有感白日梦作文阅读

有感白日梦作文阅读（精选14篇）

有感白日梦作文阅读 篇1

有感白日梦作文阅读

每个人都有梦，梦想对于每个人来说都是美好的，那是因为，对现实的不满罢了，那你的梦是什么呢?我说的可不是夜晚睡觉做的不真实的梦，而是通过自己的努力而达成的梦想。

人只有拥有梦想，才能够把生活，活的真实精彩，相反，如果一个人连梦想都没有，那么就只能够在原地踏步。

我听说过不少人的梦想，大多数人却只把它当成一种奢侈，从来不会努力的奋斗去把它变成现实。

你有幻想过当人上人吧!身处于一人之下万人之上，对这种梦想，向往吧!或者幻想成为小说里的女主角，等待你生命中的男主角?你以为这样的一切都是你凭空想象出来，就可以成为现实?你以为你天天坐在房间玩电脑玩手机，挂着微博，聊着QQ，就会有你的白马王子来邀请你去参加舞会?如果是那样的.话，我只能对你说，那是你是想多了，因为这些都是不可能的，这些都是不现实的。

如果你现在还在上课睡懒觉，作业全凭抄，考试交白卷，那么你就用自己的心去感受一下你的未来，你想拿高工资?就靠这些，别人凭什么给你?你是天才吗?你睡一觉醒来就拥有别墅、豪宅?那你有本事就一辈子别醒来，就在床上靠做梦来养活自己。

有一句话，我相信你一定听说过吧!“少壮不努力，老大徒伤悲，”或许你会自信的安慰着自己那还有一句话叫做“三百六十行，行行出状元呢!”但你现在不努力，连哪来的行?但如果你非要这么想。呵呵，那我也无力反驳你，你想扫大街，没人会赠你豪宅，你想擦皮鞋，没人会给你高工资，自然你也可以去无尽的去幻想让别人来养你，你以为这些可以全凭运气?你就不知道什么人，接触什么人吗?如果你有这样运气，那你就去买彩票呀!中个几百万，让别人不敢小瞧了你，生活中不会有那么多的运气，运气只会给那些有准备的人，所以不要再去挥洒自己珍贵的时间，去想那些有的没的。

如果你不努力，如果你没梦想去全力完成，光是凭借运气那么你就只是白日做梦，没有人会有多余的时间去叫醒你。

有感白日梦作文阅读 篇2

一、可提高自己的生命质量

培根说,知识就是力量。对处在成长之中的学生来说,要健康快乐的成长,只有从书本中吸收科学的营养品,才不至于上演刘思影、陈果的悲剧。阅读是摆脱平庸的捷径。只有书籍,能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你,能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你。只有通过“古今浇灌”了的大脑才能使我们每一个人摆脱残存的愚昧无知的痕迹,提高自己的生命质量。

二、好书让人受益终生

知识海洋,广阔无限;书籍世界,浩瀚无边。面对林林总总、纷杂多样的书籍,人类即使争分夺秒,图其一生去读,也只能涉猎其中很小的一部分。然而在这很小的一部分中,既有阳春白雪,也有庸俗、低级者充斥其间。因此,选择读什么非常重要。首先要有精品意识,这意味着要找好书读,要找能使我们视野开阔,使我们灵魂跃升的书读,要读名家名作,读争鸣之作;同时也意味着对书的好与坏有深入的洞察力,较强的分辨力。其次要广泛涉猎,“上下五千年,纵横几万里”,要多读百科全书式的书籍。美国对中学生提供的课外经典,涉及文学、政治、科技等,就连《共产党宣言》也成为必读书目,这是值得深思和借鉴的。“读好书,如同跟高尚的人对话”,好书会让人受益终身的。

三、记性与悟性

“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”是经验之所谈。读书有所得,有所悟时除了用心灵去存储,还得用手用笔去记载。人的感官是相通的,只有和谐搭配着使用,才谈得上提高效率。记笔记的过程就是一个积累的过程。

