美国高中留学的优势分析

美国高中留学的优势分析（精选7篇）

美国高中留学的优势分析 篇1

美国高中的留学优势

低龄留**的到来，让美国这一热门留学国家，对国际生的焦点，逐渐由大学转向中学，吸引中国学子的美国高中留学优势。美国高中学校在近几年里，不断的充实着中国学生，而带给国内家庭的是，美国高中留学的神秘感，到美国留学读高中有哪些优势吸引着中国学子呢？

美国留学高中申请增加名校录取率

美国名校的录取标准非常高。SAT、综合能力学业成绩（GPA）等都是招生官员所考量的。仅以学业成绩为例，有资格进入名校的学生在高中阶段通常要选修8门左右的大学预修课，这样才能保证在学业成绩上有竞争优势，绝大部分进入名校的学生学业平均成绩都在3.8-4分。

由于美国名校非常看重学生的复合型能力，而这又恰好是美国高中的重点教育方向，因此对于向往美国名校的中国学生来说，最好的圆梦方式就是高中留学去美国。那么，美国高中究竟学哪些东西呢-美国的高中从9年级至级，对于想要进入名校的.学生而言，高中4年内至少要修4年的英语课程、3年的数学课程、1年的社会学课程（美国政府、美国历史）、1年的科学课程（物理、化学及实验课）、2年的外语课程、1年的艺术课程（音乐、舞蹈、戏剧和器乐演奏），除以上课程外，还要考量学生3年内的选修课课程，留学指南《吸引中国学子的美国高中留学优势》。英语和数学是两门最基础也是最重要的课程，基本贯穿在整个高中教育的全过程。

美国留学高中申请省学费

如果选择高中留学美国，除了为孩子进入名校奠定基础，还能节省不少的时间和金钱。美国部分州规定，外国学生获得本州高中毕业证书并且在本州州立大学就读，可以按本州学生的标准缴纳大学的学杂费用（一般本州学生的学杂费只是外国学生学杂费的30%-50%）。其次，在美国就读高中成绩优秀的学生都可以选修AP课程（美国大学选修课程），只要通过了AP的考试，这些课程的学分就可以在就读大学的时候免去。

美国留学高中申请注意时间

在美国高中年级里面，9、级相对基础，11、12年级属于高年级学生。一般学生都会在级开始着手准备美国高考和选修AP课程，为自己今后进入大学做准备。因为美国高中对于国际生插班11年级比较慎重，要求也很严格，直接进入12年级就读就更少了。针对于这类想对接11、12年级的学生，可能会选择到美国降一年级就读。想比较来说，插班9年级和10年级就容易点了。

美国高中留学的优势分析 篇2

关于“不”的用法, 国内很多语言学家给出了不同的见解。吕叔湘在《现代汉语八百词》中提到“不”的两种用法, 即“用于主观意愿, 可指过去、现在和将来”及“‘不’可用在所有的助动词前 (吕, 2002:282-283) 。李瑛 (1992) 在其文章中也谈到“凡语义中含有包括主观因素的词时, 可以用‘不’否定, 那些不受主观因素影响的客观性行为, 不能用‘不’否定”。聂仁发 (2001) 则谈到, “不”用于否定所有的非活动事件及活动时间中的非暂时事件。总之, 从不同的角度看, “不”字有不同的用法, 但大家都不否认, “不”可用来否定含有主观因素的词语。该文基于HSK动态作文语料库美国留学生作文, 就美国留学生在使用“不”的过程中出现的问题进行偏误分析, 并总结出“有”字的一些用法, 希望能给对外汉语教学一些启发。

2 偏误分析

本文的资料来源于HSK动态作文库中英美留学生“不”字使用句子, 其中, 美国留学生614句, 文章主要选取“不”字使用错误的范例 (不包括错别字和繁体字实例) , 经过统计, 得出以下数据:

从以上表格我们看出, 美国留学生对“不”字的使用情况基本上比较好, 但从错误类型上说, 大概可以分成三类, 第一类, 词序错误;第二类是多词、缺词、错词及双重否定。

2.1 动补短语否定错序

1) 对于自己无关的事情一概不理, 平时学校的聚会也从不见到他的踪影, 可谓名符其实的“独行者”。

2) 再者说孩子不一定全学的都是好的, 父母的坏习惯也都会影响到他们。

中文语法中, 一般老师都会讲, 否定词要放在要否定成分之前, 但是对于动补短语的否定, 否定词要放在动词之后。因此第一句中否定部分应该是“见不到”。第二句中“不一定全”是对“学”的一个补充说明, 所以也应该放在动词之后, 并且因为“学”后有“的”字, 否定成分此时应该放在所修饰动词及其动词之后助词的后面。留学生之所以犯这样的错误是因为没有把握动补短语中否定词所处的位置。

2.2 多词, 缺词, 双重否定

多词、缺词及双重否定都属于对“不”字及与“不”字有关的词意思本身的错误理解造成的, 因此把这三种情况归为一大类。

2.2.1 多词

1) 圣经上说人甚至宇宙上一切生命皆是天主所创造的, 生命不只是由人掌握和操纵的, 而是天主的财产;既是天主的财产, 为什么任由人们自行决定哪个时候结束自己的生命或在别人同意下结束别人的生命呢?

