社区教育实践活动评价

社区教育实践活动评价（共14篇）

社区教育实践活动评价 篇1

社区实践活动教师评价办法

都吉台小学 2011年

社区实践活动教师评价办法

社区教育活动是落实学校德育工作的目标阵地，是学校加强对学生进行思想品德教育的重要表现形式。学生在活动中潜移默化地受到教育和熏陶，充分展示自己的才能，使他们在社会这个阵地中得到锻炼和提高。这体现了学校为主导，家庭为基础，全社会共同参与的社会化教育管理。几年来，我校学生坚持参加社区教育活动，学生在各方面的发展较好，无论是学习成绩和道德行为规范都得到了提高，净化了学生的心灵。

一、我校参加社区的主分活动及所取得成绩如下：

本学年是面临毕业，部分学生在学习上有所放松、思想变得复杂，贪玩电子游戏，针对这些情况，学校大队部与社区联系，组织六年级学生去大驿坝监狱“听犯罪份子现身说法教育”那些罪犯把自己如何一步步走上犯罪的道路讲得非常投入，对自己的犯罪行为后悔莫及，痛哭流啼，班上几个爱打电子游戏的学生和一些比较顽皮的学生连想到自己平时的一些行为，作了深刻的对比，罗森等几位学生向老师认错表示不再打游戏，杨宇、赵杰从此改掉了不完成作业的坏习惯，书写也认真了。本次活动给学生上了一堂生动的德育教育课，真正触及到了学生的灵魂深处。这些活生生的教材，无疑比教师上十堂品德教育课的效果大得多。

我校学生还参加了社区组织的“环保知识宣传”活动，活动前，我组织了学生观看有关环境污染的数据材料，让学生讨论空气、水、植物与人的健康关系，然后号召大家都来做环保小卫士。同时让学生准备了查阅的资料、图片，并分类整理，让学生上街宣传，要求每一个角色都扮演好，展示自己的才能。活动后在班上作了认真总结，充分肯定各部分任务完成的情况。本次活动受到了社区领导的好评，把教育群众与学生自我教育结合起来，并以充当“环保小卫士”的自豪感来激励学生的积极性。

几年来，通过社区活动的深入开展，学生的节假日安排合理，有意义，有价值。他们利用这些时间，投入到了社会这个大课堂中去，学到了课堂上学不到的知识，使自己的课余生活增添了不少的乐趣，增长了见识，开拓了视野，培养了学生自尊、自强的自信心。使他们懂得了许多做人的道理，关爱他人，关心集体，在丰富多彩的社区活动中，规范了自己的言行，充分展示了自己的爱好和特长，丰富的学生的精神文化生活。

三、存在的问题

对有些活动的目的不明确，如：“环保知识宣传”有的学生并没有认真查阅资料，并在街边打玩。资金积累的资料内容的广度欠佳。文艺节目的表演形式应采取多样化。读好书的假日小队活动中，少数学生没有参加。在今后的社区活动中，还应加强管理，对各小队的组长强化管理培训。

社区教育实践活动评价 篇2

幼儿园活动设计类课程是学前教育专业的必修课程, 它是指学前教育专业开设的幼儿园五大领域的课程, 即幼儿园语言、科学、社会、健康、艺术教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育活动设计的基本理论与基本技能, 重点培养学生作为幼儿教师所应具备的基本教学能力。

本研究根据教学活动的具体要求, 将幼儿园教师教学能力分为四个方面:即教学内容选择和教学设计能力、教学资源开发利用和教学环境创设能力、教学组织实施能力、教学评价反思能力。[1]

目前中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程存在诸多问题, 主要表现在以下两个方面:第一, 课程设置不合理, “重理论, 轻实践”, 理论课程比重偏大, 实践课时少。第二, 教学方法上一直沿用传统的学科教学体系以及从理论到理论的“灌输式”课堂教学模式, 学生就业后, 用人单位对大多数幼教毕业生教学能力并不满意, 普遍反映幼教毕业生教学技能与岗位要求有一定的距离。

为适应学前教育师资市场的需求, 培养技能型的学前教育专业人才, 近年来我们对幼儿园活动设计类课程教学模式进行了改革与创新, 形成了具有中职特色的新的教学模式, 即“三维情境·三重角色·三方评价”教学模式。

二、理论依据

“三维情境·三重角色·三方评价”教学模式是基于《幼儿园教师专业标准 (试行) 》, 以及以学生为中心, 以能力为本位的职业教育思想, 在仿真实训室或幼儿园进行幼儿园活动设计类课程教学的基本模式。

“三维情境”指的是教学场所, 即教室、幼儿园仿真实训室和幼儿园三处场所。

“三重角色”指的是学生所要扮演的角色, 即学生、幼儿园教师、幼儿园幼儿三重角色。

“三方评价”指的是参与评价的对象, 即同班同学、任课教师和幼儿园教师三方共同进行评价。

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年) 》

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年) 》关于职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”的文件精神, 我校根据自身办学实际情况, 开展了以学生就业为导向, 以职业能力培养为出发点, 以课程改革为核心的系列教改研究。本教学模式的建构, 强调以五大领域的教学能力作为教育目标和评估标准的基础。

2. 关于中职学校幼儿园活动设计类课程教学的新要求

中职学校幼儿园活动设计类课程教学大纲明确规定, 中职学校活动设计类课程教学分为三大模块, 一是教育活动设计基础理论模块:幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等;二是教育活动设计基本技能模块:幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;三是教育活动设计拓展技能模块:生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]这既为学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下了坚实的基础, 又突出了促使学生达到当前学前教育专业要求的幼儿教师应具备的基本的教学能力。

3. 中职学校幼儿园活动设计类课程改革成功的经验

中职幼儿园活动设计类课程教学模式的发展在借鉴原来学前教育专业课程“六法”的经验基础上, 针对原“六法”课程内容的单一和零散的问题, 根据中职学前教育专业培养技能型人才的目标要求及幼儿园活动设计类课程的性质和特点, 对课程的体例进行探索和重构。课程体系分别为“基础理论模块+基本技能模块+ 拓展技能模块”, 这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”, 从“备课”到“设计”, 从“单一”到“综合”, 从“照本”到“建构”等一系列教学模式的改革。本教学模式正是在借鉴这些教学改革成功的经验之后形成和发展起来的。[3]

三、探索与实践

(一) 征求行业意见, 修订课程标准

1. 开展行业需求调研, 广泛征求行业意见

中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程主要是培养学生作为一名幼儿园教师的教学能力。那么, 学前教育专业毕业生教学能力状况如何?近几年我校“中职学前教育专业‘五能五会’人才培养模式下的课程体系构建研究与实践”课题组成员调查走访了长沙市、衡阳地区和深圳市近百家幼儿园及其他幼教机构, 对近五年内毕业的中职学前教育专业毕业生的教学能力进行调查与分析。调查结果表明:幼儿教师的教学活动设计能力较强, 但教学活动的组织与实施能力有待提高, 主要表现在教学组织能力较差, 教学环境的创设与利用能力亟待提高, 评价反思能力亟须加强。