学以致用,读书的目的除了修身养性,更重要的是致用,只有深入理解了阅读的内容,能产生心灵的共鸣,撞击出“灵犀一通”的火花,运用起来才能自如,这就靠“悟性”。古人读书讲究“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,其中“审问、慎思、明辨”说到底就是动脑思索,读而不思,即使入“宝山”也会“空手而归”。王国维把治学总结为三种境界,第三种为“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。我以为作为一个学生,如果有比较扎实的基本功,有比较广阔的知识面,又肯动脑筋想问题,那么他肯定会处在更高一层的“境界”中,也往往可以有那种豁然开朗的感受,这就是“悟性”。

白日梦作文 篇3

我很喜欢坐在车上带上耳机听音乐，没有汽车鸣笛的吵杂声，只有触动我的歌词，和窗外流动的风景。我把自己幻想成唱这首歌的歌手，闪闪发光的站在舞台上。我身穿牛仔裤，带牛仔帽，梳一个斜刘海短发，弹着吉他以不太标准的普通话唱着周杰伦的“牛仔很忙”;我着一身华丽的长裙带着淡雅的妆借A妹嗓子唱高音“onelasttime”，下面全是欢呼声。从小舞台到上电视，我总幻想着自己是一位全能歌手，可以拥有不同的嗓音。每次沉浸在音乐中，我就享受这种幻想。

可是事实总是打击人，我永远复制不了别人的天籁之音，我自己的嗓音也五音不全，所以我把它称之为我的白日梦，一个我消遣时光的形式。就算那是一场梦，一场浪费时光的梦，我还是会想戴上耳机去寻找那个虚幻里完美嗓音的自己。

在我焦虑的时候，我幻化为贝多芬演奏钢琴曲;在我难过的时候，我幻化为薛之谦唱伤感的情歌。在另一层的含义里，它对于我不仅仅是消遣，还是一种抒发情感的方式。我把这平面的一首歌幻化为3D的自己，像是另一个自己用歌词唱出了这首歌跟我的共鸣和这首歌对我的同情。

白日梦作文 篇4

我做了一个白日梦，梦见我出国留学，登上那通往众人向往―耶鲁大学的专机，心中无比的自豪，看着父母喜极而泣，心中又有几丝不舍。来到陌生的美国，心中燃起理想的火焰，身体里的男儿热血再沸腾。跨进校园大门的一刻，我感觉好像在做梦，浑身轻飘飘的，我走进大厅，看着校长义正严词的发讲，简短精炼，又看见一个个伟大的头像，每张脸都是自豪和骄傲，身体最原始的男儿热血开始沸腾，我在那说道：“我一定也会将我的头像留在这里。”

于是，我开始全身投入于物理、化学的研究。七年过去了，我在美国科学界拥有“科学狂人”之称。那是的我已经在耶鲁大学毕业，没日没夜的研究着“如何瞬间移动”。终于我发现了一个八维空间，这个空间没有任何东西，但和我们这个世界相连，我们只要进入八维空间，指定它的相连位置，即做到瞬间移动。经过数年的努力，我发明了瞬间移动的机器，那一天，我遭遇了钱学森一样的对待，但我其实早就做好准备，要不然我不会制造瞬移机器。我返回到中国的那一刻，人类的文明已经进步，我的名字在历史篇章上留下了不朽的印记。在那以后，轮船、飞机几乎在大陆上，灭绝。而我还在研究，但当我研究完时，我相信整个世界都会为我颤抖，忽然我的实验室爆炸了。

我醒了，什么都化为乌有，我不禁说道：“有理想却不行动，那么你只会做白日梦！”

有感白日梦作文阅读 篇5

或许,很多人小时候都曾有过成为旅行家的梦想,想要去环游世界,想要造访不同的城市和村庄,想要去看遍人间的风景,想要有一个志同道合之人,能够陪着自己一起走、一起看。

随着年岁的增长,我们渐渐被所谓的“主流价值观”同化,变成了乏味的、庸常的“大人”。或许也曾看到朋友们在微博、朋友圈、QQ空间里,晒出的各种旅行靓照,心向往之,自己却已没有了说走就走的勇气。