2) 要是抽烟的人越来越少, 岂不算是救了很多生命?

在汉语中, “是”主要起肯定和联系的作用, 并可以表示多种关系, 谓语的主要成分在“是”后边。只能用“不”否定 (吕, 2002:371) 。这时候的否定指的是全否定, 并且汉语中有“是”字句构成的否然对照, 其形式为:不是——是——, 还有“是”构成的然否对照, 即:是——不是——。第一句话中即为全否的这种结构, 因此不应该加“只”, 因为加“只”的话意思即为“不只是”, 为半否定句, 与文中意思不相符。第二句属于然否句型, 所以也不应该多加词, 因为“不算是”也不是全否定, 而是半否定。留学生犯这样的错误是没有完全理解句子的意思及汉语中表示全否定和半否定词的差别。

2.2.2 缺词

1) 因为吸烟的人身上常常有不好的味道, 所以人们常常不喜欢和他们在一起。

2) 由于这件事, 这个孩子不喜欢狗, 包括玩具狗。

3) 首先我觉得大多数的流行歌曲很不错, 不仅是因为它们本身有一种抵挡不了的吸引力, 还因为在现代复杂又一直在改变的社会上, 能够得到人们的喜欢和支持是很不容易的。这样, 我觉得大部分的流行歌曲至少是值得这方面的认可的。

“不”加形容词构成形容词的否定形式, 但如果后面还有要修饰的名词, 则否定形式的形容词后要加构成偏正结构标志“的”, 如上面的例一。第二个例子中暗含以前喜欢某物, 现在不喜欢了, 既有时间的变换, 也有动作的变换, 否定式是主观意愿的一个否定, 而且这个动作是已经完成的, 所以要加“了”字, 表示动作的完成, 造成这种情况的原因可能是留学生对事件完成这个状态不知道该如何表达, 也说明其对“了”字的用法没有很好的把握。这也与两种语言表达的差异有关。英语中表示完成时态会有时间提示, 比如“has/have/had done”, 这些词都提示是完成时态, 但汉语中, 我们一般要用助词“了”。

《实用汉语语法》里提到, “‘是……的’表示动作已经在过去完成, 它要说明的重点并不是动作本身, 而是与动作有关的某一方面, 如时间、处所、方式、条件、目的、对象或施事者”, 或者“多用来表示说话人的看法、见解或态度等。第三属于第二种用法, 即使在否定时, 也不能忘记加“的”。此类错误属于对“是……的”用法没有正确把握。

2.2.3 错词

1) 一方面, 在公共场所, 不仅是公园还是地铁, 大众不喜欢吸二手烟, 尤其在室内的场所, 对别人的身体健康特别不利。

2) 虽说使用农药与化肥提高了农作物的产量, 大大帮助了挨饿的人们, 可是对人类却造成了很多负面的影响, 例如:它长成后颜色偏暗, 对人体较为不益等。

在上面两个句子中, 主要是对与“不”一起连用的词语的语义把握不当造成的, “不管……还是”, 是一个固定用法, 表并列的两个成分, 而“不仅”则相当于“但是”, 是表示递进关系, 不符合文意, 出现这种错误则是由于学生没有掌握由“不”组成的短语的语义。第二句中, 则是没有很好区分同义词“不利”和“不益”的区别。在汉语中, 我们通常说“对……有利/有益”, 但是否定形式通常用“对……不利”。在学习的过程中, 老师一般会讲肯定句中的用法, 以及同义词的用法, 但是忽略在否定句中同义词有时候会有很大差别, 用法也不尽相同。

2.2.4 双重否定

汉语中用“不……不……”这种双重否定形式表示肯定。比如说, “不得不做”意思是“必须做”, “不会不知道”意思为“知道”。英语中也有类似的用法, 比如说, “nobody knows nothing”及“nobody does not know anything”。这在两种语言中是类似的, 但是即使语言有相似之处, 学生往往会犯错误。

1) 渐渐地, 情绪平复了, 理智清晰了, 便开始打零工, 负担留学的生活费, 便发现困难与挫折, 并不一定全是坏事, 常言道:“玉不琢成器。”

在这句话中, 留学生可能知道双重否定表示肯定这种用法, 而且也确实用了两个“不”字, 但双重否定使用的情况是在同一个小句中, 而不是整体的句子中“不”的个数是双数。因此, 在使用的过程中, 不能只看“不”的个数, 要看在一个小句中“不”的个数。另外还有一个原因也可能是本身对“玉不琢, 不成器”这个短语的语义不理解造成的。

3“不”字用法总结

基于上面的一些讨论, 及一些专家学者的研究, 我们可以把“不”字的用法进行简单的总结, 以利于教学工作。

1) “不”对句子的否定一般放在谓语动词之前。但是对句子补语的否定要放在动词 (动词及助动词) 之后。

2) 对句子中有“是”的句子进行全否定时, 用“不”, 而且要注意句子中的“然否对照句”和“否然对照句”。

3) 注意句子中“了”“的”的用法, “了”用于否定句中, 通常表示动作或事件已完成。还要注意“是—的”句型进行否定时, 不要忘了加“的”。

4) 双重否定表示肯定中, “双重”是指在同一个小句当中。

“不”字的复杂用法也提醒教师在对外汉语课堂上, 一次不要讲太多, 应该先把词的基本用法讲出来, 然后再逐步深入, 从实践中发现问题。同时每讲到一个语法点, 要让学生做相应的练习, 以巩固所学知识。

