安全教育小班

安全教育小班（通用12篇）

安全教育小班 篇1

小

班

安

全

教

育

记

录

我所带的班级是幼儿园里的小班，我和计老师开展了一次主题为《不要跟陌生人走》的安全教育活动。活动中，针对孩子的年龄小，自我保护意识差，安全防患意识不够等方面，我们采取了生动有趣的童话情景导入；用形象具体的举例说明贯穿教育，有效地调动孩子们的积极性，让孩子在玩中接受知识，知道随便跟陌生人走产生的后果以及遇到陌生人应该采取什么样的办法和应对策略!

另外，老师还根据即将到来的长假——“十一”，教给孩子应该注意的事项，进一步提醒他们要注意：防水、防电、防火、注意交通和外出安全等安全知识，懂得自我保护；并结合实际，还认识了110、119、120等特殊电话号码。

我们注重孩子的健康、安全教育，力求让孩子们身心健康成长!实践证明，通过活动，孩子们的身心健康得到了发展，安全意识也有所提高!

班级小一班

执教老师

活动名称：安安全全玩滑梯活动时间11.9.15.活动目标：

1、学会用正确的方法玩滑梯；

2、懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害；

3、初步养成一定的安全意识。活动准备：户外滑滑梯；毛巾 活动过程:

1、导入活动，激发兴趣。

兔妈妈(老师扮)：今天天气真好，小兔子们，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？(小狗)他们在干什么？(滑滑梯)

2、介绍滑梯及其玩法。

(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？

(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？

小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3、幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。

(1)兔妈妈：刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？

(2)兔妈妈：孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁滑的好。(及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。)

活动效果及反思：此活动安排在开学初进行，让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法，形成良好的活动常规。日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。

安全教育小班 篇2

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在保证儿童生命安全的基础上才能保证其身心健康发展。时下，正逢幼儿园贯彻《纲要》，我们应该充分领会《纲要》精神，真正认识到安全教育的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合本园实际的安全教育活动，但幼儿园的安全教育内容十分广泛，涉及的内容方方面面。如何把这些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况?

小班幼儿来自不同的家庭、不同的环境，突然面对一个陌生的环境、陌生的群体，情绪紧张、焦虑不安、没有安全感，只要有人带他们离开这个环境，他们就会毫不犹豫选择离开。那么如何帮助幼儿渡过这个分离的焦虑期，转移注意力，使他们能很快适应幼儿园的生活，在他们感受不到任何压力的情况下融入我们设计的安全教育活动之中?我们做了以下有意义的探索。

一、在幼儿的一日生活中贯穿安全教育

幼儿在入园前一切事情都是由家长代劳，自理能力都比较差。来到幼儿园许多事都要自己做，由于他们缺乏生活经验，因此在成人眼里非常简单的事，他们做起来却感到处处存在危险，如：多数幼儿动作不协调，如果地面滑，或被别人推一下，就会摔倒;吃饭注意力不集中，很容易烫伤，等等。所以我们就从最基本的动作：走、立、站、跑、喝水、吃饭、如厕、上下楼梯等教起，告诉他们正确的方法，如果不守秩序，在楼梯上推别人、打闹，就会导致非常严重的后果。及时抓住身边发生的意外事件，让幼儿讨论，从而使他们逐步获得安全防护的有益经验。

二、开展灵活多样的游戏活动，牢固树立幼儿的安全意识

幼儿活泼好动，对任何事物都充满了好奇，但由于身体协调性差，缺乏自我保护意识，极易导致各种伤害事件。基于幼儿身心发展的特点，我们对幼儿开展了一系列灵活多样有趣的活动，如：利用儿歌、故事、录像、动画等幼儿喜闻乐见的形式宣传安全。我们把生活中要让幼儿注意的事项，编成儿歌，如：《自我保护最安全》、《交通安全记心里》、《特殊电话要牢记》、《滑滑梯》等，让幼儿反复背诵记在心中。

角色游戏也是小班幼儿非常喜欢的活动。如：我扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔子，一起表演《小兔子乖乖》的故事。通过亲自参加表演，幼儿知道一个人在家时“不能给陌生人开门，不能吃陌生人的糖果，不能喝陌生人的饮料，回家时要等爸爸和妈妈来接，绝不跟陌生人走……”。这样利用有趣的游戏活动，让幼儿建立最初的安全意识。

小班幼儿动作协调能力差，我们把体育游戏和安全教育结合起来，如传统游戏《老鹰抓小鸡》，锻炼了幼儿的身体灵活性和躲闪能力，通过体育游戏来提高幼儿的动作协调能力，帮助幼儿提高动作的灵敏度和反应能力。

三、采用随机教育法

在日常生活中及时抓住偶发事件进行随机教育，及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。

幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。我抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时有一幼儿把杯子里的热开水拿去水龙头下掺冷水喝，我及时结合保健自助常识活动“喝生水会生病”，告诉幼儿喝生水的危害性。时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿。

四、家园携手，共同参与

家园密切配合能进一步深化幼儿的自我保护教育。对幼儿的安全教育单靠幼儿园的教育是远远不够的，需要家园合力，家长应密切配合幼儿园，强化幼儿的自我保护意识，培养幼儿的良好生活习惯，深化自我保护教育，家长平时应让幼儿做些力所能及的事情，培养幼儿的自理能力。

幼儿园的安全教育活动重要的是要让家长也参与进来，只有家园一致的教育活动才会收到良好的效果，如：我们让小班幼儿家长帮助幼儿熟记自己父母的名字、家庭住址、电话、手机号码。利用游戏帮助幼儿反复记忆特殊电话，巩固在园学到的安全知识。还让家长在家对幼儿加强生活习惯的训练，如吃饭不嬉笑、打闹，避免异物进入气管，并有意识地让幼儿独立处理一些问题、困难，使之掌握适应自身生理或心理变化、周围环境变化的应变能力，做到遇事不慌，从容应付。

幼儿在轻松、自主、宽松、活泼的氛围中知道自我保护的重要性，学到了自我保护的方法。因为有了家长积极主动的参与，幼儿安全教育活动进展顺利。

充分利用家园栏向家长宣传幼儿自我保护的教育方法，如：最近我们进行的“地震演习”，活动前，我鼓励家长和幼儿一起帮助收集有关防震方面的资料。告诉家长进行“地震演习”对幼儿的意义，让家长积极主动地参与到幼儿园的安全教育活动中，及时了解幼儿园安全教育的内容，更重要的是让孩子在与家长游戏的过程中学会保护的技能，懂得运用安全技能的常识和自救方法来保护自己，使安全教育达到了最佳效果。