那些曾经在心底涌动的梦想,也渐渐变成了微弱的火花。

我的白日梦作文 篇6

一天早上，我在家里早早的就起了床。没吃早饭，就窝在沙发里，开始幻想我的新生活了。

我想有一幢小房子，屋顶是杏仁糖片，真是香脆可口;烟囱是烤猪肉卷，真是香味扑鼻;床是蜜糖红枣糕，吃得粘牙;枕头全是水晶虾饺，鲜香可口;书桌全是香草冰淇淋，清爽可口;沙发是巧克力鲜乳球;下雨下的是葡萄干，下雪下的是爆米花。屋外随处可见小笼灌汤包，一股浓浓的粥香沁人心扉，原来河里流的全是皮蛋瘦肉粥。天上的云是棉花糖;地上的石头是红烧肉。真是满汉全席呀!大树的树杆全是炭烤八爪鱼，树叶是蓝莓味的薯片，结出来的果实是炸薯条。附近的山上全是糖醋排骨，西岸粉丝肉堡、清炒芥菜和红火芙蓉汤。只要我说一声我饿了，他们就排着队往我嘴里跳。

我的肚子已经容不下这些美味的零食了，但我的味蕾很明显还想品尝更多美味，于是我等了而、三个小时，等我的肚子工作完了，我又开始吃美味薯片、杏仁糖片、水晶虾饺和碳烤八爪鱼呢!

突然，我发现在薯片叶丛中有几只小青虫，仔细一看原来是棒棒糖做的，我便捉了一只，虽然看的不免有些恶心，但还是很美味，就像雨过天晴，出现了彩虹，我走在彩虹桥上，欣赏这大千世界。

白日梦小学生作文 篇7

一

“茶棉，在么？”

多木在门外轻轻扣着门，看起来有些珐胆。

“茶棉，在么？”

多木又问了一遍，语气不由得有些提高了。

“在！我还没起床呢，等我一下哇！”

茶棉边穿衣服，边答着多木。

门开了，一个穿着碎花裙子的女孩站在门口，另一个穿着休闲服的女孩站在门内。

“走吧，走吧！去晚了，她们又要叫了！”

多木拉着茶棉的手跑向了一个小公园。

二

这是周日，所以这几个好朋友决定在这一天好好疯玩一天。

她们跑过，有一旋，风，在身边打转。

“你们可来啦！”琪子在一边暴跳如雷，生气极了。

“对不起了啦。。”茶棉和多木一起吐了吐舌头。

米沁摆了摆手，说：“走吧，走吧。”

当这四个女孩一起走在大街上上时，无疑成为了一道风景线。

她们先去电影院看了一场电影，再去游乐园玩了一下午，最后去“茶乡”吃了晚饭。

这一次，好像是很久以前的了。想再挽回，已经很难了。。

三

事情是发生在那一次的后面一个星期。只是一个误会，就把这曾经多好多好的友情给撕碎了。

就在周日的后面一天，班上，来了一个转学生。一个很可爱的男生呢！

“你。。你们好，我是转学生。。柴慕。”

柴慕有些害羞的.向大家自我介绍。

“好可爱的男生！”

“好帅！！”

…

有感于初中英语阅读教学 篇8

一、课前预习, 培养能力

预习时, 要求学生做到以下几点: (1) 拼读部分生词、词组, 扫清阅读障碍。 (2) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。 (3) 画出语言难点, 并提出独立见解。 (4) 就课文内容提出问题, 供堂上进行回答。

二、注重阅读技巧训练

为了加强阅读教学, 我特别注重每一节阅读课的阅读技巧训练。引导学生注重对标题、插图的理解、把握, 通过标题帮助理解猜测文章内容, 比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man, 学生根据标题、插图对文章内容做了很好的猜测。