2. 学习相关教育法律法规, 修订完善课程标准

根据行业反馈和《幼儿园教师专业标准 (试行) 》, 我校制订出幼儿园活动设计类课程标准为:

(1) 掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育的基本知识和相应教育方法。

(2) 能根据教育目标、幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容, 确定活动目标, 设计教育活动方案。

(3) 理解整合各领域教育的意义和方法, 能够综合地设计并开展教育活动。

(4) 能根据活动中幼儿的需要, 选择相应的互动方式, 调动幼儿参与活动的积极性。

(5) 在活动中能根据幼儿的个性差异进行指导。

(二) 修订课程方案, 开发教学材料

1. 研读并修订课程方案

根据中职学前教育专业课程大纲, 幼儿园活动设计类课程为144 课时, 每周为4 课时。由于课时少, 教学任务重, 所以学生实际操作的时间少之又少。我们改革课程设置, 增加幼儿园活动设计类课程实践教学时数, 将实践教学时间比例由原来的20% 提高到50%。实践的时间分段安排, 配合各章节各类型的教育活动循序渐进地开展。同时把原来144 学时的总教学学时, 分为“三段”教学, 即:幼儿园教育活动设计阶段 (常规教室或多媒体教室) 、幼儿园教育活动仿真教学阶段 (幼儿园仿真实训室) 和教学实践阶段 (幼儿园或其他幼教机构) 。

2. 研读教学材料, 开发校本教材

我校幼儿园活动设计类课程原选用人民教育出版社出版的各领域教材。因该套教材理论性强, 而中职学生喜欢操作与探究活动, 过多的理论学习反而会使课堂的学习效率降低。因此该套教材不适合中职学前教育专业幼儿园活动设计类课程的需要。为此, 我校着手自编校本教材。

我校编写的《幼儿园教育活动设计与指导 (综合版) 》教材在吸收已有教材的概念、原则、方法的基础上, 将当前幼儿园教育的新信息、幼儿教育改革的成果编进教材, 注重内容的时代性和科学性, 使学科内容呈现一种开发性的状态。该教材由复旦大学出版社正式出版, 同时开发有配套的音频、视频等优质教学资源。中职学校学前教育专业学生使用该教材, 普遍反响较好。2015 年, 我校结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》及《中小学和幼儿园教师资格考试标准 (试行) 》的精神, 对该教材进行修订, 进一步提高了教材的实用性、实战性。

(三) 教学组织实施与能力发展鉴定

1. 教学场所选择

根据教学内容灵活选择教学场所。如健康领域中的《幼儿园身体锻炼活动设计与指导》教学单元, 案例观摩和活动方案设计环节我们选择在常规教室或多媒体教室, 对学生进行幼儿园体育活动相关知识的教学与活动方案设计能力的训练;在对单元知识掌握的基础上, 要求学生设计体育活动方案;然后我们进入幼儿园仿真实训室, 实施模拟教学, 如开展以“跳” (小班“小青蛙捉害虫”、中班“勇敢的小兔”、大班“好玩的跳绳”) 为主题的模拟教学活动;最后, 进入我校附属幼儿园, 以幼儿园各年龄班为单位开展以上主题教育活动。

2. 教学条件保障

在幼儿园教育活动设计基本理论认知环节, 需要使用性能良好的多媒体硬件设备, 适宜的音频、视频、实物投影仪等教学软资源。教育活动设计基本技能训练环节需要使用幼儿园仿真实训室, 即完全模拟幼儿园的硬件设施设备, 同时配备该教学单元所需的教具。幼儿园实地教学环节要求更高, 需就近选择幼儿园, 有充足的实习基地、稳定的导师队伍, 保证教学活动的安全、顺利开展。

3. 课堂教学实施

(1) 教学基础诊断与能力发展动员。本教学模式的实施, 在五大领域各类型教学的起始环节, 注重对学生的学习基础进行诊断, 诊断的内容包括知识经验、能力水平及情感、态度等。然后依据学生的不同基础进行有针对性的能力发展动员, 激发学生的学习动机与兴趣。譬如:在授课的方式上, 通过案例观摩、现场答疑、师生互动等多种形式来实施课程内容。一是授课教师提前了解学生的基本情况、喜欢的授课方式等;二是要求授课教师课堂上留10 分钟的时间来帮助学生解疑答惑;三是以小组为单位建立学习共同体, 就课程中困惑的地方进行交流与学习。课堂授课方式的改革深受学生欢迎, 学生纷纷表示, 他们从未有过这样的学习经历, 非常愿意主动参与此课程的学习。

(2) 小组形式互动教学。小组环境有利于创设一种表现自我的宽松的氛围, 为每个学生提供更多的参与机会。小组教学是本教学模式的主要特征, 角色扮演是本教学模式的基本方法, 多维互动是本教学模式的基本要求。小组互动教学的基本环节为:

第一, 教学分组。一般来说, 可以三四人为一组, 人数太多不利于每个学生主体性的发挥。

第二, 分组活动。小组合作初步尝试设计某一个活动片段 (或活动方案) , 然后师生讨论修改, 学生制作教具、课件, 到幼儿园仿真实训室进行小组试教。小组成员分别扮演幼儿及幼儿教师, 试教后小组自评。

第三, 活动评价。每小组推选1 名代表到集体面前展示本组的活动设计, 进行试教。各小组展示活动成果后, 实行小组自评、小组互评、教师评三方相结合的方式, 以小组最后展示成果作为评价标准, 活动设计为5 分;组与组相互找问题, 包括教学活动设计与教学试教等环节, 每一项问题扣除1 分。最后推选出本次得分最高的课, 到幼儿园进行现场教学, 课后学生、指导教师和幼儿教师三方互评相结合, 通过三方评价建立起科学的评价体系。五大领域每类型活动都要努力按此流程展开教学。

(3) 教学评价与反馈。教学评价与反馈可以在常规教室或多媒体教室、幼儿园仿真实训室和幼儿园进行。本教学模式以学生教学能力的发展为最终目标, 加强对学生学习过程的考核, 采用总结性评价与形成性评价相结合的办法。重点评价内容为学习过程表现、理论学习考核、实践能力考核等三方面。学习过程表现由学科教师在教学和课堂环节, 通过制订考查量表、小组形式互动教学等多种手段收集反馈, 加以评价。理论学习考核具体内容为期末理论考核或教育理论面试;实践能力考核具体内容为课堂实践内容、小组展示考核、幼儿园现场教学。

