三年级班主任教育工作计划（精选12篇）
三年级班主任教育工作计划 篇1
三（3）班小学三年级班主任工作计划--常规教育方面 -班主任工作计划
三（3）班小学三年级班主任工作计划
随着新一学期的到来,我们的班主任工作也将迎接新的挑战.我们都知道,一个学校是由多个班级组成的,班级是学校的重要成员,它的一言一行都将影响着学校.如何才能将班级工作开展得有声有色呢?那就要看这个班的指挥官――班主任的工作是怎样进行的.有人说:一个好班主任就是一个好班集体.如果说每个孩子都是一颗小星星,我愿用真诚,热情为他们撑起一片挚爱的晴空,让他们各自闪烁出最灿烂,最动人的光辉!为了让班级充满活力与创新,为了能更好地塑造孩子们的心灵,让他们得到全面的发展,也为了使新学期班级上能有更新的气息,特制定班主任计划如下
一,常规教育方面
暑假刚结束,对于学校的日常生活和学习不能马上适应,每一项规章制度对于他们来说是极其约束的.为了使学生能够及早进入角色,适应学校的生活,这就要班主任在日常生活中能有序的引导,并且内容要近一点,小一点,实一点,时时处处向学生进行有针对性的常规教育.因此,我决定从以下几点入手:
1,充分利用班队会及晨会的时间学习《一日常规》,《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,使学生养成良好的学习和生活习惯.对表现不够好的.学生,及时进行点拨,指导,加强教育.
2,合理利用升旗仪式,重大节日,加强学生的德育教育.这学期利用教师节,国庆节,少先队建队日和元旦等重大活动举行一些有意义的主题班队会,使学生懂得做人的道理,培养其爱国主义情感.同时,让学生在各种活动和劳动中学会合作,学会生活.
3,充分发挥各项活动中的教育阵地的作用,增强学生的荣誉感,使学生心中有他人,有集体.
二、班级纪律方面
一个班级,要想有良好的班风,必须要有良好的纪律才行.因而,我从以下几点入手:
1,课堂纪律
首先师生共同制定班规班纪,并制定相应的奖惩办法.这样学生既感到有趣,又有动力,而且可以在不知不觉中遵守纪律.由于是孩子们自己制定的,这样变被动的各种要求为主动的行为,有助于学生将文字内化为行为.我们班的宗旨是“说到就要做到.”
2,课间纪律
课间是学生轻松休息的时间,良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛.然而,丰富多彩的课间活动,就是解决课间纪律乱的法宝.
三 ,卫生方面
讲究卫生很重要.俗话说,病从口入.收拾好卫生,既能使身体健康,又能养成良好的生活习惯,还能创设一个良好的学习环境.
1,个人卫生:要求衣着整洁,做好“三勤”,桌椅勤清,物品勤摆,两操勤做.
2,班级卫生:每天早,中,晚分派值日生清扫,设立卫生监督岗,进行检查与监督.对于主动,及时打扫卫生的同学或小组,进行奖励.
四,班干部的培养方面
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的,而班干部却是班级管理的小助手.这学期我将采取班干部轮流制(包括班长和组长),使班级管理再上新台阶,让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘,培养有个性的人,使孩子们学会学习,学会生活,学会合作和学会管理.
还给孩子们一个金色的童年.这学期,我将会蹲下身子和学生说话,用心去交流,用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点.我相信,只要关爱孩子,尊重孩子,宽容孩子,我们就能找到开启学生心灵的钥匙.上述措施只是我对班级本学期的初步打算,在今后的工作中,我将不断地加以改进.
五、工作安排
九月：
1、报名注册
2、打扫班级及公共场地卫生
3、了解学生暑期生活，书面小结
4、加强期初的行为规范教育
5、庆祝教师节
6、刊出班报、校报
7、开展安全教育月活动
8、推普周活动加强普通话教育
9、布置教室环境
十月：
1、庆祝国庆黑板报比赛
2、老人节慰问活动
3、建队节活动
4、班报刊出
5、街道小学生运动会
6、迎宁波市第二批小学生行为规范示范学校检查
十一月：
1、 家长会
2、 主题队会
3、 班报刊出
十二月：
1、 踢毽子比赛
2、 计算过关
3、 迎元旦校诗歌朗诵比赛
4、 班报、校报刊出
一月：
1、复习，做好学生的思想工作
3、安排寒假生活
总之尽量给学生创设良好的学习环境、生活环境，使学生形成良好的习惯。使班级各方面的成绩有较大的提高。
三年级班主任教育工作计划 篇2
一、班主任工作真的重要吗
班主任工作真的重要吗?这似乎是一个无需回答和不容置疑的问题。然而, 当我们盘点一下绝大多数班主任的日常工作, 似乎又会产生些许质疑。班主任几乎是每天最早到校的教师群体。到校后, 一般要组织、督促学生做教室清洁, 清点学生人数, 组织学生自习, 抓住间歇了解学情, 处理纠纷 (学生之间、师生之间) , 对学生进行思想教育, 组织学生做广播体操, 设计和组织班会及各项德育活动, 参加班主任工作例会, 召开家长会和家访等等。这几乎是中小学班主任每周基本的工作科目 (当然, 班主任教师还要上课, 但并不属于班主任工作范畴, 故不在讨论之列) 。班主任工作是忙碌、辛苦的。就每一单项工作而言, 都是一些平凡普通的琐事, 一般教师甚至非教师专业人员“似乎”也可以担任。因此, 若要说这些工作有多么重要, 似乎又有些牵强。然而, 班主任制自建国初确立以来, 无论是教育学者还是教育管理者对班主任工作重要性的强调是惊人的一致。这是不是互相矛盾呢?笔者认为, 对班主任工作重要性的强调主要基于如下两点考量。
筅湖北第二师范学院汪丞
第一, 班主任工作繁琐、辛苦, 但待遇低。班务工作事无巨细, 都能看到班主任忙碌的身影。但一直以来, 班主任的薪酬待遇较低。早期并没有专门的班主任津贴, 直到1979年《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》 (【1979】教字489号) 颁布, 才正式确立了班主任津贴制度。那么, 此前, 难道班主任工作是不计报酬的吗?带着这个疑问, 笔者查阅了有关档案, 发现事实并非如此。当时班主任工作的薪酬待遇主要是通过减免班主任教师的课时量来体现的。担任班主任的教师每周课时量较同一学校非班主任教师的要少。至于减免课时的多少, 其时并没有统一规定, 不同学校都有所差别。但无论是以前减免课时, 还是之后专门规定的班主任工作津贴, 待遇都不高。班主任的工作付出与所得不成正比, 这是班主任发展历程中一直存在且未能很好解决的问题。在班主任工作极为辛苦, 而其物质待遇又远未体现出其工作价值的情况下, 在精神上给班主任以较高的褒奖, 肯定其工作的神圣与价值, 就成了一种可行的选择。然而, 仅此一点, 还不足以表明班主任工作的重要。
第二, 班主任工作所肩负的使命很重要。如前所述, 无论是清点人数, 大扫除, 解决学生纠纷, 还是参加工作例会和召开家长会, 都很难说有多么重要。但若从班主任工作的使命来看, 情况就不同了。班主任是学校的主要德育教师, 是学生德育活动的主要组织者和实施者, 肩负着培养人的历史重任。学生健全的人格、丰富的情感、良好的学习生活习惯、正确的生活态度以及积极向上的人生