引导学生运用略读 (Skimming) 、查读 (scanning) 等阅读技巧, 快速抓住关键信息, 从而培养他们越过生词障碍。

注重引导学生运用构词法及上下文猜测词意, 随着学习的深入, 学生有些学过的单词会忘记, 而学生的特点是有一个生词不认识就读不下去, 我就鼓励他们猜测, 此办法帮助学生提高阅读兴趣, 同时也学会了更多单词。

引导学生抓住关键词绘制思维导图, 如, 学习A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man时, 引导学生Which word do you think is the most important in the topic?学生回答“save”, 在黑板上写下这个词之后, 让学生说出每一段的内容, 写出关键词, 绘制思维导图, 帮助理解。

引导学生分析语篇, 善于识别信号词first, secondly, third, then, after, before, next, last, afterward, finally;表示列举的有:and, also, in addition, for example;表示比较对比的有 :although, however, but, otherwise, on the other hand, on the contrary, 表示因果关系的有:as a result, as, since, so, because, therefore, etc。

有感白日梦作文阅读 篇9

想到这里，我情不自禁地打开耳机，聆听《梦幻曲》。随着音乐的播放，我的心好像被某个无形的手推到了天空。

我闭上眼睛，渐渐地，我好像飞到了云端。天空无比安静，可这安静又不是普通的安静，而是带着一丝欢快地安静，这安静让我心中好像有着说不完的美好事情，让我很想告诉人们，可仔细一想，又忘了该说什么。

我好像又来到了海洋，这大海中宁静得好像空无一物，可是这宁静又是非同凡响的，各种鱼都在水中游来游去，但却不发出一点声音，这种感觉无法形容，好像是愉悦的，但愉悦中却带着一丝常人无法察觉的愤怒。

我又联想到了鸟。鸟在树枝上睡觉，它头向主干上靠了靠，可即使它睡了，我好像还能听到它那无忧无虑的叫声。它每一根羽毛都显现出它的可爱，天真。

音乐停了，可我还在梦中，梦着那一个又一个的事物，也梦着虚无一物的世界。

李老师一句话评语：

空灵而奇妙，虚无如《梦幻曲》中的语汇，一场白日梦来自于心灵的风暴，制造者是艺术家也是聆听者。

作者：汇福实验学校 六年级 张智清

白日梦想家作文 篇10

我的第一个“白日梦想”是当一名画家，我想应该有很多人在幼年时都有过这个想法。喜欢画画的主要原因是可以用笔留住自己想象中的世界，用笔去记录内心瞬间的悸动。后来因为家庭条件的原因并没有正式学过画画，以至于现在内心有再多再美的画面也只能随时间流逝。拿起手中的笔在纸上停留，最终还是放弃了，因此我的第一个“白日梦想”住在了内心深处的角落。

我的第二个“白日梦想”是当一名作家，自初中以来我越发喜欢用文字去记录内心的点滴，后来记录的一点一滴便成为了回忆中最独特的一道风景线。“中华文化博大精深”这句话在幼时便常常听到，而现在我却明白了，那简简单单的字组在一起便是最深刻的道理。现在我有这么一个小小的愿望，便是能出一本属于自己的书籍。

我的第三个“白日梦想”是环游世界，小学课本告诉我们“桂林山水甲天下”，初中课本告诉我们岳阳楼的壮观……那一个个令人心动的场面却只能以文字的方式展现在我的面前着实有些难受，毕竟美好的风景是需要自己用心用眼去看的。于是我开始对北京的天安门故宫，滁州的岳阳楼心生向往。

有感白日梦作文阅读 篇11

基于冀教版新教材, 也鉴于英语学习在我国没有合适的语境, 假如我们以小学生本身的社会文化知识为依托, 用阅读代替情境, 让小学生在阅读中去理解情境, 英语学习就会变得简单又有趣。

一、小学生的阅读能力

不言而喻, 阅读能力是人的一项重要素质。基础教育的出发点和归宿是素质教育。素质教育以提高受教育者诸方面素质为目标, 重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。冀教版新教材主张启发学生发挥个人潜能, 培养良好的品格和以学习习惯为主体的智能能力。阅读能力是人的基本素质中极为重要的一项智能能力, 是小学生个体通过阅读方式进行学习而获得的能力。拥有阅读能力是终身学习的基础。

