二年级阅读推荐课

2024-06-16

二年级阅读推荐课（精选7篇）

二年级阅读推荐课篇1

二年级:

01．《爱心树》（南海出版社）！！！!02．《蚯蚓日记》（少年儿童出版社）！！！！!03．《一百条裙子》（新蕾出版社）！！！！04．《皮皮鲁和鲁西西的故事》（21世纪出版社）！！！!05．《没头脑和不高兴》！！！！！06．《总有一天会长大》（托摩脱葛根）！！！！！07．《世界通史》彩图版.08．《十万个为什么》 09．《上下五千年》10．《木偶奇遇记》 11．《洋葱头历险记》12．《长袜子皮皮》 13．《大灰狼阿洛伊修斯》（美国戴维斯短篇童话系列）14．《尼尔斯的奇遇》（瑞典拉格洛芙童话小说）15．《一千零一夜》！！！！！!16．《伊索寓言》！！！！！！！17．《格林童话》！！！！！！！18．《安徒生童话》 19．《克雷洛夫寓言精选》20．成语、谚语故事类

三年级:01．《新语文读本》（小学卷5、6册王尚文主编）02．《上下五千年》03．《小学生十万个问不倒》04．《木偶奇遇记》！！！！！！05．《绿野仙踪》！！！!06．《草原上的小木屋》！！！！！!07．《戴小桥和他的哥们儿》！！！！08．《小淘气尼古拉的故事》！！！！09．《大林和小林》！！！！10．《爱的教育》！！！！！11．《淘气包马小跳》12．《窗边的小豆豆》！！！！!13．《伊索寓言》！！！！！！!14．《假话国历险记》15．《洋葱头历险记》16．《宝葫芦的秘密》17．《哈利波特》！！！！！18．《神秘岛》19．《蓝色的海豚岛》！！！！20．《黄书包》21．《吹小号的天鹅》22．《诺贝尔奖获得者与儿童对话》23．《中国节日故事》24．《周恩来》25．《中华美德故事》26．《快乐王子》（爱尔兰.王尔德童话全集）27．《人类未解之谜全破译》28．《汤姆?索亚历险记》（美马克?叶温)！！！！！29．《小公主》（美国弗朗西斯?霍奇森?伯纳特）30．《世界恐龙大百科》

LC教育课外阅读推荐书目

二年级第一学期选读书目：

望天门山、别董大、春夜喜雨、绝句（迟日江山丽）、枫桥夜泊、游子吟、江雨、渔歌子、忆山东兄弟、渭城曲（唐·王维）、江梅（宋·王十朋）、清明（唐·杜牧）、绝句（唐·杜甫）、调笑（唐·韦应物）、赠花卿（唐· 杜甫）、紫骝马歌辞（北朝乐府）、江南（汉乐府）、忆江南（江南好·唐·白居易）、敕勒歌（北朝民歌）、《三十六计故事》、《中华五千年故事》、《艾丽丝漫游奇境记》、《十万个为什么》、《三字经》、《拉”封丹寓言》（法·拉”封丹著·倪海曙译·上海译文出版社）、《科学王国里的故事》（王会等主编·河北少年儿童出版社）、《神奇的符号》（苏步青著·湖南少儿出版社）、《克雷洛夫寓言全集》（俄·克雷洛夫著·裴家勤译 · 译林出版社2000年版）、《拉“封丹寓言》（法·拉”封丹著·倪海曙译 · 上海译文出版社2001年版）、《格林童话全集》（德·雅各布“格林威廉”格林著杨武能·杨悦译译林出版社1994年）、知识童话三百篇、《新语文读本》（小学卷3、4册王尚文主编广西教育出版社）、《语文新天地》（3、4册余秋雨总主编浙江人民出版社）《名人格言》、《唐诗三百首》、《宋词300首》、《笑话故事》、《成语故事》、《动物故事》、《科幻故事》、《百科知识》、《晚安故事》、《天天讲故事》、《睡前十分钟故事》、《动物故事》、《寓言故事》、《益智故事》、《少年奇才故事》、《中外神童故事》、《阿凡提的故事》、少年奇才故事、中外神童故事、资治通鉴故事、伊索寓言（古代希腊·伊索）、动脑筋乐园、少年儿童不知道的世界、一千零一夜（古代阿拉伯著名民间故事集）、骑鹅旅行记（瑞典·拉格格夫）、《动物故事》、《阿

凡提的故事》、《金色小船》、《唐宋诗词配画故事》、《中华传统美德成语故事》、《百家姓》、《千字文》、《唐宋诗词配画故事》。

二年级第二学期选读书目：

塞下曲、望洞庭、浪淘沙、池上、忆江南、悯农、村居、所见、小池、枫桥夜泊（唐· 张继）、丛梅（宋·杨万里）、黄花（宋朱淑真）、有约（宋· 赵师秀）、家书（清· 张英）、题秋江独钓图（清· 王士祯）、墨梅（元·王冕）、乡思（宋· 李觏）、江雪（唐· 柳宗元）、江南逢李龟年（唐· 杜甫）、《伊索寓言》、《格列佛游记》、《苦儿流浪记》、《诗词中的科学》（唐鲁峰等著·江苏人民出版社）、《荒漠奇踪》（严阵·中国少年儿童出版社）、《诗词中的科学》（唐鲁峰等· 江苏人民出版社1983年版）、《中国古代科幻故事集》（杨鹏、刘道远 · 中国少年儿童出版社1997年版文化教育）、《阿凡提的故事》（赵世杰编译 · 中国少年儿童出版社1981年版）、《三毛流浪记》（张乐平· 少年儿童出版社2001年版）、《宝葫芦的秘密》（张天翼 · 农村读物出版社2002年版）、《今年你七岁》（刘健屏 · 中国少年儿童出版社2000年版）、《荒漠奇踪》（严阵 · 中国少年儿童出版社1996年版）、《成语故事》（拼音版）、《101个经典神话故事》（拼音版）、《名人格言》、《名人名言》、《上下五千年》、《科幻故事》、《中国儿童百科全书》、《唐诗三百首》、《英雄人物故事》、《二十五史故事》、《资治通鉴故事》、《动脑筋乐园》、《少年儿童不知道的世界》、《骑鹅旅行记》、《冒险小虎队》、《幽默水浒》、《幽默西游》、《海豚爱上热咖啡》、《画画猜谜唱儿歌》、《卡通动物图例1988》、《儿童蒙纸画》、木偶奇遇记（意大利·科洛迪）、科幻故事、《兔子彼得的故事》[英]波特、《小象巴贝尔的故事》、《中华传统美德成语故事》、《执著的龙》[英]格林厄姆、《三只小猪》 [英]约瑟夫雅各布斯。