*该文为湖北省人文社科基地湖北省教师教育研究中心项目建设阶段性成果观、价值观的培养, 主要是通过班主任的日常班务管理活动来实现的。因此, 班主任工作的重要性并非仅仅指向班主任工作的本身, 更是指向班主任工作所肩负的“培养人”———“培养人的精神和品行”这一使命的重要性。明确这一点, 在班主任工作、班主任队伍管理以及班主任工作评价中, 都是极为重要的。因为在现实中, 一些班主任及其管理者由于教育理念落后, 角色认知错位, 在班主任工作中急功近利, 频频做出对学生的身心发展造成伤害的“反教育”行为。如为了迎接上级领导到校检查, 学校要求各班突击搞清洁卫生, 甚至是停课搞清洁卫生, 这几乎是在每所学校都曾经上演或正在上演的事。本来做清洁卫生, 对培养学生良好的劳动习惯和一定的劳动技能是有益的。但在这种情景下, 对工作完成得好的班级、学生进行表扬, 事实上会让学生养成“作表面文章”等负面思维习惯。班主任教师为了获得学校好的评价, 有时会有意无意地加大这种倾向。又如, 很多班主任喜欢让犯错误的学生做清洁卫生, 以示惩罚。这样的道德实践, 给学生的道德认知是:犯了错误才要劳动。如不犯错误, 一门心思学习, 是不是就可以不劳动了呢?这无形中会让学生滋长好逸恶劳和轻视劳动的道德情感。再如, 教师或班主任要上公开课, 为了保证上课氛围, 班主任或教师在上课前往往会提前布置一些任务, 诸如给部分准备提问的目标学生预先布置问题或提供答案, 要求全班学生在教师提问后, 不论会与不会都要多举手, 只不过“会答的举右手, 不会答的举左手”, 以制造课堂气氛活跃的假象。学生“圆满”完成任务, 会受到班主任的褒奖;否则, 可能会招致批评和指责。鼓励学生在课堂上积极思考, 踊跃回答问题, 不仅是无可厚非, 甚至是很有必要的。但由于活动目标的偏离, 这种评价导向的后果却是让学生明白, 在当今社会, 作假或做表面文章是可以获益的。这对培养学生健康的心智是极为不利的, 也必将对学生的世界观、人生观和价值观的形成产生不良影响。在目前的班主任工作中, 这种现象比比皆是, 久而久之, 必然会败坏社会风气。
上述现象的产生, 主要是因为这些班主任工作的出发点不是为了培养人、教育人, 而是出于其他功利性的考虑。笔者认为, 中国社会现在所面临的诚信危机, 与这种急功近利的班主任工作及评价机制不无关系。也充分表明, 由于班主任及其评价部门教育观念落后, 角色定位错误, 班主任工作及其评价导向与班主任工作所肩负的使命, 有可能互相矛盾, 甚至与教育初衷相背离。
由此可见, 说班主任工作重要, 更多的是指向班主任工作所肩负的培养“真人”的使命之重要, 而非仅指向班主任工作本身。这应该是班主任一切工作的出发点, 是班主任设计各项活动的指针, 是评价班主任工作和班主任评价学生班级活动表现的根本标准。从这一认识出发, 班主任的全部活动必须从培养人的角度去考虑和设计, 而不仅仅是着眼于某项工作本身是否做好。评价班主任工作, 也不能仅盯在某一项工作是否完成, 或是否完成得很好, 而应该是关注这项工作在培养人的过程中是否起到了积极作用, 起到了多大的积极作用, 或者是积极作用发挥得是否充分。要把该项工作在培养学生良好的心理品质、行为习惯、思想觉悟、道德情感和道德认知上的作用, 作为班主任工作的绩效评价标准。考核班主任工作绩效也要从班主任工作是否服从和服务于这一目标或者在多大程度上符合这一目标来衡量, 而不仅仅是着眼于每一项工作本身的完成情况。明确这一问题, 可带来班主任工作的根本性变革。它要求班主任在班级教育中要突出“人的发展”, 规划班主任工作、谋划班主任工作策略和方法、评价学生在活动中的表现, 都必须以这项工作是否有利于培养学生良好的道德行为, 促进学生的精神健康发展为根本出发点。
二、班主任能够专业化吗
一般认为, 只要是教师就得做班主任, 凡教师都能做班主任, 似乎班主任是“人人能为”的。在应试教育的传统范式下, 班主任工作并没有被作为一项专业来对待, 人们谈论教师专业发展更多地是指学科教师而非班主任, 班主任更多地是被当作一种兼职和“副业”来看待。对班主任的要求更多的是强调其人格魅力, 工作态度, 而忽视其学术魅力, 学术专业发展。教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 (下称《意见》) 中, 明确了班主任岗位是重要的专业性岗位, 但班主任专业发展的实然状态与应然状态之间仍然存在很大差距, 班主任专业发展现状尚不乐观。主要表现在对班主任专业化的研究还处于初始阶段, 且多理论思辨, 缺乏对班主任专业素养提升的指导, 更缺少理论指导下的实践性研究。也就是说, 纯学术的研究成果还不能有效地指导和促进班主任的专业发展, 而大量优秀班主任的经验和能力还处于一种隐性状态, 无法得到专业认可和有效推广。优秀班主任的培养和作用发挥缺少稳定、有效的机制保证, 无法得到专业支持而处于自发状态, 其进一步发展仅仅是成为了学校干部队伍的后备力量而非学术专业上的精进。由此, 一些人对班主任专业化持一种怀疑的态度, 认为班主任无须专业化, 也不能专业化。随着《意见》的下发, 不可避免地带来了班主任专业化新一轮的大讨论。班主任到底需不需要专业化?能不能专业化呢?对此, 可以从以下三方面来讨论。
1. 专业化是班主任特殊教育劳动的诉求
尽管促进学生全面发展, 是包括班主任教师的全体老师的职责, 但是, 主任的角色地位, 决定了班主任与非班主任教师的教学工作存在着不同的特殊性。从外在层次看, 班主任日常教育活动是组织、教育、管理班级学生。其所需的管理和教育技能与非班主任教师有很大的不同;从内在深层次看, 除了负责组织、管理班级外, 班主任还须承担更多的育人责任。其职责的核心是关心学生的精神生活和精神发展[1]。与非班主任教师重在传授知识促进学科学习有很大的不同。就专业化的要求和内容而言, 班主任的“精神关怀”与非班主任教师专业化既具有共性, 更有其特殊性。如果不具备这种特殊性所要求的专业知识与专业能力, 就很难胜任。班主任工作的特殊性, 要求从业者要逐渐走向专业化。因此, 专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势。
2. 班主任工作对班主任素养提出了专业化的要求
《意见》指出, 在承担育人工作的情况下, 班主任的责任更重, 要求更高。这表明, 班主任岗位的专业性具有自身的特殊性, 这不仅源于教师劳动的专业性, 又高于一般教师劳动的专业性, 是一种不同于教师专业化的特殊类型的专业化。这种特殊性, 对班主任的专业素养提出了更高的特殊要求。其专业素养内涵结构要素主要体现如下。
第一, 专业道德素养。这是班主任专业化的主导性素养。作为学生主要的精神关怀者, 班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。德育活动是师生互动参与的品德共进的活动, 在德育过程中, 班主任的道德是作为德育资源、内容和手段, 直接参与教育过程的重要因素。班主任实施德育的过程, 同时是其展现自身道德人格魅力的过程。学会精神关怀是班主任专业化教育品质的核心, 这是班主任职业道德与其他各专业劳动相应职业道德的根本区别。因此, 班主任不仅应该掌握德育原理、方法, 还须具备良好的师德。这两方面是其专业化中最重要的内容, 是班主任专业劳动必备的素养[1]。
第二, 专业理念和专业理论素养。这是基于其专业职责的要求。教师中的班主任, 比科任教师肩负着更多的教育责任。组织、教育、管理班级是班主任的职责和教育工作的主要内容, 它要求班主任除了具有良好的教育信念外, 还必须具备班主任专业理念、教育心理学、管理学等方面的理论素养, 特别是掌握班级建设与管理理论等。
第三, 专业能力素养。班级建设能力, 是班主任专业化特有的要求。主要包括:班级教育规划能力、班级活动组织能力、班级文化建设能力、班级管理能力、整合教育资源形成班级教育合力的能力、心理辅导能力、学生发展性评价能力等。这些能力是相互联系的, 是班主任专业劳动的基本功[1]。此外, 班主任专业化是一个漫长而艰巨的持续发展过程, 是班主任个体专业水平提高的过程。因此, 班主任还必须具备一定的自我反思能力及教科研能力等专业发展能力。
可见, 在班主任专业素养中, 专业理念是基础, 师德是主导, 能力是关键, 这些是构成班主任专业化的三大支柱, 也是新型班主任素质的根本内容。
3. 班主任能够走向专业化
专业化是新时期班主任工作的客观要求, 但作为教师职业的一个分支, 班主任能够专业化吗?一门职业要走向专业化, 首先必须成为一门专业。问题是, 班主任能够成为一门专业吗?一般认为, 一门职业能否成为一门专业, 要从以下几个方面来判断: (1) 是否有一定数量的从业人员? (2) 是否需要和有专业的理论来支撑? (3) 是否有一支理论研究队伍? (4) 从业者是否有较高的社会地位?能否得到社会的高度重视? (5) 是否有良好的发展前景?