1. 引导小学生乐于英语阅读。

引导小学生在阅读中体会英语阅读的乐趣, 并逐步形成良好的阅读习惯, 继而引导小学生在阅读中感悟阅读的魅力、认识阅读的价值, 并培养初步的阅读能力, 使阅读成为小学生学习和生活中不可或缺的内在需求。

2. 给小学生提供尽可能多的语言信号输入。

(1) 英语之所以成为小学生的薄弱学科, 根本原因是语言的学习和运用情景不足, 语言信号输入量过小。让我们假设这样一种情况:我们要小学生学会一句话或一个单词, 我们只给他或她这句话或这个单词来学习, 那么, 即使他记住了所学句子或单词, 也很难学会使用。如果我们给小学生提供10句、20句话或10个、20个单词来学习, 他们能够学会的可能就不只是这一句话或一个单词, 而是更多。也就是说, 小学生接触得越多, 学会得也越多。 (2) 以小学生自身的情感 (如兴趣) 和或多或少已经具备的社会文化知识为依托 (如CCTV, KFC等等) , 在阅读中提供尽可能充分的语言信号输入, 尽量不超出小学生的认知水平来弥补语言情境方面的不足, 使小学生有条件在阅读中去接触他们感兴趣的情境和语境, 感悟英语语言文化, 那么, 他们通过学习英语而获得的提高将不只是语言知识, 而是个人素质方面的提高和完善。

二、小学生阅读能力的培养

在小学阶段培养阅读能力, 特别要注重培养良好的阅读习惯, 阅读能力是在良好的阅读习惯的基础上逐步发展起来的。

1. 帮助小学生养成良好的阅读习惯。

(1) 默读。在阅读过程中不发出声音。 (2) 指导小学生克服逐字逐句地阅读或用手指进行“指读”, 或回读。 (3) 提示小学生可以在阅读过程中在短文中做记号, 如括上爆破音失去爆破现象或者连读情况, 还要多鼓励学生从上下文或者图中猜测新单词的含义, 这些都是良好的阅读习惯。 (4) 防止学生为了学到语言知识而死记硬背。要时刻注意语言知识总是为理解和运用服务的。 (5) 教师不干扰学生阅读。坚持要学生心静如水地读下去。这就要求教师为学生创造愉悦的阅读环境。要使学生在阅读前静下心来, 不要在浮躁的状态下开始阅读, 这时候可以借助音乐。要保证给学生足够的时间阅读, 但也应尽量控制阅读速度。因此, 不鼓励学生在读不懂的词句上过多地思考或“回读”、“复读”等等。发现学生注意力不集中, 或脑疲劳, 可调整阅读时间。

2. 培养小学生在阅读中的思考能力。

冀教版新教材为我们提供了信息更多的故事阅读文章, 我们可以在故事教学中培养小学生在阅读中的思考能力。 (1) 培养小学生初步的捕捉信息的能力。有的阅读训练可以侧重在文句细节上, 有的可以侧重在重点信息、主要信息或整体信息上;高年级可以接触到信息整理和归纳的问题。培养学生习惯于在阅读中思考是关键。这种思考的习惯和能力有利于学生到初中、高中、大学时的学习, 甚至终身。 (2) 培养小学生初步的根据上下文 (语境) 猜测、判断意思的能力。低年级可以先看图, 再阅读;高年级则可以图文兼顾着阅读。阅读不是只为了弄懂一篇短文而已, 阅读不能为了读而读, 不可以把成年人的理解强加给小学生, 或者用自己的理解思路取代学生的思考。因为小学生的思考不是不可捉摸的, 如冀教版新教材四年级下册“Etta’s Room”, 可以问他们“喜欢不喜欢Etta”, 如“假如你是Etta, 你会怎么做”, 再如“如果你是作者, 你想写一个什么样的结局”等等。理解小学生的思想, 重要的是要启发他们联系自己的学习和生活实际, 还要做到“有话可说”。 (3) 培养小学生初步的根据上下文 (语境) 猜测、判断意思的能力。低年级可以先看图, 再阅读;高年级则可以图文兼顾着阅读, 引导学生注意力就可以达到目的。而这些所带来的效果是学习的意志力, 阅读的意志力。这对高年级的小学生尤为重要。 (4) 不提倡在低年级提出任何阅读理解方面的要求, 而高年级讨论的内容可以稍微地拓展延伸一下, 但是也尽量和短文话题、主题相关又能引导学生理解的内容, 讨论的题目不要超出学生的理解能力或认识水平。讨论的题目要精, 既能启发思考又能启发表达和运用。这有利于降低学生表达的难度, 也有利于全体学生跟进。比如冀教版小学英语第八册第二单元有关健康方面的故事“A Healthy Monster”, 我们就“What do you do to be strong and healthy?”进行讨论, 有的学生能说出一条, 有的学生能说出十条甚至更多, 培养学生通过倾听其他学生来激励自己积极思考的习惯。