三年级第一学期选读书目：

山行、清明、江南春、乐游原、蜂、江上渔者、元日、泊船瓜洲、书湖阴先生壁、十七日望湖楼醉书、枫桥夜泊（唐·张继）、.有约（宋· 赵师秀）、家书（清· 张英）、题秋江独钓图（清· 王士祯）、墨梅（元· 王冕）、乡思（宋、李觏）、江雪（唐· 柳宗元）、江南逢李龟年（唐·杜甫）、《名人名言》、《民间故事》、《海蒂》、《会飞的教室》、《中外名人故事》、《伊索寓言》（希腊·伊索 · 中国妇女出版社1997年版）、《宫泽贤治童话》（日·宫泽贤治著· 周龙梅 · 少年儿童出版社2003年版）、《列那狐的故事》（法·玛“阿希”季诺著· 北京教育出版社2002年版）、《天方夜谭》（郅涛浩等译、译林出版社2000年版）、《130个科学游戏》（德、汉斯"普雷斯著·吴衡康编译 · 中国少儿出版社1981年版）、《东周列国志故事》（郭平、陈咏超改编 · 江苏少年儿童出版社1997年版）、《成语故事365》、（帆女、阿雪等 · 国际文化出版公司1992年版）、《一百个中国孩子的梦》（董宏猷 · 21世纪出版社1997年版）、《我们的母亲叫中国》（苏叔阳· 中国少年儿童出版社1995年版）、中华美德故事、严文井童话、《新语文读本》（小学卷5、6册王尚文主编广西教育出版社）、《语文新天地》（5、6册余秋雨总主编浙江人民出版社）、白色山茶花（台湾· 席慕蓉）、匆匆（朱自清）《一千零一夜》、《雷锋的故事》、《神话传说》、《西游记》、《大科学家的故事》、《金银岛》、《陈伯吹童话》、《严文井童话》、《张天翼童话》、《郑渊洁童话》、《皮皮鲁和鲁西西》、《舒克和贝塔全传》、《意大利童话》、《外国童话选》、《山海经》、《封神演义》、《聊斋》、《济公传》、《希腊古典神话》、《希腊罗马神话》、《寓言的生活启示》、《汤姆·索亚历险记》、《海狼》、《魔戒》、《神秘花园》、陈伯吹童话、周恩来、皮皮鲁和鲁西西（郑渊洁）、小公主（美弗朗西斯·霍奇森·伯纳特）、汤姆·索亚历险记（美马克·吐温）、名侦探柯南、雷锋的故事、神秘岛、快乐王子（爱尔兰·王尔德童话全集）、《趣味中国历史故事》。

三年级第二学期选读书目：

饮湖上初晴后雨、惠崇春江晓景、题西林壁、示儿、秋夜将晓出篱门迎凉有感、四时田元杂兴、晓出净慈寺送林子方、江南、题诗后（唐·贾岛）、望洞庭（唐刘禹锡）、登科后（唐· 孟郊）、江南春（唐·杜牧）、望天门山（唐·李白）、凉州词（唐·王翰）、偶书（唐· 刘叉）、暮江吟（唐·白居易）、月子弯弯照九洲（南宋民歌）、金缕衣（唐·杜秋娘）、孔子论三友《论语》、《成语故事》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《汤姆索娅历险记》、《中外名人故事》、《西游记》、《一百个中国孩子珠梦》（董宏猷·21世纪出版社）、《小兵张嘎》（徐光耀·中国少年儿童出版社1990年版）、《三寄小读者》（冰心·少年儿童出版社1981年版）、《皮皮鲁传》（郑渊洁·学苑出版社）、《肚皮上的塞子》（周锐·春风文艺出版社2001年版）、《乌丢丢的奇遇》（金波·江苏少年儿童出版社2003年版）、《我要做个好孩子》（黄蓓佳·江苏少年儿童出版社）、《灵性的王国》（张香桐著·湖南少儿出版社2000年版）、《爱的教育》（意·亚米契斯著·马默译·浙江少年儿童出版社）、中国古代神话、世界五千年、春天吹着口哨（刘湛秋）、金色花（印度·泰戈尔）、《歇后语》、《水浒传》、《世界伟人丛书》、《哈利波特》、《鸡皮疙瘩蜜蜂恐症》、《指环王》、《魔戒》、《小公主》、《风沙星辰》、《爱丽丝漫游奇境记》、《哈利·波特》、《红楼梦》、《岳飞传》、《杨家将演义》、《包公案》、《狄公案》、《福尔摩斯探案集》、《名侦探柯南》、《少年神探金田一》、《三毛流浪记》、《窗边的小豆豆》、《雷锋的故事》、《红岩》、《林海雪原》、《敌后武工队》、《铁道游击队》、《笑林》、《三十六计》、《上下五千年》、《中国节日故事》、《中外智慧故事》、《中外探险故事》、岳飞传、小学生十万个问不倒、人类未解之谜全破译、诺贝尔奖获得者与儿童对话、神秘花园（美弗朗西斯·霍奇）、中国节日故事、《半个魔法》[美]伊戈、《本和我》[美]洛桑、《丛林故事》