4 结论

本文选取HSK动态作文语料库中美国留学生“不”字使用语料, 通过对其使用错误的句型进行偏误分析, 通过分析我们知道, 留学生对“不”字的具体使用还存在着一些偏差, 这一方面是由于“不”字本身复杂的使用规则, 另一方面就是学生受自身母语迁移影响及对汉语知识把握的欠缺。老师还可以通过学生的作业发现错误, 并及时进行更正。总之, 教学相长, 要学会发现问题, 找到解决问题的方案, 并实施, 通过不断的偏误分析, 找出问题所在, 使偏误分析更好地服务于教学。

摘要：“不”作为汉语中使用频率很高的否定词, 也是留学生学习过程中出现问题比较多的词, 这是由于“不”字本身的复杂的语法及跟学生母语否定用法的差别造成的。该文主要以HSK动态作文语料库美国留学生为语料, 重点分析美国留学生在使用“不”时所遇到的问题及出现问题的原因, 并在此基础上总结“不”的用法, 更好地服务于对外汉语教学。

关键词：HSK语料库,“不”偏误分析,教学启示

参考文献

[1]李瑛.“不”的否定意义[J].语言教学与研究, 1992 (2) .

[2]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1983.

[3]吕叔湘.现代汉语八百词[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2002.

[4]吕叔湘.疑问·否定·肯定[J].中国语文, 1985 (4) .

[5]聂仁发.否定词“不”和“没有”的语义特征和时间意义[J].汉语学习, 2001 (1) .

[6]张孝忠.“不”和“没有”的用法举例[J].语言教学与研究, 1984 (4) .

[7]朱斌.“是”字句的然否对照和否然对照的不对称性[J].汉语学报, 2000 (2) .

高中生留学美国的四大优势 篇3

美国的高中一般是四年制，从9年级到12年级。在美国高中阶段，学生需要大量吸取各方面知识，学习比较紧张，但同时也要注意培养个人特长。中国学生到美国上9年级，可以跟上美国的高中教育进程，到高中毕业时，就能完整地学到美国高中的所有课程，具备报考美国顶尖大学的水平和资格，或者可以根据自己的兴趣爱好和职业市场的情况“随心所欲”地选择专业。

优势一：

拥有优于其他国家的语言环境

美国的教育市场刚刚对18岁以下的国际学生开放，目前在美国读高中的中国学生非常少，相比之下，英国、澳大利亚等国家，因为高中学校开放比较早，经常会出现在同一个学校里有很多中国学生，导致语言学习环境被弱化。因此，选择到美国高中留学，拥有比其他国家更优越的语言环境。

另外美国高中设定的ESL课程是由高中直接安排的，没有语言预科学校之说，对于国际学生来讲，少了一道由语言学校进入高中的门槛。

优势二：

更高比例升入美国常青藤名校

众所周知，中国的高中毕业生如果要直接升入美国的大学本科一年级，尤其是进入常青藤学校非常困难，因为国内学生不仅需要准备参加繁重的高考，另一面还要安排美国的SAT考试以及TOEFL考试，时间和精力受到极大的牵扯，而且中国SAT考试考点仅设香港一地，如此，不仅考试难度大，而且极其不方便。再则，相当部分的美国常青藤名校并不直接面向海外招收国际学生，也让相当部分学生失去了升入美国常青藤名校的机会。如果学生选择在美国就读高中，不仅参加SAT考试非常的方便，而且可以直接参加AP，IB等众多进入名校必须先修读的预修课程。学生在美国高中体系中获得的学习经历和课外活动以及社区活动的经历也更加受到美国教育体系的认同，学生获得的老师推荐信和教务长评估，由于教育体系的不同，都是在中国的学生无法获得的，而这些对于想进入名校学习的学生是非常重要的入学审核条件。

通过在美国的高中学习经历，学生能够尽快习惯美国授课及回答问题的方式，养成正确的美国学习及思维方式，很容易在进入大学后适应校园生活，为未来的发展奠定最坚实的基础。

优势三：

安全、稳定、有效的学习生活环境

因为中国教育体制、文化习惯等方面原因，中国学生的独立生活能力、心理素质和环境适应能力相对较弱。目前，接收国际学生的基本为美国寄宿制学校，管理非常严格，学生吃、住在学校内，避免了中国学生与当地家庭的不适应。同时，通过在学校内的集体生活，创造更多的时间去接触美国当地的学生，可以更快适应当地的学习环境，学会在国际环境下的独立生存能力和多元思维能力，为将来的发展奠定良好的生活及思维习惯。

优势四：

孩子素质得到全面发展

美国高中留学优势 篇4

去美国留学读高中的优势非常突出，首先就是语言环境，地道的语言环境将会给学生学习英语带来很大的便捷，对英语水平提高及融入当地文化更有优势。英语作为全球化语言，是非常有用的工具。

