小班食品安全教育反思

小班食品安全教育反思（通用11篇）

小班食品安全教育反思 篇1

小班安全教育教案反思

幼儿期的孩子活泼好动，对任何事都充满了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。身体的协调性较差，缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识较差。无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在户外活动的时候，小朋友活动地积极性都非常地高，看到老师在准备小器具时，小朋友就开始兴奋起来了。可是几次活动下来我们发现总有个别幼儿摔跤或互相撞头，虽然都没有严重后果，但我们总是觉得担心，因此，每次活动前，我们都要强调活动的规则，让幼儿听清楚后再进行活动，但已到活动场地上，小朋友就什么都忘记了，依然是你追我赶，互相追逐，奔跑，小朋友也不时地来告诉老师，谁把玩具甩到他的头上;谁把玩具扔到他的身上;谁刚才撞到我的脸上;每次都是这件事情刚处理好，那件事情又发生了。

为什么会发生这种现象呢?我班进行了反思，原因是我班幼儿大多性格外向，顽皮好动，这与他们的家庭教育有很大的关系，如黄XX、王XX等，父母做生意，他就整天和给他爸爸打工的玩耍，基本上没有停下来的时候。王XX，爸爸妈 妈都在西宋乡农村，由姥姥带着，他各方面的接受能力也比较差，平时基本上是一个人玩耍，养成他好动，独来独往性格，没有对危险的感觉意识，不知道什么动作不能做，还有于润之，韩XX等等父母是玩车跑海，孩子娇惯形成自由者。徐XX，谭XX等等幼儿的情况也大致如此。这些幼儿占我班幼儿总数的小半数。因而，户外活动时你追我赶，“野”性十足，形成了不良习惯。二就是教师不能因为是让幼儿自由分散活动而放任自由，幼儿有了问题或发生矛盾才去解决，没有问题时就做一个旁观者。而不是要根据我班幼儿的个性特征，做一个活动的参与者，教师要以参与者的身份加入幼儿的活动，这样才能在活动时及时地发现幼儿危险动作的苗子，并通过活动形式的调整而及时地去消除危险，不让危险动作发生。

我班采用了将他们的言变成故事，让他们自己找找故事里危险的地方，比比谁对谁不对。听故事、找危险，因为故事中有具体的事件，能充分调动起幼儿主动发现问题的积极性，且故事中的主人公是幼儿自己，通过对比，及同龄人的直接批判，做错的幼儿会觉得不好意思，在下一次活动中能慎重自己的行为，即使暂时忘了，同伴也异口同声地告状，集体力量是无比的。

安全从每个幼儿做起是必要的。通过故事中情景再现的教育，找出故事、课件中有危险的地方后，幼儿懂了哪些事情可以做，哪些事情不可以做，达到事半功倍的效果。

小班食品安全教育反思 篇2

一、十五年来开展小班化教育的成绩与经验

1. 小班化教育影响到全国广大中小学

在我国, 从1997年开始小班化教育, 在北京、上海等大中城市实施以来, 经历了试验期 (1997~1999年) 、推广期 (2000~2005年) 、滞缓期 (2006年以后) 等三个阶段[3], 到现在小班化教育已经在全国各大中小城市广泛开展起来, 而且伴随课程改革, 小班化教育课堂教学正在逐步深入。小班化教育从大城市逐渐辐射到中小城市, 从城市逐渐延伸到农村, 就目前情况看, 小班化教育是十分受欢迎的, 已经影响到广大中小学。

2. 小班化教育凸显学生的主体性

由于小班化教育的实施, 教室中学生位置, 包括课桌椅之间的合理摆放, 人数的减少, 教师与学生之间、学生与学生之间的交流逐渐增加, 而且教师关注学生的个体性和差异性, 让学生成为学习的主人, 树立了学生的主体地位, 学生的作业负担与学习包袱减轻, 让学生具有更加积极的态度来面对学习。因此“教室里充满了一种温馨、欢乐的气氛, 充满情趣和人情味。”[4]

3. 小班化教育理念逐渐形成

在小班化教育实践中, 各个学校逐渐形成自己的教育理念, 通过自己学校理念来进行小班化教育, 如辽宁省大连市西岗区小班化教育主要理念:“让每个学生都进步, 每位教师都成长, 每所学校都发展”。[5]

“5+1”小班化教育模式:5个教育愿景——“微笑每一个, 健康每一个, 智慧每一个, 创新每一个, 高尚每一个”;1个教育策略——“关注每一个”。

小班化教育内核:“活力小班”。活力不仅表现在班集体建设和班级活动中, 更表现为教师有激情地教和学生有激情地学;不仅表现为教师教的研究深度, 更表现为学生学的思维深刻性和活跃程度。

4. 小班化教育逐渐被社会所认同

大班化教育背景下, 学生人数多, 学生在教室中的座位排列也是固定的“秧田式”, 这不利于学生与教师交流, 也不利于学生之间的沟通。然而, 在小班化教育下教学组织形式发生改变, 已经形成了活动座位, 方便学生的交流与经验分享。同时, 小班化教育能增加学生的关照程度, 依据“教育关照度=周上课时数×上课单位时间班级编制标准÷60”。我们可以发现, 学生在小班化教育中能得到更好的学习和教师的关照, 因此, 小班化教育也获得了学生家长等社会人士的认同。

5. 教师基本具备了小班化教育的经验

在小班化教育的课堂教学实践中, 教师不断形成了自身的教学经验。一般来说, 教师能更加轻松应对小班化的学生, 能更好去开展与学生之间的对话与交流。并且, 教师在小班化教育中能减少作业的批改, 获得更多的自我专业发展的时间和精力, 能更好获得教师职业幸福感, 实现其专业成长。

6. 小班化教育研究逐步增多

自20世纪90年代以来, 对于小班化教育的研究就一直不断进行着, 有学者从教育实践的视角来思考, 探讨小班化教育的现状;有些学者从小班化教育的理论来思索;还有的学者对小班化教育进行了比较研究。随着新课程改革的深入, 对小班化教育逐渐地重视, 其研究不断增加。

二、小班化教育的模糊认识

1. 小班化教育一定能提高教育质量

在规模效应的理论指导下, 规模效应又称规模经济, 即因规模增大带来的经济效益提高, 但是规模过大可能产生信息传递速度慢且造成信息失真等弊端, 反而产生“规模不经济”。这是小班化教育坚决反对的, 这是对规模效应的一种背离。但是否具有了小班化教育就一定能够提高教育质量呢?一个学校进行小班化教育并不必然带来教育质量的提高, 因为教育质量提高的影响因素太多, 而小班化教育只是其中一个因素。因此, 我们在探讨小班化教育的优势与大班化教育的劣势之时, 不能武断地认为小班化教育一定能提高教育质量。

