和心得体会; (3) 进一步完善实验的方案步骤。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构、界面等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点，在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力;另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和算法，从而培养学生的扩散性和创新性思维。在展示作品过程中，学生们能有一种成就感，感觉自己这节课的收获很大，激发他们的学习欲望，争取下次做得更好，使他们能积极主动地而不是被动地去学习程序设计的知识和技能。实验后的总结非常重要，是实验到认识的升华，是学生分析问题、归纳问题，从而解决问题，提高科学实验兴趣的重要手段和过程。

1.3 策略

1) 指导实验学案，功在课前。传统的程序设计实验教学大部分强调实验课上的实验结果而对于实验所需的背景知识很少关注，很少要求去预习。而让学生备课写实验学案，实际上就是一个自主学习、主动探究和自我评价的过程。通过对教材内容的认识和理解，并综合自己的知识、经验和能力，去感受新知识、感知新问题、感想新方法，展示学习个性，挖掘学习潜能，综合体现自我学习能力的过程[5]。从学习要求和内容看，主要包括:预习教材内容，寻找知识要点，明确实验目标，确定实验难点，提出实验建议，拟订实验方案，编写程序。

2) 教师应该着眼于提高学生发现问题和解决实际问题的能力，让学生在探究和解决实际问题的过程中，发展和巩固共同体的关系。在这个过程中，教师可以调动学生的思维，采用头脑风暴的方法;教师要发现学生的知识结构，善于打破其旧有的模式，产生自我提高的要求;提高学生的元认知能力和自我学习的策略;不断地造成学生认知上的冲突;帮助学生搭建脚手架，而不是告诉学生去怎么做;采用“登山式”教学法，这样学生能够不断地体会到成功的喜悦。

3) 组建学习共同体的策略。提供Blog和班级QQ群、班级E-mail来组建基于网络的学习共同体来增加和扩大学生之间的协作性、交互性、对话性。通过网络学习共同体之间可以进行同步或者异步的协作，可以把合作延伸到课堂之外;寻找专家、教师、指导者和研究生共同组建真实班级的学习共同体。为了避免教师在实验中为做好一个协调者、促进者的种种不适应，条件许可，也可以找一些研究生，进行适当的培训后，把他们作为辅导员参与到学习共同体中，可以缓解教师的教学压力。

4) 学生在实验过程中，要充分发挥学习共同体的作用，可能通过多种互动的方式与专家、指导者、教师、学生之间进行沟通，在共同建构知识的环境下，达到个体知识的建构。

1.4 评价

评价的一般原则:基于学习共同体的实验教学的评价应重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与实验实践活动而获得的感悟和体验，重在学生的参与积极性。该实验教学的评价要体现形成性的评价特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切相结合;必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程;要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的创新性才能。

评价内容的丰富性和灵活性：基于学习共同体的实验教学模式的评价内容可以是参与该实验教学活动者的态度，以及参与者在活动中所获得的体验情况;也可以是参与者学习和研究的方法，技能掌握情况，或者是学生创新精神和实践能力的发展情况，要允许学生实验失败。对实验不成功，但能真实反映实验过程，深刻剖析失败原因的实验报告，给予高分。以鼓励学生尊重事实，追求真理。这种以严格要求而养成的良好习惯，其意义已不仅仅在实验本身，它会影响学生今后的学习和工作，将受益无穷。

2 结束语

在探究性实验阶段，学生自己设计实验方案，自己摸索算法，自己检测实验结果。教师要在实验后的成绩评价上加“创新分”，即使实验结果不太理想，但有深刻的分析，独到的见解，也可以给予高分。因为大学生的创造力主要是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来说未必是新的东西，但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。培养大学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而是要求学生能够进行独立思考的创造性学习。

参考文献

[1]裴新宁.“学习者共同体”的教学设计与研究[J].全球教育展望, 2001 (3) :10-15.

[2]张建伟.论基于网络的学习共同体[Z].http://www.k12.com.cu/k12etc, 2010.1

[3]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究, 2005 (11) :20-29.

研究性学习开题程序篇8

书籍是人类进步的阶梯，是走向未来的基石。随着新课程改革的纵深发展，其核心理念“以人为本，关注人的发展”越来越深入人心。正如朱永新教授所提出的：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。书在人的成长中起着至关重要的作用。教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。书香校园建设是校园文化建设、精神建设重要部分，而怎样引领我们的教师、学生走进书海，欣赏经典将是这项建设中的核心问题。建设书香校园，恢复以文本为载体的阅读活动，将很有实效性，也将是学生精神成长的一条重要的渠道，因为“喜欢读书的人，在最浮躁的世界里都能享受心的宁静。”推进师生共读，营造书香校园是教师专业化发展的必由之路，是提升校园品位的最佳方案，是建设有特色的校园文化的主要目的和任务。师生的人文素养得以提高，获得可持续的发展，则学校便可持续发展了。