(4) 能力发展鉴定。鉴定要按照“学前、学中、学后”三阶段, “教室、幼儿园仿真实训室、幼儿园”三场所, “教师、同学、幼儿教师”三方评价进行, 包括设计鉴定工具、开展鉴定工作和检验鉴定的有效性。譬如:

中班诗歌欣赏活动:有趣的梦。

鉴定工具与鉴定证据收集:鉴定工具为“幼儿教师文学作品教学能力发展水平鉴定表”;鉴定的证据除“鉴定表”外, 还应有诗歌教学活动设计方案及试教现场实录等。

鉴定场所:幼儿园仿真实训室或幼儿园。

鉴定方法:把幼儿教师文学作品教学能力标准的量表作为鉴定的方法和手段。

鉴定过程:设计鉴定计划 (时间、地点、内容、鉴定者与鉴定对象等) —开发鉴定工具—开展鉴定工作—检验鉴定有效性。

四、改革创新点

1. 教学思想的大转变

本教学模式的建构与实施, 坚持以能力为本位, 以学生为中心, 以培养学生创新精神和实践能力为重点的职业教育思想;采用实践导向型的教学方式, 运用案例观摩法、小组互动学习法、实践法等, 各种方法有机配合, 有效加强学生职业技能训练。此外, 借助多媒体等现代化的手段, 实现教学的信息化、程序化、规范化和科学化。

2. 教学场所的大转换

本教学模式的建构与实施, 在教学场所的选择上实现了普通教室 (或多媒体教室) 、幼儿园仿真实训室、幼儿园的结合, 并根据教学内容进行场所转换。

3. 教学资源的大整合

由于幼儿园活动设计类课程的综合性和实践性, 对教师要求比较高, 因此, 教师方面, 整合了学校学前教育专业教师及社会幼儿园教师等多方面的师资资源。教学内容方面, 整合了纸质教材、电子教材、幼儿园优质视频课、场景教学等资源。

4. 教学评价的大改革

传统教学评价过分重视诊断性和终结性评价, 而本教学模式打破了传统评价的模式, 强调终结性评价与形成性评价相结合。实施“五项考核制”, 即学习过程考核、教学能力考核、教学方案设计和评析考核、课堂实践内容小组展示考核、期末考试, 从理论到技能到实践效果, 全面、公正地评价学生的学习效果。

5. 教学方式的大创新

教学方式上注重提高学生的职业素养, 每节课前5 分钟, 通过讲故事、朗诵儿歌 (儿童诗) 、情境表演、律动、喊口令、学做模仿操等形式, 着力提高学生对幼儿园活动设计类课程学习的兴趣和人文素养。教学过程中, 训练学生“写、说、授、评”四会综合教学能力。实践教学活动提供“写、说、授、评”四会综合教学能力的基础性综合训练, 强调将幼儿园活动设计类课程教学融入幼儿园, 贴近学生未来职业, 提高学生的实践教学能力, 培养学生良好的职业素养。

五、对教师和教学环境的要求

1. 对教师的要求

幼儿园活动设计类课程需要有一支具有现代教育理念和创新精神、熟悉幼儿园教育教学、教学与指导能力强、乐于教书育人的“双师型”教师。为培养“双师型”教师队伍, 首先, 学校要实施“传、帮、带”工程。老教师与新教师“师徒结对子”, 新教师跟班听课一年, 老教师认真指导, 帮助新教师尽快入门并成熟。其次, 所有幼儿园活动设计类课程教师每人必须在园任教一年以上, 每周应有一定的时间下幼儿园了解幼儿园教育。通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力。最后, 也可以聘请幼儿园骨干教师兼任学生实习、见习的指导教师。

2. 对教学环境的要求

学校要增加投入, 改善教学环境, 建设好幼儿园活动设计类课程的教室、实训室等。校内重点建设的实训室包括:幼儿园仿真实训室、游戏和玩具教学教室、微格教室、蒙台梭利教学法教室、奥尔夫音乐教室、体能训练室等。同时校企合作, 加强实训基地的建设与科学管理, 建设一批办园条件好、师资水平高的相对稳定的实习基地。

摘要：幼儿园活动设计类课程是指学前教育专业开设的幼儿园五大领域的课程。本文以湖南省衡阳幼儿师范学校 (以下简称“我校”) 幼儿园活动设计类课程的实践探索为中心, 以中职教学特色为参照, 努力形成具有中职特色的幼儿园活动设计类课程新的教学模式。

关键词：幼儿园活动设计类课程,三维情境,三重角色,三方评价

参考文献

[1]郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究[D].长沙:湖南师范大学, 2010.

综合实践活动评价的研究 篇3

[关键词]综合实践活动;评价;意义;原则;方法

综合实践活动课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本学习方式的非学科性课程，它要求活动的内容最大限度地回归学生的生活世界。综合实践活动课超越了单一学科的限制，可以让学生自己选择感兴趣的、与生活实际结合紧密的问题或者有利于学生成长的问题进行研究，促成了理论知识和实践知识、单一学科知识和跨学科知识的有效结合，避免了课堂知识与生活实际“两张皮”的情况，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力、搜集处理信息的能力、学习能力和分析解决问题的能力，同时也激发了学生的潜能，帮助学生树立自信心，又增强了学生的社会责任感，真是一举多得，好处多多。

一、综合实践活动课评价的意义

对综合实践活动课程进行评价，能帮助老师认识到课题的选择是否适合学生的知识水平，是否能使学生的能力得到提升;能够让教师认识到，课程内容是否完善，是否符合学生的认知特点;能够帮助教师明确课程目标是否达到;同时也有助于挖掘教师的潜能，使教师能尽快掌握综合实践活动课程的特点和规律，更好地指导学生。因此，进行综合实践活动课程评价是调整课程设置、完善课程内容、落实课程目标的需要。

对综合实践活动课程进行评价，有助于学生个性特长的培养和发展。开设综合实践活动课程就是为了激发学生学习兴趣，培养学生的各种能力。在评价的过程中，可以了解学生的活动过程是否科学合理;活动方式是否高效;活动内容是否切合选题要求。这样更便于教师对学生进行指导和帮助，让学生真正能得到锻炼，使学生的个性得到发展，能力得到提升。

二、综合实践活动课评价的原则

1.评价手段的多元化。对综合实践活动课的评价应改变传统的仅仅用单一的量化手段对学生进行知识掌握情况的分等分类的做法，应该关注过程。只要学生在活动过程中，有了一定的体验，积累了一定的经验，对自然、社会和自身都有了一定的认识，就应当给予积极的评价。评价的手段应该把学生自评和他人评价、个别评价和集体评价、形成性评价和综合性评价等有机结合起来。