[英]吉卜林、《趣味中国历史故事》、《伊索寓言》、《稻草人》、《木偶奇遇记》、《十万个为什么》、《中国优秀童话选》、《幼学琼林》

二年级阅读推荐课篇2

低、中、高的阅读课,所研制的教学内容,应有较大的区别。低年级的阅读课 ;与中年级的阅读课,闭上眼,一听即明。不是老师的语气、语调儿童化一点,方式、方法多一点,而是教学内容本身有很大的不同。

我们以为,低年段主要指向“朗读”和“写字”,中年段主要指向“朗读”和“理解”,高年段主要指向“默读”和“写作”。低年级的朗读没抓好,读书没个样子,拿腔捏调,停顿划一,呆板无生气,中年级想改变,怎一个“难”字了得。低年级的字没抓好,握笔姿势不正确,书写习惯不好,若非痛下决心,改变的可能性很小。学科能力的获得,也有关键期。错失了关键期,后期付出数倍的代价也难换来当初稍加留意就能有的成效。

低年级的阅读课理解了读起来才入味 ;有的时候,也有要说写法。二年级小朋友读不懂《青蛙看海》,他分不清文中的对话,谁说的。文中,“提示语在前”“提示语在后”“提示语在中间”“省略提示语”,四种写法全有了,这个不讲,会有同学一头雾水,不知所云。然而,内容的理解、写法的理解不应成为低年级的教学重点。低年级学生,多用整体来学习,朗读是整体感知的重要手段。中年级也会斟酌字词句,却不应成为中年段的教学重点。我和我的团队也对三四年级的课文进行指向写作的教学研究和实践,只是个案和尝试。

低年级,两年的朗读训练到位,中年级的朗读稍加注意,学生就入情入味,省出的时间可以用到“理解”上来。阅读中的理解能力,中年级两年时间,够吗?

“阅读理解是个筐,什么题目都能往里面装”,阅读题五花八门、层出不穷 :(1)看拼音写词语 ;(2)写近义词、反义词 ;(3)填关联词语 ;(4)组词 ;(5)填标点符号 ;(6)解释词语 ;(7)给短文加题目 ;(8)仿照文中句式写话 ;(9)找出文中某一段话中的错别字 ;(10)根据文中句子选合适的词语 ;(11)说说文中开头或结尾等的写作方法 ;(12)把文中带问号的句子改成不带问号的句子 ;(13)把文中不带问号的句子改成带问号的句子 ;(14)把文中的某句说话句改成转述句 ;(15)写出几个如文中ABAB之类的成语 ;(16)文中所举的名著,你能写出它们的作者吗?(17)诸葛亮复姓“诸葛”,你能再写出几个复姓吗?(18)短文是《三国演义》中的一个故事,你能再写出两个故事的名称吗?(19)划出文中的一句过渡句 ;(20)请你想象一下,接下来会发生什么事……

跟出题的人“斗”题型,你永远斗不过。跟出题目的人“玩”躲猫猫,他在暗处,你在明处,输的只能是你。要练扎实阅读理解的基本功,基本功扎实了,有了火眼金睛,不怕他频繁地换马甲。小学的阅读理解的基本功究竟有哪些?(1)概括的能力和方法 ;(2)联系上下文理解词句的能力和方法 ;(3)联系生活谈理解的能力和方法 ;(4)寻找关键句、关键词来理解的能力和方法 ;(5)读懂言外之意的能力和方法。以上五项,中年段四个学期,几乎一个学期练一项就够了。

高年级,也要概括,也要联系上下文,也要寻找关键句、关键词,也要联系生活,也要读懂言外之意,但不是新授,而是巩固性使用。好比去驾校学车,开车是新手,老师要一步步地教,你要一步步地练,全神贯注,马虎不得,不然非挨骂不可。开车两三年了,边听新闻边开车,边聊天边开车,这时开车巩固性使用、习惯性使用。花在理解内容上的时间少了,教学的重心转移到写作奥秘的探究上。

大家担心中年段的阅读能力训练。能力训练,怕三天打鱼、两天晒网,贵锲而不舍、持之以恒。概括能力,此文想到就练,彼文没想到就不练 ;此文的概括,从题目入手,彼文的概括,没什么切入点,不干 ;彼文的概括,从人物关系入手,彼文的概括,又没主意了,随它。用“关键句、关键词”,按说,要由易到难,一步步、有层次地推进,然而教材并没有给你这个方便。因此,我期待的教材,低年级的选文以“朗读”为线,选择适合朗读的 ;中年级的选文以“理解能力和方法”为线,每个单元或每几个单元,都有一个明确的理解能力的训练、理解方法的习得 ;高年级的选文以“写作奥秘”为线,选文所呈现的结构上的特点,表达手法上的特点,非常清晰,适合高年级的学生的作文现状。

从“语文课”到“语文课程”,课改给了我们超越教材的尚方宝剑,能不能用,敢不敢用是个问题。剑,用得不好,不只会伤人,也会伤自己。一旦误伤,给不给你疗伤,难说。教育改革要底气,更要勇气。有了突破的勇气,才有突破的可能。

七、读者问:是否每篇课文都要指向写作?

高年级,也不是所有的阅读课都指向写作。这不是自我否定,而是必要的清醒。

第一,古诗文不主张“指向写作”。(1)指向写作的阅读课,主攻白话文。小学课文里的白话文,内容理解上学生没什么问题。古诗文,内容上要搞明白,费时不少 ;(2)古诗文要精炼、凝练,学生作文要“温饱”,要字数 ;古诗文讲音韵,也高于学生现状 ;(3)选编古诗文,主在接触、了解、诵读、积累 ;也有古诗文,主在教做人、教做事,如苏教版的《古今贤文》。