其二，更容易进入美国常青藤院校，首先国内高中阶段，学生需要加大知识量的吸取，学习就比较紧张了，不仅要应对国内高考，还要应对SAT等国际考试，精力上面就会出现很多的不足；在美国读高中就能完整地学到美国高中的所有课程，在学业上达到美国较好的高中生的水平，同时具备报考美国顶尖大学的水平和资格，或者可以根据自己的兴趣爱好和职业市场的情况“随心所欲”地选修专业。

其三，多元化的教育给学生一个更为全面的发展机会，尤其是正面的传统教育对孩子的人格和正义感的培养很有益；另外，美国非常注重培养学生的全面素质，尤其在高中阶段，学校的课程非常丰富，任何兴趣爱好都可以得到专业的教育培养，让学生更加明确自己的发展方向。

二、美国高中留学申请要求

1、申请者的年龄限制

美国高中是9-12年级，相当于国内的初三至高三。因此，国内初二至高二在读的学生均可申请入读美国高中。一般来说，美国高中对申请者年龄的最低要求是14岁。

2、需要英语成绩

去美国读高中，一般比较常见的英语考试有托福、雅思、SSAT等，SSAT是Secondary School Admission Test的缩写，中文名称为美国中学入学考试，适用于美国、加拿大私立中学的入学，是申请者所必须具备的一个考试成绩。

还有一种英语标准化考试不太常见：SLEP是中学英文程度测验（Secondary Level English Proficiency Test）的缩写，美国90%的私立中学都用SLEP的成绩来决定新生是否需要ESL的课程以及不同等级。

3、GAP要求

美国高中一般的学术要求在校平均成绩在80分以上，好的私立高中，要求平均分在90分以上，或在全年级排名前10名。想要申请好高中的同学，在国内的学习成绩也要好好保持。

4、学校面试

申请美国高中留学，基本上都需要面试。面试一般分为现场面试、电话面试以及视频面试。现场面试一般需要1小时左右。电话和视频面试一般需要20-30分钟，招生官会根据学生面试的情况来决定面试时长。学校通过面试来评估学生的综合能力。

三、美国留学高中途径

1、直接给美国高中院校提交申请。

有小部分初中优秀毕业生，都是自己找到美国高中的官方网站，了解提交申请需要准备的资料，像：英文版本的申请资料、发Email以及接受美国高中学校的全英文面试环节等等。这个途径主要针对的是国内家庭经济情况姣好、个人各方面能力很强的初中优秀毕业生。

目前直接面向中国招收初中生的美国高中，大都属于私立高中，这些私立高中的综合实力、综合排名、教学质量以及知名度等等都很有保障，就是学费以及生活费会较高一点，那么家长也要根据自己家庭的经济收入情况再做定夺。

2、就读中外合办的高中学校。

国内有很多所高中都是和美国高中有合作课程的，等于是在初升高时就为以后申请美国高中做了铺垫。这种合作共享师资的方案，一般都是2+1的模式，在国内读两年高中后就能直接去美国高中读第三年。

这种美国高中留学申请目前很受欢迎，不仅实现了想出国留学的目的，还能做到高中课程的无缝衔接，从而为想去美国念高中又怕跟不上课程的学习提供了更多的选择机会，在拿到美国高中offer后，能较快融入美国高中学习环境。

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美国高中留学优势及申请要点 篇5

相比于英国澳大利亚等留学国家，美国高中开放时间较晚，同一个学校的中国学生较少。

二、更高比例升入美国常青藤名校

中国高中毕业生如果直接升入美国大学本科一年级，进入常青藤盟校的机会较低，因为国内学生不仅要准备高考，而且要参加美国入学语言考试，同时相当部分名校不直接面向海外招生，但如果直接接受美国教育体系认同，就完全不同了。

三、安全、稳定、有效的学习生活环境

接收国际学生的基本为美国寄宿制学校，管理非常严格，避免了中国学生与当地家庭的不适应，促进学生更快掌握独立生存能力和多元思维能力。

四、孩子素质得到全面发展

美国高中留学的优势分析 篇6

借鉴世界发达国家高中学业评价的优良做法, 结合我国教育的现实状况和实际需求, 探索和形成能够促进高中生全面发展的学业评价是新课程改革背景下教育评价发展的必然途径。随着现代教育评价中心从欧洲转移至美国, 美国高中学业评价也相应发生了变化并取得了积极的效应, 引起了正力行高中教育改革的世界各国的关注。本文试图深入探讨美国高中学业评价的发展特点, 以期为我国高中教育评价改革和发展提供借鉴。

一、美国高中学业评价的发展趋势

美国高中学业评价的完善是在其教育评价发展和进步的结果。美国教育评价先后经历了桑代克的心理和社会测量学理论影响时期、泰勒的描述性评价时代、斯泰克的判断和描述评价阶段, 以及顾巴和林肯的回应、协商和共同构建评价的时代。美国学生学业评价理论构建的发展和实践深受教育评价改革创新的影响。回顾美国高中学业评价的发展历程, 主要呈现出以下趋势。