三、让小学生的思考能力在阅读练习中得到锻炼

传统教学中的阅读练习是为应试而设计的。这样的练习系统性差, 并且因为有统一的答案为标准, 限制了小学生积极思维的发展, 也忽略了小学生在情感方面的个性需求, 这不是真正意义上的培养阅读能力, 真正意义上的培养阅读能力应着重在小学英语教学中培养学生习惯于在阅读中思考的能力, 关注他们在阅读中的内在情感体验与人格的全面培养, 培养学习的意志力、阅读的意志力。所以, 在阅读讨论内容的设计上要力求达到这一点。

1.在小学生阅读正文以后, 我们为了了解小学生的阅读情况都会提出一些问题。这些问题以讨论的方式比较好, 而不是以“检测题”、“阅读理解题”、“判断题”、“回答问题”等方式提出来。讨论的方式需要我们摒弃“我教你学”的宣讲方式, 采取与小学生交流的方式开展教学。当然, 小学生可能不知道如何表达自己的思想, 所以要设计好讨论内容。

2.阅读正文的讨论内容要突破who, what, when, where, why, how一类“一对一式的”阅读理解题的束缚。

3.讨论内容可以是多种多样的, 比如讨论短文或文段主旨、主题的内容;讨论短文细节方面的内容;讨论短文中有关社会文化方面的内容;讨论短文中有关公共道德方面的内容;讨论短文中有关语言知识方面的内容;启发学生创造的内容 (如造句, 缩写/简述, 补全故事结尾等) 等等。

4.通过非检测型的教学活动可以了解学生的阅读情况。例如通过阅读让学生自己说出和短文主题、话题相关的自己所知道的单词等, 从而达到复习词汇、扩大词汇量的效果。在此阶段阅读的重点就是兴趣和习惯。这是高年级阅读能力大幅度提高的基础。

总之, 通过培养小学生良好的阅读习惯和阅读思考能力, 使学生在阅读过程中将已学过的语言知识和正在接触的语言现象在大脑中建立联系, 从感悟、顿悟的层面上理解阅读材料, 并为能够高质量地运用英语打下坚实的基础, 从而整体提高小学生的英语学习水平。

摘要：《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》三至五年级阅读技能的教学目的是“乐于阅读, 基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯, 掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法, 基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。”在小学英语教学中培养学生习惯于在阅读中思考的能力, 关注他们在阅读中的内在情感体验与人格的全面培养, 培养学习的意志力, 阅读的意志力, 这种习惯和能力的培养有利于小学生到初中、高中、大学乃至终身学习。

关键词：阅读能力,兴趣,习惯,思考

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]Jim Parsons田贵森.义务教育教科书Learning English教师用书[M].石家庄:河北教育出版社, 2013.

[3]梁小栋, 王建勋.英语阅读教学策略浅析[J].教学与管理, 2007, (7) .

[4]王笃勤.英语教学策略法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[5]张孔仪.西方中小学阅读教学策略研究述评[J].外国教育研究, 1999, (4) .