2.评价方法具有可操作性。评价方法要科学且简单易行，既让评价者便于操作，又要让被评价者能够接受，能够有助于学生的发展。

3.评价主体的多元化。以往的评价主体是教师，教师的“一言堂”难免使评价带有了主观色彩，使得评价缺少了公平。因此，对综合实践活动课的评价主体应该多元化。参与评价的可以是老师，可以是学生，可以是领导也可以是家长。这样的评价才客观全面，使每一个学生都能更客观全面的认识自己，了解自己的长处和不足，可以指导自己以后的发展。

4.评价的内容要全面。评价要关注学生的活动过程，同时要关注学生在活动中表现出来的情感、态度和价值观;关注学生在活动过程中是否具有创新的精神，是否具有实践的能力;是否掌握了学习的方法和研究分析解决问题的方法;是否学会了合作和分享等等。这也是我们开展综合实践活动课程的目的所在。

5.评价应对学生有激励作用。由于年龄特点，学生在活动过程中难免有失误和不知。因此在评价过程中应多激励学生，避免批评指责。教师要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展，对学生的每一点进步都要给予及时的肯定。对于学生在活动过程中遇到的困难，教师要及时伸出援助之手，指导帮助学生度过难关。

6.鼓励学生自我评价。开展综合实践活动课程就是要培养学生的各种能力，自我评价也是能力之一。学生应该是活动课的主人，学生对自己的实践活动具有第一发言权。因此，对综合实践活动课程的评价不能缺少了学生的自我评价。让学生学会积极的科学的自我评价，是综合实践活动课程必不可少的内容之一。

三、综合实践活动课评价的方法

1.成长记录袋评价。成长记录袋已经成了很多教育工作者首选的评价工具。里面记录了学生的成长史，是教师客观评价学生的总依据。成长记录袋可以记录学生在某一时期的成长情况;可以记录学生的作品或反思;可以记录学生的创新设计、研究报告、实践活动的收获和经验教训;可以记录自己曾获得的奖励资料;可以记录老师或同学对自己所做出的评价;也可以是家长了解子女，评价子女的最好的依据。可以说成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在了一起，与课程和学生的发展保持了一致，提高了评价的效度。成长记录袋应由学生自己管理。学生翻阅这些记录材料，既可以看到自己的进步，又可以使学生获得成功的喜悦。

2.学生自评、互评和教师评价相结合。首先引导学生进行自我评价。充分尊重学生的主体地位，肯定学生对自己在活动中的表现、反思与评价，以简单的描述语言评价为主。每一个主题活动在最后都设立展示和评价环节，引导学生从我的收获、我的优势、我的不足、我的进步、我学到的方法等方面进行评价，这样操作，学生不但学会了自我评价，而还能更好地发现、改进自己的不足，提高自我实践能力。学生自评之后由同学互评。 建议由活动小组的组长为组员作活动表现的评价，而组长则由其组员评价，这样可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时有助于形成学生的团体意识和合作意识。在学生自评、互评的基础上再进行教师评价。

3.被访者及家长评价。在访问活动中，学生的表现是否积极，准备工作是否充分，以及学生的交往能力、协调能力和探究精神，都可让被访者或校外辅导员进行评价。邀请家长参与学生的总结、交流和展示活动，并对自己子女的活动情况进行评价。

总之，对综合实践活动课程进行科学合理，客观公正的评价，既有利于教师掌握学生在活动过程中的目标达成情况，又可以帮助教师总结经验教训，为及时调整课程设置提供依据，还有利于培养和发展学生的个性特长，对学生有激励的作用。但是对活动课的评价也必须遵循一定的原则，注意合理地方法。

参考文献：

[1]《新世纪教育现代化的使命》 楼世洲 主编.

[2]《课程与教学论》 钟启泉 张华 著.

社区教育实践活动评价 篇4

（参考格式）

一、领导班子

（一）班子总体情况（包括班子构成、结构等）

（二）对领导班子总体评价（包括主要优缺点、民主评议得票情况等）

（三）领导班子存在的“四风”问题

1、形式主义：

2、官僚主义：

3、享乐主义：

4、奢靡之风：

5、其他问题：

二、领导班子成员

（一）Xxx同志

总体评价（包括主要优缺点、民主评议得票情况等）存在的“四风”问题

1、形式主义：

2、官僚主义：

3、享乐主义：

4、奢靡之风：

5、其他问题：

（二）Xxx同志

综合实践活动自我评价 篇5

我觉得我的这一学期表现不好，每次组长让我回家查资料，我就没查，而在家玩、疯。没有做些有益的事，我对不起组长，对不起老师，并且上综实课我在组里玩，就没做一点事，我觉得非常没有用。记录本上我没有一颗星星，组里的所有资料是组长的最多，我没为组里做过一件好事。我资料没查，组长说我，我还和他发生矛盾，现在想起来很后悔，不应该和他发生矛盾，我自己懒不做事，还动手打他，他没有告诉老师，而且在展示各组资料的时候，也没说我没做资料和他打骂。

我非常感谢他，从那以后，我天天在做事了，也不懒了，也没有和他发生过打骂的事情，我们两个人的感情也变深了。

综合实践活动期末评价总结 篇6

2011-2012学年度第一学期

综合实践活动课要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。它强调师生之间、学生之间对彼此的表现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。面向自然、面向社会、面向学生的生活是我校开展综合实践活动课的目的,培养学生各方面的能力是我校开展综合实践活动课的总体要求。为了更好地促进我校综合实践活动课程实施，进一步推动综合实践活动课程期末评价工作，使学校期末评价工作扎实、有效，根据镇教委制定的《综合实践活动期末评价方案》和我校实际情况，特制定综合实践活动期末评价方案。期末，我校根据评价方案，对教师、学生进行了严格的评价考核工作，具体总结如下：

一、对指导教师的评价及评价结果的运用

１．对教师的评价结果分析

通过评价记录显示，可以看出各位指导老师均有较高质量的年级学期活动方案、主题活动方案、教师课时备课（教案、指导记录等）、年级评价方案、教师组织评价的材料、学生参与评价的作品、教师对学生评价后的结果分析报告等齐全的评价材料。

２.评价结果的运用

我们将对老师的评价结果纳入期末教师考核中，因此各位老师对学生的评价落实地也更加到位。

二、对学生的评价及评价结果的运用

１.对学生的评价

评价理念：注重评价的整体性、多元性和过程性。

评价方式：综合实践活动的评价方式多种多样。在实践中主要采用学生自我报告(同学评鉴)，行动观察(角色扮演)等定性评价方法，做到自评、互评、师评、家长评等相结合。具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分；根据评价指标的内容，设计针对性强的实验、习题进行评价；同学的记录力求及时公正；运用评价表考核学生知识技能，分为A、B、C、Ｄ四级。最后以手抄报、图画、调查表、表演、剪切报等展现学生一学期的活动成果。