从目前班主任队伍的发展情况来看, 班主任从设立之日起就拥有一支数量庞大的从业者队伍, 不仅需要而且也有专业理论的支撑。自1952年班主任制度正式确立以来, 以班主任为研究对象的书籍, 包括教材、专著、译著就层出不穷。其中既有班主任工作理论的探讨, 又有班主任实践技能的推介, 也有二者兼顾的, 更有专门以班主任为研究对象的杂志。近年来, 班主任研究队伍也在不断壮大, 一线班主任和教育理论工作者都加入到班主任专业理论研究的行列。对班主任专业化发展的研究越发深入, 包括班主任专业化的涵义、意义、主要内容和途径等的研究, 都有了丰富的理论成果, 为班主任队伍专业化建设提供了理论基础和新的思路。这表明, 班主任工作需要并且具有专业的理论支撑。班主任队伍日渐壮大, 班主任工作已越来越受到重视, 其经济社会地位呈不断提升的趋势, 班主任专业化有良好的发展前景。因此, 班主任完全能够成为一门专业, 走向专业化。
三、班主任专业化只能在实践中实现吗
《意见》指出:“中小学班主任工作既是一门科学、也是一门艺术”。随着人类社会进入信息化时代, 每种职业的专业化要求也随之提高。作为一种专门性的科学和艺术, 要使班主任的多重角色得到充分发挥, 提高班主任的专业素养就十分重要。班主任是一项实践性很强的工作, 除了专业理论外, 实践经验的积累非常重要。但实际工作中, 很多人将班主任的专业成长仅看作是班主任工作经验的自然积累, 而非专业上的发展, 所谓“实践出真知”。相当一部分人认为, 班主任的专业技能只须且只能在实践中习得, 由此派生出对班主任理论学习和参加培训的轻视。然而, 在实际工作中不难发现, 有的教师担任班主任十多年甚至几十年, 付出了相当多的精力, 最后也没有把班带好, 甚至出现带一个班乱一个班的现象。而有的教师, 虽初上讲台, 却能把一般班级带成优秀班集体。究其原因, 显然是与班主任的专业素养和技能有关。这表明, 仅靠工作经验的自然积累是难以做好班主任工作的。
既然班主任工作是一项专业性很强的工作, 与其他任何一项专业工作一样, 它必然有自己的理论基础和工作模式, 并随着整个行业专业化水平的提升而不断推陈出新。班主任工作实践是需要用专业理论来指导的, 也需要在实践反思中提升和发展专业理论, 生成新的专业知识。因此, 专业理论学习是班主任专业发展不可或缺的重要途径。班主任的专业发展主要通过学历教育、专业培训、工作实践及反思完成, 是职前培养和职后教育一体化的过程。其职后专业成长与发展途径主要有以下几方面。
首先, 依靠日常工作实践经验的点滴自然积累。通过这种途径, 班主任可以逐渐习得某些班集体建设的专业知识与专业能力, 成为有实际经验的实践工作者。但这一途径不仅花费时间长, 专业成长速度较慢, 而且所能达到的专业水平也不高, 最多属于经验型班主任。
其次, 参加业务培训和学习。通过这条途径, 能使班主任较快地获得班级教育的专业理论和某些专业技能, 对专业水平的提升很有帮助。然而, 任何一种培训学习方式都有其局限性。书本知识和从别人那里获得的专业知识和技能, 不容易转化为自己的教育理念和行为, 容易出现知行不一的问题。
再次, 开展班主任工作行动反思研究。要使书本知识和从别人那里获得的专业知识成功转化为自己的专业能力, 还需要与自己的班级管理实践相结合, 进行不断的反思和实践验证, 以推陈出新。这就要求班主任既要学习专业理论, 又要在总结反思自己实践经验的基础上, 形成自己的教育认知和教育思想, 并能付诸实施。与前两条途径相比, 可以使班主任专业化成长获得较快的发展并发展到较高的层次, 是提高班主任专业化程度的理想途径[1]。这条途径虽植根于班主任的工作实践, 却是在班主任专业理论指导下, 以专业的班主任教科研素养和自我反思为基础的。也就是说, 通过理论学习, 具备一定的理论素养和教科研能力, 是这一途径顺利开展的前提。否则, 就会出现瞎试验, 乱试验, 走入班主任工作的歧途, 自身专业水平也难有实质性提升。
可见, 在班主任专业发展中, 这三条途径是三位一体的, 共同推进班主任专业能力的提高。因此, 绝不能出现轻视班主任专业理论学习, 轻视班主任专业培训和科研反思行动, 仅将班主任工作看作是实践经验自然积累的思想倾向。
(责任编辑杨子)
参考文献
三年级班主任教育工作计划 篇3
[关键词]班主任应具备“三心”
1.班主任要有责任心
班主任工作是学校管理工作中非常重要的环节，担负着教育、培养学生的重任。班主任的言传身教直接影响着一个班级的班风。因此要凭着高度的责任感，用心做好每一件事，协调处理好班级的每一个矛盾。一个有责任心的班主任，要勤于思考，善于学习，不断吸收新的管理理念，学习先进的管理方法，提高管理水平，多深入到学生中间，了解学生的思想动态，了解他们对班级工作的意见建议。此外，还要经常参与学生的一些集体活动来加强与学生之间的感情沟通。通过一些细节及时捕捉可能存在的问题，把问题解决在萌芽状态。班主任要把发现的问题和需要解决的、需要了解的、需要向上级反映的情况及时记录下来，做出安排，确保每一件工作及时落到实处，提高班主任工作的效率和解决问题的时效性。
2.班主任要有耐心
耐心是做好班主任工作的基础。有耐心就是对待学生要心态平和，不急不躁。现在的学生受社会影响较大，思想活跃，想象丰富，思想和行为沾染了社会上的各种习俗，这对班级管理工作提出了新要求。因此，班主任工作必须在观念、方法上紧跟时代的脚步，与当代大学生的要求相适应。大学生来自四面八方，性格各异，有的学生在集体生活中不注重维护宿舍卫生，不注意生活细节，东西乱摆乱放；有些学生不服从班级管理，不上操、上自习甚至于旷课等，对这些问题，要耐心细致地做好思想引导工作，让学生们认识到“小”事不小，好的行为习惯，可能影响一个人的一生。耐心地做好说服教育工作，要比声色俱厉地批评更容易让学生接受。班主任不仅自己要有耐心，而且要善于把自己的耐心，通过言传身教潜移默化到让学生身上，让学生认识到作为一名医学生，面临的是人命关天的事情，必须要有扎实的理论知识和过硬的临床技能，才有可能胜任以后的工作，让他们从思想上重视学习，为将来职业生涯奠定坚实的基础。
3.班主任要有爱心
爱心是做好班主任工作的灵魂。在处理班级事务时，班主任一定要讲究方式方法，灵活处理，学生无论犯何种错误，在批评时都要遵循“不伤害学生的自尊”这一原则。他们都已是成年人，是有思想、有感情、有主见的人，更需要别人的尊重。只有对学生怀有真诚的感情，学生才能“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教导。激励最能培养人的自尊、自爱、自强精神，尤其是平时表现并不太好的同学，老师一句肯定的话就能让他记忆深刻，能作为一种动力促使他们不断进步。
班主任对待学生要有爱心，同时也要培养学生的爱心。爱心，是医学生将来做好医护工作的必备素质。班主任要经常教育学生要爱国、爱校、爱集体、爱社会、爱父母、爱他人，要有一颗爱心、感恩的心。比如在三八节、母亲节、父亲节时，可以提醒他们给自己的母亲、父亲发条短信、打个电话问候。并不时教育他们父母供他们上学的钱来之不易，要珍惜，要用到有用的地方。
班主任要树立“三种观念”
1.树立师生平等的思想观念
师生关系是一种民主平等的关系，要公平、公正地对待每一个学生，在思想上、学习上、生活上给每一个学生以关心。要尊重学生的人格，不论家庭贫富、资质优劣、成绩好坏，都要一视同仁，不带偏见，不搞特殊化。班主任要善于发现并真心鼓励学生思想、学习等方面取得的每一点进步，耐心地教育违反纪律的学生，用心地帮助学习、生活有困难的学生，及时总结每一个学生的优点和可爱之处，努力为学生创造一个温馨、和谐、便于沟通、充满活力和激情的集体。班主任要不断提高自身素质，以身示范，为人师表，自觉、虚心地接受学生监督，听取学生意见，作学生的朋友，平等地与他们相处。
2.树立以学生为本的观念