2. 小班化教育就是个性化教育

有些人认为, 将大班化学生人数减少, 将学生的座位变动, 形成“小班化”教育, 就是一种个性化教育, 这是一种错误的想法。对于实施个性化教育来说, 不管是大班化教育还是小班化教育, 关键在于形成优质的教育理念, 能“发掘学生个性潜能的优势, 即寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点。”[6]通过关注学生的个性发展, 尊重学生的个体差异性, 实现学生的个性化发展与全面发展的统一, 这样的教育才是个性化教育。因此, 我们不能简单地将小班化教育与个性化教育划等号, 而是需要充分认识个性化教育与小班化教育的实质。

3. 小班化教育能解决大班化教育中的所有问题

小班化教育与大班化教育由于经济学背景、社会学背景、教育学背景的差异[7], 在资源配置、教学原则和方法、师生关系、教学管理和教学质量等方面存在差异。小班化教育具有其明显的优势与特点, 但是我们能认为小班化教育会解决大班化教育的所有问题吗?答案是否定的。小班化教育仍然是一种班级授课制, 尽管能在人数减少、改变过去过于注重学生考试成绩的局面、增加师生之间的交流与互动方面有所改善, 但是小班化教育作为一种教育形态的变化, 一种教育理念的改革, 并不能解决好大班化教育条件下的所有问题。

4. 小班化教育是唯一的教育组织形式

当前, 在小班化教育日益受到推崇的情况下, 有些人认为小班化教育是对大班化进行改革唯一的教育组织形式, 这是一个不恰当的想法。因为在现代教育组织形式改革过程中, 针对班级授课制的缺点和不足, 出现过巴塔维亚制、曼海姆制和冈布里治制、圣巴巴拉制、文纳特卡制、设计教学、特朗普制、协同教学、程序教学等教育组织形式改革。而小班化教育作为一种教育组织形式, 只是针对班级授课制中大班化教育的一种改革, 是“班级授课制的优化形式”。[8]所以, 我们不能认为小班化教育就是唯一的教育组织形式。

5. 小班化教育能马上普及

小班化教育相对于大班化教育来说, 具有一定的优势, 因此, 向小班化教育发展是一种趋势, 那么小班化教育能马上普及吗?由于我国历史原因与现实条件的影响, 一直存在东中西部地区之间的学校差异、城乡之间学校的差异, 特别是城乡之间的差距较大。要弥补城乡学校之间的差距, 实现城乡教育机制的一体化还需要一个过程, 因此全国所有中小学立刻普及小班化是一个假命题, 而“普及小班化教育, 重点和难点在农村。”[9]可见, 小班化教育的发展还需要一个从试验、推广到普及的过程。

三、小班化教育的推进策略

1. 进一步理解小班化教育的相关概念

第一, 了解小班化教育概念。为了开展小班化教育, 我们需要对小班化教育进行理性认识, 需要对小班化教育进行充分的评估, 认识到小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育, 在先进教育理论指导下的一种教育组织形式, 是促进学生生动活泼主动发展的教育, 是一种优质教育。[10]而且, 我们需要进一步认识到小班化教育不仅仅是一种教育组织形式的变革, 更是一种教育理念的提升;第二, 具有开放式教育理念。20世纪70年代以来, 开放教育理念就产生了。开放式教育是多元、民主、自由、创新的教育。[11]开放式教育是针对封闭教育来讲的, 是一种鼓励儿童参与学习活动、以学生为中心的学习方式, 教育的开放性体现在:开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等。在小班化教育过程中, 我们需要具有开放式的教育理念, 能掌握开放式教育的精神实质, 从而更好地促进小班化教育。

2. 提供小班化教育的师资保障

第一, 小班化教育要求教师数量更多, 以保证其顺利开展。小班化教育的开展需要更多教师来实施, 例如以前一个班级60人, 需要6名老师来进行教学, 但是由于班级规模缩小, 将原来的60人一个班变成20人一个班, 那么就需要18名老师来对学生进行教学。可见, 将大班化教育转化为小班化教育以后, 教师的数量就增加了。因此, 为了保障小班化的顺利开展, 我们学校需要增加更多的教师数量, 否则无法满足小班化的师资需要;第二, 小班化教育要求教师素质更高。小班化教育不仅是一种教育组织形式, 更是一种教育理念的转换, 是一种追求优质教育的表现, 需要具有个性化教育理念、素质教育理念、开放式教育理念等新课改背景下所需要的教育理念, 能尊重学生的差异性, 尊重学生的个性, 能与学生进行经验分享, 能充分指导学生主体化的学习, 具有不仅能教而且教得更好的素质。因此, 开展小班化教育需要一大批高素质的优秀教师, 从而为小班化教育提供师资保证。

3. 强化小班化教育的制度完善

小班化教育的实施, 是一个系统的工程, 不是一天两天的事情, 也不是一年两年的事情, 而是一个长期的过程。从1997年开始试验以来, 十五年过去了, 但是小班化教育的普及还是一个期待中的事情。因此, 小班化教育的实施需要一个制度来保证其实施, 一方面需要加强小班化教育制度的连贯性和稳定性;另一方面需要相关的小班化制度来保证其顺利实施, 需要进行相关的制度改革, 如中小学教师评价制度、教师人事流动制度、中小学教师培训制度等相关教育制度的改革, 为推进小班化教育提供制度保障。

4. 保障小班化教育的经费投入

从大班化教育发展到小班化教育, 由于学生的人数减少, 班级数量就需要增加, 教师、教室、课桌椅等相关教育资源就需要扩展, 这样以来, 就需要更多的教育经费投入。我们知道我们的中小学教育, 包括大学教育经费主要来源于政府拨款, 来源于政府财政, 但是由于种种原因, 地方政府不能实现给予中小学教育经费的充足保证, “公共教育经费的规模难以达到的4%”[12], 不能实现世界平均水平。那么, 这就意味着在推进小班化教育过程中, 速度将缓慢下来。因此, 为了更好促进小班化教育, 地方政府财政需要给予学校发展一定的经费投入, 以确保小班化教育的顺利实施, 特别是加大对农村中小学的经费支持。

5. 稳步推进小班化教育的实施

一直以来, 小班化教育实施主要采取的是区域推进。一般来说, 对大中城市中小学的小班化改造还是速度比较快的, 一方面是办学经费比较充足, 另一方面教师人才的相对富裕。而在农村中小学, 特别是农村中小学格局调整的前提下, 小班化教育的实施比较困难。截至2010年, 全国小学56人以上的大班额占小学全部班额的20.03%, 其中66人以上的超大班额占5.42%;全国初中56人以上的大班额占初中全部班额的51.34%, 其中66人以上的超大班额占14.76%。[13]因此, 要从大班化教育到小班化教育还是需要一个逐步推进的过程, 不能一蹴而就, 不能“一刀切”, 而是稳步前进。