具体评价过程：各班级根据实际情况选取本学期完成的一次主题活动对学生综合评价。具体内容有：搜集资料是否丰富、参加课外实践活动是否积极主动、课堂交流是否积极参与、交流时是否善于倾听、评价、是否积极合作、成果作品是否优秀等。期末，教师自己组织评价活动。学生评价结果以等级形式呈现：一般以A级、B级、C级比例为：3:4:3为宜。一般不出现D级。

２.评价结果的运用

我们将对学生的综合实践评价及反馈给学生，并将其纳入学生期末综合素质评价中，如果该项活动不达标，建议不会被评选为优秀少先队员等。

社区教育实践活动评价 篇7

众所周知, 语文是一门实践性很强的课程, 生活中处处有语文, 树立“大语文观”, 想方设法使学生高高兴兴地学语文、用语文, 不断提高语文素养, 是每位语文教师都急切思考的一个问题。我们在不断开展、深化丰富多彩的语文实践活动过程中, 认识到坚持运用激励性评价手段, 对促进学生和谐发展, 全面提高语文素养是大有裨益的, 是一条值得探究与实践的教学道路。

一以成长档案为载体, 搭建激励评价的桥梁

建立学生成长档案袋, 目的在于积累学生在语文课上、在语文实践活动中完整而真实的表现, 旨在集中体现新的课程评价观, 使之成为提高学生语文能力的有效途径。

1. 鼓励学生积极参与积累性评价

在开展语文实践活动中, 更看重学生的参与、投入及表现。其大量感性的体验, 是难以用简单的分数来衡量的。语文成长档案的建立与积累体现了对学生学习过程的评价。

2. 激发兴趣, 创设实践活动的氛围

比如新学期伊始, 我在班内承诺, 同学们在参与语文实践中, 只要努力了, 就会得到肯定。学生们为了把自己获得的肯定与进步及时记录下来;为了积累一学期实践活动的自我表现, 留下美好的回忆;为了有一份可示之于同学与家长的汇报展示成果, 每人建立一个语文实践成长档案。精心设计富有自我个性的封皮, 则是本学期的第一次语文实践活动内容。学生趣味盎然, 跃跃欲试。在我的启发下, 每个学生都根据自己的爱好, 为自己的档案袋起了一个独具特色的名字。

学生在我的帮助、鼓励下, 在彼此的交流、沟通中, 又结合个人实际, 畅谈自己本学期参与语文实践活动将要达到的目标, 同时向我提出了许多做好班级实践活动的设想, 并把自己的所思所想作为一次练笔, 付诸笔端, 作为自己成长档案袋的序言。这种自愿、自觉的写作, 是学生乐于接受的, 学生在情不自禁中锻炼了口语交际能力和书面表达能力。这多种能力的综合运用与提高正源于学生参与语文实践活动——创建成长档案袋的热情, 而这热情则得益于老师始终不露声色, 实则紧锣密鼓的激励作用, 正是这种时时用心的评价设计, 促进了学生迈开提高语文实践能力的第一步。

二关注实践过程, 运用激励评价促进学生可持续发展

按照新课标的要求, 语文教学评价的目的在于学生在实践活动中, 促进知识、能力、态度及情感的和谐发展。为学生终身发展高度负责的精神应贯穿于教学评价的始终。第一, 肯定点滴进步, 享受成功体验。第二, 把握评价时机, 激发情感共鸣。不论口头还是书面评价都应以鼓励、表扬等积极的方式为主, 尽量从正面加以引导。第三, 重视学生评价, 发挥互动作用。学生是学习的主体, 自然也应是评价的主体。实施评价应注意教师的评价、学生间的评价与学生自评相结合, 充分发挥师生双方在教学评价中的主动性和创造性。

学生们在语文实践活动中受到老师的不断影响, 也能从鼓励的角度, 结合他人表现, 给同学指出优点, 客观委婉地点出缺点、提出希望, 使活动的过程始终坚持积极、健康的导向。

三做好综合展示活动, 提高激励评价效应

运用激励评价手段, 不仅体现在丰富日常的语文实践活动内容、记录成长档案这些积累性的评价过程中, 还可以与阶段性评价相结合, 设计出多种灵活新颖、激发表现欲望的形式来提高评价的效应。

1. 填写表格, 理智总结自我

我结合平时的实践活动, 在每月指导学生填写“我快乐!我进步!”评价表, 以表格的形式使学生更为直观地总结、归纳自己一个月以来在参与、投入语文实践活动中的表现。从一条条细化的实际目标上, 清楚地看到自己在努力过程中, 语文学习态度、语文学习综合能力的提高, 达到自我激励的目的。

同时, 我还以等级加评语的方式对学生进行综合评价, 让得出的等级变得不再呆板, 让热情而充满期待的评语去温暖每个孩子渴望进步的心扉, 使他们在得到鼓励的同时, 对自己的不足之处也有所领悟从而获得更大的进步。

2. 展示成果, 激发更大热情

学生通过自身努力, 或多或少在语文实践活动中都会有所收获与提高, 他们从心底里都盼望着能够得到来自老师、同学和家长的多方面肯定, 所以及时召开阶段活动成功汇报会, 向家长展示学习成果, 便显得十分必要。

他们或展示精心设计的手抄报, 或朗读自己的日记, 或向大家背诵优秀诗文, 或汇报搜集信息的内容, 或介绍积累本乃至清晰有序的档案袋目录。他们充满自信, 满载着成功, 同时也看到其他同学的长处, 有了新的目标和方向。

由此可见, 深化丰富多彩的语文实践活动, 全面提高学生语文素养离不开教师饱含热情的激励性评价。不要吝啬对学生的鼓励、信任、理解和赏识, 让学生体味到成功的喜悦, 鼓起自信的风帆, 昂首挺胸, 迈开追求理想的脚步吧!

摘要：使学生高高兴兴地学语文、用语文, 不断提高语文素养, 是每位语文教师都急切思考的一个问题。我们在不断开展、深化丰富多彩的语文实践活动过程中, 认识到坚持运用激励性评价手段, 对促进学生和谐发展, 全面提高语文素养是大有裨益的, 是一条值得探究与实践的教学道路。

社区教育实践活动评价 篇8

關键词：中学物理；实验探究；实施；评价

中学物理教学实验室是教师用来进行物理教学实验的场所，实验室里包括了如：铁架台、酒精灯、烧杯、音叉、刻度尺、托盘天平、量筒、试管、温度计等实验器材上百种；在新人教版试验计划中，八年级物理上册总共有35个实验，其中包括16个必做演示实验和4个必做分组实验；教材中的实验内容包括了如：停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？会跳舞的小人；声音的产生；真空铃实验；碘的升华与凝华；凹透镜、凸透镜对光的作用等几十种可操作的探究性实验。物力、财力和人力在中学物理实验课程中的投入力度是足够大的，这也充分说明了实验课在物理教学中举足轻重的地位。