参考文献

谈幼儿园小班安全教育活动 篇3

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出要促使幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力。”幼儿安全生活的能力是保障自身安全、维护自身健康必备的基本能力。孩子在幼儿期由于生理、心理发展尚未完善，他们缺乏相应的生活经验和常识，自我保护意识和能力都比较差，而幼儿在三四岁这个年龄阶段，独立性开始形成，对周围事物充满好奇、急于探索，成人对其看护相比以前又有所降低，所以这一年龄段，幼儿走丢事件相对容易发生，如何增强幼儿的安全意识，让他们了解一些自救的方法、提高应急能力显得尤为重要。于是，我以此为切入点设计了《妈妈不见了》的集体教学活动，利用形象直观的课件故事《妈妈不见了》，引导幼儿了解在公共场合不能远离成人单独活动，否则会发生走失的严重后果；借助PPT课件《爸爸妈妈不见了》层层递进地讨论启发，让幼儿知道在发生危险的时候向他人寻求帮助或自救的方法，使幼儿逐渐形成防御危险的意识和能力。

二、活动目标

1.知道与家人走失的危险性，建立自我保护防范意思。

2.让幼儿学会意外走失后的求助、自救办法。

三、活动准备

1.活动前幼儿了解爸爸妈妈的名字和手机号码以及家庭住址。

2.FLASH课件《妈妈不见了》。

3.PPT课件《爸爸妈妈不见了》。

4.小鼓一个、花一朵。

四、活动重点与难点

1.重点：让幼儿懂得外出时不要随意离开家人的危害性。

2.难点：知道与家人意外走失后的求助和自救方法。

五、活动过程

1.通过观看《妈妈不见了》故事课件，幼儿聆听故事，根椐故事情节激发幼儿积极思考讨论以下问题：

（1）故事中的小兔和兔妈妈去哪里买东西？发生了什么事情？

（2）小兔为什么会与妈妈走失？小兔这么做危险吗？

（3）狡猾的狐狸想蒙骗小兔，小兔上当了吗？为什么不能跟它去？

（4）小兔最后想了什么办法找到了妈妈？

小结：小兔子擅自离开妈妈的行为是非常危险的，很可能就会遇到坏人，可喜的是小兔子没有上狡猾的狐理的当，它想了一个好办法，请小熊阿姨通过广播寻找到妈妈。我们在与家人外出时，千万不能擅自离开家人，否则就会发生意外危险（重点指导，让幼儿了解在公共场合不能远离成人的视线单独活动，否则可能会发生走失、被坏人诱骗的严重后果）。

2.引导幼儿逐幅观察图片，根据画面讨论，学习意外走失后的自救办法。

图片一：你们发现小明和爸爸妈妈到哪里去游玩？（引导幼儿观察发现小明一家来到游乐场。）

图片二：在游乐场里发生了什么事？（小明与爸爸妈妈走失了。）

图片三：小明可以求助的提示（警察、工作人员、原地等待符号、爸爸妈妈电话示意图、广播）。

关键提问：（1）有什么办法能帮助小明找到爸爸妈妈？（知道要记住爸爸妈妈的名字和电话号码以及家庭住址。）

（2）还有什么方法能让爸爸妈妈尽快找到小明？（不乱走，在原地等待爸爸妈妈。）

（3）我们可以求助哪些人帮助小明找到爸爸妈妈？（警察叔叔、游乐场的工作人员以及广播设施。）

（4）假设讨论：当你和爸爸妈妈出去游玩时万一走丢了，怎么办？

小结：我们和爸爸妈妈出去游玩时一定要紧跟着爸爸妈妈，万一和爸爸妈妈走丢，一定要记住爸爸妈妈的姓名、电话号码和家庭住址，也可以在原地等待爸爸妈妈，还可以求助警察叔叔或者工作人员帮助寻找，千万不要随便找陌生人帮助或跟陌生人走（重点关注，幼儿是否知道在公共场所走失时，可以在原地等待，并向警察和工作人员求助，掌握求助、自救的方法）。

3.击鼓传花游戏“找父母”。全体幼儿围成一个大圆圈坐下玩“击鼓传花”游戏。鼓响传花，鼓停花止，请手持花朵的幼儿说出爸爸妈妈的姓名和电话号码或家庭住址，继续游戏（重点要求，幼儿能正确的叙说自己和爸爸妈的名字、电话号码或家庭住址）。

六、改编故事《妈妈不见了》

节日到了，兔妈妈带着小兔到商店里去买新衣服。商店里的人可真多呀！当兔妈妈在给小兔挑选衣服的时候，小兔被另一边的玩具吸引过去了，这么多玩具，可真好玩呀，小兔看着看着入了迷。等小兔抬起头，发现妈妈不见了，害怕地哭了起来。这时，一只从没有见过的狐狸走到了小兔的身边，对小兔说：“别哭！别哭！我认识你妈妈，我带你去找妈妈吧。”

小兔想了想说：“我不认识你，我不跟你走，我会自己找妈妈。”于是，小兔跑到玩具柜台的小熊阿姨面前，请求小熊阿姨的帮助，小熊阿姨急忙带着小兔朝广播室走去，利用广播帮助小兔寻找妈妈。小熊阿姨把小兔带到了商场的广播室。不一会儿，广播室传出了：“小兔妈妈请注意，您的孩子现在在广播室，请您听到广播后马上到广播室来。”

小班安全教育总结 篇4

本学期我和李老师、梅老师共同负责小班幼儿的教育保育工作，我们对班级安全工作具有强烈的责任心，我们清楚地知道我们必须对班里孩子的安全切实地负起责任。

开学初，我班共计23人，大多数孩子基本没有集体生活经验，幼儿年龄为3至5岁，幼儿有初步的自我保护意识，只是随着孩子年龄的增长，他们的冒险精神也越来越强，又经过一个假期，幼儿的安全意识也有所降低，因此本学期的安全工作的任务仍然很重。

为了确保幼儿的安全，使幼儿形成初步的安全意识，本学期我们依据《纲要》，《规程》为指导思想，在幼儿园健立安全工作的基础上，依据本班幼儿的年龄特点和实际情况，制订切实可行的安全工作计划，对幼儿实施系统的安全教育确保目标，还制定了具体的内容和措施。良好的常规管理是幼儿安全活动的保障，开学初，我们就根据以往的工作经验，共同确定幼儿在园一日生活常规，并认真按常规管理的要求去做。由于我们都是第一次带小班，对幼儿一日生活管理还缺少经验，我们就越发重视平时的交流。根据计划我和班里的老师每月开一次安全工作例会，针对近期工作或园内较大的集体活动，制定安全活动预案，另一方面日常安全管理工作不放松，找出幼儿活动中的不安全隐患，针对问题提出改进方法。三位老师总能相互配合，在户外活动时确保有两位教师在场，即使在室内活动时发现不安全因素教师也能及时制止。