(一) 价值取向的人本化和研究取向的情境化

美国高中学业评价的人本化主要是指从原来的重视教育评价指标的改良、教育评价者的知识素养的提升和教育评价方法的标准化等方面, 逐渐重视评价对象的权益和需要, 即学生对评价指标和评价指向的价值判断。20世纪的美国教育注重测量的标准化和目标的合理化, 如泰勒的教育评价改革、布鲁纳的教育改革, 但到了20世纪后期, 被评价者的价值判断和合理需求逐渐受到关注, 高中学生学业评价的人本化取向不断体现在美国教育改革和实践中。2001年, 美国评价基金委员会出版了《知道学生所知道的:教育评定的科学与设计》[1], 认为评价是参与评价和相关评价的群体或个人对评价对象的共同协商、对话和交流的过程, 重视学生作为评价主体的需要和价值评判。2009年, 奥巴马政府针对《不让一个儿童掉队法》 (NCLB) 存在的问题, 提出一系列教育改革建议, 其中强调改进责任机制, 注重学生和学校的持续发展, 改革数学和科学学业评价标准, 使学生能够持续在校学习直至毕业, 而不是仅仅为了分数惩罚他们。[2]在教育评价上, 致力于实现“孩子们的教育不应由他们父母的社会和经济地位决定”的理念。[3]并且强调学校和教师以及学生个人的责任, 不仅要对自己负责, 还要对国家和社会负责, 认为“每一个美国人都应该拥有高中以上文凭, 高中辍学不应该是人生选择之一, 这不仅是自暴自弃, 也是对国家的放弃”。美国高中在学业评价上, 逐渐重视学生的差异, 还专门对有学习障碍学生的学业成就考试作出了具体规定, 制订了详细的一系列适应性政策。2010年后, 美国以“升学和就业做准备”理念颁布了《共同核心州立标准》, 并研发了相应的评价体系方案。[4]

另者, 美国高中教育评价的研究趋向还呈现情境化, 学生的学业评价逐渐打破全国性标准化考试、学术性向测验或大学入学考试成绩等单一的评价方式, 发展出在特定情境中对学生知识技能的理解、运用和创新程度的学业评价形式。尤其是《2000年目标:美国教育法》的出台, 掀起了一场深刻的评价改革运动, 促使美国教育专家们纷纷尝试进行另类评价的探索。另类评价突破了传统评价的静态性和确定性, 关注学生在评价情境中如何精确的、主动应用所学知识的动态性和发展性, 评价情景尽量接近效标情景———真实的生活。[5]在实践教学中, 开发出的真实评价、表现性评价、另类评价等等学业评价方式, 其目的都在于设计出避开标准化、多项选择测验而采用与期望的行为密切配合并发生在真实情境中的问题。这样, 学生既知道理论知识, 也能发挥知识的现实效用和未来解决问题的价值。如美国高中《AP生物课程标准》非常重视实验课程的开设, 希望学生通过系统实验课程的学习培养:观察、记录、设计、操作、释疑、统计、分析等重要的生物学实验技能及问题意识、科学意识、技术钻研意识、文献查阅意识。此外, 还需遵循严谨周密的科学研究过程, 即调查研究、形成假设、验证假设等。[6]

(二) 评价内容的综合化和评价指标的系统化

美国学生学业评价内容的综合化和指标的系统化主要体现在美国高中课程改革的内容和指标变化上, 学生的学业成就考试严格与课程内容相匹配, 表现在测试项目的编制、审查和报告上。这种评价的“有的放矢”局面经过一段改革探索的过程, 基于传统教育评价理念的美国高中学生学业评价主要是采用常模的方法, 确定个体在群体中的地位, 这样整个学生学业评价等级呈现正态分布, 但对于学生个体持续发展来说, 只有与他人的比较, 没有明确的个体目标。现代美国高中学业评价研究者们认为, 发现有“多好 (达到目标的程度) ”比发现有“多少 (明确在团体中的地位) ”对学生的发展更有价值。[7]制定内容领域明确、清晰的课程标准成为教育评价改革的重点, 对于美国历届政府, 都任命组成一个专门机构或委员会针对高中的核心课程和最低限度的学科标准进行研究和制定相应的措施和政策。

美国综合高中的学生学业评价与美国的核心课程标准的制定有着息息相关的联系, 核心课程的标准规定了各门学科均需实现的共同培养目标, 是高中生必备的综合技能, 具有指导学业评价的功能。这也顺应了全球化经济竞争背景下, 社会和经济的发展需要, 高中教育不仅要强调学科知识的传授, 而且要重视学生综合能力的培养, 关注学生的社会适应能力的提升。其中以美国纽约州和马里兰州为代表的地方州教育部经过多年的探索, 制定和实施了系统的核心课程目标, 并在学生学业评价中, 努力将每一条学习目标具体落实到课业考核当中, 使评价能够全面、准确地检查出每个学生达到《目标》的程度, 从而制定出适合学生个人发展的培养方案和学习计划。核心课程的目标不仅体现在统帅作用, 还体现出系统性特征, 整个课程目标制定全面、严密, 形成一个完整的学习目标系统。目标的阐述从一般到具体, 不但确定了高中学生学业评价的主要领域, 而且还为评价的实施提供了详细的参照标准。[8]