[6]李丽娟, 韩红梅英语阅读策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

有感白日梦作文阅读 篇12

晚上，我坐在床头看了一本很感人的书，是从班级后面的图书馆借的，这本书的名字叫《简·爱》。女主角的名字就叫简·爱，她的`命运本是悲惨的，但偶然的机会他进入了一个慈善学校，在那里学习了六年，担任了两年的教师。她父母双亡，好心的舅舅义务抚养她，但舅舅去世了，舅妈就对他不屑一顾，她的表哥一直喜欢骂他，还会毒打她，有一次真的差点把她给打死......因为求职，来到了桑菲尔德府，当起了一个活泼可爱7岁女孩的家教。之后又发生了许多的事情，简爱上了这个庄园的主人......

后来他们相爱了，决定结婚之时，简被一个噩耗吓到，罗切特先生（庄园的主人）居然有一位妻子，而且还没有死，简和罗切特的婚姻是不合法婚姻。他的那个为妻子遗传他母亲是个疯子，也是个酒鬼，他们一家三代都是白痴或疯子！再后来，简过上了地狱般的生活，他不知道去向何方......结果被沼泽山庄的人收留了，之后又经历许多事情，见还是重新回到了罗切特的怀抱。

我觉得这个故事是凄美，幸福的，虽然也有许多不顺的事，结局总归是美好的，男主角和女主角还是在一起了，他们的爱情也很纯洁，相貌虽不是那么华丽，但爱情是华丽的，共同经历了风霜。

有感白日梦作文阅读 篇13

这真是一个多彩的昆虫世界。你可以跟着蝉的蛴螬一起呆在地下几年，然后爬上树干欣赏它金蝉脱壳的神奇过程，再聆听它在日光中长久不歇的歌唱，感受它对生命的无比欢欣;你可以随着萤一起在草丛间飞行，提着它那盏不灭的灯，忽上忽下，戏耍飞舞。饿的时候用长长的针给蜗牛打上一针，等它麻醉后再享受那化为流质的“肉粥”;你可以躲在蜣螂的旁边，看它是如何巧妙地制造圆球并不辞辛苦地把它搬运回家的，随着它一次又一次跌倒却一次又一次从头来过，你会发觉小小昆虫的坚强意志让你敬佩不已，甚至会觉得自己随便放弃某个目标是多么地懦弱;你还可以欣赏到舍腰蜂、矿蜂那精湛的建筑技艺，狼蛛那凶猛的捕食方式，园蛛那无与伦比的织网水平……

读着《昆虫记》，我不得不为法布尔对昆虫的痴迷和牺牲精神所震撼。他可以为了观察捕蝇蜂，站在烈日下半天不动;他可以为了了解蜣螂的做球过程，躺在地上与蜣螂为伍，脏?那算什么;他可以冒着被黄蜂蜇伤的危险(实际上经常被蜇)，无遮无挡地站在蜂窝旁看蜜蜂如何喂养它们的孩子;他可以在松树林里和松毛虫相伴到深夜;他可以整天整天地呆在昆虫室，眼睛不敢眨一下地观察那些幼虫的孵化过程……也许任何人的人生都该这样吧，一生只做好一件事，为之付出，为之牺牲，才能最终达到自己的目标，实现自己的理想。当然，我相信他是快乐的，做自己喜欢的事，吃再多的苦，也是一种乐趣。

有感白日梦作文阅读 篇14

误区一:无味——先入为主,束缚了思维

【案例】

导入新课时:

1. 老师送你们几句话:

若不团结,任何力量都是弱小的。

——拉封丹

团结一致,同心同德,任何强大的敌人,任何困难的环境,都会向我们投降。

——毛泽东

只要千百万劳动者团结得像一个人一样,跟随着优秀的人物前进,胜利也就有了保证。

——列宁

2. 告诉我们一个什么道理?

但是,等你学完《天鹅的故事》之后,你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎!