第二,语文老师功力不足,导致无法“指向写作”。我写不好现代诗,教学现代诗自然不能有效地指向写作。设若A老师,现代诗的写作高手,他教现代诗,定能从中发现很多的写作秘密,进而找到高年级学生能接受的那些秘密。《小学生小古文100篇》,不少老师拿来用,大都止于读读、讲讲、背背,创始人朱文君老师,带学生感受古文的节奏,学生用“之乎者也”, 改白话为文言……老师有内功,小古文也能指向写作。2014年,“新经典·小古文”课程项目组、《当代教育家》杂志社,发起了“全国首届小学生小古文仿写、创编大奖赛”。不指向写作,小学生能写出小古文?然而让一般无功底的教师教小古文,也指向写作很困难。

第三,确有适合道德教育、价值观教育的课文,不妨指向内容。人文关怀、道德关怀,每个老师的事 ;人文性、道德性,在于日常的教育生活。然而文以载道,有的课文的内容、意义,对学生当下的思想、认识,确有很好的价值。《少年王冕》,写王冕的孝顺、好学。孝在哪里?(1)让母亲“安心”。母亲说没钱供王冕读书,王冕说在学堂里闷得慌,不如帮人家放牛快活。王冕的话,“安”母亲的“心”,孝 ;(2)让母亲“放心”。母亲要王冕处处小心,早出晚归,王冕一一答应,“白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲”。不让母亲担忧,孝 ;(3)让母亲“暖心”。“遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲”。王冕家穷,数月不闻肉味,常事。母亲吃着“腌鱼腊肉”,心里暖烘烘的 ;(4)让母亲“开心”。“春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上的湖边走走。母亲心里十分欢喜”,孝使然。孔子说,“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也。立身行道,扬名于后世,以显父母,孝之终也”,家境贫寒,10岁放牛,王冕刻苦自学,看书,写字、作画,母亲看到眼里,更安心,更放心,更暖心,更开心。至今,我教《少年王冕》,依然没指向写作,依然讲安心、放心、暖心、开心。如今的孩子,太要“孝”的教育了。

第四,为学生提供信息、方法的课文,也不宜指向写作。如,苏教版第9册的《精读与略读》《读书莫放“拦路虎”》,意在学生能于日后读书,运用“精读”和“略读”,注意扫除“拦路虎”。

第五,要重申,绝大多数的白话文都可以、都有必要指向写作。名家名篇,痕迹不多,然仔细查看,亦有蛛丝马迹。苏教版的《船长》,即人教版的《“诺曼底”遇难记》,整体把握课文,理解船长的崇高人格,高年级学生不难,教学的重心移到写法上,如文中的省略提示语的对话——

就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到一段简短有力的对话 :

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

为什么不写提示语?必须不写 :急切、紧张,尽在省略之中。

最后第二节,有这么一段——

船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

船长抱着必死的决心,一个手势也没有做,一句话也没有说,获救的人们呢,大副呢,克莱芒呢,肯定有话,哭喊着劝船长 :“你不要那么傻,留得青山在,不怕没柴烧!”“船长,规定是死的,人是活的,况且,这又不是你的过错!”“船长,你就不想想你的妻子、孩子吗?”“船长,跟我们一起走吧!”雨果为何不写?写了,阴森、肃穆,破坏了,船长那冷静到冷酷的形象,淡化了。

《船长》拍成电影,会有劝解的镜头吗?我猜有。文章不写,电影和写作的表现手法、表达奥秘,又有不同。

八、读者问:阅读中的意义理解真的重要吗?

没有一种学习,不要理解文本的意思。做数学题也要,而你不能说,意思的理解是解数学题的核心能力,数学题字面的意思,跟它所要训练的推理能力、解决实际问题的能力,不是一回事。数学题,一时不懂,读几遍,意思把握住了 ;实在不懂,老师轻点,学生也明白了。

读课文,要理解课文的意思,不理解课文的内容,怎么去理解课文怎么写的?我只是说,理解白话文的意思,没有你想象中的难,没必要花那么多的时间和精力。意思的理解,对于识字的人来讲,那几乎是自然反应。看电视剧,边上不用站个人解释,意思的理解有先天性。没有一部电影,很好看,很感人,却要配个解说员。

读下的文字,好比吃下的食物,十有八九,不用按摩你的胃,也不用吃健胃消食片,胃天然地有消化功能。吃下的东西消化不了,要么吃错东西,要么胃有毛病。六年级的学生读六年级的课文,四年级的学生读四年级的课文,二年级的学生读二年级的课文,又是白话文,意思理解不难。中考,6门功课640分,阿弟考了236,其中的36分,估计判断题、选择题蒙对的。只好上班摸车床。摸了几年,成了小师傅 ;摸了几年,成了中师傅,摸了几年,成了大师傅,心思活了,自己干。自己干,真活了。有闲了,装斯文,看报纸了。怎么看?翻一下,扫几眼,不好看,翻过去。哪个吸引他,看上三五分钟,过了。几次三番,几次三番,我终于忍不住,问 :阿弟,你看得懂吗?阿弟甩报纸,大怒 :哥,我连报纸都看不懂吗?!

我怎么不担心呢?一个初中没毕业的人,中考语文不满40分的人,我能不担心吗?而生活中的他,阅读报纸的意思、杂志的意思,真的没有障碍。作者大都以普通读者为对象来写作的,写的时候,多以普通读者一读就懂为基本目标 ;专业论著,另当别论。教学将文本的意思复杂化了,复杂到了作者也想不到的地步。凡要导演跑来解说才看得懂的电影,不是坏电影就是不该这个年龄来看的电影 ;凡要老师苦口婆心讲解才看得懂的文章,不是坏文章,就是不该这个年龄来读的文章。22岁读《菜根谭》,没感觉。32岁读,爱不释手。书的内涵,没到那年龄、那阅历,强求也没用。意思的阅读,边上不用站个人絮絮叨叨,哪怕此人是专家、教授。

高年级大多要预习,课文读了两三遍,内容十有八九知道了。以读为主,就这理儿。我们小的时候,语文老师教《王二小》:故事发生在什么时间?王二小遇到了谁?他怎么做的?敌人把王二小怎么样了?八路军怎么样了?问与不问,其实没多大区别。意思的理解,阅读的自然属性,多少年来,阅读的自然属性上,我们耗费太多,成效自然低。指向写作的阅读课,不是不要意思理解,而是取消那些不放心的、没必要的问。