6. 加强小班化教育的理论研究

当前, 小班化教育方面的理论研究和实践探索取得了一定的成绩, 但是研究成果并不多, 对其关注程度还是不够的, 因此, 需要加强小班化教育方面的研究。一方面从教育教学实践中去总结教育经验, 上升到理论, 形成小班化教育实践研究;另一方面, 需要寻找小班化教育方面的理论研究, 为其教育实践提供更丰富的理论指导。正如学者指出的那样, “只有将这些最本质的教学理论与小班化教育的实践结合起来, 才能使小班化教育有生命力, 有推广意义”。[14]

总之, 小班化教育作为当前教育改革的重要内容, 需要得到深入的认识, 更需要去研究和实践, 进而通过对小班化教育的理论研究和实践探索, 实现个性化教育, 实现课程改革的推进和教育质量的提高。

摘要：新课程改革以来, 针对大班化教育的诸多弊端, 小班化教育开始受到重视并逐步普及推广。其影响扩大到全国中小学, 其教育理念逐步形成。但小班化教育并不能解决大班化教育的所有问题, 推广、普及、完善小班化教育, 需进一步理解小班化教育的概念;提供师资保障;强化制度完善;保障经费投入;稳步推进小班化教育实施;加强相关教育理论研究, 从而加快小班化教育的步伐。

谈幼儿园小班安全教育活动 篇3

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出要促使幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力。”幼儿安全生活的能力是保障自身安全、维护自身健康必备的基本能力。孩子在幼儿期由于生理、心理发展尚未完善，他们缺乏相应的生活经验和常识，自我保护意识和能力都比较差，而幼儿在三四岁这个年龄阶段，独立性开始形成，对周围事物充满好奇、急于探索，成人对其看护相比以前又有所降低，所以这一年龄段，幼儿走丢事件相对容易发生，如何增强幼儿的安全意识，让他们了解一些自救的方法、提高应急能力显得尤为重要。于是，我以此为切入点设计了《妈妈不见了》的集体教学活动，利用形象直观的课件故事《妈妈不见了》，引导幼儿了解在公共场合不能远离成人单独活动，否则会发生走失的严重后果；借助PPT课件《爸爸妈妈不见了》层层递进地讨论启发，让幼儿知道在发生危险的时候向他人寻求帮助或自救的方法，使幼儿逐渐形成防御危险的意识和能力。

二、活动目标

1.知道与家人走失的危险性，建立自我保护防范意思。

2.让幼儿学会意外走失后的求助、自救办法。

三、活动准备

1.活动前幼儿了解爸爸妈妈的名字和手机号码以及家庭住址。

2.FLASH课件《妈妈不见了》。

3.PPT课件《爸爸妈妈不见了》。

4.小鼓一个、花一朵。

四、活动重点与难点

1.重点：让幼儿懂得外出时不要随意离开家人的危害性。

2.难点：知道与家人意外走失后的求助和自救方法。

五、活动过程

1.通过观看《妈妈不见了》故事课件，幼儿聆听故事，根椐故事情节激发幼儿积极思考讨论以下问题：

（1）故事中的小兔和兔妈妈去哪里买东西？发生了什么事情？

（2）小兔为什么会与妈妈走失？小兔这么做危险吗？

（3）狡猾的狐狸想蒙骗小兔，小兔上当了吗？为什么不能跟它去？

（4）小兔最后想了什么办法找到了妈妈？

小结：小兔子擅自离开妈妈的行为是非常危险的，很可能就会遇到坏人，可喜的是小兔子没有上狡猾的狐理的当，它想了一个好办法，请小熊阿姨通过广播寻找到妈妈。我们在与家人外出时，千万不能擅自离开家人，否则就会发生意外危险（重点指导，让幼儿了解在公共场合不能远离成人的视线单独活动，否则可能会发生走失、被坏人诱骗的严重后果）。

2.引导幼儿逐幅观察图片，根据画面讨论，学习意外走失后的自救办法。

图片一：你们发现小明和爸爸妈妈到哪里去游玩？（引导幼儿观察发现小明一家来到游乐场。）

图片二：在游乐场里发生了什么事？（小明与爸爸妈妈走失了。）

图片三：小明可以求助的提示（警察、工作人员、原地等待符号、爸爸妈妈电话示意图、广播）。

关键提问：（1）有什么办法能帮助小明找到爸爸妈妈？（知道要记住爸爸妈妈的名字和电话号码以及家庭住址。）

（2）还有什么方法能让爸爸妈妈尽快找到小明？（不乱走，在原地等待爸爸妈妈。）

（3）我们可以求助哪些人帮助小明找到爸爸妈妈？（警察叔叔、游乐场的工作人员以及广播设施。）

（4）假设讨论：当你和爸爸妈妈出去游玩时万一走丢了，怎么办？

小结：我们和爸爸妈妈出去游玩时一定要紧跟着爸爸妈妈，万一和爸爸妈妈走丢，一定要记住爸爸妈妈的姓名、电话号码和家庭住址，也可以在原地等待爸爸妈妈，还可以求助警察叔叔或者工作人员帮助寻找，千万不要随便找陌生人帮助或跟陌生人走（重点关注，幼儿是否知道在公共场所走失时，可以在原地等待，并向警察和工作人员求助，掌握求助、自救的方法）。

3.击鼓传花游戏“找父母”。全体幼儿围成一个大圆圈坐下玩“击鼓传花”游戏。鼓响传花，鼓停花止，请手持花朵的幼儿说出爸爸妈妈的姓名和电话号码或家庭住址，继续游戏（重点要求，幼儿能正确的叙说自己和爸爸妈的名字、电话号码或家庭住址）。

六、改编故事《妈妈不见了》

节日到了，兔妈妈带着小兔到商店里去买新衣服。商店里的人可真多呀！当兔妈妈在给小兔挑选衣服的时候，小兔被另一边的玩具吸引过去了，这么多玩具，可真好玩呀，小兔看着看着入了迷。等小兔抬起头，发现妈妈不见了，害怕地哭了起来。这时，一只从没有见过的狐狸走到了小兔的身边，对小兔说：“别哭！别哭！我认识你妈妈，我带你去找妈妈吧。”

小兔想了想说：“我不认识你，我不跟你走，我会自己找妈妈。”于是，小兔跑到玩具柜台的小熊阿姨面前，请求小熊阿姨的帮助，小熊阿姨急忙带着小兔朝广播室走去，利用广播帮助小兔寻找妈妈。小熊阿姨把小兔带到了商场的广播室。不一会儿，广播室传出了：“小兔妈妈请注意，您的孩子现在在广播室，请您听到广播后马上到广播室来。”