(三) 评价取向的应用性和评价模式的多元化

评价取向的应用性主要体现在美国高中学业评价不仅强调知识和技能的掌握, 更关注知识和技能的理解和运用上。一方面, 鼓励高中生自愿参加的全国统一考试, 这样使家长、校长和老师真正了解学生是否掌握了阅读和数学的基础知识和技能;另一方面, 设置更为宽泛和有意义的目标, 包括毕业和高中后教育的成功、学生在学习过程中的参与程度, 建立更加清晰透明的量度来控制变革以及辨别出成功的高中教育。美国国会在1993年10月颁布了《从学校到就业法案》, 要求学校的课程与教学必须同学生的就业需要紧密结合起来, 全面培养学生适应社会的各种能力。[9]自此, 美国各州的综合高中对课程进行广泛而深入的开发, 除了语言艺术、数学、科学、社会研究、体育与健康等核心课程, 还有丰富多彩的选修课程和综合教育计划。这些既能够支持学生学术进一步深造, 又能紧密贴近现实生活和实践, 促进了学生创新素质和创新能力的养成和提高。大学和社区学院通过与高中合作开设部分以职业导向为主的双学分课程, 为社区培养具有一定职业技能的劳动者, 促进了当地经济文化的发展。[10]

评价模式呈现出打破原有的单一考试类型, 发展出多样的考核手段和方式, 设计出多元的高中学生学业评价模式。美国高中遵循不同的学科特点, 科学综合组合能客观而真实地体现学生的学习效果、激发学生追求知识内涵和智慧的生成的多种评价方式。在加强以课程标准为核心的学业成就考核和考 试改革外, 学校尝试使用叙事评价、档案袋评价法以及自我评价和互评结合等评价方式, 实现个体的身心发展和自我完善, 提升学生学业自信心和自我效能感。评价模式分为总结性评价模式、临时性评价模式、形成性评价模式。[11]美国高中在使用学生学习结果与课程目标相对照的学业评价模式同时, 发挥诊断与改进学生学业相应的评价方式, 重视学生个性化学习过程的体验和经历, 提倡教师、学生、家长等共同构建学业评价的意义, 形成交流和对话的学生学业评价方式。综合运用量性和质性、过程和目的统一的评价方式。

(四) 评价机构的中立化和评价评估的标准化

美国学生学业评价是由得到学校、社会和政府认可的社会中介组织, 根据恰当的标准进行评估。评价机构的成员除了教师、家长、地方教育部成员和考试签约商外, 还有内容顾问委员会、公平性/敏感性审查委员会、范围标定委员会和标准设定委员会等参与。参与委员会在地方州范围内选拔, 代表着文化的多样性, 并经过严格训练, 从不同侧面对所有试题和评价材料进行检测。[12]美国高中学生学业评价与课程标准保持高度一致性, 研发的评估程序和工具主要从四个维度, 即知识种类、知识深度、知识广度、知识样本平衡性等方面进行评估, 以保证评价的标准化和科学化。如美国的NAEP已周期性地对美国中学生的阅读、数学、科学、写作、美国历史、公民学、地理学等学科进行了全面的测试, 收集的数据已运用于美国教育改革和政策出台的重要参考依据。

美国政府自20世纪90年代, 不断营造教育拨款和学业评价结果相联系的“问责文化”, 推动学生学业评价的标准化。1998年美国教育部与科学教育国家委员会提出, “评价应对与课程标准相一致, 且应当基于课程标准提供关于学生学业成功的持续的、一致的信息, 应当把评价、课程与教学的一致性作为州、社区、学校努力实现有挑战性课程标准的一项关键性指标。”2002年, 美国国家标准研究会公布了《学生评价标准》, 作为对学生评价的专业化要求。2009年, 美国联邦政府进一步以政府资助方式推动全国阅读和数学考试标准的出台。2010年, 美国颁布共同核心州立标准, 运用财政杠杆促使各州采纳, 并竞标形式开发新一代学生学业成就评估系统, 拟在2014~2015学年正式启动使用。[13]

二、对我国高中学业评价发展的启示

随着我国素质教育的推进和新课程改革的深化, 高中学业评价的变革已成为社会发展的焦点和教育改革的重点。自2006年崔允漷从评价范式转移的宏大视角描述出我国中小学学生学业成就评价处于十字路口景象后, 我国教育评价领域的研究者们对中小学学业评价的研究日趋火热, 分别从评价主体、评价模式、评价指标和评价理念, 以及元评价的角度去探讨中小学生学业评价的科学性和合理性。在这期间我国研究者取得了较多的成果, 但有关学生学业评价的理论构建较为薄弱, 研究的概括化和具体化水平有待进一步提升。在当今教育评价理论发展突飞猛进之时, 我国高中学生学业评价的改革和发展应借鉴发达国家教育的成功做法, 结合我国高中教育的实践需要进行改善和创新, 科学促进学生全面发展, 提高高中阶段的教育质量, 进一步满足我国建设和发展的人才需要。因此, 借鉴美国这一教育强国的高中学业评价的有益经验, 对我国高中学业评价的发展具有重要价值和意义。