有没有学生读不懂的?有。三种情形会读不懂文本的意思 :第一,缺少相关的知识背景。如《船长》,哈尔威船长明明可以获救,偏偏选择“死”,背后有当时的“船在人在,船亡人亡”的契约、契约精神。第二,缺少相关的生活体验、心智没到那程度。你让三年级的孩子理解“含情脉脉”?第三,遭遇新鲜的写法,如《船长》中的“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权力”。第一种情况,容易解决,出示资料或讲解,即可 ;第二种情况,往往无法解决,班上有同学情窦早开,理解了“含情脉脉”,环节看似顺畅了,实际呢,除了早熟的,其他人依然稀里糊涂。第三种情况,能解决而没有意识到要解决,即我所说的“指向写作”,理解作者写作上的奥秘。

理解写作上的奥秘,也会促进内容上的理解。苏教版12册的《天游峰的扫路人》,两次写到扫路人的外貌,为什么分两次写?写作上的奥秘。第一次,以为是普通的扫路人,一般的外貌描写 ;第二次,言谈交流后,对老人刮目相看,细致的脸部描写。课文结尾 :“30年后,我照样请你喝茶。”说罢,老人朗声大笑,笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”删去“笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地落回原处”,完全通顺,为什么要写“宿鸟”?鸟儿也舍不得好山好水,一如老人。写作奥秘的理解,推动了学生对意思的理解。“怎么写”的基础是“写什么”,反过来,理解了“怎么写”,回头看“写什么”,清晰了,恍然了。“形式主义”这个中性词,冤屈成了贬义词,一讲“形式”,就有“形式主义”的嫌疑。形式很重要,仪式很重要,“八礼四仪”很重要。

意思理解是我们的基础,但我们追求的不是意思理解。课文内容的理解本身不是目的,理解的背后,站立着“为什么写”、“为什么这样写”。

九、读者问:指向写作的阅读如何渗透思想教育?

指向写作的阅读课,不是不要人文性,不是不要情感、态度、价值观,而是要理性地看待人文性,理性地看待文本的情感、态度、价值观。

第一,人文,拆开解,“人”比“文”重要 ;老师这个“人”,重于他手里的“文”。老师自身的情感、态度、价值观,胜于文中的情感、态度、价值观。情感、态度、价值观,友人、圈子、办公室、教研组,一切由“人”组成的身边的团体的影响,比书的力量要强大。办公室文化、教研组文化、教师社团文化,对老师的教育态度的影响,比苏霍姆林斯基的著作要强大,不然,发苏氏的书,老师都热爱教育了。升国旗,学生唱国歌,有气无力,你吆喝,响了一阵,又断气喇叭了。为什么?有几个老师在大声地、饱含激情地唱国歌?国旗下讲话,学生站没站相,小动作不断,你呵斥,管了前头,后头乱了 ;管了后头,前头闹了。为什么?有几个老师好好听的?这个发QQ,那个刷微信。升国旗,老师排成行、站成列,老师嘹亮的歌声盖过学生,学生自会变化。

第二,老师的深度解读,听课听来的,参考书看来的。老师所讲的态度、价值观,不是本身具备的,照着资料念出来的。“善”的对立面不是“恶”;“善”的对立面是“伪善”。《笑傲江湖》里的岳不群,比左冷禅、任我行可恶100倍。“人文性”的对立面也不是“工具性”,而是“伪人文性”。讲台上,老师慷慨地讲“孝”,背地里,老师不孝 ;讲台上,老师讲正能量,背地里,老师没啥正能量 ;讲台上,老师讲“意志力”,背地里,老师也没啥意志力。放眼当今,扪心自问,我们有多少老师打着“人文性”的旗号,做着“伪人文性”的事?真实的,接地气的,不拔高的,点到为止的情感态度价值观,背后的意义更为重要、重大。教学《船长》,我真诚地说,有各种理由哈尔威船长可以不死,而他选择了尊严的死,若我,做不到。学生也真诚地说,我也做不到。我说,正因我们做不到,船长们才尤其可敬、可佩。

第三,好的文本本能地有侵蚀力。你在情感、态度、价值观上,所用的力,越少,越表明文本的好,文本的妙。一篇课文,学生自个儿读,不掉眼泪 ;老师一教,掉眼泪了。那不是课文的力量,也不是语文的力量,而是煽情的力量,音乐的力量,视图的力量。情感、态度、价值观上,要老师花大力气,那文本的表现力、感染力,必有问题。

第四,我不否认阅读的潜移默化的教化功能。然而,很多人一厢情愿地夸大了阅读的功能。“爱读书的孩子不会变坏”,它的欠妥性,正像“爱运动的人不会生病”,职业运动员大都不长寿。人的道德进步,本质在于自省。你可以在读书中自省,也可以在电视中自省,日常的点滴生活中自省。“见贤思齐、见不贤自省”,这个“见”,可以是生活中的“见”,也可以是书中的“见”。“见”不是根本 ;“自省”才是。人的社会,总有假、丑、恶。“见”什么不重要,重要的是你“见”后,“思”了什么。

无线网络的普及,智能手机的普及,迎来了一个看视频和看书一样方便的时代,一个看歌剧和看书一样方便的时代,一个音乐会、歌剧、电影随身带、随身播的时代。书籍受到了严峻的挑战。电影《小时代》里的奢华,对青少年的腐蚀力超过你的预料。电影、电视、视频,对人的情感、态度、价值观的影响,在今天,已经超过了书籍。昨天的柯达胶卷,今天只能破产 ;昨天的橡胶热水袋,面对电暖宝,只能破产。明天的3D打印,也将令许多自以为老大的产业破产,书籍也将面临这样的尴尬。