小班食品安全教育反思 篇4

活动目标：

1、通过观察比较了解男孩女孩的不同之处，知道要保护自己的身体。

2、能根据老师的要求阅读、操作幼儿用书，能从阅读中获得安全知识。

3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

活动准备：

1、水彩笔人手一盒。

2、男女卫生间的标志。

3、教学挂图和幼儿用书。

活动过程：

1、游戏活动，加深幼儿对自己性别的认知。

（1）教师：小朋友们，你知道自己是男孩还是女孩？我们来玩一个游戏，游戏的名字叫“男孩女孩听命令”，请小朋友听清楚，按照“命令”完成动作。

（2）教师发出口令幼儿做相应的动作。教师：男孩，男孩，站起来。女孩，女孩站起来。男孩，男孩，跳一跳。女孩，女孩，转一转。

2、比较男孩和女孩衣着特征。

（1）观察比较男孩和女孩发型特征。

①教师：小朋友们互相看一看，男孩和女孩的头发长短和发型样式有什么不同？

②教师小结：男孩一般都是短头发，没有辫子；女孩有短发也有长发，有的女孩扎一个辫子，有的女孩扎两个辫子，女孩还会戴很多样式的发夹，头花等。

（2）观察比较男孩和女孩衣着特征。

①教师：男孩和女孩穿的衣服有什么不一样？男孩和女孩衣服的颜色和款式上有什么不同？

②教师小结：很多女孩的衣服颜色比较鲜艳，女孩子可以穿裙子，也可以穿裤子；男孩子不穿裙子。

③教师：我们为什么要穿衣服呢？衣服帮助我们保暖身体，保护皮肤不受伤害等等。

教师引导幼儿边做动作边念儿歌：我爱我自己，时时多留意。衣服不掀起，保护好身体。

（3）观察分辨男女卫生间的标志。

教师：

①小朋友看一看，这是什么？我们会在什么地方看见这个东西？

②这是卫生间的标志。你知道哪个是男卫生间标志，哪个是女卫生间标志？你从哪里看出来的？

③想一想，还有哪些地方会区分男女呢？

（4）观察分辨男女游泳衣。

①教师：这是什么衣服？什么时候穿的呀？这两件游泳衣有什么不一样？哪一件是男孩穿的？哪一件是女孩穿的？

②教师小结：男孩穿游泳短裤，女孩穿游泳衣。

③教师引导幼儿边做动作边念儿歌：我爱我自己，时时多留意。外人不可以，随便碰身体。

3、幼儿观察教学挂图，操作幼儿用书。

（1）引导幼儿阅读教学挂图。

教师：

①请小朋友看看图上哪一个是男孩，哪一个是女孩？你从哪里看出来的？

②图上男孩和女孩身上穿着什么？游泳衣把自己身体最重要的部分 都保护起来了，这些身体部位都是自己的小秘密，不能露出来，更不能让其他人触碰。

（2）请幼儿在幼儿用书上为自己相同性别的娃娃做标记，为男孩、女孩的衣服图上自己喜欢的颜色。

教学反思：

这节课孩子们的热情挺高的。游戏很喜欢，有的没来得及反映过来。我觉得本节课内容有点多，也有点表达得不够清楚。“小鸡鸡”一词也许不够雅观。我没有运用更科学的方法教会他们认知。

这确实是小班的内容，不知老师们会觉得学得过早吗？我本人深刻认为：家长应该从小教给孩子要学会保护自己的身体，特别是女孩子。社会的发展，很多案例令我们心痛不已！

老师和家长一起努力，伴随孩子一起成长！

小班食品安全教育反思 篇5

幼儿园小班安全教案：

我不跟陌生人走

活动名称：

我不跟陌生人走

活动目标：

１、通过情境活动，让幼儿知道不能轻信陌生人的话，不能吃陌生人的东西，不能收陌生人的礼物，不能跟陌生人走。

２、教育幼儿学会保护自己。

３、初步培养幼儿的自我保护意识。

4、培养幼儿动脑思考问题、解决问题的能力。

5、知道危险来临时如何保护自己，如何逃生。

活动准备：

布置两个场景，分别为“幼儿园”“花园小区”

活动过程：

一、营造情景，真情体验。

（一）幼儿园里的陌生人

1、真情讲述，故事导入。在“幼儿园” 场景中，ＸＸ幼儿园的小朋友没有人来接，这时来了个陌生人，这名小朋友跟陌生人走吗？（引出课题）

2、互动表演，真实流露。请幼儿参与，教师扮“陌生人”与幼儿对话，引诱幼儿跟随“陌生人”走。

（二）社区里的陌生人

1、转换场景，扩展感知。教师在“花园小区” 场景中，再次讲述故事：ＸＸ小朋友搬了新家，在楼下玩完后，找不到自己的家了，这时又来了一个陌生人，陌生人带走小朋友了吗？

2、利用资源，真情表演。幼儿与假扮的陌生人对话，陌生人拿出礼物哄骗幼儿，观察幼儿的反应。

二、经验分析，情感升华

小结幼儿的表现：向幼儿提问？

1、什么是陌生人？

2、能不能跟陌生人走？为什么？

3、“陌生人”要带你们走，你们应该怎么办？

三、游戏巩固，行为强化。

1、游戏《不跟陌生人走》

幼儿随着音乐走在小路上，突然遇到陌生人，小朋友是怎么办的？（集体表演）

2、表演后，继续在小路上走，自然结束。

教学反思：

本周是安全周，所以在本周我们开展的都是对幼儿安全意识方面的教育。

这个活动主要是让孩子知道不能跟陌生人走，跟陌生人走后会有危险。所以我们通过模拟的形式先让幼儿在晨间活动中有所“体验”，结果的确有孩子跟陌生人走了，通过这一情境的模拟，把它拍成了视频，事后让幼儿自己去看，让幼儿明白在什么样的情况下最容易被陌生人骗走，怎么保护自己。

最后老师进行了简单的小结，也通过举例的方式告诉我们小朋友如果被坏人骗去后是很危险的，进一步加深幼儿对这一意识的了解。

小班教案安全礼仪教案反思 篇6

1、引导孩子体验与同伴游戏的乐趣。

2、让孩子懂得要有礼貌地做客。

3、初步培养幼儿有礼貌的行为。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备：

课件：鸡妈妈活动图片;录音机、磁带;小鸡、小鸭、小猴头饰每个幼儿一个;每个幼儿两个碗、两个小勺。塑料垫子若干块。找两名教师分别扮演鸡妈妈和鸭妈妈。

活动过程：

1、幼儿坐在垫子上，小朋友，你们看，谁来了?让幼儿看鸡妈妈的活动图片。啊，原来是鸡妈妈。小朋友，你们听，鸡妈妈对我们说什么?

2、打开录音机：小朋友，你们好，我是鸡妈妈，现在果园里各种水果都成熟了，今天，我想请咱小朋友到我家去做客，去品尝各种水果，小朋友，赶快来吧!