班主任要树立“以学生为本”的理念，促进学生的全面发展。要以学生的成长、成人、成才为主线，尊重学生的主体地位，多采用商量、讨论、交流的工作方式，诚心听取学生的意见，积极采纳学生的合理建议，让学生体验并认识到自己的主体地位。班主任在做育人工作时，心中要始终装着学生，结合学生思想实际，给予正确的引导，使教育过程成为引导学生自我认识、自我发现、自我评价、自我发展、自我完善的过程。当今社会，竞争日益激烈，需要更多高素质人才。班主任要充分发掘每一个学生的潜力，选拔、推荐、使用好优秀人才，为他们的脱颖而出创造条件，使他们将来能适应社会的需要和时代的发展，成为优秀的医务工作者。
3.树立为学生服务的观念
班主任不只是管理好班级，更重要的是要树立为学生服务的观念，既要当好管理者，又要当好服务者，及时为学生排忧解难，帮助学生树立正确的价值观、荣辱观。班主任要扮演大哥大姐甚至父母的角色，使他们有说心理话的地方，遇到困难有人帮，出了问题有人管。比如有的同学想休学，重新参加高考；有的同学想换专业等，在这些方面要主动与他们一块分析原因，帮助他们消除思想上的困惑，让他们在迷茫中找到正确的道路。
班主任工作要做到“三个结合”
1.班主任管理与学生自我管理相结合
管理好一个班级，只靠班主任一个人的努力是远远不够的，还要充分发挥学生的主观能动性，加强学生的自我管理，发挥班干部的模范带头作用，调动他们的工作积极性。班里的事情，班干部能处理的，放手让他们处理，解决不了的，再与班主任共同商量来处理，可以收到事半功倍的效果。班主任对班干部的工作从内容、方法、工作艺术上及时进行指导，使他们成为班级建设的骨干力量。对班干部工作中的不足要及时指出，困难要予以帮助，对工作中的成绩要给予表扬和鼓励，对工作中的失误班主任要主动承担责任。只有班主任管理与学生自我管理紧密结合起来，才能使班级成为一个和谐的集体，才能树立班级在学校的好形象。
2.班主任管理与其他教师管理相结合
班主任一个人不可能掌握到班里的所有情况，需要加强与任课教师的交流。课余时间多与各科任课教师交流，及时了解班里学生的思想动态，课堂气氛等。针对存在的问题及时分析研究，采取相应措施，有针对性地予以解决。还可以多听取其他任课教师对班级管理的意见建议，更好地完善各项管理措施，提高班主任管理工作成效。
3.班主任管理与制度管理相结合
管好一个班级，需要制定一个科学规范切实可行的管理制度，做到有章可循。班级制度是在学校管理制度上的进一步细化。如旷操、旷课、打架斗殴等问题的处理办法等。有了好的制度，最重要的是制度的落实。班主任要把口头上的严管与制度上的严格要求结合起来，每周利用班会时间，及时总结一周的工作，解决存在的问题，提出明确的要求。做到班级工作有计划、有安排、有检查、有总结。
坚持“三个三”的教育管理思路，紧密结合高专学生特点，及时进行总结探索，不但能使班主任工作水平不断得到提升，也能为学生创造一个团结、进取、和谐的班集体。
三年级班主任教育工作计划 篇4
都说“可怜天下父母心”，因为父母为了孩子操碎了心。可两年的班主任经历让我不得不发出另外一种感叹：可怜天下班主任心。因为父母操心的仅仅是自己的孩子，而班主任操心的却是整整一个班的孩子。当孩子需要关心爱护时，班主任就就应是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖;当孩子有了缺点不足时，班主任又该是一位严师，严肃地指出他们的不足并帮忙其改正……班主任就这样日复一日、年复一年地在这两个主角中转换着、付出着。有时，看着自己因工作而憔悴的容颜，我常常发出感慨，感慨岁月的流逝，感慨工作的艰辛。但是，尽管如此，作为班主任，我们又能够体会到普通老师所体会不到的快乐。因此，我也乐意在这片贫瘠的土地上默默无闻地耕耘。
作为班主任，能够体会到学生进步的快乐。对于三(1)班的每个成员来说，班级就是我们的另外一个“家”，而我就是这个家的“家长”。当这个“家”在我这个“家长”的培养下慢慢进步，孩子们慢慢成长，那是一种无以言表的快乐和自豪。
刚毕业的时候，对教育充满期盼的我对每个学生的要求都是一样的，因为天真的我认为只要老师赋予学生期望，给予学生学习上的指导，学生就会到达自己的要求。所以那段时间我总是很累，因为很多时候，我在讲一道题目时，思维敏捷的孩子一下子就领悟了，而反应稍慢的孩子即使你再讲两次三次他还不明白，因此我生气，我烦恼，大有“恨铁不成钢”之感。之后苏霍姆林斯基的一个比喻提醒了我，他说如果让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果我们强迫一个身体虚弱的孩子必须要提够20桶，那么这就会损害他的.力气，他到明天就什么也干不成了。体力劳动这样，从事脑力劳动也尚且如此。学生的思维存在各种各样的差异，如果我们一味强求，非但不能使孩子取得进步，反而会挫伤了他们的学习用心性。因此，我改变了原先的想法，只要孩子在原先的水平上进步一点，我就为他们投去赞赏的目光，或者送上我的表扬。每次考试的时候，我不再要求他们考多少，也不再要求他们每个人都答出所有题目，对于基础稍差的人，只要帮我完成基础知识、只要比原先进步一分、两分我就心满意足了。
我班有那么几个学生，要说学习，真的没有比他们更不会学的了，可他们爱劳动，常常在大扫除的时候发挥了重要的作用，我经常表扬鼓励他们，他们的干劲更足了，俨然就是班主任的好帮手。这样的孩子你忍心批评他们吗?如今，他们在班里，每个人都有每个人的一席之地，每个人都发挥着各自的职能，那种和谐，那种默契哪个“家长”看了都会窃喜的。
作为班主任，还能够和孩子一齐体会成功的快乐。
今年的“唱响国歌，唱红精神”活动可谓举办得轰轰烈烈，可在这轰轰烈烈的背后，全校师生可付出了不少努力，我们班也不例外。为了排列，我这个没有一点跳舞细胞的班主任特意从网上找来舞蹈，自学动作教给孩子;为了排列，孩子们不明白利用了多少个休息的时间和上课的时间;为了排列，我们也不明白洒下了多少汗水。总算功夫不负有心人，当我拿着一等奖的奖状在班里宣读的时候，全班同学几乎同时从座位上跃起欢呼，我也放下了班主任的威严和他们一齐放声大笑。
作为班主任，还能够体会到与孩子在一齐的快乐。
三年级三班班主任工作计划 篇5
二、学生现状分析：
三年三班共有64名学生，26名女生，38名男生。通过一，二年级的要求和培养，本班学生思想素质已有所提高，上进心也增强了，人人热爱班集体，个个想为班集体争光添彩，局部差学生的学习习惯有了好转，成果也在慢慢提高。本班干部责任心较强，有为大家服务的精神。但卫生意识比较差，良好的卫生习惯还没有养成。还存在着一些缺陷，比方优差悬殊较大，存在着严重的两极分化，接受能力偏低的学生，良好的学习习惯没有养成，自制能力差，时常不能控制自身，上课时爱随便说话，听讲走神，爱玩弄小东西，思想开“小车”，很多行为习惯有待进一步培养，作业态度不端正，书写质量差，拖拉现象严重。
三、学生管理思路
要让班级进一步发展，使学生更积极主动健康地成长，那就必须也让他们肩负起作为集体一员的责任，唤醒他们的小主人意识，对班级有一种融洽的感情归属，以加强班风、学风建设，增强班级的凝聚力，创造良好的班级学习生活氛围，实施班级管理细则，以精细化的小岗位建设为抓手，通过人人为班级出力、认真负责、积极进取的小主人意识的培养，努力形成团结协作、相互欣赏的生生关系，把班级创建成温馨集体。
1．以人为本，教育学生成为一个正直，善良，智慧，健康的人。
2．落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的班级人本管理原则，以确保人人有事做、事事
有人做。
3．营造一个温馨，和谐，自然的学习环境，让学生到了班级就象回到了家里一样。关爱每一个学
生，走进每一个学生的心里，成为学生的真正意义上的朋友，为学生排忧解难，树立信心。