深入探讨美国高中学业评价的发展特点, 发现美国高中学业评价的价值取向、评价内容和标准、评价模式的发展主要与其学业评价思想和理念的创新息息相关, 评价的中立和标准化主要受其高中学业评价组织和机制运行方式的影响, 评价取向的应用性和评价模式的多元化加强了高中学业评价的作用范围。

(一) 调和个人本位和社会本位价值观冲突, 树 立科学的高中学业评价思想和理念

纵观美国高中学业评价理念的革新和发展历程, 我们发现教育评价是教育价值的具体实现的主要途径, 不同形式的评价行为背后有着不同的教育价值理念, 树立科学的教育评价思想和理念, 首先要从学业评价价值观的澄清和改进入手。

在当今教育改革和创新的背景下, 高中学业评价一方面需要满足个体个性的充分发展, 一方面需要满足社会和经济对人才的需求。教育这种社会现象, 它的主要职能就是通过培养人, 促进人的发展来推动社会发展;而人总是社会的人, 个人的发展不能离开当时的社会历史条件, 是受当时的社会历史条件制约的。[14]学业评价改革发展有两种最基本的、性质不同的教育价值观不断左右其发展, 一种称为“个人本位价值观”, 一种是“社会本位价值观”。前者关注个体的自由、自主发展, 在学生学业评价目的上主张评价促进学生个体的自由、和谐和完善的成长和发展;评价指标较为多元, 难以标准化;评价内容较关注个体的进步, 忽略社会经济发展的需求;注重受评价者的自我评估作用, 消弱了社会评价和评价者评价的主导作用。后者关注教育是否满足社会需要和发展, 追求教育的社会价值, 在学生学业评价上主张学生的学习以社会的需求为目标, 为经济发展服务, 评价指标较为统一, 但忽视受评价者的自我评定, 忽略个体发展的差异性和多元性, 较为单一地反映个体的学业发展。

合理调和两种教育观指导下的高中学业评价观的冲突, 显得日益重要。我国高中学业评价的科学理念需要建立在深刻领悟“学生社会责任感、创新精神、实践能力”三者关系基础上, 从教育评价功能看, 促进个体社会化和社会个性化的统一发展、客观全面反映学生学业成就为目标, 兼顾学生、教师和家长等多元个体的价值判断, 科学合理运用质性和量化评估指标, 实现评价方式多元化。

(二) 多方参与, 统一标准, 建立完善的高中学业 评价组织和机制

我国高中教育评价组织集中于教育行政部门, 虽然各级教育行政部分实现了任务分工和责任划分, 评价标准较为统一, 评价技能日益标准化, 评价信息公开透明化, 但评价仍不能满足客观全面评估学生学业水平和成就的目的。随着我国社会和经济的发展, 高中学生学业水平的评估和升学选拔的业务量会大为增多, 为了减轻教育行政部门的负担, 以及防止教育腐败现象的出现, 另一方面, 为了打破“忽视学业水平评估, 偏重高考等选拔性评价”的怪圈, 需提倡提倡和鼓励专业评估中介机构的成立, 负责不同水平和不同范围的学业评价命题、组织和实施。积极引进国际上权威测评组织的测评方式和运行机制, 形成具有中立特征、多方参与的高水平测评中介机构。

高中生学业水平考试常由于缺乏相应的参考标准而无法操作, 由此造成考试和评价的“形式化”和“程序化”的现实困境。借鉴美国的教育评价机制的运行, 无论教育行政部门还是中介机构的学业评估均需遵循一定的标准。我国普通高中学业水平考试还存在着考试性质、考试科目与功能定位均不统一的问题, 需要教育部统一明确普通高中学业水平考核的标准。[15]另一方面, 对于升学选拔性评估, 教育行政部门应着力进行高中知识和技能标准的适度性研究和常模开发, 建立动态管理体系, 形成较为灵活多样的结构化评价方式。教育部对地方教育行政部门组织实施的大学入学考试进行评估, 实行“问责文化”, 采用财政资助等经济手段进行刺激和促进, 实现国家教育质量监测功能, 提升测评质量和公平性。

(三) 重视形成性评价, 拓宽高中学业评价的作 用范围和途径方法

学业评价的本质是旨在把握学生学习状态, 并促进其“学力”形成的“形成性评价”。[16]目前, 高考成绩依然是我国大学新生录用的评价标准主要依据, 学业水平考试的重视度不够, 只是作为参考分数。有研究者统计发现, 学业水平考试的效用与高考成绩分数相比, 具有“不对称”可比性, 不能对学生的升学就业产生攸关的利益冲突。[17]我国高中教育评价的作用范围有限, 需要突破以高考为目标的终结性测评, 发挥其他过程性测评的效用, 亟需吸取美国大学入学考试和平时阶段性通过考试的同等重要的有效做法, 增强形成性评价绩效分数的权威性和应用性。