对于班里个别特殊的孩子我们也能给予特殊的照顾。如沈俊小朋友，由于体制不是很好，很容易生病，还特别容易尿床，每天中午午睡时，老师要给他隔上毛巾，午睡后要定时提醒他入厕。另一方面，我们鼓励他积极参加体育锻炼，加强饮食的兴趣和进食量，现在沈俊变得更加健康，更加活泼了。每月我班都有重点地开展安全教育活动，如九月是进行幼儿入园和离园的安全教育和指导，同时进行常规培训。十月是进行户外活动和使用大型器械的安全教育。十一月进行进行咳嗽、打喷嚏的卫生教育，同时培养幼儿饭前便后及手脏时洗手的良好卫生习惯。十二月结合季节变化，引导幼儿知道天气冷时要注意适量运动，冬季防寒具体措施。对幼儿进行幼儿健康和个人卫生教育。如此有计划地进行，逐渐提高孩子们的安全认识。

小班安全教育教案 篇5

活动目标

1.教幼儿认识有关的安全标志，交通规则。

2.教育幼儿不玩火、电等危险物品，遵守交通规则;初步培养其自我保护意识和潜力。

3.发展幼儿细致观察的潜力。

活动准备

1.准备注意安全标志、步行标志、人行横道标志、禁止通行标志、当心触电、禁止烟火等六个标志教学挂图及卡片若干(套数与幼儿人数想等)。

2.准备教学挂图四幅

第一幅：有几个孩子在标有禁止通行的路上走。

第二幅：红灯亮了，有个大人领着孩子在乱跑。

第三幅：①幼儿在标有高压电标志的地方玩，有的在爬电杆;②一幼儿用手指或铁片去抠插座孔。

第四幅：有3―5个孩子在标有禁止玩火的地方玩火。

活动过程

1.逐幅出示挂图，组织幼儿讨论：①土上有什么?②他在干什么?

③这样做危险不危险，为什么?教师针对每幅图及时小结。

2.组织幼儿继续讨论：遇到这种状况我们应怎样办?

3.教幼儿认识有关的安全标志，并讲解遇到这样的标志我们就应怎样做?

4.游戏《摸口袋》。老师将几种安全标志的卡片装进口袋里，请一幼儿上来摸，摸到后说出这是什么标志，遇到这种标志应怎样做?

5.教师任意说出一种安全标志名称，请幼儿迅速找出相应的标志卡片，看谁找得快又准。

推荐活动延伸

小班安全教育记录 篇6

第xx周

教师

金燕红

教育重点

1、体验开开心心上幼儿园的情感。

2、理解故事资料，学习故事中的对话。

方法措施

一、倾听录音了解故事资料。

1、故事里都有谁？

2、学说对话，进一步理解故事中的资料：

小青蛙看见小鸭子、小乌龟是怎样说的？

小动物是怎样上幼儿园的？为什么要开开心心上幼儿园？

二、教育幼儿要开开心心地上幼儿园，不能随便离开幼儿园。

师：小朋友每一天在幼儿园里多开心，有这么多的好朋友，教师还会给我们讲故事，叫我们画画又唱歌，还有很多好玩的玩具，我们小朋友不能哭，每一天要高高兴兴地上幼儿园，自我不能随便离开幼儿园，你自我离开幼儿园会很危险地。

效果分析

安全教育小班 篇7

一、小班化教育的内涵

小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。其核心内涵分三个层面。

(一) 小班

小班是教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量, 一般在30人以下, 有的甚至在25人以下。这样的班额度显然比过去的传统教学班少多了。

(二) 小班教育

小班教育是教育活动的组织形式。班额人数减少后, 教育活动可能会发生一些变化:一是教与学个体可支配的时间与空间大大拓展;二是教师与学生在教学过程的活动密度、强度和效度, 以及师生互动关系得到不同程度的提高;三是学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加;四是教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。

(三) 小班化教育

小班化教育是在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程, 即在以学生发展为本的理念指导下, 运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等, 通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用, 实现让每一个学生都得到充分发展。

二、小班化教育的优越性

(一) 小班化教育有利于学生的个性发展

传统的大班教育存在教学盲区, 教师在教学过程中照顾学生的广度和频度是受生理能力限制的。小班化教育为学生创设了更广阔的活动空间和更自由的思维空间, 为学生提供了更灵活的学习方式和更生动的学习机会。如备课时, 教师可根据学生不同的智力水平、知识背景和兴趣特点等设计教案或为他们制订不同的学习计划和学习目标;上课时, 可进行分层教学或分组教学, 也可根据学生的不同特质进行差异教学和个别教学;布置作业时, 可针对学生的不同情况设计出一系列弹性作业, 让学生根据自己的学习程度、水平和兴趣自行选择。总之, 小班化教育为教师创造了尊重学生个性自由发展的客观条件, 更有利于因材施教, 充分发掘学生个性发展的潜力, 因势利导地促进学生个性的张扬, 给个性存在差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会, 使其个性得到最充分的发展。

(二) 小班化教育有利于学生主体性的发挥

课堂教学应充分发挥学生的主体性, 这已成为现代教学的目标定位。传统的大班教育往往忽视学生的兴趣和需求, 其自主性、能动性和创造性得不到应有的发挥。在历史唯物主义看来, 生命存在的本质属性在于活动。只有在活动中通过主客体相互作用, 人的主体性才能得到发展。小班化教育正是在时空的重新组合下, 让学生在丰富多样的活动中, 通过自身体验, 养成积极的情感态度及价值观, 同时获得创新能力的提高。小班不仅在量上增加了学生活动的时间和空间, 更为重要的是小班自身所具有的灵活性特点为活动的开展提供了可能。在小班化教育中, 学生有更多的机会参与各种教学活动, 这样的课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习机会, 学生的主体性得到了充分的发挥。

(三) 小班化教育有利于提高教师的教育关照度

教育关照度是指在以班级为授课单位的条件下, 教师对每个学生关心与照顾的程度。教育关照度表示, 如果教师对每个学生进行均等教育的话, 关照指数越大, 表明教师对每个学生的关心和照顾越多, 每个学生的发展可能性会越好。教育关照度是影响实现学生教育平等的一个重要因素, 小班化教育可以较好地通过提高教师的教育关照度实现教育过程公平。在小班化课堂中, 老师的教育关注度提高了, 视野关注面扩大了, 老师在把握学生层次的基础上能做到面向全体并进行因材施教, 每个学生都能得到老师的关注, 不同层次的学生都能得到老师不同的指导, 学生的个性得到充分的发展, 学生潜在的智能得到充分的挖掘, 这极大地促进了教育质量的提高。