一、中学物理实验探究的大纲要求

中学物理修订版教学大纲提出要使学生全面了解物理学的基础知识及其应用方法，了解物理学与其他学科之间的内在联系，了解物理学对整个社会发展所起到的重要作用。在科学实验教学的基础上，培养学生的观察能力、发散思维能力、学科实验操作能力以及分析和解决问题的能力，培养学生对自然科学的兴趣爱好和实事求是的科学态度。结合大纲不难看出，基础学科教学中，物理实验学科在整个中学物理教学中所占的地位是不容忽视的，那么如何在物理实验课程中添加探究性元素，确保课程最大限度地吸引学生、融入学生、培养学生各方面能力呢？

二、实验探究活动在中学课堂中的实施方法

1.演示教学法。演示教学法在物理教学实践中经常被运用到，首先是教师进行正确的试验示范，在实验过程中边操作边进行讲解，实验重难点、注意事项都是讲解的关键。其次是学生进行练习，教师在一旁进行观察记录，必要时做出实验指导。最后是针对实验结果，教师对学生的实验完整性进行评价，学生对实验过程自由分享。这种教学方法发挥了学生自主实验的能力，但在操作过程中探究部分较少，达不到深入探究的目的，因此需要结合互动探究、分享讨论法共同进行效果最佳。

2.互动探究法。互动探究的方法离不开分组，因此，在教学开始前，教师需要对学生进行合理分组，4～6人一组，每组占据一个实验操作台面，合作进行实验操作。互动探究实验的关键在于“探究”，也就是自主探讨实验过程中所遇到的问题以及解决办法，教师并不参与其中，只作为观察者存在。这种方法的好处是能够最大限度地发挥学生自主探究的能力，存在的缺陷是学生过于自由，对于实验操作的基本动作把握不够细致，容易产生实验安全隐患。

3.分享讨论法。这种方法多存在于实验完成以后，教师对实验结果进行点评分析，学生对实验内容和结果进行分享讨论。分享讨论法的关键在于学生是分享的主体，实验内容是分享的客体，针对实验内容，教师可以引导性地提出一些延伸性问题，如，酒精灯在真空状态下无法燃烧，那么火灾发生过程中可以采取哪些方法进行有效灭火呢？

三种方法各有利弊，因此，在实验探究活动中，要充分结合三种方法进行教学，利用好应用探究教学方法实施的关键性因素，有针对性地进行实验探究总结分享。

三、实验探究实践的现实性评价

对课程大纲而言，符合大纲，培养学生创造性思维能力，培养对自然实验科学兴趣的要求，在实验操作过程中提高学生的自主创新能力，同时掌握基础物理学实验操作知识。对教师而言，探究实验活动方法涵盖了演示、互动、分享部分，这些部分的综合利用又能为教学提供更多可选择的方式，为教师提供了物理实验教学上的便利。对学生而言，发挥学生的自主探究能力，让学生享受物理实验的整个过程，对于提高学生对物理学的喜爱程度具有重要意义。对整个初中物理教学而言，实验前期基础物理知识的讲解演示，符合理论教学的需要；中期互动探究操作，符合素质教育大纲的需要；后期总结分享，符合整个教育学理念的需要。既能推动物理基础知识的传播，又能提高学生的实验能力，还能推动整个教学进程的发展，实验探究实践活动的科学、合理实施，可谓是一举

三得。

参考文献：

[1]陈金苗.谈中学物理实验的教学设计[J].教学仪器与实验，2002（03）.

[2]朱仕林.谈中学物理实验教学对学生能力的培养[J].实验教学与仪器，2001（03）.

[3]邢红军.中学物理实验教学的调查研究[J].物理教师，1998（04）.

三年级综合实践活动评价方案 篇9

一、评价方式

1、课堂评价

2、协商研究式评定

此评定法通常采用师生间讨论和同学间讨论两种形式。通过协商讨论，可以使学生通过与他人的对话，加深对自己的认识。

1）师生间讨论

在一项活动结束后，老师与学生进行讨论，在讨论中对学生的活动作出相应的评价，并积极地引导学生对自己的活动作出正确的评价和总结活动情况以及活动成果进行交流，促使学生积极地学习好的方法和反思自己所采用的方式，共同分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

2）生生间谈论

二、评价的基本的内容

1）学生参与综合实践活动的态度。如是否认真参加每一次活动，是否努力完成自己承担的任务，能否主动提出活动设想、建设，在活动中是否有不怕困难和合作精神等。

2）学生创新精神和实践能力的发展情况，考察学生在活动中从发现问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出来的探究精神和实践操作能力。

3）学生对学习方法和研究方法的掌握情况。如查阅资料，实地观察记录，调查研究，整理材料，处理数据，操作运用工具，交往与表达等方面的技能、方法的掌握和运用水平。

三、评价指标的制定

根据评价的基本内容制定评价表。主要包括两个纬度的评价：一是活动过程要素，二是活动过程中学生的态度、情感发展状况。在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，赋予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在活动过程中发展状况。

四、评价的操作

由于综合实践活动的评价强调过程评价和自我反思性评价，因此，评价一般分为平时活动的形成性评价和终结性的综合评价，并注重学生的自评。教师评价也应以定性描述评价为主。

中学生综合实践活动自我评价 篇10

在日常学习、工作或生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。如何写自我评价呢？下面是小编为大家整理的中学生综合实践活动自我评价范文，希望能够帮助到大家。

作为一个合格的.中学生，在道德与素养方面，我诚实守信，待人真诚，孝敬父母，信守诺言，言行一致，不做损人利己的`事，考试不作弊；我有责任感，体现在积极参加集体活动和社区活动，珍视和维护集体荣誉，爱护公共设施，关心社会和他人，乐于助人；我自尊自爱，尊重师长，尊重他人的人格，举止文明，没有打架斗殴纪录，不弄虚作假、知错就改，具有进取心；我自我约束，遵纪守法，没有违规违纪受处分纪录，能评价和约束自己的行为，不吸烟，不喝酒，不赌博，拒绝毒品，不去未成年人不能进入的场所，在劳动与技能方面，我有良好的劳动态度和技能水平，表现在积极参加劳动，认真学习劳技课程，具有一定的劳动能力和信息技术能力，实验操作考查合格。在实践和探究上，我积极参与社会实践活动，有社会实践和探究精神：乐于服务社会，具有兴趣和好奇心，能提出问题。有独特见解，积极参加综合性学习，爱好科技，具有科技特长。

在交流与合作上，我能与同伴协作，沟通分享：与同学友好相处，无严重有意伤害、歧视同学行为，能接纳他人，能与他人合作共同完成任务，能与他人交流和分享，尊重并理解他人的意见。