3、啊，原来是鸡妈妈想请咱们去做客，小朋友，要注意到鸡妈妈家去做客一定要有礼貌。到鸡妈妈家门口要先敲门，见到鸡妈妈要先说“鸡妈妈好”。小朋友听到了吗?听开车的音乐做开车的动作，来到鸡妈妈家门口。先敲门，鸡妈妈开门后，引导幼儿说出“鸡妈妈你好”。鸡妈妈说“小朋友们好，今天我给你们准备了各种水果，现在请小朋友们品尝各种水果吧!”此时，引导幼儿说“谢谢鸡妈妈”。在小朋友吃水果的过程中，教师要对幼儿进行各种良好习惯的教育，教育幼儿吃东西时，不要讲话，小朋友吃完水果后，引导幼儿与鸡妈妈说“再见”。

4、此时电话响了，老师接电话。“喂，你好!你是谁呀?啊，你是鸭妈妈。好、好。我们一定去。”原来老师接到鸭妈妈的邀请，让咱小朋友到鸭妈妈家去做客。因为鸭妈妈家开了一个点心店。她的点心店今天开业了。今天她想请咱小朋友去品尝各种小点心。老师知道咱小朋友都想去，可是小朋友一定要注意要有礼貌呀。

5、听音乐开着车，来到鸭妈妈家门口。先敲门，见到鸭妈妈后，引导幼儿先说出：鸭妈妈，你好。当鸭妈妈请小朋友品尝点心时，引导幼儿说出：谢谢你，鸭妈妈。吃完点心后，引导幼儿说出“鸭妈妈，再见。”

6、小朋友，今天的天气特别好，咱们出去做“小猴摘桃”的游戏吧!幼儿戴上小猴的头饰，随音乐走出活动室。

小班食品安全教育反思 篇7

一、高校国家安全教育现状

1. 大学生国家安全意识淡薄。

自从改革开放之后, 我国的现代化的建设取得了很大的进步, 人们的生活质量也有了很大程度的改进, 社会也自改革开放以来长期处于和平稳定时期。但是, 当前国家和国家间的竞争越来越强, 西方国家不愿意中国顺利崛起, 平静之下暗流涌动。同时, 国内的经济安全、科技安全、国防安全形势严峻。一些大学生缺乏对国家面临危机和挑战的正确判断, 对国家当前所处的国内外形势以及潜藏的危机没有引起足够的重视。青年大学生对国家安全教育认识有误区, 缺乏对其全面、正确的认识。科技的迅猛发展, 网络化、全球化成为网络的特点。人们更多关注国家综合实力、人力资源和科技的较量, 而忽视了意识形态。受此影响, 一些大学生认为“对外开放无密可保”, 降低了对敌势力干扰和破坏的警觉, 国家安全意识淡薄。有一部分大学生认为, 国家的安危与大学生自身的安危影响微乎其微, 因而他们对于国家的安全认知仅仅停留在军事等方面, 还没有延伸到信息以及经济等方面安全领域。

2. 高校对学生国家安全教育工作重视不够。

一部分高校认为, 高校人才培养的重点是让学生掌握知识和技能, 忽视对学生进行国家安全方面的教育。他们不但没有制定专业的计划, 也没有专业的授课老师, 教材不规范, 教学内容和结构都不完善。简单以讲座或以校报、广播等媒体的宣传, 缺乏对现代教育技术价值的挖掘和利用。由于教育手段单一、缺乏互动, 教育效果不明显。

二、加强和改进高校国家安全教育的思考

1. 充分利用网络媒体, 拓宽高校国家安全教育途径。

随着网络化、信息化的不断发展, 大学生与外界的联系和接触更加紧密, 对信息的获取更加丰富和便捷, 思想倾向更加多元化。大学对于国家安全方面的教育一般都集中在军事方面, 这种旧的教学方式, 因为它的限制和单调, 在极大的程度上影响了国家的安全教育。在互联网时代, 国家安全意识一定要得到提升, 要通过多种方式进行教学。其中, 在进行国家安全教育的过程中, 要充分发挥互联网优势, 这是互联网时代高校面临的一个挑战。对于这种情况, 高等学校一定要对互联网领域进行主动的开发, 在大学校园中建立起“喜闻乐见”的主体性的网站, 在丰富多彩的校园活动之中充分地使用互联网技术进行国家安全教育, 进而让学生的国家安全教育活动更加多元化, 更加生动形象。此外, 在大学校园中, 一定要建立高校的网络管理系统, 对学生在网上散播的知识进行适当的采集, 对网络的环境进行相应的净化, 对大学生在网络中传播的不好的信息进行及时的纠正。

2. 改进国家安全的教育方法。

高校应重视国家安全教育教师队伍建设, 培养一批专兼结合的教师队伍, 提高他们从事国家安全教育放入教育教学能力。使国家安全教育逐步走向规范化和系统化。以此同时, 在大学里要编写以德育为基础, 以法律为根据的课本, 在教学的过程中融入国家安全方面的教育, 另外, 还要保证必要的授课时间, 确保取得预期效果。

首先, 充分发挥学生的主体性。在高校中, 进行国家安全教育的时候, 通常都是老师一味地进行讲解, 要对这种方式进行改进, 充分地发挥学生的主体性, 还要激励学生提出问题, 引导学生分析问题并且解决问题。进行国家安全教育应该做到理论与实践相结合, 集中学习与专题讨论、案例分析相结合, 充分利用多媒体教育教学手段, 寓教于乐, 变简单的灌输、被动的接受为自觉参与, 提高学生对国家安全相关知识学习的积极性。其次, 创新教育形式, 充分运用多媒体教学手段。通过现代教育技术, 探索国家安全教育手段的实现方式, 激发学生学习国家安全知识的兴趣和动力。随着QQ、微信、微博、电子邮件的广泛运用, 为老师与学生之间的沟通带来了便捷, 微信、微博的多种功能, 使得教学过程可以向课堂及校外部拓展。第三加强国家安全思想的熏陶, 营造大学生关心国家安全的良好氛围。在课堂理论教学中, 结合当前国内外社会热点问题, 组织组织专题讨论, 分析热点问题的前因后果与来龙去脉。让学生加深对涉及国家安全的社会热点问题的深入认识和思考。如对大陆与台湾地区的两岸关系、藏独事件、疆独事件、钓鱼岛事件、中印边界问题、周边国家侵占我南海岛屿等问题, 进行深入分析和讨论, 引起学生对国家安全的关注, 接受有关知识的熏陶。提高大学生自觉维护的国家安全的意识。