(四) 小班化教育有利于学生的全面发展

在小班化教育中, 课程可以更加丰富, 更加多样, 更有深度、厚度与宽度。因为当班级规模缩小后, 小班中的教学能较快地完成, 教师就会更多地采用各种形式来补充教材的内容, 提高学生的学习兴趣, 更有可能找到时间为学生提供课外知识, 提供一种更为广阔的经验, 学生也就有更多的机会来学习一些身边的科学知识, 进行一些有趣的科学探究活动。同时, 小班化教育更便于智力培养, 特别是各种思维训练, 便于学生动脑动手动口, 并且缩短思维到表达、思维到操作的时距, 思想火花一闪现, 便可以立即作出反应, 这对于学生优良智力品质的形成是十分有益的;小班化教育也更便于思想品德教育和学生自我养成教育, 这对学生形成良好的思想品德是十分有益的;小班化教育还更便于审美教育、体育训练和心理辅导等, 使人的多方面素质的综合训练成为可能, 从而有效促进学生的全面发展。

三、小班化教育的教学策略

小班化教育课堂教学组织的指导原则是以学生发展为本, 通过教师的指导和点拨, 充分发挥学生主体的积极性、创造性和自主性, 使他们在实践、体验的学习过程中, 获得全面的发展, 从而最大限度地提高每一个学生接受教育的充分程度。按此原则, 我认为, 小班化教育有多种教学策略, 但最主要的应是参与教学策略、分层教学策略和合作教学策略。

(一) 参与教学策略

参与教学的策略, 重点是在小班的课堂教学中, 创设和谐、民主的教学氛围, 激发学生主动参与教学的意识和行为。只有这样才能让学生参与教学的全过程, 真正成为学习的主人。教师在教学中, 要想方设法围绕教学目标, 创设学生主动参与的情境, 激发学生产生期盼、渴知的心理状态和强烈的参与欲望, 引导学生积极而主动地思考。同时, 教师还要强化学生的积极体验, 让学生获得体验成功的快乐, 这样就能引发学生积极进取、渴望参与教学的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生有了参与教学的热情与兴趣, 就会成为他们发挥积极作用的动力源泉, 从而获得主动发展。实践证明, 参与策略的实施, 激发了学生主动学习的兴趣, 调动了学生学习的积极性和创造性, 培养了学生自主学习的能力, 使学生在参与教学的过程中学会学习、学会探究、学会合作、学会创造, 其在道德、知识、技能、身心等方面得到很大的提高。

(二) 分层教学策略

分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次, 教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。分层教学体现了因材施教、以人为本的教学原则。按不同的形式, 分层教学可以分为: (1) 学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求, 将学生划分为若干层次。分层组班应本着为各类学生提供最优质服务的思想, 从长远考虑, 从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下工夫, 给学生提供各种学习层次的选择机会。 (2) 目标分层。由于小班学生少, 教师可以结合教材和各层次学生的实际情况设置相应的教学目标, 使教学目标、教学内容等更符合各层次学生的知识水平和认知能力, 从而使学生在教学活动中得到很好的发展。 (3) 施教分层。在课堂教学中, 要根据学生客观存在的差异, 有区别地制定教学要求, 运用教学方法, 分层施教, 对不同学生所提问题的难易程度和要求不同, 及时调控和矫正, 使不同层次的学生都能得到主动发展。 (4) 作业分层。是指对不同层次学生布置不同的作业数量、类型和要求等, 让学生可以自主选择, 以达到各自的学习要求, 并保持学习兴趣。 (5) 评价分层。是指对不同层次的学生, 用不同层次的标准评价, 只要达到各层次的要求, 都可以给予较好的等级, 让每个学生都体验到成功的喜悦, 发挥评价的最大作用。

(三) 合作教学策略

合作教学策略就是以异质小组为基本形式, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组目标达成为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是小班化教育中经常采用的一种合作教学组织形式, 其基本要素是: (1) 将学生异质分组; (2) 学生做到积极的相互互赖; (3) 学生达到相互促进作用; (4) 学生掌握合作技能; (5) 学生明确并履行个人职责; (6) 合作小组定期进行自评。合作教学是小班化教育的重要教学策略, 它对学生的学习和发展有重要的意义:增强了学生的学习主体意识;体现了对学生主体的尊重;拓宽了学生学习空间;有利于培养学生团结合作精神, 等等。总之, 合作教学对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效, 是一种促进学生主体发展的有效教学策略。

摘要：随着社会的发展, 小班化教育日渐成为当代基础教育改革的世界性发展趋势。这是因为小班化教育有利于学生的个性发展、学生主体性的发挥、教师教育关照度的提高和学生的全面发展, 其最主要的教学策略有参与教学策略、分层教学策略和合作教学策略。

关键词：小班化教育,基础教育改革,发展趋势

参考文献

[1]毛放.小班化教育[M].上海:上海教育出版社, 2003.

小班化教育探微 篇8

一、“心”理念——走向主动与深入

小班化教育的核心理念是“关注每一个”，十几年的实践，让我们对“关注每一个”的核心理念有了更深入的理解，我们经历了由被动关注向主动关注、由表面关注向深度关注的嬗变过程。我们知道，只有直抵心灵的关注才是真正有效的关注。

为了在管理中落实“关注每一个”，我们为每一个学生建立了成长档案盒，档案盒内分为4个部分：我之初、未来的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要记录学生的基础材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、个人血型等。“未来的我”记录学生在教师、家长的指导下自我规划的发展目标，分为阶段目标和长远目标，根据小学6年的学习时间，阶段目标又分为低、中、高3个子目标，每一个子目标的内容涵盖德、智、体、美、劳5个方面。“我真行”主要收集学生每个阶段、每个方面取得的成果。“夸夸我”主要收录评价，从3个方面对学生进行评价：一是自评，二是学生互评，三是教师评。一套成长档案盒将伴随学生6年的小学生活，记录了学生成长的每一步，随着学生的发展，内容越来越充实，越来越丰富，这也是每一位教师了解每个学生的窗口，为每一个学生量身定制成长方案的依据。

除了为学生建立成长档案盒，很多教师还创新与学生交流的形式，把过去那种与学生公开化的、教导式的“面谈”改为了隐私性的、对话式的“纸语”——有的在作业本上“留言”，有的用小纸条“飞鸽传书”……后来，学校把教师寄语作为所有教师在作业本上的“规定动作”，如“心心相印”“老班手记”“连心桥”“心语本”“每周关注”……这些都是学校建设“童心文化”，关注童心世界以来，教师实践“心”理念的“独门秘籍”。很多教师通过温馨的方式努力走进学生的灵魂深处，为每个学生建立“心灵档案”，为每一个学生“煲”罐“基于这一个”的“心灵鸡汤”，了无痕迹地把营养输送给学生，让学生们的心田姹紫嫣红，鸟语花香。