4． 注意评价管理方法，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互
交融的良好机制。
5．利用各种活动增强班级的凝聚力，让每一个学生都为班级而自豪。
四、班级管理目标
1．对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、文明行为习惯养成教育，有效提高学生的思想道德素质。
2．端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，使学生主动学习。鼓励学生大胆创新，勇于探索。
3．积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育。
5．让班级充满活力与创新，更好地塑造孩子们的心灵，使他们得到全面的发展。
三年级班主任工作计划 篇6
本学年度我担任三〈1〉班的班主任。有人说:一个好班主任就是一个好班集体。作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任，为了更好地开展工作，现拟订本学期班主任工作计划。
一、本班学生基本情况：
全班共有学生48人，其中男生30人，女生18人。由于男生较多整体感觉三（1）班的学生比较活跃，行为习惯不是很好，因此，本学期的重点工作在于培养学生好的行为习惯。
二、基本措施和做法
1、制定好班级要求
三年级的学生处在思想变化跳跃阶段，我给孩子们的要求是：自觉，尊重，关爱。给孩子们自己的空间去学会独立面对，而不是像一、二年级那样牵着他们走。
2、及时了解学生思想状况。
了解和研究学生是做好班主任工作的前提。本学期我是第一次接触这个班的孩子，对于学生的内心世界，我几乎不了解。在前阶段，我的主要工作是深入了解学生的思想状况。
（1）与学生交谈。
有计划地利用班会课与学生交谈，利用下课、午休等课余时间和个别学生单独交谈，增进师生感情，消除学生与教师之间的隔膜，使教学工作更顺利地开展。
（2）课堂上和作业中与学生交流。
通过平时的观察与检查学生的书面作业，了解学生的学习态度和进度，及时评价，表扬与鼓励。特别是针对学生课堂上和作业的行为习惯，不断要求不断进步。
（3）多和家长电话沟通、召开家长会。
通过与学生父母的对话，了解学生在家庭、社会等方面的表现情况。争取家长对学校工作的配合。
3、抓好班级干部的培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。
4、加强集体荣誉感的教育
在学校里，我们的班级就好像是自己的另一个家，我们要爱护它为它争光，不要做出损害班集体荣誉的事情。经常给学生灌输班集体的重要性，班级荣誉的获得需要全班每位同学的努力。
5、做好个别学生的教育工作。
班主任在组织学生开展集体活动的同时，要注意对学生进行个别教育工作。班集体中总有一些比较特殊的学生，他们或是学习差，或是性格孤僻，或是顽皮捣蛋。班主任必须做好这些特殊学生的教育工作。对于个别学生的教育，班主任应持正确的态度，思想上不要歧视，感情上不要厌恶，态度上不能粗暴。对后进生要一分为二，善于发现后进生身上的积极因素，特别是要注意培养后进生的自尊心和自信心，做到动之以情，晓之以理。
三年级班主任教育工作计划 篇7
一、引路
1. 计划引路
班主任每接到一个新班, 必须先制订好学期与学年的远期、中期、近期的工作目标, 保证班级工作的方向性、有序性。同时应重视和注意如何实施反馈、检查、评议、补救、改进、深化和提高, 这些环节都应在“引”字上下功夫。根据各阶段提出切实可行的导向性目标, 并极力打造目标共进的意识口号, 为逐步实现各阶段目标起到积极的引路作用。
2. 规矩引路
“无规矩不成方圆”。班主任首先要依据本班实际情况, 在学校各规章制度的引领下, 制订一套切实可行的规章制度, 使学生的思想言行有规可依、有章可循, 这些制度要坚持一般性与特殊性统一的原则, 既要有一般导向性, 又要对那些特殊学生起到特别约束和制约作用, 使其在严格他控和自控中养成良好的行为习惯;其二, 全班同学要有一个共同的标准, 甚至有些纪律制度要坚持师生一个标准, 要求学生做到的, 教师先要做到;其三, 要宽严适度, 既能使学生行为受到严格约束, 又能在和谐融洽的氛围中充分发展自己的个性和特长。
3. 契机引路
长期的教育实践证明, 善于把握最佳施教时期, 及时教育引导, 可以达到事半功倍的教育效果。根据学生的身心特征, 不同性格类型的学生, 平时或多或少保持相对封闭的心理状态, 这一平衡状态使学生不易接受外界信息, 然而一旦这一原有的心理平衡被打破, 此时学生处于愿意接受教育的“最佳心境”, 于是最佳教育时期显现, 这良机太宝贵, 有时稍纵即逝, 必须迅速抓住。
如学生刚犯错误时, 处于理智的后悔不迭的内心负疚失衡状态。此时, 若默然视之, 则失衡心态随着时间的延续而冷却恢复失衡, 负疚心理变成了侥幸心理, 甚至觉得并没什么, 导致再三犯错;相反, 若及时教育引导, 则会化消极为积极, 化被动为主动, 成为教育转化学生的最佳时期。
班主任不仅要善于捕捉良机, 而且要善于选择最佳施教方案。对犯错学生“批评”时, 首先想到的应是此事对学生心理所产生的影响, 不要以外部行为作简单判断, 甚至去粗暴批评压抑学生;要循着学生变化的心理, 注意保护学生的自尊心, 做到心平气和, 明理疏导, 以理解、关心为前提开展“批评”, 澄清学生心中的浑浊, 使其提高是非辨别能力。在保证师生间的抵触烟消云散至相通相融、共识的前提下, 力求达到根治学生思想、优化心理品质的教育的目的。
4. 榜样引路
榜样的力量是无穷的, 主要表现在它对群体的感染力是无限的、强大的。在工作中, 班主任要注意培养挖掘班级、学校、周边各个方面的榜样。如品行方面, “关心互助”“仁爱行孝”“学习上有方法”。要求全体学生学习, 并使不同类学生在扬长避短、超越自我的奋进中, 增强班级的凝聚力。为树立合格学生形象, 让学生自主体验“优秀学生”“优秀班干”的形象, 并把这些理想中的楷模, 作为每个学生自我完善和努力奋进的目标。
二、协调
班主任是联系本班任课教师、学生、家庭的纽带, 是沟通学校教育、家庭教育与社会教育力量的桥梁。只有全部教育力量的有效沟通和融合, 才能真正产生强大的“合力效应”。
为增强学生与家长之间的理解, 班主任应积极利用家长会, 做好充分的准备, 把每个学生想说的、所写的“我想对爸爸、妈妈、奶奶、爷爷说”的材料展示给家长, 并及时利用出自学生真心而又委婉含蓄的提议、心声感染家长, 使家长真正意识到家庭教育的不可缺少性和重要作用, 真正达到家、校共识, 最大程度地增强其教育合力。
三、服务
1. 为学生服务
为学生服务是每个班主任的天职, 班主任要经常深入到学生中去, 了解和体验学生的学习、生活、交往、环境和条件。如发现学生作业过重而影响新知识的及时巩固与定期交流复习, 就马上和科任教师商量协调。同时, 还应仔细观察学生生理和心理上的新动向, 真正成为学生的良师、知己、益友, 使学生有事愿向班主任诉说, 师生融洽和谐, 从而引导学生健康成长。为学生服务的真挚情感源于内心深处对学生的爱。用爱心服务, 是成功经验的坚实基础。
2. 为科任教师服务
班主任工作的任何时候都需要科任教师的配合, 要充分发挥科任教师的作用, 树立全心全意为科任教师服务的意识和真挚的态度。只有这样, 才能引发全体科任教师的共同感和责任。一方面, 建设良好的班风、学风, 为科任教师教学服务。另一方面, 培养尊师情感, 为建立和谐的师生关系服务。班主任更应注重在学生中树立科任教师的形象, 以达到“亲其师, 信其道”之育人功效。
聋校班主任工作三宜三不宜 篇8
一、宜静不宜怒
1.冷静分析聋生过错原因
一旦发现聋生做错了事,班主任要做到“宜静不宜怒”。教师要冷静地客观地分析聋生犯错的原因,了解事情经过,继而采取有效可行的批评教育办法,不能火冒三丈,生硬粗暴地进行批评指责。