第五,有段时间,校园砍杀接二连三 ;有段时间,姑娘走失接二连三踪。媒体报道那些事件分子都在谴责犯罪分子。模仿犯罪学说,犯罪正是看了报道,下了作案的决心。一部反贪作品,有人读出了正义,有人记住行贿、笼络的招。读书,不在于书中有多少高尚的人,而在于读的人关注什么。关注什么,取决于骨子里有什么。鲁迅说《红楼梦》,经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……

“三岁看大,七岁看老”,心理学家也认为,人格塑造的关键期,三岁到七岁。播下情感、态度、价值观的种子,最重要的老师,名字叫“父母”。中国最失败的不是学校教育,而是家庭教育。年轻人生了小宝宝,没一点教育学、儿童学、心理学知识,全凭经验,这是常态。有甚者,小宝宝丢给爷爷奶奶,自己潇洒去。俞敏洪看不惯了,说,中国有50%的家长在竭尽全力爱孩子的同时,也在把孩子毁掉……

种子的力量是巨大的,不信你去看的《种子的力量》。有的时候,上面是块正义的石头,邪恶的种子也会将它掀翻。多年前我在村小,一个夜晚,我沿右道骑车,猛然,一个浑身黝黑的男孩,朝我撞来。我问男孩怎样了。男孩说,没事没事,管老师没事。他认识我。男孩的妈妈从后面赶来。问男孩疼不疼。男孩说“不疼”,那女人提高声调,喝问 :“到底疼不疼?!”男孩连忙蹲下,说“疼,疼”。那妇人要讹我。我认得她,有名的泼妇,也不纠缠,给钱了事。后来,那男孩进了少管所 ;后来的后来,一到18周岁,那男孩去监狱了。

总之,情感、态度、价值观光扣语文的头上,不是道德的光荣,也不是语文的光荣。德育不是一个具体的工作,也不应由一个具体的人承担。香港的老师被明确告知,不用做学生思想工作 ;全欧洲和美国,没有“班主任”一说。儿童的情感、态度、价值观,关乎整个社会,儿童的情感、态度、价值观,整个社会的责任,家长、社会人,都有责任 ;而不只是学校,不只是教师。承认教育的局限性,承认语文的局限性,不是消极,恰是清醒。如此,教育可以全面用力,语文也可以轻装上阵。

工具性、人文性,三七开,可以 ;四六开,可以 ;二八开,也可以 ;六四开,可以 ;八二开,也可以。主张不同,流派不同,才精彩纷呈。指向写作的阅读课,偏重于工具性,课标说“工具性与人文性的统一”,工具性在前,人文性在后,此间的顺序,或非无意之举。

十、读者问:一般阅读与指向写作的阅读有何区别?

学校扎扎实实地做课外阅读,学生读了不少书 ;看五年前的毕业班的作文,再看现在的毕业班的作文,没啥两样啊。教导主任疑惑了,为什么读了那么多,学生的作文没变化?

看几十年的书,不一定能写出一本书,正如看几十年电视的你,不能拍出一部电视剧。“书读多了自然会写作”的谬误正在于此。“熟读唐诗三百首,不做作诗也会吟”,现在的你,背熟300首唐诗,“不会作诗”几乎是必然结果。

语文课堂里学语文的学生,他们的阅读和一般的阅读有着根本的区别。一般人的阅读,可以是浏览性阅读、消遣性阅读、娱乐性阅读、信息性阅读,语文课上的阅读则是专业性阅读,语文课上的学生是专门来学语文的。而语文的最核心、最综合的素养——写作。

指向写作的阅读思维,学生最欠缺的阅读思维。此阅读思维一旦形成,学生的阅读品质会发生“质”的变化,教导主任的困惑也就迎刃而解。记者王小兵采访我的作文教学。小兵说,管老师,阅读对作文的作用很大。我侧耳恭听。小兵摄影记者出身,刚进报社,他拍照,别人写文字。总编说人手紧,拍了照,小兵你自己写稿。没办法,小兵找来旧稿,看文字编辑怎么写的。半年后,总编说,小兵照拍得好,文字也不赖啊。小兵的阅读,指向写作的阅读。重读旧稿,小兵关注什么?关注怎么写出来的,文字怎么跟照片配的。

苏州大学的安子教授,钱仲联先生的关门弟子。安子的博士论文,钱老要求用文言。安子说,我抄钱老的文言稿,边抄边琢磨,怎么用词、怎么用之乎者也,怎么反问,怎么强化语气……安子的抄读,指向写作的阅读。每一个写好作文的人,几乎都在有意无意中,闯进了指向写作的阅读世界。多年前,叶圣陶先生说,“我以为,阅读教学教好了,就不必搞什么作文教学了”。怎样才是“阅读教学教好了”?我以为,必须“指向写作”;不“指向写作”,不去看表达的奥秘,怎么可能写好作文呢?

“从前我看文学作品,摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜,我便觉得它好,根本不注意它的语言文字如何、反正语文是过河的桥,过了河,桥的好坏就不用管了”,朱光潜先生反思自己,阅读上的不专业,走了弯路,“近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病,我对它的情感就冷淡了好些 :我并非要求美丽的词藻,存心装饰的文章令我嫌恶 ;我所要求的是语文的精确妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。”

——简单来说,先前,朱先生关注内容 ;后来,朱先生关注表达。语文课上的学生,读书要有两只眼睛,一只眼睛看“写什么”,一只眼睛看“怎么写”。指向写作的阅读课,重在练学生的第二只眼睛。有了成效,是否可以如叶老说的,“不必搞什么作文教学了”?不是。指向写作的阅读课,不能解决作文的所有问题。