3. 发挥思想政治理论课的主阵地作用。

首先, 要充分发挥政治教育的核心价值, 强化学生国家安全意识。在大学生思想政治理论课教学中, 我们要以马克思主义为指导, 坚持社会主义核心价值观, 运用思想政治教育的原则和方法对大学生进行思想辅助, 帮助学生学好政治和相关的学科, 还要帮助他们更好地使用自己学到的知识, 利用自己所学知识去分析目前国家的形势。把国家安全教育落实到各种思想政治教育方面的课程中, 如在《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养和法律基础》《形势与政策》等课堂教学中, 要把社会主义核心价值观教育贯穿于整个教学过程, 要让所有大学生都意识到, 一个民主、文明、富强的强国梦的前提是国家安全。在国家安全稳定的国内国际环境下, 才能实现中华民族的伟大复兴。以此提高大学生要肩负起保护国家安全的荣誉感和责任感。其次, 加大对大学生中国近代史, 中共党史及基本国情教育, 让学生了解我国政治、经济、军事、文化和社会各方面的基本情况, 提高大学生对现阶段基本国情的认识。要利用这些教育, 帮助他们全面地了解近现代中国面临过的苦难及屈辱, 明白全国人民取得民族、社会主义改造和社会主义现代化建设各个历史时期所取得的巨大成绩。再次, 加强大学生的革命传统和爱国主义教育, 让大学生明白现在的幸福生活来之不易, 增强大学生的历史责任感和使命感, 坚定大学生对社会主义的理想信念。为国家培养国家安全意识强的合格建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]刘跃进.国家安全学[M].北京:中国政法大学出版社, 2004.

[2]章明明.大学生心理发展与教育[M].广州:暨南大学出版社, 2004.

[3]祝虹.网络失范与大学生法律意识培养[J].江苏警官学院学报, 2008 (6) .

[4]石平.让网络空间清朗起来[J].求是, 2013 (18) .

[5]覃征.网络应用心理学[M].北京:科学出版社, 2007.

[6]罗迪.大学生国家安全意识调查研究[J].青年探索, 2007 (1) .

对小班体育游戏“切西瓜”的反思 篇8

刚见到这次游戏活动的设计，我问孙老师的第一句话是：“‘切西瓜’在小班玩行吗？太难了吧？”孙老师说：“我们同年级的景老师班也玩了这个游戏，景老师说把游戏规则简单化，孩子们可以学会玩，玩得不错”。实践是检验真理的唯一标准，最有说服力，我把心中的疑虑放下，和孙老师一起讨论了怎样解决游戏中“两个孩子该怎样向两边跑”的难点问题，一再嘱咐她，要把玩法直观、形象化，孩子才能明白。看着孙老师离去的身

影，我想：她的模仿性学习不知会给刚入园三周的孩子带来些什么？自己又会收获什么？

一、游戏的开展情况

活动在孩子们有序地一个跟着一个“开火车”开始，热身游戏孩子们非常喜欢，虽然，不时有个别孩子从后面向前面的队伍中“夹塞”，这也难免，刚刚入园的孩子吗！基本部分开始了，孙老师要求孩子们手拉手站成圆圈，刚刚拉住手的孩子还比较乖，拉好手后静静地等待，教师和保育员让这边拉好后，又去那边帮忙，刚才拉好的孩子站一会儿后不耐烦了，开始了他们的游戏，一会儿拉手面向圆心跑，一会儿又向后退，他们自由开心地笑着，随意地跑着，老师心中那个固定的“大西瓜”在孩子们那儿变成了“流动、翻滚的浪花”。两位教师费了好大劲，才把“西瓜”基本拉成，虽然有些部位还在不停地“小动荡”。孙老师开始示范了，孩子们稍稍安静下来。“切、切、切西瓜，西瓜长得圆又大……我把西瓜切成俩儿”，然后让保育员老师和一幼儿从两个方向跑，看谁先跑到原来的位置上，当第一个人跑回来时，让他重新开始切西瓜，游戏循环进行，第二遍由教师和孩子共同说儿歌做动作示范。可第二次示范已经没有意义了，其他的孩子又开始了他们手拉手的自由游戏，除了刚开始玩的“浪花”以外，他们已经不满足在小范围内玩了，有几个男孩子已经跑到沙坑的角落里，几个孩子跑到了钻山洞那儿，孙老师几经组织无效的情况下，表现出了无奈的神情，我说：“孩子不想玩这个游戏，再玩点别的吧”，活动在分组玩“吹泡泡”中结束。

二、反思

（一）关于模仿性学习

这种学习方法是最直接有效的，“现学现卖”，能起到立竿见影的作用，在本次活动中却没有体现主要有两点原因：

1.孩子的年龄特征决定游戏的难易程度

小班幼儿以直觉行动思维为主，情绪不稳定，自控能力弱，全班幼儿手拉手站成固定的圆圈，然后再玩游戏，孩子做不到，他们控制时间不会那么长，这个队形不适宜小班幼儿的室外活动。他们适应于四散的不规则的游戏形式，约束性弱、自由度强的队形。

2.教师之间的差异

每位教师都有她独特的方面，其中包括年龄、性格、执教策略等等，一位老教师能把一个较难的游戏简化后教给孩子，一位刚工作的教师就不一定能实现这一目标。

3.孩子之间的差异

同一年龄段的孩子在不同的班级，他们养成的各种常规习惯不同，虽然只是刚入园三周，他们已经初步养成了听本班教师各种信号的能力。两个班级在同一活动内容的不同表现，在于这种常规的不同。

模仿性学习只有在根据教师特长和幼儿实际情况的基础上，因材施教，选择性的模仿，效果会好一些，才会有预期的效果。

（二）关于青年教师的专业成长

从一位学生走向教师的岗位，这个过渡阶段只有本人才能真正品尝到其中的酸甜苦辣，从本次活动中我感到：

1.学习是至关重要的

学习包括“理论性的学习”和“实践性的学习”。不要忽略在幼师学习的理论知识，它是从事实践工作的奠基石，幼儿的心理、生理特征，幼儿教育学及各个学科的教学方法等等，要经常地温故而知新，书中学到的是在实践中普遍存在的，经过专家总结上升的东西，只有扎实地理解了理论知识，才能更好的运用到实践中去，它包括怎样设计、组织和实施对幼儿一日生活的教育教学。

“实践性的学习”是在实践工作中，面对各种教育现象，调整教学方法和组织策略，处理、解决问题的学习活动，它是通过一次次的具体操作获得的实践积累，这种学习可以模仿性选择学习，吸纳周围人身上可学之处，内化为自我行为，使自己得到较快速的进步。也可以通过自身的不断探索，探究出适合自己的富有个性的实践行为，两种方法结合起来，对青年教师的成长起到事倍功半的作用。

2.反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，经验是靠岁月的积累，反思可以使经验更迅速更有效地积累。著名教育家叶澜曾经说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。作为青年教师更要注重自己的“反思”，养成反思的习惯，对于自己的快速成长意义重大。青年教师的反思，应具体化、实践性强，从注重每次活动的前、中、后进行。

活动前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当前幼儿学习现状即将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合幼儿实际。是否合理，是否圆满完成教学目标，进而对教学设计进行更为合理的调整。