2.详细了解聋生个性心理
聋生的心理特点是自卑、猜疑、嫉妒、自尊心强、急躁冲动、盲目、模仿性强。如果教师火冒三丈,一味地指责批评,会使他们产生抵触及逆反心理,行为过激,对教师不敬,甚至和教师发生冲突,从而不利于问题的解决。
我校曾有一位青年班主任因为年轻气盛,在批评两位打架的聋生时,未弄清事情的起因,其中一个聋生认为教师冤枉了自己,袒护另一个聋生,行为过激,推倒教室的课桌并砸伤了教师的脚。
二、宜缓不宜急
我们讲的缓,不是对聋生放纵不管,听之任之。班主任要把握好尺度,做到缓而有度、缓而有理、缓而有方。班主任要对聋生的认知水平和接受能力有一个全面的了解,不能操之过急,要给他们时间,使他们认识到自己的过错,给他们改正的机会。
1.教师应对态度上的缓
聋生有了违纪行为,做了不应该的事,班主任不必马上叫他们承认并加以处理。在公开场合发生的情况更要保护聋生的自尊心,给他们留有思考的时间和改正错误的机会,创造良好和谐的师生关系以提高教育效果,促进聋生健康成长。教师和聋生谈心时,态度要和蔼亲切,语言要委婉,帮助聋生分析错误的原因,这样有助于他们产生良好的心理效应,才能善于接受批评。如果学生态度不好,顶撞教师,伤了你的心,作为班主任,一定要记住自己的身份,努力克制自己,包容和谅解他们。
2.聋生改过时间上的缓
去年,我是聋生四年级的班主任。当时,班级里有一名女生小丽,平时在班级表现挺好,因为一念之差——嘴馋,拿了同学书包里的五元钱去小店买薯条吃了,被别的同学看到并悄悄告诉了我。我私下里找到她,她死不承认,一直坚持说没有。为了维护她的自尊心,我想了一个办法,组织了一次主题班会——做诚实的孩子,并结合刚学的课文《诚实的孩子》中的列宁摔碎花瓶后撒谎,后来写信向姑妈承认了错误,知错就改,还得到了姑妈的赞扬。我激励本班的孩子向列宁学习,好好想一想自己有没有撒过谎?做错了事?课后可以向老师坦白!老师一定会原谅他的。第二天,小丽经过思想斗争,主动到办公室向我承认了错误。通过这件事,我常想:班主任一定要相信自己,相信学生,留给他们足够的时间,给他们自我进步的机会。
三、宜疏不宜堵
对于违纪犯错的聋生,班主任要进行因人制宜的疏导工作,不能采取硬堵硬压的方法。只要正确引导疏通,对症下药,多管齐下,就可以收到良好的效果。一般说来,可采用以下疏导方法:
1.正面引导,树立榜样
班主任立注重培养聋生正确的学习态度、生活态度和人生态度。聋生善于模仿,可塑性大。榜样对未成年人的心理和行为的改变有显著的影响。班主任可以在班级中树立先进典型。凡是学习认真的、劳动积极的、表现良好的、有进步的,都可以是其他同学学习的榜样。榜样的作用是无穷的。通过各种形式的典型树立,使班级形成学习榜样的育人氛围。
2.开展各种活动,寓教于乐
在聋生中开展多种文体娱乐活动,创造一个健康文明、进取向上的学习生活环境,潜移默化地影响他们,使他们愉悦身心,调节情绪,陶冶情操,丰富生活。在活动中心灵得到净化,思想得到锤炼。
3.提高聋生明辨是非的能力
当今信息社会,各种媒体网络对聋生的影响不断扩大。聋校班主任要提高聋生明辨是非的能力,让他们分清好坏,自觉抵制社会上不良因素的干扰,从而使聋生观念上自立,心态上自控。
4.与家长实行良好沟通和协作
班主任要与家长多联系沟通,保持密切配合。教师和家长以平等、积极向上的态度,以身作则的行动创造和谐的氛围,使聋生在潜移默化中受到教育,使隐性教育和间接教育双管齐下,给聋生创造一个宽松、宽容、宽厚的舆论氛围,使他们知错就改,培养他们良好的心态,形成良好的心理品质。
三年级班主任工作计划 篇9
三年级班主任工作计划
一、学生基本情况
二、具体工作措施：
2、加强后进生管理：面向全体学生，分类施教，加强对后进生的辅导，要从关心、爱护学生的角度出发，了解关心学生。及时了解学生的心理变化，掌握他们成长道路上的发展情况。
3、及时了解学情：准确把握学生对知识的掌握，因材施教，在重点难点上下工夫，以促进全班成绩的平稳、扎实地上升。
4、家校结合：经常保持与否学生家长联系，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。要不厌其烦的做好后进生的转化工作，抓两头，促中间，使全班形成一盘棋，真正成为一个团结向上的班集体。
5、培养班级干部：充分发挥班级干部的功能，及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。
6、重视关怀教育：要关心学生的生活，及时和家长联系，体贴他们的冷暖，了解他们的心理，建立平等和谐的师生关系，做学生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
7、抓好少先队工作：班级工作的一个重要部分，就是班主任工作，是充分发挥学生特长、张扬学生个性的有效途径。本学期将积极配合学校少先大队，结合实际搞好各项活动。
8.重视文体工作：教育学生上好所有学校开设的课程，积极参加体育锻炼，积极参与学校组织的文娱活动，重视各项比赛的积极参与，培养学生的参与意识。
9、做好班级文化建设：让教室的每一块墙壁，每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，制定班级文明公约，张贴名人名言，使学生行有可依，激发学生的上进心。并设立评比栏。班组设置由专人管理的“图书角”，以拓宽学生的知识面。
10、培养孩子的生活自理能力和劳动习惯：培养他们的自信心,自制力和不怕困难的精神，为父母做些力所能及的事。
三年级班主任工作实习计划 篇10
班主任制定工作计划首先要确定目标，班主任工作计划的总目标以培养社会主义接班人为主体，有了这个总目标，计划就有了社会主义的方向性，各种计划就能做到有目的、有层次。
2.整体性原则
班主任计划是学校整个工作计划的一个重要组成部分，它必须服从于使学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展这一教育目的。
3.群从性原则
班主任工作计划关系到全班师生计划的设想，确定目标，制定措施都必须走群众路线，整个计划制定过程应广泛征求校领导、任课教师、学生家长的意见，集思广益，群策群立。
4.稳定性和灵活性原则
班级工作要井然有序，班集体要稳定团结，计划的稳定性和连续性是基本保证。然而，客观情况的变性则又要求计划具有灵活性，使计划适应新情况。
5.超前性和现实性相结合
农村小学班主任工作三“需要” 篇11
关键词：农村小学；班主任；工作；爱心；细心
我们农村小学的班主任工作是辛苦的，此中滋味旁人是不能理解的，只有有经验的人才有发言权。当然，我们农村小学的班主任也有苦中之乐，这种乐趣不是门外汉所能体会到的。
作为一名奔忙在教育一线上十八年整的农村小学班主任，我想说：“我乐大于苦。”只因为我深深地体会到农村小学班主任的一切快乐的源泉都来自孩子——天真朴实的农村娃。
“学生是白纸，染苍则苍，染黄则黄。”而我们，却责任重大。培育的学生是继续留在农村做土生土长的农村娃，还是在你的指引下闯出去，走天涯，我们也是起重大决定作用的。
因此也有人说，班主任工作是艺术，是一门绝对技术含量超高的艺术。学生思想简单，但思想教育不能忽视，我们在塑造学生人格方面要付出更多。
十八年来我总结出农村小学班主任工作应具有三条必备的需要：
一、需要未泯的童心
何谓童心？不言而喻，就是作为一名老师无论你是四十岁还是五十岁，都要做小孩做的事，都要说小孩说的话，和他们打成一片才行。
记得我小学班主任就曾跟我说过这样一句话：“你长大了想当老师吗？当老师好哇。当老师可以年轻一辈子！”就为了这么一句“年轻一辈子”，我从农村走出去又回来，当上了真正的农村小学教师，一干就是十八载。