(1)无法解决学生的作文动力。唤醒学生的写作动力是作文教学最重要的事。让学生有持续的写的动力,就是最好的作文教学。它需要一整套的激励机制。指向写作的阅读课做不到。有兴趣的读者,不妨参阅拙作《我的作文教学革命》。(2)无法给学生以正确的好作文观。指向写作的阅读课,学生可获取专业的阅读思维,阅读中领悟写作的秘妙,往后的写作中,不期然地使用秘妙。这并不表示学生能写出真正的好作文。学生作文,要知道什么是真正的好的儿童作文。课文,成人所写,儿童得到的,什么是好的成人作文。作文教学要使儿童明白,真正的作文是用自己的话写自己的事。什么是“自己的事”,什么是“自己的话”,读者若有兴趣,可参见《“自己的话”写“自己的事”》 (2015年第2期《人民教育》)。(3)学生有了作文动力,懂了什么是真正的好作文,也写出了不错的作文,作文教学还要做什么?作后讲评。讲评,以学生作文为文本 ;指向写作的阅读课,以课文为文本,两者无法替换。

多年来,作文是阅读的附庸品,作文向阅读靠,靠不靠得上,作文的问题。作文之难,高于阅读,阅读有必要向作文靠呀。指向写作的阅读课,换了“靠”的方向,开启新的征程,谋求贯通读写的新路。

摘要：作文是阅读的附庸品,作文向阅读靠,靠不靠得上是个问题。作文之难,高于阅读,阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课,换了“靠”的方向,开启新的征程,谋求贯通读写的新路。

六年级下册阅读推荐课教案篇4

感动在你我心中荡漾

教学时间：教学目的：

1、通过阅读一组内容写父亲的同类题材的文章，学会选择阅读和做阅读笔记。

2、指导学生具体剖析一篇文章，掌握阅读的四个不同的审美层次，学会领悟的角度和欣赏的方法。教学重点：

领悟《黄土》的几种不同的含义，把握本文作者表达的对父亲的深切悼念之情。教学难点：

学习本文的象征手法，理解黄土的象征意义，学习以物喻人的写作手法。教学步骤：

一、教师激趣，提问思考，导入新课，多媒体出示朱自清的《背影》片段，教师发问：作者从哪个角度抓住父亲的什么特征来写父亲？

二、检查自读，巧妙引导，自由发言

了解学生阅读一组写爱的文章的情况，让学生谈一谈最喜欢哪一篇文章，并把自己最喜欢的文章中的好词佳句精彩段落推荐给大家（朗读完成）。

教师推荐范文，学生朗读，领悟妙处教师推荐美文《黄土》

学生自由放声朗读，教师导读最精彩的几段。

出示如下问题，分小组展开讨论，以小组讨论的形式完成对文章的整体把握和个体领悟

①文章开头把父亲比作黄土，原因是什么？这样写有什么好处？

②“黄土”在文章中有哪三种意思？请在文章中找出具体的句子，加以解释说明。③这篇散文题为《黄土》，请结合阅读材料，简要分析“黄土”的象征意义。④请结合文章具体内容，简要分析文中“父亲”这一人物形象。（从身份、性格、特点、情感、思想等角度入手。）⑤请用一两句话概括文中所反映的当时中国农村的生活现状。

⑥结合文章内容特别是文章的结尾，你能谈谈作者对自己的父亲寄予了怎样的感情？

学生自由讨论，相互交流，解决自读疑难教师巡视，参与学生小组讨论

三师生共同审美，欣赏文章得意之处

教师具体指导学生寻找阅读的挈入点和欣赏的具体角度：（出示如下审美内容）

1、破题点拨：审美角度一——文章题目为什么用“黄土”，而不用“父亲”、“我的父亲”、“我们父亲”、“我和父亲”？

2、开头结尾统一思考：审美角度二——文章开头写父亲的身份特点与黄土特点有什么相似点？统一在何处？文章结尾用了什么表现手法？作者用意何在？

3、文章主要内容把握：审美角度三——文章从哪些方面来刻画父亲普通平凡默默无闻而又伟大的一生？勾画了父亲怎样的性格特征？

4、文章主要写作手法领悟：审美角度四——文章使用了散文写作常用的那种表现手法？文中的黄土有怎样深刻的含义和象征意义。

5、文章包容的情感体验：审美角度五——文章语言朴实无华，但字里行间流露出对父亲的无限的崇敬和深挚的怀念之情，请结合具体语句和段落来谈谈自己的见解。

（以上问题的解决通过师生双边活动，以学生个体领悟为主，教师起引导作用。）

四、学生简单总结

对阅读一篇文章的切入角度和欣赏内容做小结。五阅读欣赏指向写作正迁移

二年级阅读推荐课篇5

活动内容；学雷锋活动时间；3月9号主持人；李广智第五中队：李如意教学目标：

1、充分认识安全工作的重要意义。

2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。

3、进行预防灾害，防肺结核的教育。

教学过程：

一、导入：列举出生活中的安全事例。

二、安全工作的重要性

1、公路上的交通事故时有发生，是因为安全意识不强。

2、班级举例学校发生的事故及后果。

3、国家、政府狠抓安全教育工作。

4、目前学校抓的几项工作。

三、小学生应注意安全的地方：

1、学生讨论。

2、集体归纳。

（1）人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹，不爬围墙，不爬树，不接近有电等危险地点，劳动时，注意安全，不与社会上不三不四的人交往，特别是吸毒者，课外不玩火，不玩火。

（2）交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，上、下坡要下车，通过公路要做到一停二看三通过。

（3）财产安全，保管好自己的物品、钱财，如有遗失或遇偷盗、敲诈等应向老师及时反映或报警。

（4）饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。

四、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。

五、安全教育总结

新学期开学以来，为提高二年级全体学生的安全意识和自护自救能力，预防和杜绝各类事故的发生，我积极采取有效措施，认真上好新学期第一堂安全课：在开学第一天对学生进行安全教育。

安全教育内容紧扣学生实际，主要从以下三方面展开教育：

一是教育学生时刻注意交通安全，平时外出严格遵守交通规则，不乘坐无安全保障的黑车、病车等。

二是教育学生谨防发生在身边的伤害事故，用血淋淋的事例教育学生平时严格遵守《守则》《规范》，远离学生伤害事故。

三是教育学生做好个人卫生，严防水痘、腮腺炎等春季传染病的发生，若有发烧症状的及时自觉就医等。

二年级课外阅读指导课教案篇6

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不了水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，它想一想，有办法了！乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。