活动中反思：教师在活动过程中一边教学一边观察，幼儿在实际中参与的程度如何？反应如何？是否做到了师幼互动、幼幼互动，有没有意想不到的事情发生；如何利用活动中生成的资源改变原有的教学设计进程等问题。

活动后反思：在课后思考整个活动的教学效果，活动中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些承待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。

3.用“爱心”作为做好一切工作的基础

幼儿园的工作不同于其他职业，天天与3-6岁的孩子打交道，如果没有“爱心”做基础，做好工作就是空中楼阁，“情感是一种重要的教育方式”，有了“爱心”才能激发起强烈的责任心，有了责任心才能迫使自己加强学习，提高业务水平，更好地为孩子服务，提高教育水平。

4.积极参加幼儿园的园本教研活动

园本教研为教师的专业成长提供了一个平台。在这个平台上，青年教师除了认真听取其他教师的看法外，要勇敢地提出个人的见解。问题是在不断研究中明朗的，只有说出了自己的想法、看法，才能让大家知道你的思考，解决你的问题，不要有“资历浅、胆怯”的心理。“爱一行、钻一行”不要有任何心理障碍，只有不断地质疑，提出问题，才有机会更好地解决问题。

小班化教育实施反思 篇9

秦家庙小学实施“小班化教育”实验已经半学期了，通过不断的观察和探讨了解，整体感觉“小班化教育”的实验和推广已全面实行，课堂活力不断增强，课间活动丰富多彩，课业负担剔除了机械重复的压力，学生的书包轻了，脸上的笑靥更加可爱迷人了。“小班化教育”，可以说让孩子半学期的童年生活快乐了许多。

我随机抽秦家庙小学三年级学生佘煊调查：

问：你觉得学校这学期最大的变化是啥？

答：白吃早餐，还有能玩美，学校有玩具。

问：再愁完不成作业吗？

答：不愁，课堂上就完成了。

问：你喜欢现在的学校还是以前的？

答：喜欢学校一直像现在一样。

走访一位农村妇女，孩子在该校读书。

问：你的孩子这学期有啥变化吗？

答：哦，以前愁上学，现在爱到学校，再就是这学期没有家庭作业，爱玩的很。

问：你赞成现在的教育方法吗？

答：好是好的很，给娃娃管的开水，吃早餐，听说教室里布置的好得很，就怕影响了学习。

这个简单的调查，就可窥一斑。“小班化教育”的初期目标基本实现，可以说孩子的笑脸就是对我们工作的最大肯定。因为，我们的最终理想，是还孩子一个快乐的童年。

但是，随着这次学校中期考试的结束，总体看来，学生的学习成绩明显有下降趋势。一开始家长和我们共同担忧的问题真的摆在眼前了。

和他们的教师和校长、部分学生交谈了解，我感觉造成质量下降的因素很多，诸如：活力课堂的模式有些教师还操作不到位、小组的合作学习有待完善、课堂对学生的积极性调动和评价机制发挥不好、课业减轻后对知识的巩固没有时间做、放弃了对个别学困生的辅导、对“小班化教育”下如何抓教学质量没有经验、没

有引导好学生处理好“学与玩”的关系等，总之来说，我认为出现这种现象其实是必然的，“小班化教育”改革的实施，从理念上可以说是推倒重建的，那么，最先影响到的就是教学成绩。除了一开始教师全身投入导致精力分散外，主要是经验和方法不足的问题，这也正是我们不断研究的问题。“小班化教育”的实施是个长期过程，要不断完善，那么，其效果更是潜移默化的一个长期效果。试想，如果半年就达到学习成绩突飞猛进的话，那一定是在搞“应试教育”，素质教育，真的可以说是百年树人的过程。

应对策略

一、正视问题，认真探讨。

没有一帆风顺的教改，只有不断完善才能达到预期目标。各校领导要组织广大教师寻找导致出现学习成绩下降的原因，归纳梳理，然后逐项讨论，寻找改进办法。对于解决不了的思路和方法问题，及时上报学区“专家小组”和县局“专家小组”求教，务求及时解决思路和方法问题。

二、力求实践，不断完善。

在“小班化教育”改革中，最有发言权的是一线教师，因为他们是实践者。那么，对于出现的问题，他们也是最后完善的实施者。所以各校要发动广大教师，积极总结前半期“小班化教育”的得与失，让他们畅所欲言的总结“小班化教育”实施的苦与乐、点滴收获和存在的问题。也可以针对大的问题布置给教师专题研究，最终以教学论文的形式呈现。

三、加大宣传，家校共建。

我们的“小班化教育”创建实施以来，虽然我们积极对外宣传，但是只是形式上的，还没有一次真正意义的向家长宣传其教育思想内涵，尤其理念的变化。家长不理解、不支持，那我们的“小班化教育”就只是转变了“小班化教学”，对“小班化教育”而言，那是残缺的。所以，近期各校要利用家长会，把“小班化教育”理念作为家长课教学内容，积极向广大家长宣传、讲解，力求家长支持配合，达成共识，家校一个口气，补台而不拆台，教育效果才会一贯、持续。尤其要让家长认识这次成绩下降，不是“小班化教育”本身的问题，而是我们创建中由于缺乏经验、实施不力等的问题，取得他们的全力支持和配合，“小班化教育”才会日见成效。

总之，只要我们面对现状，群策群力，及时发现，不断完善的话，“小班化教育”会收到良好的效果。

小班食品安全教育反思 篇10

设计意图：

在幼儿园集体活动中,老师常常会组织幼儿排队走路、做嬉戏。由于幼儿年龄小,动作进展水平比较低,又缺少基本的集体生活规章意识,所以幼儿排队走路、嬉戏时简单走走停停或乱走,经常会导致一些意外事故的发生。因此,让幼儿懂得排队走的基本方法,是特别必要的。

活动目标：

1、学习走路时眼睛看着前面,一个跟着一个走。

2、知道走的时候不推挤、不远离集体。

3、加强幼儿的平安意识。

4、初步培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的力量。

5、探究、发觉生活中的多样性及特征。

活动预备：

1、小鸭子头饰一个。

2、多媒体教学资源《小鸭子学走路》。

3、幼儿用书第24-26页。

活动过程：

1、出示小鸭子的头饰,引导幼儿尝试表现小鸭子的叫声和走路的姿势,引发幼儿参加活动的爱好;

2、叙述故事《小鸭子学走路》,引导幼儿知道一个跟着一个走的好处。

(1)播放多媒体教学资源《小鸭子学走路》。老师叙述故事。

(2)组织幼儿说一说:鸭妈妈要带着小鸭出去玩,小鸭子心情怎么样?来.源快思教.案网刚开头小鸭子都能走出家门吗?为什么走不出去?鸭妈妈是怎样关心他们的?我们要学小鸭子怎样走路?