去年我教小学二年级，我校举行庆“六一”文体大赛，我班学生要表演一个舞蹈节目，由于孩子年龄小，自己编舞还是有些吃力，为了让孩子们赛出积极性，更赛出“六一”的快乐，我带领我班的小舞蹈员上网查影像资料，再改编各种动作，我一步一步教会孩子们的舞蹈步伐，可以说这是接近四十岁的我唯一能跳完整的一段舞，而我本身身体较胖，动作根本谈不上活泼，要多吃力有多吃力。结果一举成名，获得了全镇舞蹈类第一名。
二、需要殷殷的爱心
班主任不能“专宠”，而要平分爱心，班里的每个孩子都是个性迥然。所以作为班主任，你绝不能一视同仁地爱学生，而是要以不同的方式关爱每一个学生，以心换取心，以爱博得爱。
在这里我还有讲一个雨伞的故事。
那是一个中午，上班途中，突降大雨，我骑着自行车突然发现我班两个女生在路上匆忙地往学校奔跑，根本没带雨伞。我急忙叫住她俩，领进旁边的一家商店躲雨，同时给她俩各买了一把雨伞，那是商店里最小最便宜的伞。其实这本就是小事一桩，可从那以后，在我教她们的连续六年之中，我发现只要下雨，她俩就再也没忘过带伞，而且经常帮助没打伞的同学，更别说雨天把我从办公室接回来，简直一次不落。可见，孩子的心是多么容易“收买”呀！
三、需要密密的细心
与学生，尤其是小学生相处特别需要班主任老师的细心。哪个孩子病了，班主任一进教室目扫全班后，定要心中有数，因为俗话说：“小孩儿不藏病。”若是谁身体欠佳，不趴桌子也会寡言少语，没精神。相反，若是生病的孩子有所好转，他也会突然欢呼雀跃的。
同样的道理，哪个孩子思想反常了，家里有事了，五、六年级哪个出现“早恋”苗头了，作为班主任，都应掌握第一手材料，早日发现事情，用眼用心去观察，做到心中有数，甚至未雨绸缪。难怪有人会评价班主任的眼是最“毒”的，什么事都难逃法眼。
总之一句话，班主任工作有妙招，但妙招不是天生的金刚钻，要靠班主任在多年工作中去积累、去发现、去总结，这样才会将这些妙招越用越精，成为工作中的金钥匙。
三年级班主任教育工作计划 篇12
伟大的教育家陶行知先生曾说:“没有爱就没有教育。”对于班主任特别是一年级的班主任,这点尤为重要。小学作为孩子第一个走进的集体,第一个受教育的地方,对他们一生所起的重要作用不言而喻,小学班主任在承担教学任务的同时,更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天,教育家把“素质”这一抽象的名词解释为:走出校门的学生身上所剩下的东西。教师兼班主任的我肤浅地理解为:素质大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养,在学生身上内化成的能力。一年级孩子刚刚从幼儿园过渡到小学,他们所面临的一切都与幼儿园不一样,他们在感觉新鲜、好奇之余,莫名的恐惧无助感也会产生,这就需要班主任教师不仅在平时的学习中给予宽容,更应该在生活上多注意学生的每个细微变化,给予关心,让他们慢慢融入新的大家庭,慢慢开始他们人生的第一个转折。
一、班主任以身作则
记得一位教育专家说过:人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的,有早晚之分,也有快慢之分,从而形成自己的学习曲线,一个人如果在短时间内提高成绩,并不是件难事,但要想改变行为习惯,改变思想则是难上加难,所以在学生的启蒙教育阶段,在学生形成人生观、价值观的过程中,一定要把德育工作放在首位,并且方方面面、时时刻刻地贯穿在每一个学生成长的过程中。工作中,班主任不仅要用师德规范来约束自己,而且要把《小学生日常行为规范》作为参照,因为在班主任监督学生行为的同时,还有几十双眼睛在注视着自己。班主任做事严谨的态度、一丝不苟的精神、说到做到的品质对学生来说其实更值得学习。我突然想起一句话:身教重于言传。看着孩子们一个个认真的小脸,我真的很幸福。
班主任还要和学生建立平等的师生关系,自己犯错误也要勇敢地承认。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。班主任一定要融入学生,时而把自己当老师,时而把自己当学生,得到学生的信任,走进孩子们的内心,去感受无尽的快乐和幸福。
二、班主任以爱领航
班主任要有爱心,从爱心出发是进行教育的基础。班主任爱学生是必要的,也是必需的。但还要管教,不要把学生当做宠物,只求他听话,其余随他去。管要讲原则,严而有爱。班主老师,家庭的影响是潜移默化的,家长的期望、家庭教育是学生成长的主要因素。为了提高教学质量,我经常与家长联系沟通,对孩子实施有针对性的教育。另外,我还利用学生联系卡反馈学生在校表现,了解学生在家状况,效果非常好。例如:我班有一名学生学习很好,突然学习成绩下降,情绪反常,经过仔细询问了解,原来是家长闹矛盾没有人管孩子,作业写不好,晚上休息不好,影响了学习,我及时与家长联系沟通,耐心与家长谈心,向其讲解不良环境对孩子学习生活带来的不良任要关心爱护班级的每一个学生,使学生感受到班主任的批评教育———是“恨铁不成钢”,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有爱心,学生才会更加爱老师。师生感情不断加深,才能充分发挥情感教育的作用。
三、理解尊重为基础
“理解万岁!”人与人之间的相互理解,往往是达成共识的基础。而教师对学生的理解,就更具有不同寻常的意义。班主任必须理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守“一切从实际出发”这一基本原则。
首先是要尊重学生,就是充分尊重学生的意见和要求,尊重学生的人格,平等对待每一位学生。现在的学生大多是独生子女,所以把人格看得尤为重要,而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。
即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格,谆谆教导,才能取得教育的效应。一味训斥,只能使学生产生逆反心理,更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重,会使师生关系更为融洽。特别是一年级孩子,刚刚入学,我们不能以已经在读的学生来要求他们,他们还小,我们要允许他们犯错,一个个错误改正的过程,就是习惯养成的过程。
四、量化管理抓落实
量化管理原来是经济管理中的一种方法,用来提高学生的德育素质,其可行性和操作性很强。叶圣陶说:“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯,在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。小学生的独立性和自制力都较差,因此量化管理,可以提高学生的自我管理和教育能力。明确告诉学生哪些可做,哪些不可做。将平时的上课,课间、出操、集会及一些学校的规章制度进行量化,那么一年级学生就会按规定来要求自己。
五、德育教育无处不在
其实,所有的学科都应与思想品德课进行学科整合,每一个学习内容都是德育教育的体现。在小学生中,真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为,而且这种道德行为是发自内心的自觉行为。为使学生具有良好的品质,班主任必须对学生进行道德教育,耐心细致、潜移默化地塑造学生的良好品德。也不能忽视家庭对学生的影响,所以班主任还应该充分利用家长会的机会反馈信息,并利用《素质报告手册》和家长及时联系,为学生营造更好的成长环境。学校组织的各种集体活动也是一个重要环节。抓住一切时机,将德育教育融入平时生活,不要当成一种说教。
六、惩罚是责任教育
不仅要让学生意识到:作为学生,学习是我们义不容辞的后果,家长认识到自己的错误,还给孩子一个良好的学习环境,孩子心里没有负担了,更好地完成了作业。利用学生联系卡,问题及时得到了解决。