对于阅读，苏霍姆林斯基有这样的说法：“学校必须教学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。” 朱永新先生有这样的观点：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智丰富我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！” 的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才，为此，我们确定“建设书香校园的实践与研究”这一课题，旨在引领师生与人类崇高精神对话，从书籍中得到心灵的荡涤，享受读书快乐。

对学生而言，利于提高学生的综合素养。

1.阅读可以培养优良品德，熏陶气质：读书人与不读书人就是不一样，这从气质上便可看出。这气质是由连绵不断的阅读潜移默化养成的。读书生涯能使人们获得新生。有一句话说得好：“腹有诗书气自华”。

2.提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，初步树立起对古今中外文化的兴趣。小学生习作最大的困惑是“巧媳妇难为无米之炊”，缺乏写作素材，而且习作内容平淡、套作、抄袭现象严重，这是由于学生语言积累不够。鼓励学生阅读大量的课外书，增加知识的储备，提高写作技巧，自然是“下笔如有神”。养成良好的读书习惯，为学生的可持续发展奠定基础。

对教师而言，书籍是学校中的学校。

1.读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。

2.读书，提升教育的理想，可以增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，成为博学、善思、务实、创新，智慧。才能提升自己和事业的境界，而又激情新一代教师群体。

3.教师的阅读爱好决定一所学校的学风和校风。教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”（苏霍姆林斯基）当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。同时，没有教师的发展，学生的发展就失去依托。从一定意义上说，教师的读书爱好，决定着一所学校的校风。

我们此课题研究的主要目的是推进师生共读，让阅读陪伴着孩子童年，让阅读幸福孩子的一生，让阅读点亮师生的心灵，让书香润泽我们的校园。

二、该课题在国内外的研究现状分析

《语文课程标准》提出小学生的课外阅读，总量是145万字，但在实际操作中，因为缺乏具体的、可操作的课程标准（如读物的选择、实施的方法、时间），据我们对孩子随机调查情况看：读课外书者还未达到10%，而在家看电视的几乎占了80%以上。这说明了学生课外阅读的习惯十分的不理想。而阅读不仅让学生增长见识，开拓视野，还能陶冶他们的情操，静化心灵，润泽生命。纵观世界上各发达国家，都把全民阅读作为一项重要的政策来实施。我国也相当重视学生的阅读。实现课内外阅读教育的衔接与整合，使教师的专业不断得到发展与成长，构建儿童读书新格局，营造一个充满书香气的校园环境，仍然是一个全新的广阔领域。在应试教育的桎梏下，在分数中挣扎的教师和学生把阅读作为一种“功利性”活动，而“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史”，一些有识之士开始认识到阅读在人的一生成长中的重要意义。国内外的教育专家学者纷纷提出了以阅读为中心的“大语文”和“大阅读”理论。

三、课题研究主要内容

营造书香校园对师生人文素养的养成提高的影响。探究有关理论，明确目标，进一步探索营造书香校园的方法和价值意义。书香校园：建设校园读书文化，促进师生读书意识的形成，师生读书蔚然成风。书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。

（一）创造环境营造书香校园

建设良好的校园环境，让全体师生有书可读，做到人人有书读，处处飘书香。校园读书环境的营造，加强学校图书馆、阅览室建设。在加强学校图书室建设的同时，加强班级图书角的建设；在一手抓“建设”的同时，更要一手抓“利用”，让每一间教室都飄香，走近每间教室，角落里设置了一个书柜，每间教室都有一个图书角，既能看到每个班的必读书目，又能欣赏到学生的精彩片断选辑。通过推进师生共读，让书香润泽校园，同时，通过营造浓郁的校园文化气息，促进师生共同读书。通过文学、艺术、体美的熏陶，进一步加强校园的人文建设，通过中外经典的阅读，营造书香校园，让校园的每一块墙壁都会说话。整个校园就是学生学习的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。

（二）整合资源营造书香校园

（包括校园网络、学校图书馆、社区图书馆、家庭图书柜、校际图书交流合作、论坛等），整体把握——把科学精神、哲学精神、人文精神融入校园和家园的建设中。

（三）开展活动营造书香校园

读书可贵，更贵在坚持。”如何使学生对阅读保持持久的兴趣和热情，使阅读成为大家的生活习惯，开展多元化的读书活动将是最好的辅助手段。广泛开展主题读书活动，分层次、分类开展师生共读系列活动，如读书节、赛诗会、讲故事（写故事、画故事）比赛，“书香班级、书香教师、书香学生”评选等，以活动为抓手，促师生共读健康持续发展。在新课程改革的理念支持下，改革和创新教育教学内容，改革和创新教育教学的形式和手段，结合学校已经开展的书香活动，开展校本研究。探索学生课外阅读评价的操作工具和方法；探索激发学生课外阅读兴趣的策略；探索培养师生养成阅读习惯的措施和方法，进行中华经典诗文诵读的实验；探索阅读批注、读书笔记的做法，营造充满书香的校园。

四、课题的研究的目标

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