社区教育实践活动评价 篇11

【关键词】学生活动；评价；教学实践

一、案例类型：有关学生学习活动的评价

二、活动形式：课前收集资料、制作专题卡片、课堂讨论

三、活动案例设计

1.学习的内容及出现的时间

（1）学习内容：《元素》。

（2）学习内容出现时间：人教版教科书上册第五单元 课题1。

2.典型课堂评价活动方法

评价是学生认知目标的最高水平，让学生参与评教活动，学生既能变换角度审视自已的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价精神与评价能力，有利于学生的认知发展。

准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望；即使产生了不成功感，也会使学生及时检查并调节自己的思维方式，表达方式和操作方式，继而产生新的学习动力。对学生课堂活动的评价是教学手段的具体内容，是教师发挥主导作用的关键环节。评价学生的课堂活动，就是依据课堂教学目的，对学生的学习活动及其进展情况进行检查，提出情报，做出评判。它是和反馈、矫正等过程密切相关的，它贯穿于教师主导作用和学生主体作用运行过程的始终。

3.对《元素》学习的评价过程

（1）学生利用课余时间，收集日常生活中的有关元素的标签，再通过查阅书籍和网络等资源，对相关的元素进行进一步了解，并制作成资料卡片。

（2）通过展示资料成果，进行进行小组间的交流和讨论。过程中同学们进行自我评价和相互评价。

（3）每一小组推荐一位同学，进行本组活动的总结汇报。

4.设计评价尺度

（1）制定方法：教师采用定性评价与定量评价相结合的方式，并以学生间交流互评为基础。

（2）评价尺度。

5.评价过程的注意事项

对于初三学生而言，进行与《元素》相关的生活素材的收集并不困难，但通过查阅书籍和网络等资源，对相关的元素进行进一步了解，对于处于初学阶段的学生而言，对于采集资料的认识与分析往往出现许多偏差。这就需要教师引导学生自学教科书中的相关内容，并且能够较为全面地认识评价量规对具体调查内容的指导意义。

四、真实的学生作业及评分

一号作业：黄璐

作业内容：查找元素：钠、钙、锌、钾。

调查内容：元素分类、原子序数、用途和功能。

收集标签来源：复合维生素包装、肯德基餐盒

作业摘录：钾，元素分类为金属元素。原子序数为19。它能够维护人体酸碱平衡，参与能量代谢以及神经肌肉的正常功能。

作业评价：95分。该生注能从日常生活中收集与元素相关的标签，并查阅课本及相关资料，对部分元素进行进一步学习。相关分析和结论能够紧扣课本相关的学习内容，并初步形成正确的意识和观念，反馈出较高的自学能力。

二号作业：赵陶宇

作业内容：查找元素：锌、锶、硒、钾、碘、钙、镁、钠。

调查内容：元素分类、原子序数。

收集标签来源：矿物质水标签、玉米胚芽油包装、薯片包装袋。

作业摘录：锌，元素分类为金属元素，原子序数为30；镁，元素分类为金属元素，原子序数为12；锶，元素分类为金属元素。原子序数为38。

作业评价：93分。该生能对身边的食品标签进行调查研究，并且能够围绕课本内容收集具体详尽的资料。涉及元素种类丰富，若能对各种元素的功能做出调查则更好。

三号作业：张传堃

作业内容：查找元素：钙、钠、碳、磷。

调查内容：元素分类、原子序数、用途和功能。

收集标签来源：钙片标签、方便面包装袋。

作业摘录：钙是第20号元素，元素符号是Ca，原子序数为30。钙被称为生命元素，99%的钙分布在骨骼和牙齿中。如果缺钙会引发多种疾病，例如：儿童容易出现佝偻症；老人容易出现骨质疏松。

作业评价：97分。该生认真收集生活中相关的元素标签，并将与元素相关的资料进行整理，涉及内容非常丰富丰富，令人欣赏。若书写能更工整则更好。

四号作业：朱伟男

作业内容：查找元素：锌、钠、磷、钾。

调查内容：元素分类、原子序数、相关知识小贴士。

收集标签来源：多种营养添加剂包装。

作业摘录：锌，位于元素周期表中第30位，相对原子质量位65.41。谷物和肉类中富含锌。如果缺锌容易导致食欲不振、发育迟缓和智力低下等问题。因此锌对人体非常重要。

作业评价：96分。该生能够对收集到的元素信息进行深入调查，制作的知识小贴士内容详细。资料卡片排版美观。

化学学习评价强调在过程中完成教育教学目标，在过程中发展化学能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化。它始終把学生与教师的活动看成是一个互动的过程。通过化学学习评价，帮助学生改发展个性、开启智慧，提升兴趣。化学学习评价的整体性、系统性、多维性和评价策略的灵活性，无疑会有助于学生健康成长。

【参考文献】

[1]刘兴宝.初中有效化学实验教学的策略研究[J].数理化学习，2013（02）

[2]胡巢生.构建初中化学元素观的基本视角及教学价值[J].中学化学教学参考，2013（12）

社区教育实践活动评价 篇12

首先, 深入开展综合实践活动课程, 为高中学生综合素质培养提供平台。

综合实践活动课程包括社会实践、社区服务、研究性学习三门课程, 在社会实践和社区服务中, 学校依据每个年级学生的特点, 制定了不同的课程计划, 如高一走进军营、走进社区, 高二走进企业、科技馆、走进新农村, 高三走进博物馆、走进高校。 在开展研究性学习时, 我们也逐渐探索出一套比较切合学校实际的实施办法, 按照“确定课题→选聘指导老师→开展课题研究→中期汇报→深入开展研究→结题汇报→评选优秀课题” 等几个环节开展课题研究。 该校的综合实践活动课程站在课程的高度准确定位活动目标, 精心策划活动内容, 注重了学校资源、家庭资源、社会资源的充分整合, 突出了学生的主体地位, 改变了学生的学习方式, 培养了学生综合素质。

其次, 通过交互性评价促进综合实践活动的长效开展, 实现学生的自觉认知、自主发展、自我完善。

学校每学期都会对综合实践活动课程进行一次评比。 评比的内容依次为:以小组为单位展示活动过程及活动成果、小组成员自我评价、小组成员互评、指导老师评价及家长、社区 (实践单位) 评价。 评价分为若干维度, 如责任担当意识、交流合作能力、实践能力、文明素养、创新精神等。 评价结果与活动内容相对应, 有活动过程的再现、有活动中的困惑也有活动带来的思考。 在交互性评价中, 学生客观的认识到自己的优势和不足, 更明确今后的学习、实践努力的方向。 交互性评价形成了合力, 促进了学生的自主发展, 激发了他们持续实践、探究的热情。

社区教育实践活动评价 篇13

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教学方式的课程。它密切联系学生的学习生活、社会生活、体现学生对知识的综合运用；它以学生的知识和经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以立体的形式对课程资源进行整合，更有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究创新精神和综合实践能力，使学生掌握基本的社会实践与服务技能。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