多年的教育生涯,我知道班主任工作是辛苦的也是高尚的。我深深地爱这份工作,我愿把全部精力投入到班主任工作之中,用我的爱心,给每个学生带来光明和温暖,开启他们幼小的心灵。为使他们在人生的征途上,满怀信心地一步步前进,默默地耕耘着、工作着。
一次智力游戏的启示
———试析游戏中师幼互动的有效性
江
(昆山市仁宝幼儿园,江苏昆山
“在智力游戏中建构积极有效的师幼互动”必须坚持“以幼儿为本”,要从仅仅关注游戏的组织转向关注幼儿的兴趣,从关注活动的目的转向关注幼儿的需要,从关注活动结果的评价转向关注幼儿的发展评价,只有关注点改变,才能形成积极有效的师幼互动,才能使智力游戏发挥应有的教育功能,下列案例试对教师关注点转变后的师幼互动有效性进行分析。
一、尊重幼儿,营造宽松、平等的活动氛围。
《幼儿园教育指导纲要》指出:“建立良好的师生关系、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。在区域自选活动中,空间是开放的,幼儿进行活动的区域是自选的;时间是充足的,幼儿有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享;在这种活动氛围中,幼儿进行探究活动是没有压力的,这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。
背景:智力游戏,小班。
情景:这是一次关于学发音的智力游戏。开始之前,我以小兔妈妈卖图片的身份引起幼儿的兴趣。我对全班的小孩说:“小兔妈妈进了一批很好看很好看的图片,它把这些图片都放在商店里,想卖给客人,可是兔妈妈说,想买图片一定要念对图片上面物品的发音才能卖给它,那我们今天看看谁能买到最多的图片。”孩子们听了都很兴奋,都跃跃欲试。于是我接下来告诉小朋友该怎样有礼貌地去商店买东西,把要领与他们说了一遍,并告诉他们,有礼貌而且读准发音的顾客才是好样的。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下举起小手来告诉我他想上来尝试,这时我发现成成坐在小椅子上低着头摆弄着自己的手,不高兴。成成是这个学期刚刚入园的孩子,性格较内向,偶尔会在刚入园那会儿闹闹情绪,但只要问问他今天为什么不高兴,抱抱他,给他一个小红花,他很快就会活蹦乱跳。像今天在活动当中出现这种情况还是第一次,我走到他的跟前,蹲下问他:“这个小顾客怎么不去买小兔妈妈的图片呀?”他没有回答我,仍旧低着头,于是我便做了个请的姿势,试图让他去参与游戏,但他没反映,转了个身,仍在摆弄他的手。这时,我突然想到成成的老家不是在这边而是在湖南,所以他的普通话不是很好,而我今天玩的游戏正好是和普通话有关,会不会是这个原因呢?于是,我降低了活动要求,牵着他的手一起往“商店”的方向走,并且对小兔妈妈说:“我们家成成在努力学普通话呢,可是有时说得还不是很好,如果念得不好,希望小兔妈妈还是能把图片卖给成成。”说完后,其他一些发音不怎么样的幼儿也都纷纷去买图片了。果然成成的头不再低着,而是两个眼睛看着其他的小顾客是怎样买图片的。
反思:师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受,这要求教师要将尊重幼儿落到实处,真正做到“把幼儿放在第一位”,这样教师的激趣、引导、鼓励、参责任,我们更应该为自己的行为负责,还要让他们明白:任何事情只要是你做的,你都要负责,不管是好的还是坏的。但是惩罚应该有分寸,这就需要班主任有教育智慧。哪怕是一年级学生,他们也是有自尊心的,如果我们把对学生行为的惩罚变成当着全班同学面批评他,就将成为他的一个阴影。我们应该宽容同学们的错误,允许他们犯错,但也要他们学会对自己过错负责。没有惩罚的教育,是不完整的教育,但我们要摒弃惩
千
与与支持才能得到幼儿的积极回应,并调动幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动的预设目标,我一开始并没有强求他们一定要按照我的程序进行,而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子适度发展的空间,激励他,鼓励他,在情感上给他们适当的满足,使之愿意回应我发起的次一级互动要求,这就为师幼间的积极互动提供了条件。
二、重视师幼间的隐性互动,引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料进行互动。
背景:同上。
情景:活动中我既要面向全体作进一步的引导,保持他们的活动兴致,又不能放弃对成成的个别引导,这有些两难。我看了看活动场地,深思:今天提供的材料和创设的环境十分生活化,我可以引导他与我所提供的材料和创设的环境发生互动,让同伴与他发生互动,从而更好地引导大家游戏。于是我以小兔妈妈的口吻指着活动室的“商店”对成成说:“宝宝你看,商店里的小顾客可是真的很多,这么多的小顾客都想去买图片,不如你也去买张图片回来,给你的小伙伴们看看?”他看了看“商店”,很快点了点头,来到“商店”很有礼貌地和小兔妈妈交流起来,虽然他发的音并不是很准,但他的笑容告诉我,他已经开始乐意参与大家的活动了。
反思:游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴的自由互动。在智力游戏中,师幼间的互动要积极、有效,不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态,还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放,使环境、材料为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时,要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动,就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料,把教师对幼儿的引导、激励,甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中,让幼儿主动与环境、材料互动。
在对成成的个别互动中,重视激趣式、鼓励式的语言引导,唤起他的角色意识,消除他怕发音不准的心理障碍,激励他积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿有积极作用,在我的言语激励下,他们参与得更积极了,而他们活动的积极性又潜在地感染了成成,进一步调动了他的主动性。从而引发了幼儿间的互动,使教师与幼儿的互动更密切。
此外,游戏中的积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时,教师以“协助者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的兴趣减弱时,教师以“参与者、引导者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的参与积极性很高时,教师以“鼓励者”的角色进行互动;当幼儿对游戏的方式提出建议时,教师以“支持者”的角色进行互动。只有不断地转变自己的角色,才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动,以积极的方式引导幼儿呼应。
罚,惩罚会对学生幼小的心灵造成伤害。其实我觉得,既然新课程改革要我们提升教学理念,我们可不可以把惩罚升华成责任教育呢?
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