二、“心”管理——走向精细与发展

教育的出发点是回归学生的生活世界，寻求个人意义上的知识、技能、情感，落脚点是关注学生作为“整体的人”的发展。小班化教育更强调“为了这一个”的“个性化”发展，为了在管理中落实“关注每一个”，我们出台了关注每一个的要求：课堂参与率100％，作业面批100％，学年家访100％，学生谈心100％……这一个个100％是为了引导教师更好地“关注每一个”。

为了在教学过程中深入落实“关注每一个”的管理要求，从备课、教学、测评3个维度对教师的教育教学实践细化目标、分层推进、个别实施，要求做到目标细、梯度清、策略新、指向明。第一，让所有科任教师根据班级学生的学习习惯、知识储备、认知技能进行分层，这个结构是不公开的、动态的，要根据学生的阶段发展情况及时调整，这是实施分层式个性化教学的基础，所有的教育教学活动都要围绕这个结构来实施。第二，实施分层式、个性化备课。各个年级的学科组在集体备课时认真解读教学内容，确定教学的重难点，拟定教学策略，作为“母教案”放在学校网站的资源共享内，各科任教师再根据本班学生的分层结构，细化“基于每个层次学生”的教学目标、教学要点、学习策略、测评形式、矫正措施，也就是教师在进行二次个性化备课时，要细化到每个层级的学生在每个知识点要达到什么目标，甚至细化到一个知识点哪些学生不需要再强化，哪些学生需要重点夯实。二次备课指向的是每一个学生，这是教师上课的“路径”。第三。实施分层式、合作型、个性化教学。上课时，科任教师要依据“蓝图”，把课堂空间“切割”重组，实施小组合作学习，把容易被“边缘化”的学生拉到“学习磁场”里来，通过缩小空间拉近距离，让这些经常失去课堂话语权的学生有勇气、有机会拿起“话筒”，得到锻炼，树立自信，激发兴趣，提高成绩。除了采用小组合作的形式关注每一个学生，我们还要求教师在教学过程中根据教学设计实施针对性的个性化教学，让每个层级的学生都得到最大、最优的发展。第四，实施分层式、个性化测评。测评的领域要宽，题型要多样化，给学生自主选择的权利，对那些难度较大的题目，学生可以选择不做，做了的给予鼓励，不做的也不扣分，保护孩子的自信心。细化目标，让教师学会深度解读教学内容，精心设计教学预案，真正做到心中有学生；分层式、个性化实施，让教师学会因材施教、“兼顾每一个”的教学策略，提升自己的教学品质，这一切都是为“基于每一个”服务的。

三、“心”环境——走向开放与生成

学校无小事，事事皆育人。为了让每一面墙壁、每一块地面、每一株花草都说育人的话。我们遵循环境设计从“童心出发、让学生参与、给学生空间”这3个理念，努力打造开放性、生成性、个性化的育人环境。

原先我们教室的每面墙壁都贴着瓷砖，每个班在上面开辟了许多专栏，大多数使用及时贴或者泡沫板进行装饰，教师们都觉得布置麻烦，更换困难，也不美观。最主要的是这些工作必须由教师完成。学生成了观众，违背了锻炼学生的初衷。后来大家集思广益，把教室的每一面墙贴上了软木展板，所有的装饰内容全部可以用“工”字钉固定在展板上，这样不仅能轻松装饰，还可以根据版面需要随意移动。这一下，学生的主动性大了，有的班级把公共墙面布置好之后，对教室预留墙壁实施“招标”，每个学生认领一份“责任田”，根据自己的特长和喜好，对“自留地”进行布置，有的搬来“全家福”，有的办起书画展，有的开办漫画园，千姿百态，异彩纷呈。每个班级定期从更新速度、版面创新、内容选择、整体效果等方面进行评比，墙壁成了学生展示自我、锻炼才干的舞台。

随着教育现代化的推进，在打造开放性、个性化的校园物质环境的同时，我们还充分发挥互联网的远程、分享、交互、开放的功能，构建小班交流的平台，全校每个班级都建立了班级博客：“快乐羊村”“星工场”“活泼猴洞”“豆包的幸福家园”，一个班级就是一个窗口、一个交流的平台。为了让有特长的孩子有展示的空间，挖掘他们的潜能，放大示范作用，我们还开辟了学生电子期刊：《翁泽华书画集》、《徐泽峰文集》、《宋欣怡诗集》……这些平台现在成了师生心灵舒展、心灵成长的“快乐老家”。

四、“心”品牌——走向大众与精品

实施小班化教育以来，为了让每一个孩子找到适合自己奔跑的“跑道”，我们充分挖掘学校、社区资源，利用每周五下午一节课以后的时间，根据每个学生的兴趣爱好、个体基础，开展多领域、多形式的社团活动，保证每一个学生都能找到自己心仪的团队。在保证全员参与的基础上，我们重点打造了三大特色“心”品牌。

童心民乐团——我们把器乐社团里的佼佼者集中起来，组成童心民乐团，在做好常规训练的同时，聘请省内知名专家定期来校指导，编排节目，提高团员的演奏水平，经过几年的不懈努力，该团被南京市教育局任命为“少儿民乐团玄武分团”，学校被授予“南京市器乐中心”称号。乐队多次参加各类演出。好评如潮，远赴罗马尼亚、维也纳演出，载誉归来。

童心涂鸦社——为了丰富美术社团成员的艺术修养，提高创作水平，经常邀请省内外的书画大师来校讲学，与社员们切磋交流，经过十几年的努力，取得了丰硕的成果，每年有近百人次在国家、省、市级比赛中折桂。在全国书画大赛中，连续6次获得优秀集体奖。

娃娃足球队——这是我校历史最悠久，也是最具号召力和影响力的品牌。多年来，我校一直注重足球运动在校园的普及，每天早上举行全校性的足球健身操，体育课安排专门的足球训练内容，大课间活动安排各种足球游戏。在做好普及工作的同时，又重点抓足球队的建设，组建了3个年龄段的足球队，每天放学后每个球队安排专门的教练训练。学校足球队自组建以来，先后在足球联赛等大型赛事中获得冠军十多次，为国家培养了专业足球运动员10名，目前被评为“江苏省足球后备人才学校”。