一、评价要能促进学生的发展

对活动的评价应看活动是否遵循了学生的认知规律、年龄特点，学生在活动中个性和特长有没有得到充分的展示和发展。活动是否弘扬教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，努力为学生的终身学习奠定坚实基础。也就是看我们的活动教师有没有鼓励和帮助学生在探讨之中尝试用不同的方法去完成活动的要求和任务，从而摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。因此我们教师应把活动的重点放在促进学生的发展上，让活动自然而随和。

二、评价注意多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价的主体也可以多元化。

三、评价重在活动的过程

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，看学生在活动中的合作表现。何谓合作，就是指学生在活动群体中为了完成共同的任务，有明确的分工、合作。现在的社会越来越需要合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。因而在评价时，我们就应看每一个学生在群体的共同任务中，是否能积极的承担个人责任，学生在活动中是否相互支持、相互配合，遇到问题能否协商解决，能否通过有效的沟通解决群体内的冲突。对个人的任务进行群体加工，通过合作，从而培养自己的能力，发展自己的个性特长。

四、评价方式多样化

社区教育实践活动评价 篇14

一、实施原则

1.遵循《中小学课程方案》的精神及小学综合实践课程标准的原则和要求，体现内容上的联系性和实施上的独立性。

2.坚持学生的自主选择和主动实践。

3.采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。4.每学期每个学生开展1－2个综合主题的实践活动。

二、课程管理

综合实践活动课程由学校教务处具体管理，教研组、年级组、班主任、科任教师协助，对学生学习进行组织和指导，相互协调配合，使课程实施规范化、科学化。

（一）教务处职责：

1.成立课题甄选指导小组，负责学生课程学习指导。

2.制订教学计划，组织教学过程，指导学生和教师选课、制定课题，安排课时和教学场所。

3.对教师的教学过程、学生的学习过程进行管理。

4.对教学工作进行评价，对学生学习成果进行评定和最终认定。

（二）教研组职责：

1.制定课程实施方案和实施细则，为教务处制订教学计划提供参与。

2.研究课程实施过程中可能出现的问题，并向教务处提供修正建议。

3.对教师的教学过程和学生的学习过程提供改进意见，与其他部门一起共同对学生学习成果进行评定。

4.建立课程资源库，整合校内外课程资源。

（三）年级组、班主任： 1.对学生的学习进行日常管理，配合教务处做好协调教学的工作。

2.参与学生的学习过程、非智力因素评定。

（四）科任教师：

1.创造性地开展教学工作，高质量地完成教学任务。

2.对学生的课堂学习进行日常管理，对学生的学习成果进行评定。

3.编辑教学案例，提交给教导处，作为教学成果评定的重要参考。

三、课程实施

学校建立综合实践活动管理小组。组长由校长担任，具体管理由教务处负责。

（一）综合实践活动教研工作

1、成立项目研究组。项目研究组由各组长负责，组织组员可以对已经形成的方案作进一步的探究，也可以另行开发一个新课题。由组长召集，主要讨论课程进展中出现的问题，提出解决的方法，保证活动的有效实施。

2、定期举行相应的实践活动。要针对研究中存在的问题或现象精心设计，形式丰富，对研究起到推进作用。

3、鼓励教师自主创新。有一定能力与经验的教师可以自主

4、制定计划和实施计划

课题研究包括以下几个环节：制定计划——搜集材料——整理分析——总结报告——答辩、交流——成果评定。

课题报告要有课题名称、成员和指导教师、课题调研成果、课题研究的价值、课题研究计划、活动过程记录（包括原始材料）、形成性的小论文或作品、参考文献等内容。

（二）综合实践活动日常管理

1、开学初，拟订学期研究计划。每学期开学的第一、二周，教务处组织教师参加项目研究组，经审核后开展活动。每个学期每位学生只开展1-2个主题研究活动。

2、积极参加研究活动，完成研究任务。每学期每位教师或项目研究组至少要有一份完整的案例研究。

3、教务处定期发布学习文章供教师学习参考，各指导教师要将研究的方案、反思、论文和班级研究特色活动资料定期上交教务处。教务处将组织专人定期检查，及时公布。

四、活动评价

1、综合实践活动课程实施方案的撰写要求做到纲目清楚，内容详实，便于实施。参加项目研究组的教师呈现的方案体现个人的研究思考，突出后续的研究方向。

2、研究过程扎实，能体现出教师的有效指导和学生的自主创新能力

3、一个主题的研究结束后形成完整的案例。案例中有详细的活动方案或计划，研究的步骤，包括学生的资料卡、调查表、问卷、采访记录、照片、日记、研究小报告等，在活动评比中受到好评。

具体要求：

1、研究过程解决的是我们想研究什么，怎样研究的问题。有详细的活动方案或计划，研究的步骤，包括学生的调查表、问卷、采访记录、日记、研究小报告等，2、下载的资料要进行信息的加工、处理，把研究中比较重要的资料留下来而不是资料的堆积。可以制作信息卡，提供信息查询途径。

3、照片作为重要的研究过程资料的记录，要有文字说明，并加以挑选；同时作为电子文本加以保存。

4、关注学生的研究过程，教师、家长、社会的评价能适时进行。

5、资料记录比较清晰，以学生记录为主，色彩美观大方。用笔大致相同，以钢笔为主；用纸比较规范，以16K纸为主。

6、对优秀资料包学校将给予一定奖励，并留存学校档案室。

五、奖励机制

综合实践活动教师奖励

1、指导教师充分发挥学生的积极主动性，研究过程扎实，能完成教研组布置的工作，每学期由学校负责发放一定的活动经费。

2、以教师的课程开发能力以及学生参与活动的态度、能力和效果为标准，对指导教师进行个人或团体的奖励。

3、凡在校级以上（包括校级）综合实践活动方案设计、案例、论文撰写、展示课、资料包等评比中获奖或发表的教师，学校给予相应的奖励。

六、队伍建设

加强综合实践活动教师队伍的建设，建立起一支专兼职结合的教师队伍。综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核等方面与其他学科教师同等待遇；对在综合实践活动课程实施中做出成绩的教师，给予充分的肯定，并予以表彰和奖励。

成立研究性学习学校指导教师小组。确定专门负责教师，统筹安排指导教师、课时；指导教师对每个学生进行学期研究性学习指导并对学生学习情况给予等级评定。学校组织教师针对活动中的具体问题开展专题性的研讨，提出解决的方案。开展推进研究性学习的校本教研活动，提高教师课程意识和课程设计能力。加强综合实践课程的教学研究是顺利实施综合实践课程、提高教学质量的重要环节。由于综合实践活动是一门新设置的课程，教师的教学以及学校对这门课程的管理都比较生疏，缺乏经验。为了尽快完善这门课程的建设，学校对综合实践活动的教学研究予以充分的重视。