(3)小结:小伴侣走路时眼睛看着前面,一个跟着一个走,靠路的右边走,不推挤,不掉队,不远离集体。

3、幼儿阅读幼儿用书,区分图片中做法的正误。

引导幼儿阅读幼儿用书第26页《谁做的对》。请幼儿看一看、说一说;小伴侣们正在做什么?谁做的对?为什么?

4、嬉戏《我学小鸭来走路》。

老师扮演鸭妈妈,幼儿扮演鸭宝宝。老师带领幼儿练习一个跟着一个走,并提示幼儿行走时要爱惜同伴,不推挤。

活动延长：

提示家长在带领幼儿外出时要指导幼儿靠路右边行走。人多的时候要学会排队走,一个跟着一个走,不推挤。

教学反思：

小班化教育探微 篇11

一、“心”理念——走向主动与深入

小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。

为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。

除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。

二、“心”管理——走向精细与发展

教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。

为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。

三、“心”环境——走向开放与生成

学校无小事，事事皆育人。为了让每一面墙壁、每一块地面、每一株花草都说育人的话。我们遵循环境设计从“童心出发、让学生参与、给学生空间”这3个理念，努力打造开放性、生成性、个性化的育人环境。

原先我们教室的每面墙壁都贴着瓷砖，每个班在上面开辟了许多专栏，大多数使用及时贴或者泡沫板进行装饰，教师们都觉得布置麻烦，更换困难，也不美观。最主要的是这些工作必须由教师完成。学生成了观众，违背了锻炼学生的初衷。后来大家集思广益，把教室的每一面墙贴上了软木展板，所有的装饰内容全部可以用“工”字钉固定在展板上，这样不仅能轻松装饰，还可以根据版面需要随意移动。这一下，学生的主动性大了，有的班级把公共墙面布置好之后，对教室预留墙壁实施“招标”，每个学生认领一份“责任田”，根据自己的特长和喜好，对“自留地”进行布置，有的搬来“全家福”，有的办起书画展，有的开办漫画园，千姿百态，异彩纷呈。每个班级定期从更新速度、版面创新、内容选择、整体效果等方面进行评比，墙壁成了学生展示自我、锻炼才干的舞台。

随着教育现代化的推进，在打造开放性、个性化的校园物质环境的同时，我们还充分发挥互联网的远程、分享、交互、开放的功能，构建小班交流的平台，全校每个班级都建立了班级博客：“快乐羊村”“星工场”“活泼猴洞”“豆包的幸福家园”，一个班级就是一个窗口、一个交流的平台。为了让有特长的孩子有展示的空间，挖掘他们的潜能，放大示范作用，我们还开辟了学生电子期刊：《翁泽华书画集》、《徐泽峰文集》、《宋欣怡诗集》……这些平台现在成了师生心灵舒展、心灵成长的“快乐老家”。

四、“心”品牌——走向大众与精品

实施小班化教育以来，为了让每一个孩子找到适合自己奔跑的“跑道”，我们充分挖掘学校、社区资源，利用每周五下午一节课以后的时间，根据每个学生的兴趣爱好、个体基础，开展多领域、多形式的社团活动，保证每一个学生都能找到自己心仪的团队。在保证全员参与的基础上，我们重点打造了三大特色“心”品牌。

童心民乐团——我们把器乐社团里的佼佼者集中起来，组成童心民乐团，在做好常规训练的同时，聘请省内知名专家定期来校指导，编排节目，提高团员的演奏水平，经过几年的不懈努力，该团被南京市教育局任命为“少儿民乐团玄武分团”，学校被授予“南京市器乐中心”称号。乐队多次参加各类演出。好评如潮，远赴罗马尼亚、维也纳演出，载誉归来。

童心涂鸦社——为了丰富美术社团成员的艺术修养，提高创作水平，经常邀请省内外的书画大师来校讲学，与社员们切磋交流，经过十几年的努力，取得了丰硕的成果，每年有近百人次在国家、省、市级比赛中折桂。在全国书画大赛中，连续6次获得优秀集体奖。

娃娃足球队——这是我校历史最悠久，也是最具号召力和影响力的品牌。多年来，我校一直注重足球运动在校园的普及，每天早上举行全校性的足球健身操，体育课安排专门的足球训练内容，大课间活动安排各种足球游戏。在做好普及工作的同时，又重点抓足球队的建设，组建了3个年龄段的足球队，每天放学后每个球队安排专门的教练训练。学校足球队自组建以来，先后在足球联赛等大型赛事中获得冠军十多次，为国家培养了专业足球运动员10名，目前被评为“江苏省足球后备人才学校”。

五、“心”课程——走向校本与班本

结合小班人数少、教学活动时空组合快捷方便、师生交流频度密的特点，依托紧邻南京军区这一地域优势，重点开发建设了“童心军营”校本课程。本着自主选择、课程建设开放、活动形式多样的原则，组织教师、学生、家长一起编写以“童心军营”为主题的国防教育活动课程教学方案及用书。随着实践的深入，课程内容越来越丰富，活动形式越来越多样，课程体系越来越完善，逐步形成以经常性活动、专题性活动为主的活动方案体系，学校被评为“全国少年军校示范校”。

在做好校本课程建设的同时，我们把着力点放在班本微课程建设上，我们开发班本微课程的指导思想是“基于学生”、“基于班级”、“基于教材”、“基于家长”，把教材整合、学生需求和校外资源三者结合起来，创设对学生有益的班本微课程，让学生获得知识、掌握技能、拓宽视野、习得方法、养成习惯。我们规定各班每2～3周开设一门课程，每门课程都要确定主题、目标，设计教学方案，至少开展3次以上的实践活动，确保课程实施的效果。如请厨师家长开设“人人争当营养师——儿童餐饮的合理搭配”课程，一个课程周期下来，全班学生通过听讲座、看资料、搞调查、做分析、开讨论等形式，充分了解了儿童餐饮方面的许多知识，深刻地认识到饮食习惯对人一生的影响，教育效果不言而喻。

班级微课程的开设，充分利用了家长和社区资源，解决了实际问题，满足了学生的需求，同时又具有非常强的操作性，再加上实施周期短，实施形式多样，极大地缩短了知识技能传递的时空。拓宽了知识技能传授的领域，班本微课程已经成为我校在课程建设上的一大亮点。

六、“心”评价——走向科学与人文

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我校以重视发展性、关注整体素质，重视过程性、关注多维标准，重视多元性、关注质性评判为原则，以“实证数据监控教育教学，促进每一个的发展”为指向，研发了“基于每一个数据分析软件”，只要输入任意一个学生的知识、技能、情感方面的可测数据，软件就能做出精确分析，绘制这个学生发展走势图，以及与班级、年级整体状况的离散图。教师可以根据走势图清晰地了解学生的发展状态，然后根据学生存在的不足，制定“基于这一个”的教育教学策略。