五、“心”课程——走向校本与班本

结合小班人数少、教学活动时空组合快捷方便、师生交流频度密的特点，依托紧邻南京军区这一地域优势，重点开发建设了“童心军营”校本课程。本着自主选择、课程建设开放、活动形式多样的原则，组织教师、学生、家长一起编写以“童心军营”为主题的国防教育活动课程教学方案及用书。随着实践的深入，课程内容越来越丰富，活动形式越来越多样，课程体系越来越完善，逐步形成以经常性活动、专题性活动为主的活动方案体系，学校被评为“全国少年军校示范校”。

在做好校本课程建设的同时，我们把着力点放在班本微课程建设上，我们开发班本微课程的指导思想是“基于学生”、“基于班级”、“基于教材”、“基于家长”，把教材整合、学生需求和校外资源三者结合起来，创设对学生有益的班本微课程，让学生获得知识、掌握技能、拓宽视野、习得方法、养成习惯。我们规定各班每2～3周开设一门课程，每门课程都要确定主题、目标，设计教学方案，至少开展3次以上的实践活动，确保课程实施的效果。如请厨师家长开设“人人争当营养师——儿童餐饮的合理搭配”课程，一个课程周期下来，全班学生通过听讲座、看资料、搞调查、做分析、开讨论等形式，充分了解了儿童餐饮方面的许多知识，深刻地认识到饮食习惯对人一生的影响，教育效果不言而喻。

班级微课程的开设，充分利用了家长和社区资源，解决了实际问题，满足了学生的需求，同时又具有非常强的操作性，再加上实施周期短，实施形式多样，极大地缩短了知识技能传递的时空。拓宽了知识技能传授的领域，班本微课程已经成为我校在课程建设上的一大亮点。

六、“心”评价——走向科学与人文

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我校以重视发展性、关注整体素质，重视过程性、关注多维标准，重视多元性、关注质性评判为原则，以“实证数据监控教育教学，促进每一个的发展”为指向，研发了“基于每一个数据分析软件”，只要输入任意一个学生的知识、技能、情感方面的可测数据，软件就能做出精确分析，绘制这个学生发展走势图，以及与班级、年级整体状况的离散图。教师可以根据走势图清晰地了解学生的发展状态，然后根据学生存在的不足，制定“基于这一个”的教育教学策略。

小班幼儿安全教育案例 篇9

为了唤起幼儿的相关经验，引起幼儿的情感共鸣，我决定采用看图讲述的方式，从幼儿的实际生活情境出发，提供多样化的危险场景画面，引导幼儿观察并体验什么可为，什么不可为，为什么不可为，可以怎样为等，帮助幼儿树立防范意识．提高自我保护的能力。

目标：

1．仔细观察画面，自主发现路上的危险因素。

2．讨论自我保护的方法，增强自我保护的意识。

准备：

1．教师和家长平时注意引导幼儿观察路上的安全问题，使幼儿积累相关经验。

2．事先与幼儿园附近路段的交警取得联系。

3．多媒体课件或图片。

画面一：兔妈妈、兔宝宝以及生病的兔奶奶。

画面二：坐公交车。包含以下几个小画面：

(1)上车时小兔们你推我挤，一只小兔跌倒在车轮边。

(2)有序排队上车。

(3)两只小兔抢座位，互相拉扯；一只小兔把手伸到窗外，把头探出窗外：站在车内的两只小兔没抓住扶手，在玩拍手游戏。

(4)安全乘车。

画面三：过马路和十字路口。

(1．)小兔边过马路边捡皮球，一辆汽车迎面而来。

小班安全教育总结报告 篇10

幼儿园安全教育主要是帮忙幼儿得到和掌握日常生活中最基本的安全知识和技术,是幼儿逐步懂得敬服自己和他人,不停增强幼儿的自我保护意识和能力。接下来小编为大家带来的是小班安全教育总结报告，欢迎大家阅读借鉴。

小班安全教育总结报告篇一

幼儿园的安全工作任重而道远，把安全工作摆在幼儿园的日常工作中，强化了师生的安全意识，幼儿由于年龄小，自我保护意识较差，因此，根据班级幼儿的实际情况，制定了安全工作计划，并开展一些相应的安全教育活动。

一、开展一次生动、有趣、富有教育意义的“安全知识我知道”的竞赛活动。

让幼儿们知道了“不跟陌生人走，不随便跟陌生人说话”、“不吃陌生人送的食物”、“不远离集体单独行动”、“遇到危险如何逃生” “安全标志知多少”以及“游戏活动安全注意事项”等。通过这样的竞赛活动，认识一一些安全标志，增强了幼儿的安全防范和自我保护意识和能力，对保障幼儿安全工作起到了积极作用。

二、组织一次“参观消防队”的活动。

为了帮助幼儿树立防火意识，我们全园的小朋友认识了消防车的结构，通过教师的讲解，了解遇到火灾时的基本自救常识。同时围绕“着火了怎么办”进行了谈话活动。随后，幼儿又参与了消防演练活动，通过这样直接的学习，幼儿增加了保护自己的方法，提高了安全意识。

三、进行安全工作自查，及时地对班级里的桌椅，午睡室的床铺等进行检查，及时地进行修理，防止一些不安全隐患的存在；

班里两位老师就一日生活中容易出现的不安全因素进行排查，如午睡时，多提醒睡在床上的幼儿不站起来，提醒幼儿不带小玩具进午睡室，盥洗活动中不吵闹，不推不挤等等，排除幼儿自身不安全因素，如要勤剪指甲，以免指甲过长伤到别人，书包里不放危险性的物品，如小刀等一些尖锐物品，进一步强化幼儿的安全意识。

四、安全教育渗透于一日活动中。

1、通过谈话，观看安全教育录像等活动，利用发身在身边的一些事故对幼儿进行教育，使幼儿了解一些安全事故及自我保护的案例，提高幼儿的自我保护能力。

2、在主题教学活动中，如人体的骨骼，让幼儿在认识骨骼的基础上了解我们应该如何保护好自己的骨骼，使骨骼不受到伤害。幼儿能够积极地参与讨论，如：不同高处往下跳，以免发生骨折，遵守交通安全，以免发生安全事故，伤到骨骼等等。

总之，安全工作是一项长抓不懈的工作，只有把安全工作放在首位，才能保证幼儿的身心得到健康的发展。

小班安全教育总结报告篇二

安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本月我们开展了一系列安全教育活动，让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。

一、为幼儿提供轻松愉快的安全环境。

幼儿园是幼儿每天生活、学习的环境，为了确保幼儿能够生活在一个健康安全的环境中，我们在开学初就对教室的每个角落进行了全面检查，彻底排除不安全因素：平时用不到的插座的地方尽量用玩具柜、床铺挡住，以免幼儿用手触摸，发生危险;把平时常用的插头、插座告知幼儿，并提醒幼儿不玩它们;把平时常用的尖锐的钉子等物，摆放在幼儿够不到的地方;把幼儿平时经常使用的各种工具(剪刀等)摆放在教师与幼儿都能看到的地方，以便教师观察控制;对教室里物品的摆放，我们都会先考虑到是否安全，做到科学合理地摆放，为幼儿创设了一个温馨安全的生活学习环境。