狐狸和葡萄（课文---《酸的和甜的》）

葡萄园的葡萄熟了的时候，一只狐狸偷偷地溜进了葡萄园。葡萄架上高高地挂着亮晶晶的、熟透了的葡萄，显得十分诱人。它跳了好几跳，跳了好几蹦，想吃到这甘美的葡萄，但是它的愿望全落空了，走开的时候，他自言自语说：得了！这有什么！这葡萄是酸的。

狼与小羊

一只小羊在河边喝水，狼见到后，便想找一个名正言顺的借口吃掉他。于是他跑到上游，恶狠狠地说小羊把河水搅浑浊了，使他喝不到清水。小羊回答说，他仅仅站在河边喝水，并且又在下游，根本不可能把上游的水搅浑。狼见此计不成，又说道：“我父亲去年被你骂过。”小羊说，那时他还没有出生。狼对他说：“不管你怎样辩解，反正我不会放过你。”

坐井观天

一只青蛙坐在井里,一只小鸟飞来,落在井沿上.青蛙问小鸟：“你从哪儿飞来呀?” 小鸟回答说：“我从远处飞来.我在天空中飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝.” 青蛙说：“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?” 小鸟说：“你弄错了,天无边无际,大得很哪!” 青蛙笑了,说：“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天.我不会弄错的.” 小鸟也笑了,说：“朋友,你是弄错了.不相信,你跳出井口来看一看吧.”

狮子与报恩的老鼠

狮子睡着了，有只老鼠跳到了他身上。狮子猛然站起来，把他抓住，准备吃掉。老鼠请求饶命，并说如果保住性命，必将报恩，狮子轻蔑地笑了笑，便把他放走了。不久，狮子被一个猎人抓获，并用绳索把他捆在一棵树上。老鼠听到了他的哀嚎，走过去咬断绳索，放走了狮子，并说：“你当时嘲笑我，不相信能得到我的报答，现在可清楚了，老鼠也能报恩。”

龟兔赛跑

乌龟与兔为他们俩谁跑得快而争论不休。于是，他们定好了比赛的时间和地点。比赛一开始，兔觉得自己是天生的飞毛腿，跑得快，对比赛掉以轻心，躺在路旁睡着了。乌龟深知自己走得慢，毫不气馁，不停地朝前奔跑。结果，乌龟超过了睡熟了的兔子，夺得了胜利的奖品。

寡妇与母鸡

有个寡妇养着一只母鸡，母鸡每天下一个蛋。她以为多给鸡喂些大麦，就会每天下两个蛋。于是，她就每天这样喂，结果母鸡长得越来越肥，每天连一个蛋也不下了。

说谎的放羊娃

有个放羊娃赶着他的羊群到村外去放牧。他老是喜欢说谎、开玩笑，时常大声向村里人呼救，谎称有狼来袭击他的羊群。开始两三回，村里人都惊慌得立刻跑去，被他嘲笑后，没趣地走回来。后来，有一天，狼真的来了。牧羊娃对着村里拼命呼喊救命，村里人认为他又在像往常一样说谎、开玩笑，没有人再理他。结果，他的羊被狼叼走了。

蚊子和狮子

有只蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你也并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们不妨较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将被吃掉时，叹息说：“我同最强大的动物都战胜过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。”

长颈鹿和小羊

很久很久以前，一只长颈鹿和一只小羊碰到一起，长颈鹿看到小羊太小了，很看不起它。于是大摇大摆的走到小羊面前，高傲地对小羊说：“小不点，你在干什么呢？要不咱俩比谁本领大吧”。小羊说：“比就比，谁怕谁呀”。长颈鹿说：“看，那棵树上有许多果子，我们看谁能吃到果子“。小羊说：“好的”。结果长颈鹿个子高，很容易就吃到了果子。而小羊个子矮，又不会爬树，自然吃不到果子。又过了几天，小羊和长颈鹿又碰到一起。小羊说：”我们再比比谁的本领大吧“。小羊说： “前面有一个花园，花园里有好多花，我没看谁能采到花”。结果，小羊个子矮，它从栅栏里爬进去，很容易就采到了花，而长颈鹿个子高，没办法进到花园，也就采不到花。

农夫和蛇

二年级阅读推荐课篇7

论文题目：谈谈低年级阅读课中的朗读指导

论文作者：覃冬波

联系电话：***

通讯地址：象州县马坪乡龙兴小学

邮政编码：545811

电子邮箱：mpxx2009@163.com

谈谈低年级阅读课中的朗读指导

象州县马坪乡龙兴小学

覃冬波

语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受的情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。

小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。因此，如何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。

一、重视良好的朗读习惯的培养。

良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。

二、重视读得准确、流利能力的训练。

低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。

三、重视学生朗读兴趣的培养。

“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。

四、重视在阅读教学中做到几个“借助”。㈠借助画面朗读。

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。在教学中可以充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

如在教学《司马光》中，为使孩子们体会到别的孩子“都慌了”，引导他们观察画面，说一说从哪儿可以看出别的孩子“都慌了”。有的学生说：“有的孩子吓哭了。”有的学生说：“有的孩子吓跑了。”有的学生说：“有的孩子站在旁边不知道该怎么办？”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来便倍加用情。

教学中只有当学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。

㈡借助表演朗读

让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯、翘起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同位合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。

让学生充分扮演文中角色时，一要注意面向全体，给每位儿童提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，让儿童选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性；三是教师的点评要与儿童扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北风啊!”“你真是一条勇敢的小鱼!”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。

㈢借助音乐朗读

音乐是一种刺激人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，对渲染情景，创造气氛是不可多得。在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。教学《春笋》一文，配上一曲悠扬柔美钢琴曲，配以优美的大自然画面，引导学生入情入景，把学生带入无限遐想的诗文中去，从轻响的乐声中，想象着、体味着、感受着春天到处生气勃勃的艺术魅力。这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。

借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，也会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，教师就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，播放一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。

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