【教学反思】

我们姑且不说该教师在解读文本时对目标的定位是否正确,就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。教师不是让学生首先接触语言文字,不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境,而是“先入为主”将文字资料过早呈现,出示的文字资源在一定程度上大大限制了学生对文本的阅读和理解,束缚了学生的思维。正因为这样, 所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”,既没有个性化的理解,更无创新,甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟,然后出示文字资料,教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课,资源的运用是为了更好的引导学生理解语言、感悟语言的魅力,切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条,即“因时因需而用”。

误区三:无效——画蛇添足,冲淡了主题

【案例】

引导学生感悟“众天鹅团结破冰”是这样设计的:

1. 这真是一只伟大的天鹅,作者送给他一个美称——“破冰勇士”,如果你就是其中的一只天鹅,目睹了“破冰勇士”的壮举之后,你会怎么想?怎么做?

2. 是呀!这群天鹅正是这么做的,他们在老天鹅的感召下, 正齐心协力,集体破冰呢!

投影出示:有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅……

师:读着这段文字,你明白了什么?明白了这么多,还能读不好?齐读!

3. 学着这篇课文,老师的脑子里认过了几篇类似的文章,你想到了吗?老师还找到了几个例子:

“阿波罗登月”这项伟大的工程,从设计、生产、试验到成功地登上月球,它与42万科学家的团结合作是分不开的。这里面的每一个数据,每一颗小小的螺丝钉都需要万分的精确,只有这样, 飞船才得以顺利的发射、返航。

——《人民日报》

同学们,老师经常对你们说“团结就是力量!”(还有哪些呢?) 真好!这个世界没有爬不过的高山,没有越不过的险滩。只要我们团结合作,顽强拼搏,就一定会战胜困难!

【教学反思】

该教师对教学目标的分析不够准确,甚至有偏差,只从形式上去把握扩展阅读材料和课文的相关性,而没有真正从内容及主题上去把握。教师必须引导学生紧扣文本中平易的但与主题息息相关的词语去理解这种行为,感悟这份精神。而以上案例中教师对文本的处理是囫囵吞枣,把大量时间放在与文本主题无关的课外资料的拓展上,大大冲淡了文本的主题。可见拓展阅读资源的运用并非多多益善,它的确“是一柄双刃剑”,在教学中教师一定要明确文本和拓展的关系是,拓展应为文本的主题服务,如果与主题相去甚远, 无论多好,宁可舍去!让资料有效服务于教学,使之“恰到好处”。

误区三:无趣——生搬硬套,丢失真实

【案例】引导学生体会老天鹅的勇敢:

同学们,你知道冰层有多厚吗?据有关资料介绍,冬天贝加尔湖的冰层有1米多高,比画比画,有多高,有多厚。起飞的一刹那积聚的力量很大,下落的一瞬间释放的力量更大,可纵然老天鹅使尽了浑身的力气,那厚厚的冰面也只是被震得颤动了一下,想想, 此时此刻,老天鹅已经是怎么样的状况了?冰面你仿佛看到了什么?

【教学反思】

教师引进这段资料的目的就是让学生从另一个角度去思考老天鹅为了破冰用力之大,像石头似的,即使撞得遍体鳞伤也在所不惜, 从而来感受老天鹅的勇敢。可我们细细想想这段文字资源的合理性, 假设贝加尔湖的冰层真的1米多高,试想1米多高足足有一个小孩那么高,这么厚的冰层就是我们人借助锤子撞击也是一件难事,更别说是天鹅用身体去撞击那简直就是无稽之谈;是教参上提供的资料不真实吗?不是,我们再去好好读读课文的开头,不难发现故事开头是这样描述的:“那年的春天来得特别早,一些候鸟从南方飞来。可是,谁也没有想到,突然寒潮降临,北风呼啸,湖面上冻了。”而教参上的资料明明写着“冬天贝加尔湖的冰层有1米多高。”教师如此生搬硬套不仅达不到预期的效果,而且使文本失去真实性, 反而障碍了学生对文本的感悟。在引进资料拓展之前教师必须根据文本的需要进行适当的处理和整合,不能抱着“捡到篮里就是菜”的心理,这样只能徒增无趣。