二、把安全教育融入幼儿的日常生活中，动之以情，晓之以理。

我们面对的是一群三四岁的孩子，年龄小，控制力差，安全意识差，对他们讲大道理有时也不能理解，于是，我们就通过幼儿在实际生活中碰到的、见到的、听到的，并通过各种途径搜集一些有关安全方面的信息、图片资料等，让孩子们观察讨论，谈谈自己的看法，讨论并总结应当注意些什么。幼儿每天都要把小椅子搬上几回，开学初，好多小朋友总会把小椅子倒过来或是顶在头上搬，这样搬椅子很容易把小椅子撞到别的小朋友身上，或是撞到桌上墙上，发生危险，于是，我们就教会孩子正确的搬法。孩子在生活中，经常会碰上突如其来的事情，除了保证幼儿稳定的情绪外，我们还即时教会孩子紧急处理事情的办法，杜绝安全隐患。

三、引导幼儿找出身边的隐患，避免事故的发生。

孩子毕竟是孩子，我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导，因此，在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。哪些地方易出危险，怎样想办法消除这些危险隐患，一一列举。还利用情景表演，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。这些事例生动地教育了幼儿在遇到紧急情况时，不可慌乱，要动脑筋，想办法采取有效措施，把危险降低到最小限度。

四、把安全教育融入到教学活动中，牢固树立幼儿的安全意识。

我们依据学期安全教育计划，有的放矢，将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，并制订出了合适的教学内容、游戏内容。在教学内容上，以五大领域的教育活动为蓝本，增加了有关自我保护的课程，增强安全意识。通过情境表演《我不认识你》、《我家的地址和电话》等活动。教育幼儿不要随便离开集体，要和在家在一起。如果万一走失，要胆大、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征。万一迷路，就比较容易找到自己的父母，也可以及时安全回家。通过卫生保健教学活动《我们的眼睛》，故事《耳朵的秘密》及日常随机渗透教育，让幼儿知道在我们生活当中，有很多吸引他们的玩具，比如：小木珠、胶粒等细小物品。教育幼儿不要把这些玩具放在五官，这些东西误入鼻腔、食道、气管会造成窒息等严重后果。通过综合活动《遇到危险怎么办》提高幼儿的居家安全。户外活动时教育幼儿不要倒滑滑梯。在系列活动，如《烫伤怎么办》、《安全与危险》、《翻越栏杆太危险》等游戏，学习正确的玩法，提高自我保护能力。利用表演游戏《乘车也要注意安全》，使幼儿懂得上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外等乘车常识;利用角色游戏《红绿灯》《斑马线》等让幼儿解交通规则，避免交通事故。

五、做好家长的安全工作。

家长是孩子的第一任老师，也是安全教育的重要指导者。加强幼儿的教育首先就要加强家长的安全意识。为此，在周教育活动计划中我们给家长发温馨提示，宣传交通安全、校园安全、饮食安全等知识，配合好幼儿园做好安全防范工作。让家长配合班级安全教育活动的开展，告诉幼儿一些安全知识以及一些防范措施。

小班化教育之我见 篇11

关键词： 小班化    小班化教育    班级管理

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻变化，趋势之一是教育内容整体化和个别化，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面针对每个个体的差异，提供最合适的发展。为了适应这种趋势，小班化教育成为当今社会教育发展的有效途径，其已是全世界教育研究者的共识。小班化教育实验在中国有近二十年，取得了一些成功的经验，但也有不少学校效果并不明显。实际上，小班化教育质量是由其量的规定性（主要指教育设施配给、资金投入和师生比例等）和质的规定性（主要包括承担教育责任的教学观念、教育技术等）决定的，主导因素在于质的规定性，即在于教育者的教育理念与教育能力。小班化教育效果欠佳，主要问题在于教育者教育理念更新不足，教师教育能力提升力度并未能与现代小班化教育事业发展要求同步。

小班化教育作为一种新型的教学模式，与传统班级教育（大班）相比，具有更强的交互性、开放性与发展的自主性和个性化。与小班化教育相适应的教育理念有：（1）“教育平等”的理念;（2）“学生主体”的理念;（3）“个性发展”的理念;（4）“全面发展”的理念。“个性发展”的理念是小班化教育的核心理念。个性化教育是小班化教育的重要特征，是一种注重学生个别差异，根据学生发展水平需要，寻求最近发展区，创造条件让每个学生进步的教育机制。小班化教育由于班级人数减少，教师有充分的时间和空间关注学生，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个学生在适合自己的环境中，在各自起点上进步，从而真正落实因人而异的个性化教育。目前许多从事小班化教育管理的教师理念仍停留在传统大班教育上，不具备小班化教育需要的先进教育理念和精湛的教育技术，导致将传统大班教育中的各种观念、方法在小班教育中简单套用，使小班化教育只是表面化发展，难以发挥小班化教育优势和效益。归纳起来主要有以下几个方面：（1）将班级管理限于一般事务处理，仅追求“太平无事”;（2）忽视学生个性而进行划一性、专断型“高压管理”;（3）班级规范和活动流于形式、千篇一律，缺乏活力，忽视学生主动性，民主化程度低;（4）对学生个性化发展没有设定明确目标和实施方案。总之，理念的落后、实践的盲目性，导致小班化教育管理价值目标偏离和缺失，致使小班化教育下的班级管理现状与理应达到的状态和效能相去甚远。

加德纳的多元智力理论在班级管理方面给了我们很重要的启示，为我们形成正确的教育观、学生观提供了重要的理论依据。

1.重视个体差异，坚持全面发展观。加德纳多元智能理论表明，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智能，没有绝对智能的高低之分，只有智能组合的不同，并且每个个体都有巨大的发展潜力和创造力。根据这种观点确立的教育策略是：了解、正视学生个体智能组合的不同并相信学生的潜能，对学生不能求全责备或要求十全十美。我们的教育必须有利于学生所有智力潜能最大限度地发挥，转变观念，建立教育是适应学生、尊重个体的教育的观念。因此，引导学生智力发展时必须面向全体，注重学生个性差异，因材施教，使学生的个性得到良好发展，潜能得到充分发挥。