重视过程性、阶段性的学业评价会不增加学生学业负担?美国学生比同学段中国学生要参加的学业测试类型、次数和级别有过之而不及, 并且呈现意义在强化、频度在增加、级别在提高的趋势。学生自行决定考试的次数和时间, 所有过程性考试都会对升学产生影响, 尤其是同种考试中成绩最好的一次, 并且重视高中生的综合素质, 即个人的特长、参加社区的活动和课外活动表现等, 综合评估学生的学业水平和成就。在拓宽高中阶段评价作用范围的同时, 需创造多种途径使高中生进行有意义的学业评估, 在确定核心必修课程的情况下, 提供一定量的指导性的选修课程, 建立同等考评难度下灵活多样的评价表征方式的测试项目, 如喜欢文学的学生可以选择有关的学文本, 喜欢物理的学生, 可以选择有关物理的文本参与考评。同时, 在重视标准化的测评手段开发研制的情况下, 注重测试的开放性, 设置测试题型的多样, 以及关注与学生实际生活情境的联系性。实践证明, 以学生可持续发展为目的的高中生学业评价能促进学生自主调节学习, 激发学生不断改进和完善自我的积极性。

摘要：高中学业评价的改革是我国各种类型人才培养和发展的关键要素。借鉴发达国家高中学业评价的有效做法是完善我国高中学业评价标准的有效途径。通过对美国高中学业评价发展的深入了解, 发现其呈现以下趋势:价值取向的人本化和研究取向的情境化、评价内容的综合化和评价指标的系统化、评价取向的应用性和评价模式的多元化、评价机构的中立化和评价评估的标准化。这些发展趋势对我国当前高中学业评价的改革具有重要的借鉴作用。

致美国高中小留学生的一封信 篇7

关于学业，我们可能不会以哈佛、斯坦福作为成功的标准，但一定要制定一个自己的目标：理想或梦想的大学，然后努力实现梦想。当然我希望你的理想或梦想是世界顶级的大学！

关于美国大学，它与中国大学有着完全不同的录取标准：学习成绩只是一个方面，这个成绩通过你的学习能力来看，我相信你可以做到：每个科目都是A（要注意美国最终的成绩评定，主要来源于你的课堂表现、作业和考试），有一个好的托福和SAT（ACT）的成绩。但不得不告诉你的是，这些成绩仅占你大学申请的30%以上，如果成绩不太理想也不要气馁，因为美国顶级大学更看重你的与众不同。美国大学不会录取哪四类学生：

一类是高分无课外活动的学生：我们不想成为高分低能的人，所以最终选择到美国读书。课程活动是我们的弱项，因为我们十年来都忽视它，那我们从今天开始就要着重培养这一点了，美国高中会提供很多的机会，你要学会把握，当然也要思考。思考和行动结合起来，想和做是虚实结合的结果。“想”一定要放开思路，开创性地去思考，“做”一定要有计划和规划去行动。

二类和三类是课外活动不突出的学生，没有个性和特点的学生：课外活动如何突出自己，自然是仁者见仁、智者见智，但主要还是取决于你“想”和“做”的结果。自己感兴趣的活动要多去体验，只有做了才能思考创新，然后才会与众不同，变得突出。例如大家都去做社区的义工，做慈善。如果你只是参考某个慈善活动，那自然是没有什么特色的；再如你参加校队打篮球，如果仅是参与，当然也没有特色。但因为你，大家有了成绩，这就是你的价值。那么，如何在平常的活动中突出自己的特色呢？这就凸显了思考的重要性，例如一群不能继续上学的孩子的遭遇触动了你，你发动同学或朋友组织了几个成功的慈善募捐活动，建立了一个网络，让爱心人士可以有机会持续性地帮助这些小朋友，这就体现了你的与众不同。当然这仅仅是一个例子，并不是说你也一定要做同样的事情。你要学会独立思考，创造属于自己的特色。例如有一个学生独自到西藏生活，因为这个经历而被大学录取了；又如一个华裔女孩在12年级时未被理想的大学录取，毅然到泰国支教，并游历几个国家，最终她被UCLA录取并获得全额奖学金。

四类是语言表达能力和写作能力不强的学生：当成绩和课外活动都已具备时，请你不要忘记语言表达能力的培养。闭上眼睛想想克林顿、奥巴马、米歇尔是如何演讲的，要知道或许将来的同学和他们一样有着过人的口才，所以你要加油了，去追赶自己落下的这十年。当这一切都准备充分时，如果仅仅因为你的写作能力不强，而无法通过文书形式将自己充分展示出来的话，那么注定是会影响你的申请结果的。你要明白，你高中某个科目的作业也许就是一个论文或是一个项目报告，所以你不得不查阅大量的资料或者大量的实验，和小组成员反复讨论，在无数的失败后成功，并最终完成你的作业。

当然，在这里我不得不告诉你的一件事就是接下来几年的时间安排（仅以即将就读10年级的美国高中生为例）。

2016年8月入读10年级：积极参加社团活动，着手准备语言考试。

2017年8月入读11年级：选择心仪学校和专业并参与语言考试。

2018年8月入读12年级：参加考试，申请美国大学。

2018年9月-2019年2月：提交大学申请表和申请材料。

2019年1月-2019年4月：等待大学录取通知书。

机会是留给有准备的人的，所以，好好规划你的高中生活吧！