2.引导智能展示，寻找个体智能强项并加以发展。多元智能理论告诉我们，学生个体智能组合的不同，使得他们各有优势和强项。老师的任务是充分了解并找到学生优势智能的最佳发展点，并用优势智能带动其弱势，得以全面和谐发展。这就要求我们在班级管理中正视学生的智力差异，积极主动地铺路搭桥，引导学生展示智力，帮助学生寻找自己的智力强项和智力发展最佳点，让每个学生获得成功。教育过程中，根据教育内容和学生实际设计多种形式的活动，如专题讨论、辩论、小品表演、影视观摩、新闻透视、技能表演、音乐沙龙、社会调查、班级周报等。通过丰富多彩的活动，为学生展示特长和个性提供场所与平台，使每个学生发现自己智能强项和兴趣点，为普通学生提供建立自信和多元发展的机会。

3.建立个性化成长档案，发挥评价的激励作用。多元智能理论告诉我们：每一个独立的个人都是多种智能的组合，并且各种智能在每个人身上表现出来的优势程度不同，因而常常表现出不同智能强项和智能组合。传统评估方式是标准化的考试，无法客观评价学生的智能表现。因此，要正确对学生进行评价，并且发挥评价的激励作用，班主任（班级管理者）应充分利用校内外及班级环境，组织丰富多彩的活动和各种研究性小组，并给每个学生建立一个活动档案和研究专题作品集，让学生体验成功和发现自己的智能强项。对学生活动进行观察和记录，形成档案，通过活动档案对他们进行言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力等方面的合理评估，以帮助学生发现自己的智能强项，引导学生以强项为弱项入口，使强项更强、弱项不断改进。

传统大班教育由于学生人数过多，在实际教育中不便照顾到学生的个别差异，不便因材施教，不便充分发挥学生的个性，采用的是批量生产方法，学生不同天资水平被淹没，使所有人整齐划一。小班化教育由于人数减少，使学生广泛参与成为可能，教育者能够在教育过程中观察学生的学习特点、关照学生的个体差异，具备大班教育和管理不具备的优越性，使教育个性化实现成为可能。

因此，我认为更新教师教育理念，提高教师教育能力，是现代小班化教育事业发展的客观要求和必由之路。

参考文献：

[1]孟媛东.美国小班化教育研究.北师范大学.2012.

[2]刘永和.我国小学“小班化教育”实验的方向.2012.

小班化教育管理的情感策略 篇12

柳斌同志曾说过:“教育是充满感情, 充满爱心的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育, 单纯的知识教育不能造就新一代‘四有’新人。”所以, 在小班里实施情感教育策略时, 就是培养学生积极健康的情感, 以“自信”教育、“赏识”教育、“理解”教育和“合作”教育来促进学生健全人格发展。

一、“自信”教育

成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在小班教育管理中, 首先渗透自信教育。由于小班人数相对较少, 教师可以有针对性地帮助学生树立自信心, 这样可以激励学生坚持不懈、不断进取。

自信教育的方式多种多样。让学生体验成就感有助于建立自信心, 帮助学生看到自己在学习上的成功, 哪怕是小小的成功。如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面, 都可以使学生产生愉悦的情感, 进而激励他们更加刻苦地学习, 以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势, 改变自我评价, 增强自信心。在课外, 对学习能力差的学生进行个别指导, 有针对性地和他们谈话、交流, 先肯定优点、再指出不足和努力方向, 帮助他们树立信心, 克服认识障碍, 排除心理、情绪和行为障碍。

因此, 教育者积极创设条件满足学生自信心理需要, 激励和引导学生在学习中自主探究, 以培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生健康成长。

二、“赏识”教育

夸奖是一门学问, 也是一门艺术, 运用得当能取得理想的效果。

首先, 夸奖必须做到公正合理, 实事求是, 恰如其分, 不要夸大, 也不要缩小。如果夸得不准, 学生就会产生疑问, 起不到激励作用。其次, 夸奖要真实, 只有真心真情地夸奖, 学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染, 树立“今后我要做得更好”的决心和信心。再则, 夸奖要及时, 学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励, 让他们体验到成就感和荣誉感, 进而把今后的事情做得更好。

赏识教育应当是开放性的, 如在班级表扬、张榜公布或大会颁奖, 能够让受表扬者得到最大的心理满足, 获得更多的自信。夸奖的形式很多:如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等, 也可以用简短的语言称赞“G reat!”“Excellent!”等进行精神鼓励, 或给予一定的物质奖励。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备, 而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点, 欣赏他们的点滴成功, 并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。

三、“理解”教育

理解教育是一种尊重教育。由于学生群体之间存在着个体差异, 个体内不同的智能发展也不平衡。对学生教育管理自然就不能整齐划一, 统一作出要求。否则, 就会伤害学生, 造成师生之间的误解。对学生采取冷漠、嫌弃甚至粗暴的行为, 这是教育中普遍存在的误解形式。真正的“理解”是源于“心”的启迪和感化。这是教育成功的基本前提。

每个孩子来自于不同的家庭, 成长环境的不同就带来了所受的教育的不同, 孩子的个体素质就显得良莠不齐。有的孩子顽皮, 有的孩子聪明, 有的孩子听话, 有的孩子桀骜不逊。在小班里, 不管是什么样的孩子, 他们的内心深处都希望得到老师的尊重、理解、喜爱和接纳。老师如果摆着高高的架子, 把自己放在学生的对立面, 一见学生“犯规”, 就心烦气躁, 动辄训斥, 甚至体罚学生, 即使学生怕了老师, 但也是怕而不服, 不会体谅到老师的一番苦心, 反而会引起师生关系的紧张。如果能丢开老师的架子, 经常在学生当中, 亲近学生, 积极帮助学生分析自己的能力, 认识自我, 合理地要求自我, 帮助学生设制不同的目标, 只要学生在自己原有的基础上有所长进或有所进步, 就给予表扬和鼓励。那么, 教师和学生之间的距离拉近了, 就能使老师的感召作用在学生身上得到充分的发挥, 从而得到意想不到的结果。

四、“合作”教育

教学中, 小班的师生易于合作。这主要包括两个方面, 一是情感的合作, 二是认识的合作。师生情感合作是认识合作的基础, 是为认识的合作服务的, 如果没有师生情感的合作, 在认识中很难达到一种愉悦的体验, 提高教学效率。

情感合作需要良好的师生关系, 教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先, 教师应不断完善自我、增强自身魅力, 重视提高自身素质, 仪表端正、师德高尚、知识渊博, 有很强的教学能力和积极进取的个性品质;其次, 经常与学生进行教育性的交往, 以自己的真诚和无私对待学生, 帮助学生解决生活与学习中的困难, 在交往中增进师生感情, 缩短师生之间的心理距离;再则, 关爱学生, 对所教的学生充满热爱的情感, 这是教育学生的基础和前提。处理师生的关系, 不是一个方法问题, 而是一个感情问题。所以, 合作不是一种教学形式, 而是一种教育能力。